一、認(rèn)知起點(diǎn)：為何要聚焦二年級上冊核心素養(yǎng)培養(yǎng)？演講人認(rèn)知起點(diǎn)：為何要聚焦二年級上冊核心素養(yǎng)培養(yǎng)？01實(shí)施路徑：核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂落地策略02內(nèi)容框架：二年級上冊核心素養(yǎng)的具體維度與培養(yǎng)重點(diǎn)03總結(jié)與展望：以核心素養(yǎng)為帆，駛向終身發(fā)展的海洋04目錄2025人教版二年級上冊核心素養(yǎng)培養(yǎng)課件作為一名深耕小學(xué)教育近十年的一線教師，我始終相信：教育的本質(zhì)不僅是知識的傳遞，更是核心素養(yǎng)的播種與培育。2025年新版人教版二年級上冊教材全面落地，其最大的變化在于將核心素養(yǎng)目標(biāo)深度融入每一篇課文、每一個(gè)例題、每一項(xiàng)實(shí)踐活動中。今天，我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與新課標(biāo)要求，從“為何培養(yǎng)”“培養(yǎng)什么”“如何培養(yǎng)”三個(gè)維度，系統(tǒng)呈現(xiàn)這套核心素養(yǎng)培養(yǎng)課件的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施路徑。01認(rèn)知起點(diǎn)：為何要聚焦二年級上冊核心素養(yǎng)培養(yǎng)？1階段特征：承上啟下的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折期二年級學(xué)生正處于“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期”向“自主學(xué)習(xí)期”過渡的關(guān)鍵階段。從認(rèn)知發(fā)展看，他們的具象思維仍占主導(dǎo)，但已開始萌發(fā)簡單的抽象邏輯；從學(xué)習(xí)習(xí)慣看，一年級的“規(guī)則適應(yīng)”已基本完成，二年級需要建立“方法習(xí)得”的主動性；從能力發(fā)展看，識字量從“基礎(chǔ)積累”轉(zhuǎn)向“閱讀應(yīng)用”，計(jì)算從“單一運(yùn)算”轉(zhuǎn)向“綜合解決問題”，科學(xué)探究從“觀察興趣”轉(zhuǎn)向“實(shí)證意識”。這一階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，直接影響學(xué)生未來5-10年的學(xué)習(xí)動力與思維品質(zhì)。2教材要求：新課標(biāo)下的素養(yǎng)導(dǎo)向2025版人教版教材以《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱，明確將“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”（語文）、“會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”（數(shù)學(xué)）、“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”（科學(xué)）作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)主線。以語文上冊為例，《曹沖稱象》《玲玲的畫》等課文不再僅聚焦“復(fù)述故事”，更強(qiáng)調(diào)“從不同角度思考問題”的思維訓(xùn)練；數(shù)學(xué)“長度單位”單元不僅要求“會測量”，更注重“用數(shù)學(xué)眼光發(fā)現(xiàn)生活中的長度問題”；科學(xué)“我們的地球家園”單元則通過“制作地球模型”活動，滲透“保護(hù)地球”的責(zé)任意識。3現(xiàn)實(shí)需求：破解“知識本位”的教學(xué)困境我曾在2024年秋季學(xué)期做過一項(xiàng)調(diào)研：所帶二年級班級中，85%的學(xué)生能熟練背誦乘法口訣，但僅32%能解釋“3×4”在生活中的具體含義；90%的學(xué)生能正確書寫“步、底”等生字，但僅有15%能主動觀察字形規(guī)律并遷移到新字書寫中。這組數(shù)據(jù)讓我深刻意識到：知識的“輸入”不等于素養(yǎng)的“生成”，必須通過系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，將零散的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可遷移的能力，將被動的“學(xué)知識”轉(zhuǎn)化為主動的“用知識”。02內(nèi)容框架：二年級上冊核心素養(yǎng)的具體維度與培養(yǎng)重點(diǎn)1語文：語言為基，思維為核，文化為魂語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需緊扣“工具性與人文性統(tǒng)一”的學(xué)科特點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注四大維度：1語文：語言為基，思維為核，文化為魂1.1語言運(yùn)用：從“正確表達(dá)”到“規(guī)范遷移”二年級上冊語文的語言運(yùn)用目標(biāo)包括：識字量達(dá)到1200個(gè)（累計(jì)），能在具體語境中理解字詞含義；能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，初步學(xué)習(xí)默讀；能寫一段意思完整的話（如《看圖寫話：小兔運(yùn)南瓜》）。在教學(xué)中，我會通過“語境識字法”（如結(jié)合《黃山奇石》中的“陡峭、翻滾”等詞，聯(lián)系生活中“陡峭的樓梯、翻滾的浪花”）幫助學(xué)生建立“詞-境-用”的聯(lián)結(jié)；通過“朗讀支架”（如提示“‘飛流直下三千尺’要讀出瀑布的氣勢，聲音可以高一些、快一些”）引導(dǎo)學(xué)生體會語言的韻律美。1語文：語言為基，思維為核，文化為魂1.2思維能力：從“直觀感知”到“邏輯表達(dá)”教材中的“口語交際”“語文園地”模塊是思維訓(xùn)練的主陣地。例如《做手工》口語交際課，我會設(shè)計(jì)“三步表達(dá)法”：第一步“說順序”（先…再…最后…），訓(xùn)練條理思維；第二步“說細(xì)節(jié)”（哪里最難？用了什么方法解決？），訓(xùn)練問題解決思維；第三步“說評價(jià)”（你覺得他的手工好在哪里？），訓(xùn)練批判性思維。去年教學(xué)《寒號鳥》時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出：“如果喜鵲在冬天也幫寒號鳥做窩，是不是更有愛心？”這種基于文本的發(fā)散思考，正是思維能力提升的鮮活體現(xiàn)。1語文：語言為基，思維為核，文化為魂1.3審美創(chuàng)造：從“感受美”到“表達(dá)美”二年級上冊選入《植物媽媽有辦法》《葡萄溝》等多篇文質(zhì)兼美的課文，是審美教育的優(yōu)質(zhì)素材。我會通過“多模態(tài)體驗(yàn)”激發(fā)審美感知：如學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)，播放瀑布視頻、展示歷代書法作品，讓學(xué)生從視覺、聽覺、文化多個(gè)維度感受“飛流直下”的壯美；學(xué)習(xí)《霧在哪里》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用簡筆畫畫出“霧籠罩大海、城市”的畫面，將文字美轉(zhuǎn)化為圖像美。1語文：語言為基，思維為核，文化為魂1.4文化自信：從“了解文化”到“認(rèn)同文化”教材中的傳統(tǒng)文化元素俯拾皆是：《田家四季歌》展現(xiàn)農(nóng)耕文化，《難忘的潑水節(jié)》傳遞民族文化，《大禹治水》弘揚(yáng)奮斗文化。在《拍手歌》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“傳統(tǒng)游戲體驗(yàn)日”：帶學(xué)生玩“跳房子”“翻花繩”，并讓家長錄制童年玩這些游戲的視頻。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)“原來爸爸媽媽小時(shí)候也玩這些”時(shí)，眼中的親切感與自豪感便是文化認(rèn)同的萌芽。2數(shù)學(xué)：情境為橋，思維為骨，應(yīng)用為旨數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需立足“生活-數(shù)學(xué)-生活”的循環(huán)，重點(diǎn)關(guān)注三大能力：2數(shù)學(xué)：情境為橋，思維為骨，應(yīng)用為旨2.1數(shù)學(xué)眼光：在生活中發(fā)現(xiàn)“數(shù)學(xué)問題”二年級上冊數(shù)學(xué)涵蓋“長度單位”“100以內(nèi)加減法”“表內(nèi)乘法”等內(nèi)容，我會通過“生活問題單”引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界。例如學(xué)習(xí)“長度單位”前，讓學(xué)生完成“我的身體尺”實(shí)踐：用拃量課桌長度、用步測教室寬度，記錄“1拃=15厘米”“1步=50厘米”等數(shù)據(jù)；學(xué)習(xí)“乘法”后，布置“超市購物小管家”任務(wù)：記錄3種商品的價(jià)格（如鉛筆2元/支），計(jì)算“買5支多少錢”。這種“從生活中來”的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正理解“數(shù)學(xué)不是課本上的數(shù)字，而是解決問題的工具”。2數(shù)學(xué)：情境為橋，思維為骨，應(yīng)用為旨2.2數(shù)學(xué)思維：在操作中建立“數(shù)學(xué)模型”針對二年級學(xué)生“具象思維為主”的特點(diǎn)，我注重通過“操作-表征-抽象”的三步法培養(yǎng)思維能力。以“乘法的初步認(rèn)識”為例：第一步操作（用小棒擺三角形，3根/個(gè)，擺4個(gè)需要多少根），第二步表征（用加法算式3+3+3+3=12記錄），第三步抽象（發(fā)現(xiàn)“相同加數(shù)相加”可以用乘法3×4=12表示）。去年有個(gè)學(xué)生在練習(xí)中寫道：“我發(fā)現(xiàn)媽媽煎雞蛋，每次煎2個(gè)，煎5次就是2×5=10個(gè)，這也是乘法！”這種從操作到模型的遷移，正是數(shù)學(xué)思維發(fā)展的標(biāo)志。2數(shù)學(xué)：情境為橋，思維為骨，應(yīng)用為旨2.3數(shù)學(xué)語言：在交流中規(guī)范“數(shù)學(xué)表達(dá)”數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性直接反映思維的清晰度。我會通過“說算理”“講思路”活動強(qiáng)化表達(dá)訓(xùn)練：計(jì)算“36+28”時(shí)，要求學(xué)生說“先算30+20=50，再算6+8=14，最后50+14=64”；解決“二（1）班有35人，二（2）班比二（1）班多7人，兩個(gè)班一共多少人”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“問題分解法”表達(dá)：“要算總?cè)藬?shù)，需要先知道二（2）班的人數(shù)，再把兩個(gè)班的人數(shù)相加”。這種結(jié)構(gòu)化的表達(dá)訓(xùn)練，不僅提升了學(xué)生的語言邏輯，更幫助他們建立了“解決問題需要有序思考”的意識。3科學(xué)：興趣為引，探究為徑，責(zé)任為歸科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需遵循“從現(xiàn)象到本質(zhì)、從好奇到探究”的規(guī)律，重點(diǎn)落實(shí)四大目標(biāo)：3科學(xué)：興趣為引，探究為徑，責(zé)任為歸3.1科學(xué)觀念：在觀察中形成“基本認(rèn)知”二年級上冊科學(xué)聚焦“我們的地球家園”“材料”等主題，我會通過“長期觀察日記”幫助學(xué)生建立科學(xué)觀念。例如“植物的生長”單元，讓學(xué)生每人種植一株綠豆，記錄“第3天發(fā)芽”“第7天長葉”“第14天開花”等數(shù)據(jù)；“天氣”單元，指導(dǎo)學(xué)生用自制晴雨表、氣溫計(jì)記錄一個(gè)月的天氣，繪制“天氣統(tǒng)計(jì)圖”。這些直觀的觀察活動，讓學(xué)生在“看到變化”中理解“植物生長需要陽光、水”“天氣影響我們的生活”等科學(xué)觀念。3科學(xué)：興趣為引，探究為徑，責(zé)任為歸3.2科學(xué)思維：在質(zhì)疑中發(fā)展“推理能力”科學(xué)課的魅力在于“猜想-驗(yàn)證-結(jié)論”的探究過程。學(xué)習(xí)“材料的特性”時(shí)，我會提出問題：“塑料杯和玻璃杯，哪個(gè)更適合裝熱水？”先讓學(xué)生猜想（“塑料杯不燙手”“玻璃杯容易碎”），再通過實(shí)驗(yàn)（裝熱水后觸摸杯壁、輕輕敲擊聽聲音）驗(yàn)證，最后得出結(jié)論：“塑料杯隔熱性好但易變形，玻璃杯耐高溫但易碎”。有個(gè)學(xué)生課后追問：“那為什么超市賣的玻璃杯有的可以裝熱水？”這種“打破砂鍋問到底”的質(zhì)疑精神，正是科學(xué)思維的珍貴體現(xiàn)。3科學(xué)：興趣為引，探究為徑，責(zé)任為歸3.3探究實(shí)踐：在操作中提升“動手能力”“做中學(xué)”是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心方法?！爸谱鞯厍蚰Ｐ汀被顒又校姨峁ね?、彩紙、棉花等材料，引導(dǎo)學(xué)生小組合作：用藍(lán)色黏土代表海洋，綠色代表陸地，棉花粘貼成云。過程中，學(xué)生需要解決“如何讓模型立起來”“怎樣區(qū)分七大洲”等問題，有的小組用鐵絲做支架，有的用標(biāo)簽紙標(biāo)注名稱，這種“在實(shí)踐中解決問題”的經(jīng)歷，比單純的知識講解更能培養(yǎng)探究能力。3科學(xué)：興趣為引，探究為徑，責(zé)任為歸3.4態(tài)度責(zé)任：在體驗(yàn)中樹立“科學(xué)精神”科學(xué)教育不僅要“學(xué)知識”，更要“養(yǎng)品格”。學(xué)習(xí)“保護(hù)地球”時(shí)，我組織“變廢為寶”創(chuàng)意大賽：用塑料瓶做花盆，用紙箱做收納盒，用舊衣服做玩偶。當(dāng)學(xué)生看到“垃圾”變成“寶貝”，紛紛在日記中寫道：“我以后要少用一次性用品”“要提醒爸爸媽媽垃圾分類”。這種“從知識到行動”的轉(zhuǎn)化，正是科學(xué)態(tài)度責(zé)任培養(yǎng)的終極目標(biāo)。03實(shí)施路徑：核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂落地策略1教學(xué)設(shè)計(jì)：從“知識清單”到“素養(yǎng)圖譜”傳統(tǒng)備課常以“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)重難點(diǎn)”為框架，2025版課件要求將核心素養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如語文《媽媽睡了》一課，原目標(biāo)可能是“會認(rèn)‘哄、先’等生字，有感情朗讀課文”，現(xiàn)在需升級為：①語言運(yùn)用（能結(jié)合“明亮的眼睛、彎彎的眉毛”等短語，用“…的…”句式描述媽媽的外貌）；②思維能力（通過“媽媽為什么睡了？”的追問，體會媽媽的辛苦）；③審美創(chuàng)造（用繪畫或手工表達(dá)“我心中的媽媽”）；④文化自信（聯(lián)系“孝親敬老”的傳統(tǒng)美德，討論“我能為媽媽做什么”）。這種“素養(yǎng)圖譜”式設(shè)計(jì)，確保每節(jié)課都有明確的素養(yǎng)指向。2課堂實(shí)施：從“教師講授”到“學(xué)生探究”我在實(shí)踐中總結(jié)了“三動課堂”模式：①“動腦”——通過問題鏈引導(dǎo)深度思考（如數(shù)學(xué)“角的初步認(rèn)識”，提問“為什么椅子的角是圓的？”“為什么紅領(lǐng)巾的角是尖的？”）；②“動手”——通過操作活動積累直接經(jīng)驗(yàn)（如科學(xué)“材料的吸水性”，用紙巾、棉布、塑料布做實(shí)驗(yàn)）；③“動口”——通過小組討論、全班分享提升表達(dá)能力（如語文“商量”口語交際課，模擬“向同學(xué)借橡皮”的場景，互相評價(jià)“是否有禮貌”“是否說清楚了”）。去年公開課《坐井觀天》中，學(xué)生通過分角色表演、繪制“青蛙和小鳥的視野圖”，不僅理解了“眼界決定認(rèn)知”的道理，更在合作中提升了溝通能力，這正是“三動課堂”的價(jià)值所在。3評價(jià)反饋：從“分?jǐn)?shù)評價(jià)”到“成長檔案”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要“過程性評價(jià)”與“終結(jié)性評價(jià)”相結(jié)合。我為每個(gè)學(xué)生建立了“素養(yǎng)成長檔案袋”，收錄：①語言類（朗讀錄音、寫話作業(yè)、書法作品）；②思維類（問題解決記錄、小組討論發(fā)言稿）；③實(shí)踐類（科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、數(shù)學(xué)實(shí)踐單、手工制作照片）；④情感類（學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表、家長反饋卡）。期末時(shí)，通過“素養(yǎng)展示會”讓學(xué)生介紹自己的檔案，教師結(jié)合“評價(jià)量表”（如“語言運(yùn)用：能在具體語境中正確使用詞語，得★★★”）給出個(gè)性化評語。這種“看得見的成長”評價(jià)方式，讓學(xué)生從“怕考試”變成“愛展示”，也讓家長更直觀地了解孩子的素養(yǎng)發(fā)展。4家校協(xié)同：從“單向溝通”到“共同成長”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開家庭的支持。我會通過“家長工作坊”分享素養(yǎng)培養(yǎng)的理念與方法：如指導(dǎo)家長在生活中進(jìn)行“隨機(jī)語文”（逛超市時(shí)認(rèn)商品標(biāo)簽）、“生活數(shù)學(xué)”（做飯時(shí)量米的杯數(shù)）、“日?？茖W(xué)”（觀察天氣變化）；通過“家庭實(shí)踐任務(wù)”（如“和爸爸媽媽一起做個(gè)小實(shí)驗(yàn)”“用乘法計(jì)算全家一周的雞蛋消耗量”）促進(jìn)親子互動；通過“素養(yǎng)故事分享會”邀請家長講述“孩子在家的素養(yǎng)表現(xiàn)”（如“今天女兒主動用‘先…再…’說清楚了她的周末計(jì)劃”）。這種“家校同頻”的模式，讓素養(yǎng)培養(yǎng)從課堂延伸到生活，真正實(shí)現(xiàn)“教育無邊界”。04總結(jié)與展望：以核心素養(yǎng)為帆，駛向終身發(fā)展的海洋總結(jié)與展望：以核心素養(yǎng)為帆，駛向終身發(fā)展的海洋回顧這套課件的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，我最深的體會是：核心素養(yǎng)不是抽象的概念，而是藏在每一次朗讀的聲韻里，每一道算式的推導(dǎo)中，每一次實(shí)驗(yàn)的操作間