部編版四年級下冊《天窗》教學(xué)設(shè)計

部編版四年級下冊《天窗》教學(xué)設(shè)計

一、課程標(biāo)準(zhǔn)要求

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，第二學(xué)段（3-4年級）學(xué)生要“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問”。同時強(qiáng)調(diào)要“激發(fā)學(xué)生讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法”。在《天窗》這篇課文的學(xué)習(xí)中，需引導(dǎo)學(xué)生通過對文中關(guān)鍵語句的理解，感受天窗給孩子們帶來的樂趣，體會作者對童年生活的懷念之情，提升閱讀理解與感悟能力。

二、主要內(nèi)容

《天窗》是茅盾先生的一篇散文，文章以簡潔、生動的語言，通過描寫孩子們在鄉(xiāng)村里，透過小小的天窗觀察外面世界的情景，展現(xiàn)了孩子們豐富的想象力和創(chuàng)造力。全文圍繞天窗展開，先介紹天窗的由來，接著寫孩子們在雨天和夜晚透過天窗看到的景象以及由此引發(fā)的種種想象，最后總結(jié)天窗是孩子們“唯一的慰藉”，表達(dá)了作者對童年生活的深深懷念。

三、重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

1.理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡歡樂。

2.體會作者是如何通過對天窗下的所見所感的描寫來表現(xiàn)孩子們豐富的想象力的。

教學(xué)難點(diǎn)

1.理解“天窗”在文中所蘊(yùn)含的深刻含義，即它不僅是實(shí)體的天窗，更是孩子們心靈的窗戶，是想象的通道。

2.學(xué)習(xí)作者通過細(xì)膩的描寫來表達(dá)情感的寫作方法，并能在自己的習(xí)作中運(yùn)用。

四、教材分析

《天窗》這篇課文編排于部編版四年級下冊第一單元，本單元以“鄉(xiāng)村生活”為主題，旨在讓學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會作者對鄉(xiāng)村生活的情感?！短齑啊纷鳛楸締卧牡诙n文，在內(nèi)容上，通過描寫鄉(xiāng)村孩子獨(dú)特的生活場景——天窗，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的質(zhì)樸與童真，與單元主題緊密相連。在寫作手法上，作者運(yùn)用了豐富的想象、細(xì)膩的描寫，通過對天窗內(nèi)外情景的對比，將孩子們活潑好動、充滿好奇與幻想的性格特點(diǎn)刻畫得淋漓盡致，為學(xué)生提供了很好的寫作范例。

從學(xué)生的認(rèn)知角度來看，四年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力和想象力，但對于文中一些含義深刻的語句，如“小小的天窗又是你唯一的慰藉”等，理解起來可能有一定難度。因此，教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，通過多種方式的閱讀與探究，體會作者的情感和寫作意圖。

五、教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.會認(rèn)“慰、藉”等4個生字，會寫“慰、藉”等11個字，正確讀寫“慰藉、掃蕩”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，抓住關(guān)鍵語句，理解課文內(nèi)容，感受天窗給孩子們帶來的歡樂。

3.體會作者是如何通過對天窗下的所見所感的描寫來表現(xiàn)孩子們豐富的想象力的，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

4.激發(fā)學(xué)生對大自然和美好生活的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（二）教學(xué)方法

文獻(xiàn)研究式、小組研討式的探究性學(xué)習(xí)

（三）教學(xué)過程

1.導(dǎo)入新課（3分鐘）

同學(xué)們，在鄉(xiāng)村的屋頂上，常常會開一個小方洞，裝一塊玻璃，這就是天窗。今天，讓我們一起走進(jìn)茅盾先生筆下的《天窗》，去感受它給孩子們帶來的獨(dú)特魅力。板書課題，齊讀課題。

2.初讀課文，整體感知（7分鐘）

學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。

（1）檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況。通過多媒體展示生字詞，指名認(rèn)讀，正音。

（2）默讀課文，思考：課文圍繞“天窗”寫了哪些內(nèi)容？引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容，了解天窗的由來、孩子們透過天窗看到的景象以及由此產(chǎn)生的想象。

3.小組研討，理解內(nèi)容（15分鐘）

（1）將學(xué)生分成小組，圍繞以下問題進(jìn)行研討：

文中哪些語句描寫了孩子們透過天窗看到的景象？哪些語句描寫了孩子們的想象？

孩子們?yōu)槭裁磿羞@些想象？這些想象給他們帶來了怎樣的感受？

為什么說天窗是孩子們“唯一的慰藉”？

（2）各小組在研討過程中，鼓勵學(xué)生結(jié)合文中具體語句，發(fā)表自己的見解，并做好記錄。教師巡視各小組，適時給予指導(dǎo)和幫助。

4.成果匯報，深入探究（15分鐘）

（1）各小組選派代表匯報研討成果，其他小組可進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。

（2）針對學(xué)生的匯報，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解重點(diǎn)語句，如：“你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹……”通過反復(fù)朗讀，體會作者是如何運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，將孩子們豐富的想象力展現(xiàn)得淋漓盡致。

（3）引導(dǎo)學(xué)生理解“天窗是孩子們唯一的慰藉”這一含義深刻的句子。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勛约涸谟龅嚼щy或委屈時，是如何通過想象來獲得心靈安慰的，從而深入體會天窗對于孩子們的重要意義。

5.課題研究活動（10分鐘）

課題：探索天窗在不同文學(xué)作品中的象征意義

（1）布置任務(wù)：讓學(xué)生分組查找資料，了解在其他文學(xué)作品中，天窗這一意象是否出現(xiàn)過，它又具有怎樣的象征意義。

（2）小組分工：每組推選一名組長，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)工作。成員分別負(fù)責(zé)從不同渠道（如書籍、網(wǎng)絡(luò)等）收集相關(guān)資料，并進(jìn)行整理和分析。

6.假設(shè)驗(yàn)證與成果展示（5分鐘）

（1）各小組根據(jù)收集到的資料，提出關(guān)于天窗象征意義的假設(shè)，如“天窗象征著希望”“天窗象征著自由”等。

（2）每個小組選派一名代表，結(jié)合具體的文學(xué)作品內(nèi)容，闡述本小組的假設(shè)及驗(yàn)證過程，展示研究成果。其他小組可進(jìn)行提問和評價。

7.總結(jié)全文，拓展延伸（5分鐘）

（1）教師總結(jié)全文，回顧課文的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)天窗對于孩子們的重要性以及想象力的可貴。

（2）引導(dǎo)學(xué)生思考：在現(xiàn)代生活中，我們還有哪些類似“天窗”的事物，能夠激發(fā)我們的想象力和創(chuàng)造力？鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，分享自己的想法。

（四）課后作業(yè)

1.仿照課文，運(yùn)用豐富的想象，以“我透過______，看到了______，想到了______”的句式，寫一段話，描述自己的一次觀察與想象。

2.繼續(xù)深入研究“探索天窗在不同文學(xué)作品中的象征意義”這一課題，整理研究資料，撰寫一篇簡短的研究