一、教學(xué)背景：為何要教“東北西北”？演講人教學(xué)背景：為何要教“東北西北”？01教學(xué)過程：從生活中來，到生活中去02教學(xué)目標(biāo)：指向核心素養(yǎng)的三維設(shè)計03教學(xué)反思：在實(shí)踐中優(yōu)化，在反思中成長04目錄2025小學(xué)數(shù)學(xué)三年級位置與方向（東北西北）課件作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：數(shù)學(xué)知識的生長點(diǎn)，一定藏在兒童熟悉的生活場景里。今天要和大家分享的“位置與方向（東北西北）”一課，正是基于這一理念設(shè)計的——從學(xué)生已有的“東南西北”方向經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)他們在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)“東北、西北”等中間方向的存在意義，最終將方向知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力。接下來，我將從教學(xué)背景、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)反思四個板塊展開說明。01教學(xué)背景：為何要教“東北西北”？教學(xué)背景：為何要教“東北西北”？小學(xué)數(shù)學(xué)“位置與方向”的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是幫助學(xué)生建立空間觀念的重要載體。從一年級“上下前后左右”的相對位置，到三年級“東南西北”的絕對方向，再到本課“東北、西北”等中間方向的拓展，這是一條循序漸進(jìn)的認(rèn)知鏈。學(xué)情分析：三年級學(xué)生已能在具體情境中辨認(rèn)東、南、西、北四個基本方向，部分學(xué)生甚至能結(jié)合“太陽東升西落”“指南針”等生活經(jīng)驗描述簡單位置關(guān)系。但他們的空間認(rèn)知仍以直觀感知為主，對“介于兩個基本方向之間的中間方向”缺乏系統(tǒng)認(rèn)識，容易混淆“東北”與“東南”“西北”與“西南”的區(qū)別。教材定位：人教版三年級下冊“位置與方向”單元中，本課是“認(rèn)識八個方向”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。前一課學(xué)生已掌握“東、南、西、北、東南、西南”，本課聚焦“東北、西北”，既是對方向體系的完善（八個方向：東、南、西、北、東北、東南、西北、西南），也是后續(xù)“描述簡單路線圖”“繪制平面圖”等內(nèi)容的基礎(chǔ)。教學(xué)背景：為何要教“東北西北”？生活價值：方向知識與生活緊密相關(guān)。無論是看地圖、認(rèn)路牌，還是描述“家附近的超市在小區(qū)的哪個方向”，都需要準(zhǔn)確運(yùn)用中間方向。我曾在課前調(diào)研中問學(xué)生：“如果你要告訴同學(xué)，學(xué)校旁邊的書店在操場的哪個方向，只說‘東邊’夠不夠？”超過60%的學(xué)生回答：“不夠，因為書店可能在東和北之間，或者東和南之間。”這說明學(xué)生已初步感知中間方向的存在需求，本課正是要將這種模糊的“感覺”轉(zhuǎn)化為清晰的“認(rèn)知”。02教學(xué)目標(biāo)：指向核心素養(yǎng)的三維設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：指向核心素養(yǎng)的三維設(shè)計基于課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）中“空間觀念”“應(yīng)用意識”的培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)情與教材，我將本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：1知識與技能目標(biāo)能準(zhǔn)確辨認(rèn)東北、西北兩個方向，知道“東北”是東和北之間的方向，“西北”是西和北之間的方向；能在具體情境（如平面圖、校園實(shí)景）中用“東北、西北”描述物體的相對位置；初步理解八個方向的排列規(guī)律（按順時針方向依次為東、東南、南、西南、西、西北、北、東北）。0102032過程與方法目標(biāo)通過“觀察-猜想-驗證-應(yīng)用”的探究過程，經(jīng)歷從生活現(xiàn)象中抽象方向概念的思維過程；01在“繪制校園方向圖”“模擬問路”等活動中，發(fā)展空間想象能力和語言表達(dá)能力；02借助方向板等學(xué)具操作，體會“工具輔助認(rèn)知”的數(shù)學(xué)方法。033情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)感受方向知識在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的興趣；通過小組合作解決問題，體會數(shù)學(xué)交流的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。教學(xué)重點(diǎn)：準(zhǔn)確辨認(rèn)東北、西北方向，并用其描述位置關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：理解八個方向的排列規(guī)律，在非標(biāo)準(zhǔn)方向（如面向不同方向時）中靈活運(yùn)用東北、西北。03教學(xué)過程：從生活中來，到生活中去教學(xué)過程：從生活中來，到生活中去為突破重難點(diǎn)，我設(shè)計了“情境導(dǎo)入—探究新知—實(shí)踐應(yīng)用—總結(jié)升華”四個環(huán)節(jié)，以“校園尋寶”為主線貫穿課堂，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)中主動建構(gòu)知識。1情境導(dǎo)入：從“舊知”到“問題”的自然銜接“同學(xué)們，上周五我們一起在校園里‘找方向’，大家還記得操場的東、南、西、北各有什么嗎？”（出示校園照片：東邊是教學(xué)樓，南邊是花壇，西邊是體育館，北邊是食堂。）學(xué)生回顧舊知后，我出示一張“校園藏寶圖”（簡化版平面圖，標(biāo)注：寶藏A在操場的東和北之間，寶藏B在操場的西和北之間），提問：“這兩個寶藏的位置，能用我們學(xué)過的‘東、南、西、北’描述嗎？為什么？”學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)：寶藏A既不在正東，也不在正北，而是在兩者中間；寶藏B同理。此時順勢引出課題：“像這樣介于兩個基本方向之間的方向，我們叫它‘中間方向’。今天我們就來認(rèn)識其中兩個——東北和西北?！痹O(shè)計意圖：用學(xué)生熟悉的校園場景喚醒舊知，通過“藏寶”任務(wù)制造認(rèn)知沖突，激發(fā)探究欲望。2探究新知：在操作與觀察中建立概念本環(huán)節(jié)分三步推進(jìn)，幫助學(xué)生從“直觀感知”到“抽象概括”，逐步理解東北、西北的內(nèi)涵。2探究新知：在操作與觀察中建立概念2.1第一步：借助工具，明確方向定義發(fā)放方向板（圓形卡片，標(biāo)注東、南、西、北四個基本方向），引導(dǎo)學(xué)生觀察：“如果把東和北之間的區(qū)域平均分成四份，中間的那個方向就是東北?！保ㄟ呎f邊用紅色筆在方向板上標(biāo)出東北位置。）A同理，用藍(lán)色筆標(biāo)出西北方向（西和北之間），并提問：“東北方向有什么特點(diǎn)？西北呢？”（學(xué)生總結(jié)：東北是東偏北或北偏東，西北是西偏北或北偏西。）B為強(qiáng)化記憶，設(shè)計“方向口令游戲”：教師說方向，學(xué)生用方向板指針指向相應(yīng)位置（如“東北”，指針指向東和北之間；“西北”指向西和北之間）。C2探究新知：在操作與觀察中建立概念2.2第二步：結(jié)合實(shí)景，描述位置關(guān)系帶領(lǐng)學(xué)生到操場實(shí)地觀察（若條件限制，用校園平面圖代替），以操場為中心，提問：“教學(xué)樓在操場的東邊，食堂在操場的北邊，那教學(xué)樓和食堂之間的‘小花園’在操場的哪個方向？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：小花園在東和北之間，即東北方向。）“體育館在操場的西邊，食堂仍在北邊，那體育館和食堂之間的‘停車場’在操場的哪個方向？”（同理得出：西北方向。）隨后，讓學(xué)生以小組為單位，尋找校園中其他位于東北、西北方向的物體（如“旗桿在操場的東北方向嗎？”“傳達(dá)室在操場的西北方向嗎？”），并記錄在任務(wù)單上。32142探究新知：在操作與觀察中建立概念2.3第三步：梳理規(guī)律，構(gòu)建方向體系回到教室，出示完整的八個方向圖（東、南、西、北、東北、東南、西北、西南），提問：“觀察這八個方向的排列，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”學(xué)生通過討論、排列方向卡片，總結(jié)規(guī)律：（1）按順時針方向，依次是東→東南→南→西南→西→西北→北→東北；（2）基本方向（東、南、西、北）與中間方向（東北等）交替排列；（3）每個中間方向都由兩個基本方向組合而成（如東北=東+北，西北=西+北）。設(shè)計意圖：通過“工具操作—實(shí)景觀察—規(guī)律總結(jié)”的遞進(jìn)式活動，幫助學(xué)生在具體與抽象之間建立聯(lián)系，避免方向概念的機(jī)械記憶。3實(shí)踐應(yīng)用：在解決問題中深化理解數(shù)學(xué)知識的價值在于應(yīng)用。本環(huán)節(jié)設(shè)計了三個層次的任務(wù)，從“模仿應(yīng)用”到“綜合創(chuàng)新”，逐步提升思維難度。3實(shí)踐應(yīng)用：在解決問題中深化理解3.1基礎(chǔ)練習(xí)：方向辨認(rèn)我能行出示城市平面圖（教材例題改編）：以廣場為中心，超市在東北方向，圖書館在西北方向，公園在東南方向，醫(yī)院在西南方向。學(xué)生獨(dú)立完成填空：“超市在廣場的（）方向，圖書館在廣場的（）方向”。變式練習(xí)：如果小明面向北站立，他的東北方向是哪邊？西北方向是哪邊？（通過“方向板轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”活動，突破“面向不同方向時辨認(rèn)方向”的難點(diǎn)。）3實(shí)踐應(yīng)用：在解決問題中深化理解3.2綜合任務(wù)：繪制我的上學(xué)路線發(fā)放空白地圖紙，要求學(xué)生以家為中心，標(biāo)注學(xué)校、文具店、公交站等地點(diǎn)，并在圖上用“東北、西北”等方向描述各地點(diǎn)的位置。例如：“文具店在我家的東北方向，學(xué)校在文具店的東南方向?！闭故緦W(xué)生作品時，重點(diǎn)追問：“你是怎么確定文具店在東北方向的？”“如果把方向標(biāo)（箭頭指北）旋轉(zhuǎn)90度，這些方向會變嗎？”引導(dǎo)學(xué)生理解“方向是相對的，但以‘北’為基準(zhǔn)的絕對方向是固定的”。3實(shí)踐應(yīng)用：在解決問題中深化理解3.3拓展挑戰(zhàn)：模擬導(dǎo)游說方向21創(chuàng)設(shè)“校園小導(dǎo)游”情境：“假設(shè)家長開放日要帶爸爸媽媽參觀校園，你會怎么介紹‘書法教室’的位置？”要求用上“東北、西北”等方向詞，語言清晰有條理。設(shè)計意圖：練習(xí)設(shè)計緊扣生活場景，既鞏固方向知識，又培養(yǎng)語言表達(dá)和空間推理能力，體現(xiàn)“做中學(xué)”“用中學(xué)”的理念。學(xué)生先小組內(nèi)練習(xí)，再推選代表全班展示。例如：“書法教室在操場的東北方向，從操場出發(fā)，先向東走到教學(xué)樓，再向北走50米就到了?！?4總結(jié)升華：從知識到思維的延伸課堂尾聲，我引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程：“今天我們認(rèn)識了東北、西北兩個新方向，誰能說說它們‘新’在哪里？”學(xué)生可能回答：“它們在兩個基本方向中間”“描述位置更準(zhǔn)確了”。接著，我總結(jié)：“方向知識就像一把‘空間鑰匙’，幫我們更清晰地認(rèn)識周圍世界。從‘上下前后左右’到‘東南西北’，再到今天的‘東北西北’，我們對位置的描述越來越精準(zhǔn)。希望同學(xué)們課后繼續(xù)用這把‘鑰匙’，去發(fā)現(xiàn)生活中更多的方向奧秘！”最后，布置開放性作業(yè)：“和爸爸媽媽一起看一張旅游地圖，用‘東北、西北’描述三個景點(diǎn)的位置，下節(jié)課分享你的發(fā)現(xiàn)?！?4教學(xué)反思：在實(shí)踐中優(yōu)化，在反思中成長教學(xué)反思：在實(shí)踐中優(yōu)化，在反思中成長本課設(shè)計以“生活情境”為載體，以“探究活動”為核心，較好地實(shí)現(xiàn)了“從經(jīng)驗到知識”“從知識到應(yīng)用”的轉(zhuǎn)化。但教學(xué)中仍需注意兩點(diǎn)：011.關(guān)注個體差異：部分學(xué)生在“面向不同方向辨認(rèn)東北、西北”時容易混淆，需在練習(xí)中增加“方向板轉(zhuǎn)方向”的操作，或用“先找北，再定東/西”的方法降低難度。022.強(qiáng)化語言表達(dá)：部分學(xué)生能辨認(rèn)方向，但描述位置時語言零散（如只說“在那邊”），需通過“示范—模仿—創(chuàng)造”的步驟，引導(dǎo)他們用“（）在（）的（03教學(xué)反思：在實(shí)踐中優(yōu)化，在反思中成長）方向”的完整句式表達(dá)。教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。“位置與方向”的教學(xué)，本質(zhì)上是在學(xué)生心中種下“空間思維”的種子。當(dāng)學(xué)生能用“東北、