校本課程開發(fā)的模式和流程武進(jìn)特校培智數(shù)學(xué)課題組王建強(qiáng)目標(biāo)模式也稱“順序模式”、“邏輯模式”、“手段—目的模式”。這是課程開發(fā)領(lǐng)域中最常見的模式。目標(biāo)模式提出了四個(gè)問題，要求課程開發(fā)者在課程開發(fā)過程中必須回答：1、目標(biāo)模式學(xué)校希望達(dá)到什么教育目的？提供什么經(jīng)驗(yàn)（內(nèi)容）才可達(dá)到這些目的？如何有效地組織（編排）這些經(jīng)驗(yàn)？如何確定是否正在達(dá)到這些目的（評(píng)價(jià)）？一、校本課程開發(fā)的三種模式這四個(gè)問題的先后排列體現(xiàn)了課程開發(fā)的邏輯順序。這樣，課程開發(fā)過程就可分解為4個(gè)主要階段

確定目標(biāo)選擇經(jīng)驗(yàn)組織經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)上述4個(gè)階段可簡略為8個(gè)字：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)。通俗地說，就是：為什么教（期望實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)）？教什么（選擇什么內(nèi)容）？如何教（如何組織教材、采用什么方法）？教得怎樣（檢查目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)）？目標(biāo)模式的主要不足：

直線式一個(gè)階段接一個(gè)階段的模式過于講究順序，忽視課程開發(fā)過程中非預(yù)期性因素;目的和手段易割裂開來;過于強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的作用，易影響教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。動(dòng)態(tài)模式又稱“互相作用模式”，它把課程開發(fā)過程視為一個(gè)互動(dòng)的過程，主張?jiān)谡n程開發(fā)過程中，確定目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)4個(gè)步驟不斷相互作用、相互影響和相互修正。因此，課程開發(fā)過程不必拘泥于目標(biāo)模式堅(jiān)持的直線式做法，而既可從確定目標(biāo)開始，也可從其他步驟開始著手課程開發(fā)。一旦課程開發(fā)啟動(dòng)，開發(fā)者就會(huì)不斷改變、調(diào)整、修正或完善自己的思路和做法：2、動(dòng)態(tài)模式確定目標(biāo)選擇經(jīng)驗(yàn)（內(nèi)容）組織經(jīng)驗(yàn)（方法）評(píng)價(jià)如果說目標(biāo)模式是一種按部就班的課程開發(fā)模式，那么動(dòng)態(tài)模式就是自由靈活的課程開發(fā)模式。

動(dòng)態(tài)模式的主要不足：動(dòng)態(tài)模式的主要優(yōu)點(diǎn)：它不拘泥于目標(biāo)內(nèi)容方法評(píng)價(jià)的程序，易陷于內(nèi)容決定目標(biāo)，方法決定內(nèi)容的誤區(qū);缺乏系統(tǒng)性、整體性和方向性。

3、環(huán)境模式環(huán)境模式是校本課程開發(fā)較常用的模式。該模式認(rèn)為:課程開發(fā)應(yīng)針對特定的學(xué)校和教師，以學(xué)校為單位的課程開發(fā)是真正促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的最有效的方式。該模式主張:在課程開發(fā)過程中，應(yīng)根據(jù)各個(gè)學(xué)校的不同狀況，對學(xué)校環(huán)境進(jìn)行全面的分析和評(píng)價(jià)。①環(huán)境分析：包括學(xué)校內(nèi)、外部環(huán)境的分析;②目標(biāo)制定：在分析環(huán)境的基礎(chǔ)上制定目標(biāo);③計(jì)劃制定：包括確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織教學(xué)材料、選擇教學(xué)手段等;④實(shí)施;⑤評(píng)價(jià)、反饋與改進(jìn)。環(huán)境模式主要由5個(gè)部分組成：這種模式隨學(xué)校環(huán)境的不同而采取不同對策，把課程開發(fā)與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化因素聯(lián)系在一起，全面而動(dòng)態(tài)地開發(fā)課程。因此，它認(rèn)為以上5個(gè)部分并非直線式的操作過程，而是一個(gè)有機(jī)整體。操作可從任何一部分開始。二、校本課程開發(fā)的三種類型課程選用課程選擇是校本課程開發(fā)中最普遍的活動(dòng)，是教師課程資源中選擇比較適合本校學(xué)生的課程。課程改編課程改編是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)?；蜃陨淼默F(xiàn)實(shí)條件針對原有的課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排等進(jìn)行的調(diào)整。課程新編課程新編是指根據(jù)需要開發(fā)全新的課程。例如，突出學(xué)校特點(diǎn)的“特色課程”、地方性專題即我們所說的“鄉(xiāng)土教材”以及時(shí)事專題，就可以歸為這一類型。

開發(fā)校本課程的操作模式主要應(yīng)該包括六大步驟：(1)組織建立；(2)現(xiàn)狀分析；(3)目標(biāo)擬定；(4)方案編制；(5)解釋與實(shí)施；(6)評(píng)價(jià)與修訂。在這個(gè)操作流程中，學(xué)校在完成第一個(gè)步驟之后，可以從其余五個(gè)步驟中的任何一個(gè)人手，也可以幾個(gè)步驟同時(shí)進(jìn)行。這五個(gè)步驟不是直線式的，而是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。前一輪校本課程的評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為后一輪校本課程開發(fā)的依據(jù)。三、校本課程開發(fā)的基本流程1.建立組織成立課程委員會(huì)或相應(yīng)的工作小組組織保證、進(jìn)行宣傳和動(dòng)員，提供支持和服務(wù)，增進(jìn)交流、對話和理解，增強(qiáng)凝聚力和歸屬感的過程

成員應(yīng)該具有廣泛的代表性，必須有學(xué)生及其家長的代表、社區(qū)人士代表等，并且要體現(xiàn)出學(xué)校教師主體的特點(diǎn)。

2.現(xiàn)狀分析

需求評(píng)估對學(xué)生的發(fā)展需求、家長的期望、社會(huì)和社區(qū)的要求以及學(xué)校發(fā)展規(guī)劃等因素作出有說服力的判斷。資源調(diào)查要弄清校本課程開發(fā)的條件和限制，比如教師的數(shù)量、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力，教輔人員的情況，各種課程材料和設(shè)備及相應(yīng)的資金情況，辦公設(shè)備和用品，課程計(jì)劃的彈性空間，社區(qū)潛在資源，學(xué)校教師、教育督導(dǎo)、學(xué)生和家長的可能反應(yīng)等。問題反思

要澄清現(xiàn)實(shí)和理想之間的差距、提出改進(jìn)的措施。3.目標(biāo)擬定

教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展一個(gè)是針對教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)及其相應(yīng)的開發(fā)成果，另一個(gè)是針對學(xué)生的課程目標(biāo)，即校本課程開發(fā)既要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。一般目標(biāo)與具體目標(biāo)一般目標(biāo)，就是我們所說的教育目的，它與整個(gè)教育系統(tǒng)的哲學(xué)或價(jià)值觀基礎(chǔ)密切相關(guān)；另一個(gè)是具體目標(biāo)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)該獲得的能力與態(tài)度。

4.方案編制

主要是制定《校本課程規(guī)劃方案》

意義在于：(1)體現(xiàn)課程是一種科學(xué)的探究過程，不是隨意想開什么課就開什么課；(2)作為一個(gè)整體來規(guī)劃有助于協(xié)調(diào)與國家或地方課程的關(guān)系；(3)有利于集中培訓(xùn)教師的課程知識(shí)與能力；(4)有利于統(tǒng)一開發(fā)具體課程的教師的思想和認(rèn)識(shí)；(5)便于上級(jí)教育主管部門審議。

5.實(shí)施與評(píng)價(jià)

解決實(shí)施中出現(xiàn)的新問題可以依靠校本課程開發(fā)的支持系統(tǒng)

依靠校外專家

地區(qū)開發(fā)中心、教育督導(dǎo)部門課程開發(fā)小組反思過去的經(jīng)驗(yàn)

課程評(píng)價(jià)問題

課程評(píng)價(jià)包括兩方面的評(píng)價(jià)：學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)和課程本身的評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種形式。課程評(píng)價(jià)所獲得的信息可以成為下一輪校本課程開發(fā)的決策基礎(chǔ)。四、校本課程開發(fā)方案的編制學(xué)校層面《校本課程開發(fā)總體方案》教師層面《課程綱要》《課程說明）《校本課程開發(fā)方案》封面：學(xué)校名稱；課程設(shè)計(jì)者；適用年級(jí)；日期正文：課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)；總體目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)與門類；實(shí)施與評(píng)價(jià)的建議；保障措施課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)簡介校本課程開發(fā)的政策依據(jù)

描述本校學(xué)生的實(shí)際需要和特點(diǎn)

本校的現(xiàn)有資源條件

學(xué)校的辦學(xué)理念或思路，學(xué)校發(fā)展的方向。課程的總體目標(biāo)

要對校本課程的總體目標(biāo)有一個(gè)大致的描述，目標(biāo)不宜太多和太復(fù)雜，有3至5項(xiàng)簡要的描述即可。

課程的一般結(jié)構(gòu)

課程的門數(shù)，每門課程的課時(shí)、年級(jí)、要求以及限制性條件等

實(shí)施與評(píng)價(jià)建議以及保障措施

組織與管理上的配套保障措施

向教師發(fā)布校本課程信息、申報(bào)課程；教師培訓(xùn)等

有選課說明。選課說明一般包括課程目錄、課程說明、選課方法等，選課說明的文字要力求簡潔明了，通俗易懂。

《校本課程開發(fā)方案》一般在小學(xué)一年級(jí)、初中一年級(jí)的第二學(xué)期開始實(shí)施。因此，該方案必須在第一學(xué)期的11月1日前遞交給縣級(jí)教育行政部門審議。在其它年級(jí)試驗(yàn)的校本課程，即在新學(xué)年的第一學(xué)期試驗(yàn)的課程，必須在當(dāng)年的5月1日前形成(校本課程開發(fā)方案》，遞交給縣級(jí)教育行政部門審議。在學(xué)年第二學(xué)期試驗(yàn)的新增的校本課程，必須在11月1日前提出申請?？h級(jí)教育行政部門必須在收到申請一個(gè)月內(nèi)反饋審議的結(jié)果。沒有通過審議的校本課程，不得在學(xué)校中實(shí)施。

教師撰寫《課程綱要》一般項(xiàng)目：學(xué)校名稱；科目名稱；開發(fā)教師；課程類型；課時(shí)；適用對象；日期。具體內(nèi)容：課程目標(biāo)：4-6點(diǎn)；全面而具體；陳述格式課程內(nèi)容：知識(shí)與活動(dòng)；選擇與組織等課程實(shí)施：學(xué)習(xí)方式與活動(dòng)安排；資源利用課程評(píng)價(jià)：過程評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體多元所需條件：需要學(xué)校提供什么樣的條件課程目標(biāo)的表述要盡量具體清楚，3至5項(xiàng)即可，不宜弄得過于高深和復(fù)雜；課程內(nèi)容與活動(dòng)安排方面，主要說明課程所選擇的專題、教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)項(xiàng)目以及它們之間的相互銜接關(guān)系；課程實(shí)施說明，主要