一、課程定位：基于兒童認知發(fā)展的科學啟蒙起點演講人01課程定位：基于兒童認知發(fā)展的科學啟蒙起點02觀察前的準備：從"盲目好奇"到"有備而探"03觀察過程指導：從"零散感知"到"結構化發(fā)現(xiàn)"04課堂實踐：從"教師引導"到"自主探究"05評價與反思：從"結果導向"到"過程賦能"目錄2025小學科學一年級《植物的觀察與記錄》課件作為一名深耕小學科學教育十年的教師，我始終相信：一年級是科學啟蒙的黃金期，而"植物的觀察與記錄"正是打開孩子科學視野的第一把鑰匙。這些剛踏入校園的7歲孩子，對自然的好奇像春天的小草般蓬勃生長——他們會蹲在花壇邊看螞蟻搬家，會把撿來的樹葉夾在課本里當寶貝。但如何將這份本能的好奇轉化為系統(tǒng)的科學探究能力？如何讓觀察從"隨便看看"變成"有目的的發(fā)現(xiàn)"？如何讓記錄從"亂涂亂畫"變成"有邏輯的表達"？這正是我設計本節(jié)課的核心思考。01課程定位：基于兒童認知發(fā)展的科學啟蒙起點1課標依據與學段目標根據《義務教育科學課程標準（2022年版）》第一學段（1-2年級）的要求，"生命科學領域"的核心任務是"引導學生觀察常見植物的外部特征，用簡單的語言或圖畫描述觀察結果"。具體到本主題，需達成三個層級目標：①知識目標：認識植物的基本結構（根、莖、葉等），感知植物的生長變化；②能力目標：掌握"看、摸、比"等基礎觀察方法，能用圖畫、符號、短句完成觀察記錄；③態(tài)度目標：激發(fā)對植物的探究興趣，養(yǎng)成愛護植物的意識，初步體會"長期觀察"的科學價值。2兒童認知特點適配一年級學生的思維以具體形象思維為主，注意力集中時間約15-20分鐘。因此，課程設計需遵循"三化"原則：生活化：選擇學生日?？梢姷闹参铮ㄈ缇G蘿、鳳仙花、校園里的月季），避免陌生物種帶來的認知障礙；游戲化：將觀察任務轉化為"植物偵探"游戲，用"找不同""畫日記"等形式保持興趣；直觀化：觀察工具選擇兒童安全放大鏡（鏡面直徑3cm，防摔材質）、軟尺（刻度大，單位僅標"厘米"），記錄單設計為"填空+畫圖"組合式（如圖1）。（圖1：觀察記錄單示例，含"我的植物名字""葉子數量（用○表示）""莖的顏色（涂色）""我發(fā)現(xiàn)的小秘密（畫圖區(qū)）"）3214502觀察前的準備：從"盲目好奇"到"有備而探"1觀察對象的選擇與介紹去年帶一年級觀察時，我曾犯過一個錯誤——選了一盆正在開花的蝴蝶蘭。孩子們的注意力全被花朵吸引，沒人注意到根和莖的特征。這讓我意識到：觀察對象的選擇需符合"三性"：典型性：優(yōu)先選擇結構清晰的草本植物（如綠蘿），其根、莖、葉易于分辨，無復雜花朵干擾；穩(wěn)定性：避免選擇正在快速生長或枯萎的植物（如剛發(fā)芽的豆苗易倒伏，枯葉顏色變化快），確保觀察周期內特征穩(wěn)定；情感聯(lián)結：提前讓學生從家里帶一盆"專屬植物"（需家長確認安全無毒），如媽媽養(yǎng)的吊蘭、奶奶種的薄荷。當學生指著自己的綠蘿說"這是我每天給它澆水的"，觀察時的投入度會提升3倍以上。2觀察工具的使用指導1工具是延伸觀察能力的"科學武器"，但一年級學生常因操作不當失去興趣。我的經驗是"分步演示+趣味講解"：2放大鏡：先讓學生用肉眼觀察綠蘿葉片，提問"你看到葉子上的細線了嗎？"，再示范"用放大鏡貼緊葉片，慢慢移動"，當孩子驚呼"哇！細線變粗了，像小血管！"時，工具的價值自然被理解；3軟尺：設計"給植物量身高"游戲，兩人一組，一人扶莖，一人將軟尺從花盆邊緣垂直拉到葉尖，記錄數字時強調"要把尺拉直哦，不然植物會變'小矮子'啦"；4記錄筆：統(tǒng)一使用粗頭彩色筆（直徑1cm），避免細尖筆導致的挫敗感，同時準備貼紙（如○代表葉子，△代表新芽），讓記錄更有趣。3安全與責任教育植物觀察中最常出現(xiàn)的問題是：孩子因好奇拔葉子、挖根，或把植物帶出教室弄丟。我會用"植物小劇場"化解——請兩位學生扮演綠蘿和小朋友：綠蘿（委屈）："小朋友，你揪我的葉子，我會疼的，就像你手指被拉一樣痛。"小朋友（愧疚）："對不起，我以后輕輕摸你。"綠蘿（開心）："謝謝你！如果你每天記錄我的變化，我會努力長得更茂盛哦！"通過這種擬人化互動，孩子們不僅記住了"輕拿輕放""不傷害植物"的規(guī)則，更建立起"觀察者-守護者"的雙重身份認同。03觀察過程指導：從"零散感知"到"結構化發(fā)現(xiàn)"1基礎觀察方法的分層訓練觀察不是簡單的"用眼睛看"，而是調動多感官、有順序的信息收集。我將其拆解為三個層級，逐步推進：1基礎觀察方法的分層訓練1.1一級觀察：整體感知（視覺主導）任務："用一句話描述你的植物"引導語："先看看它的大小——比你的課本高還是矮？再看看顏色——莖是綠色還是褐色？葉子是深綠還是淺綠？最后看看形狀——葉子像愛心還是像寶劍？"示例反饋："我的綠蘿比課本高，莖是淺綠色的，葉子是深綠的，像小朋友張開的手掌。"3.1.2二級觀察：局部聚焦（多感官參與）任務："找一找植物的'小秘密'"工具支持：放大鏡、軟尺、觸覺卡（光滑/粗糙標簽）操作步驟：①用放大鏡看葉片邊緣（"是平的還是有小鋸齒？"）；②用手指輕摸莖的表面（"像砂紙還是像玻璃？"）；③用軟尺量最長的葉子（"比你的手掌長嗎？"）；④聞一聞葉片（"有香味嗎？像薄荷還是青草？"）。特別提醒："聞的時候要像小蝴蝶一樣，用手扇一扇氣味到鼻子前，不能把臉貼上去哦！"1基礎觀察方法的分層訓練1.3三級觀察：動態(tài)比較（時間維度）任務："記錄植物的一周變化"實施方式：連續(xù)7天，每天固定時間（如晨讀前）觀察，記錄單設計為"日期-葉子數量-最高高度-新發(fā)現(xiàn)"四欄（如圖2）。關鍵引導："今天和昨天比，有沒有長出新葉子？莖的顏色變深了嗎？如果有變化，用★標出來；如果沒變化，畫個√表示它很穩(wěn)定。"（圖2：一周觀察記錄表示例，每欄留有畫圖區(qū)，下方有"我的發(fā)現(xiàn)"空白框）2記錄能力的階梯式培養(yǎng)記錄是觀察的"思維外顯"，對一年級學生而言，需經歷"符號→圖畫→文字"的漸進過程：2記錄能力的階梯式培養(yǎng)2.1符號記錄：用簡單符號代替文字例如：用○表示1片葉子，△表示1個新芽，□表示莖的顏色塊（涂色）。這種方式符合兒童"先符號后文字"的認知規(guī)律，能讓他們在記錄時更關注"觀察內容"而非"書寫困難"。3.2.2圖畫記錄：用稚拙畫筆捕捉特征提供"植物身體模板"（簡筆畫的根、莖、葉輪廓），引導學生在模板上補充細節(jié)："葉子上的細線用波浪線畫，莖上的小絨毛用點線畫，掉了葉子的地方畫個小圓圈。"我曾收到一幅特別的記錄：孩子在莖上畫了好多小點，旁邊寫"媽媽說這是氣根，能喝水"——這正是觀察與生活經驗的自然聯(lián)結。2記錄能力的階梯式培養(yǎng)2.1符號記錄：用簡單符號代替文字3.2.3文字記錄：用短句表達發(fā)現(xiàn)從"今天長出1片新葉子"到"葉子邊緣有小鋸齒，像鋸齒餅干"，鼓勵學生用自己的語言描述，允許拼音、錯別字（教師用紅筆在旁邊標注正確字，不涂改原文）。當學生看到自己的"童言稚語"被認真對待，記錄的主動性會大幅提升。04課堂實踐：從"教師引導"到"自主探究"1第一課時：認識觀察工具與基礎觀察導入：播放《小種子的旅行》動畫片段（5分鐘），提問："小種子長大變成植物，它的身體有哪些部分？我們怎么才能看清楚？"新授：①觀察工具介紹（放大鏡、軟尺、記錄單），示范"三步驟觀察法"（看-摸-記）；②小組活動：4人一組觀察綠蘿，完成"我的植物檔案"（姓名、顏色、形狀）；總結：展示優(yōu)秀記錄單，強調"觀察要仔細，記錄要認真"。2第二課時：多感官觀察與記錄實踐導入：展示學生昨日記錄單，提問："昨天我們用眼睛看，今天能不能用其他方法發(fā)現(xiàn)新秘密？"新授：①觸覺體驗：分發(fā)光滑/粗糙卡片，對比莖和葉片的觸感；②嗅覺體驗：聞薄荷、綠蘿葉片，用"香香的""青草味"描述；③記錄升級：在記錄單上增加"觸感""氣味"兩欄；拓展：播放《植物的生長》延時攝影（2分鐘），埋下"長期觀察"的種子。3第三課時：一周觀察總結與分享導入：展示學生一周記錄單合集，提問："你的植物發(fā)生了哪些變化？哪些變化讓你最驚喜？"分享：①個人展示：學生拿著記錄單上臺，用"我發(fā)現(xiàn)...""我觀察到..."句式分享；②小組討論："為什么有的植物葉子變多了？為什么有的植物葉子黃了？"（引導聯(lián)系澆水、光照等因素）；總結：頒發(fā)"最佳觀察家""最認真記錄員"獎狀，將優(yōu)秀記錄單裝訂成《我們的植物日記》，放在教室圖書角。05評價與反思：從"結果導向"到"過程賦能"1多元評價體系設計科學教育的評價不應是"對與錯"的判斷，而是"進步與成長"的見證。我采用"三維評價法"：記錄維度：符號/圖畫是否準確（20%）、語言描述是否清晰（20%）；觀察維度：是否能按順序觀察（30%）、是否發(fā)現(xiàn)細節(jié)特征（30%）；態(tài)度維度：是否愛護植物（20%）、是否堅持每日觀察（20%）。2教學反思與改進去年實施本課程時，我發(fā)現(xiàn)兩個問題：一是部分學生因記錄速度慢產生挫敗感，二是長期觀察的堅持率僅60%。今年改進措施：增加"記錄小助手"：為書寫困難的學生提供貼紙（如葉子貼紙、高度刻度貼紙），降低記錄難度；建立"觀察打卡墻"：在教室后墻貼學生照片，每天觀察后貼一顆星星，累計10顆星兌換"植物小衛(wèi)士"勛章，堅持率提升至85%。結語：讓觀察與記錄成為打開科學之門的鑰匙站在教室后窗旁，看著孩子們蹲在植物角認真記錄的身影，我常想起教育學家蘇霍姆林斯基的話："觀察是智慧的最重要的能源。"對一年級學生而言，"植物的觀察與記錄"不是簡單的科學知識學習，而