引言在“雙減政策”的大背景下，對于如何激發(fā)學生歷史學習興趣、減輕學生歷史課業(yè)負擔、提高歷史課程教學質(zhì)量，已經(jīng)成為廣大歷史教師不得不思考的問題。同時，新修訂的2022年版《義務(wù)教育歷史課程標準》中指出，學生初學歷史，需要培養(yǎng)興趣以調(diào)動歷史學習積極性，要求“歷史課程的教學以學生為本，充分考慮學生學習歷史、認識歷史的特點，通過學生自主探究的學習活動，體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，實現(xiàn)歷史課程育人方式的變革”中華人民共和國教育部制定：《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）解讀》，北京：北京師范大學出版社，第3頁。中華人民共和國教育部制定：《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）解讀》，北京：北京師范大學出版社，第3頁。國內(nèi)關(guān)于游戲化教學的研究已有相關(guān)成果，但多集中于小學階段以及語數(shù)英等學科，而對于在歷史課堂上游戲化教學的研究還處于初步探索階段。代表性成果有張宏杰：《讓學生成為“頭號玩家”歷史游戲化教學的理論與實踐》，長沙：湖南大學出版社，2023年；彭艷鳳：《游戲教學法在初中歷史教學中的運用》，碩士學位論文，東北師范大學，2016年；趙昕，劉燕清：《“游戲”融入歷史教學的實踐》，《中學歷史教學參考》2019年第23期；張亞芳：《游戲化學習在初中歷史教學中的應(yīng)用研究》，碩士學位論文，河南大學，2020年；馬蘭蘭：《初中歷史課程的游戲化教學設(shè)計及應(yīng)用研究》，碩士學位論文，華中師范大學，2021年；李偉豪：《初中歷史教學游戲設(shè)計與運用研究》，碩士學位論文，西華師范大學，2023年。相關(guān)研究除了代表性成果有張宏杰：《讓學生成為“頭號玩家”歷史游戲化教學的理論與實踐》，長沙：湖南大學出版社，2023年；彭艷鳳：《游戲教學法在初中歷史教學中的運用》，碩士學位論文，東北師范大學，2016年；趙昕，劉燕清：《“游戲”融入歷史教學的實踐》，《中學歷史教學參考》2019年第23期；張亞芳：《游戲化學習在初中歷史教學中的應(yīng)用研究》，碩士學位論文，河南大學，2020年；馬蘭蘭：《初中歷史課程的游戲化教學設(shè)計及應(yīng)用研究》，碩士學位論文，華中師范大學，2021年；李偉豪：《初中歷史教學游戲設(shè)計與運用研究》，碩士學位論文，西華師范大學，2023年。代表性成果有陳克振：《淺議網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)v史教學的輔助及借鑒作用》，《教育實踐與研究》2014年第8期；王世啟：《教育游戲?qū)χ袑W歷史教學效果的提升作用——以“赤壁之戰(zhàn)”教育游戲為例》，《現(xiàn)代中小學教育》2016年第1期；溫宇：《歷史題材電子游戲在中學歷史教學中的利用研究》，碩士學位論文，華中師范大學，2019年；劉羽婧，徐賜成：《初中歷史教學對歷史類網(wǎng)絡(luò)游戲的借鑒——以游戲<王者榮耀>為例》，《中學歷史教學》2020年第7期。一、歷史游戲化教學概述（一）游戲何為游戲？古今中外都對這一概念作出不少的闡述，最早將“游”“戲”二字連用始見于《韓非子·難三》：“管仲之所謂言室滿室、言堂滿堂者，非特謂游戲飲食之言也，必謂大物也?！保☉?zhàn)國）韓非子：《韓非子》，長沙：岳麓書社，2015年，（戰(zhàn)國）韓非子：《韓非子》，長沙：岳麓書社，2015年，第151頁。李靖：《一起成就大師——新人類早期教育原理》，北京：新時代出版社，2013年，第65頁。辭海編輯委員會編：《辭?！の幕Ⅲw育分冊》，上海：上海辭書出版社，1981年，轉(zhuǎn)引自張宏偉，任海龍，秦華主編：《體育游戲的設(shè)計與組織》，哈爾濱：哈爾濱地圖出版社，2008年，第1頁。渡邊修司、中村彰憲：《游戲性是什么：如何更好地創(chuàng)作和體驗游戲》，付奇鑫譯，北京：人民郵電出版社，2015年，轉(zhuǎn)引自魯威人，石正貴，宋立欣：《游戲文化學》，北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社，2019年，第3頁。總的來看，在不同視域下對游戲涵義的闡發(fā)有所不同，因此要總結(jié)出一個能獲得持續(xù)性普遍認可的“游戲”定義尚且困難。但我們對游戲?qū)嵸|(zhì)的把握應(yīng)該從這兩方面進行，一是游戲是一種具有規(guī)則、目標和互動性質(zhì)的活動形式，二是通過參與其中不僅可以獲得愉悅、成就感等體驗，還可以適應(yīng)個人能力發(fā)展的需要。在本文中筆者將從教育的視域下對游戲作出定義，即游戲是一種有規(guī)則、有目標和有互動的教學活動，參與者之間相互合作或競爭以達到個人能力提升的教學目的。（二）游戲化和游戲化教學所謂游戲化，是指將游戲或游戲元素、游戲理念運用到非游戲環(huán)境中的策略，以激發(fā)人們的興趣、增加參與度、改變行為和提高學習效果。游戲化教學又可稱游戲教學法，與之相關(guān)的概念還有游戲化學習，二者的區(qū)別在于從不同的主體視角出發(fā)看待游戲在教育中的作用。游戲化教學是從教師的角度出發(fā)研究如何將游戲或游戲元素游戲理念運用到教學過程中。游戲化學習更多是從學生學習的視角研究如何將游戲或游戲元素、游戲理念運用到學習活動中李蜜琴：《基于VR的小學信息技術(shù)教育游戲設(shè)計與開發(fā)》，碩士學位論文，江西科技師范大學，2022年。李蜜琴：《基于VR的小學信息技術(shù)教育游戲設(shè)計與開發(fā)》，碩士學位論文，江西科技師范大學，2022年。（三）歷史游戲化教學歷史游戲化教學是本文研究的核心概念，但目前學界對這一概念并無明確的定義。因此，筆者根據(jù)前文對“游戲”、“游戲化”和“游戲化教學”的闡述，對歷史游戲化教學做出如下定義：歷史游戲化教學是歷史教師依據(jù)歷史課程標準中的課程目標與核心素養(yǎng)要求，結(jié)合歷史教材中的具體教學內(nèi)容和學生的心理特征，旨在提升學生的學習動力和效果，將游戲或游戲元素、游戲理念融入教學過程中的一種教學方式。需要說明的是，本論文所論述的歷史游戲化教學是不包括使用電腦游戲類軟件進行教學的這一部分。二、歷史游戲化教學的運用現(xiàn)狀為了更好地了解歷史游戲化教學在初中歷史課堂中的運用現(xiàn)狀，筆者面向來自全國各地的中學歷史教師，在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)布了《關(guān)于初中歷史游戲化教學的運用現(xiàn)狀》的問卷。問卷一共有12道題，由單選題和多選題組成，題目主要圍繞以下四個維度展開：第一，了解教師的個人情況，包括教齡、目前所帶的年級。第二，游戲化教學在初中歷史課堂中的使用情況，包括教師使用游戲化教學的頻次、游戲化教學在課堂中所起的作用、一般在哪個教學環(huán)節(jié)運用游戲化教學、常用的教學游戲活動類型有哪些等。第三，開展游戲化教學的有利因素和不利因素，包括促使教師進行游戲化教學的重要因素、教師不選擇采用游戲化教學的原因、教師此前實施過的游戲化教學案例中存在的問題。第四，歷史游戲化教學對學生學習歷史效果的影響，主要從學生的參與情況、游戲化教學對歷史課堂效果影響的體現(xiàn)，對教學效果的影響變化等方面來探究。本次調(diào)查共發(fā)放182份問卷，據(jù)后臺數(shù)據(jù)分析，剔除無效問卷16份，有效回收166份問卷。另外，根據(jù)第一部分關(guān)于教師的基本情況的問卷分析，此次調(diào)查樣本中涉及到各個階段的中學歷史教師，包含了下至教齡1-5年的新手教師，上至有教齡高達20年以上的資深教師，故本次的調(diào)查樣本具有廣泛性，能較為客觀地反映歷史游戲化教學在初中歷史課堂的運用情況?，F(xiàn)根據(jù)回收的有效問卷的結(jié)果統(tǒng)計，可以體現(xiàn)歷史游戲化教學在初中歷史教學中的整體運用現(xiàn)狀如下：（一）游戲化教學在初中歷史課堂中的使用情況問卷的3-6題是關(guān)于游戲化教學在初中歷史課堂中的使用情況，其具體統(tǒng)計結(jié)果如下圖所示：問題3：您認為初中歷史游戲化教學在課堂中所起的作用？圖2-1問題4：在日常教學過程中使用游戲化教學的頻次圖2-2問題5：您一般會在教學中的哪個環(huán)節(jié)運用游戲教學法？圖2-3問題6：您一般會采用的游戲化教學的類型有哪些？圖2-4通過數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，絕大部分的歷史教師已經(jīng)意識到游戲化教學的重要性，并且其中經(jīng)常使用游戲化教學的歷史教師就占有48.19%，這說明游戲化教學作為一種教學方法已經(jīng)得到歷史教師的廣泛認可與實踐。但同時還有高達50%的歷史教師會根據(jù)實際需要偶爾使用游戲化教學，這體現(xiàn)雖然他們認識到游戲化教學的重要性，但游戲化教學依然只是在歷史課堂中處于從屬地位，并沒有成為一種常用的教學方法。他們主要將游戲化教學運用于歷史課堂教學的某一環(huán)節(jié)當中作為課堂的調(diào)劑，其中運用于課堂導入占有81.33%，可見游戲化教學可以起到激發(fā)學生的好奇心，引起學生學習興趣的作用。此外，從數(shù)據(jù)中可知，傳統(tǒng)的游戲類型依舊占據(jù)著歷史游戲化教學的主導地位，絕大多數(shù)的歷史教師依然沿用如編演歷史劇、歷史知識競賽等常見游戲類型，缺乏創(chuàng)新，局限于簡單的娛樂游戲環(huán)節(jié)，并不能夠體現(xiàn)游戲的新穎性、教育性。由此，可以總結(jié)出，目前廣大的初中歷史教師已經(jīng)意識到游戲化教學的重要性，但其在課堂中所使用的游戲類型不夠新穎，無法滿足當下青少年的學習心理。開展游戲化教學的有利因素和不利因素問卷的7-9題是關(guān)于開展游戲化教學的有利因素和不利因素，其具體統(tǒng)計結(jié)果如下圖所示：問題7：促使您進行游戲化教學的重要因素有哪些？圖2-5從問題7可以看出，教師希望能夠利用游戲本身的趣味性來起到活躍課堂氛圍、提高學生學習興趣、幫助學生鞏固所學知識的作用，這是游戲化教學自身所具備的有利因素。除此之外，教師開展游戲化教學還有賴于新課標的積極倡導以及考量教材內(nèi)容與相應(yīng)游戲的契合度，這是開展游戲化教學的客觀有利因素。其中，有49.4%的歷史教師進行游戲化教學是積極響應(yīng)新課標的提倡，貫徹新課標“以學生為主體”的教學理念，實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新。問題8：您不選擇采用游戲化教學的原因有哪些？圖2-6問題9：您認為您此前實施過的游戲化教學案例存在過哪些問題？圖2-7根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，教師不選擇采用游戲化教學的兩大原因有：一是需要耗費大量的時間和精力來設(shè)計課堂游戲（有71.08%的教師選擇該項）。教師在進行游戲化教學前需要做許多準備，不僅要設(shè)計好活動方案，還要準備好相應(yīng)的材料道具，這對于日常教學任務(wù)繁重的教師來說無疑是增加了不少工作量。二是游戲化教學過程不定性太強，教師難以把握課堂進度（有74.1%的教師選擇該項）。在開展游戲化教學過程中，教師要具備一定的課堂掌控能力，如對課堂秩序的維系、游戲時長的控制、學生注意力的聚集等，以避免出現(xiàn)教學偏航或嚴重超出預定教學時長等問題。同時，班級人數(shù)過多也是阻礙游戲化教學實施的一個重要因素，這也會增大教師在課堂把控方面的壓力。此外，教師在進行歷史游戲化教學時的成功與否也與教師在課前所設(shè)計的游戲化教學方案密切相關(guān)。據(jù)統(tǒng)計，教師所設(shè)計的游戲化教學方案常出現(xiàn)的問題有游戲環(huán)節(jié)設(shè)置形式化（28.92%)、游戲活動偏離課標要求(26.51%)、游戲之間缺乏內(nèi)在邏輯(24.7%)、教學游戲設(shè)計過于娛樂化(23.49%)。這些問題的出現(xiàn)從根本上是源于教師在游戲化教學活動設(shè)計時沒有深刻理解課標要求以及無法有效整合教材內(nèi)容，以至于在教學實施中缺乏學習主題的引領(lǐng)?；谏鲜龇治?，教師在開展游戲化教學時要深刻理解課標的要求，全面考量學生的實際情況、教學內(nèi)容與游戲的契合度、教學游戲活動設(shè)計的合理性，同時還要具備一定的課堂掌控能力，這是開展游戲化教學的必要前提，只有這樣，教師方能游刃有余地開展游戲化教學。歷史游戲化教學對學生學習效果的影響問題10-12是歷史游戲化教學對學生學習歷史效果的影響，其具體統(tǒng)計結(jié)果如下圖所示：問題10：在進行游戲化教學時學生的參與情況？圖2-8問題11：您認為游戲化教學對提升教學效果的影響？圖2-9問題12：運用游戲化教學對您的課堂效果影響主要體現(xiàn)在哪些方面？圖2-10從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，游戲化教學能夠明顯提高教學效果已經(jīng)成為廣大歷史教師的共識。教師在應(yīng)用游戲化教學后，對提高學生學習歷史的興趣、提升學生的核心素養(yǎng)、活躍課堂氣氛有明顯作用。不過，僅有47.59%的教師認為游戲化教學能夠提高學生對歷史知識的掌握程度，筆者認為，這與在實際開展游戲化教學時學生的參與率有關(guān)。只有真正參與到教學游戲活動的學生才能加深對歷史知識的理解，旁觀的學生因為沒有參與感會導致對歷史知識的理解不夠充分。其中，有42.17%的教師認為在進行游戲化教學時只有少數(shù)學生參與。而學生的參與率又與游戲的難易程度、游戲的趣味性、游戲的獎懲機制密切相關(guān)。由此可見，教師要想在游戲化教學取得預期的效果，需要在游戲的難易程度把控、游戲的獎懲機制的設(shè)置、游戲素材的趣味性上做好充分的準備。綜上所述，目前廣大的初中歷史教師已經(jīng)意識到游戲化教學的重要性，并且認為游戲化教學能夠明顯提升學生的學習效果。其中，新課標的提倡、游戲自身的趣味性、教材內(nèi)容與游戲活動的契合度是促使教師開展游戲化教學的有利因素。然而對于如何克服教師難以把握課堂節(jié)奏等不利因素，如何避免出現(xiàn)游戲環(huán)節(jié)設(shè)置形式化、游戲活動偏離課標要求、教學游戲設(shè)計過于娛樂化等問題，仍有賴于教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高、小班制教學的推行和教學游戲活動設(shè)計的合理性。為有效解決上述問題，使歷史游戲化教學得以順暢推行，教師應(yīng)重視以下幾個方面：第一，根據(jù)課標要求、教材內(nèi)容和學生特點來設(shè)計教學游戲活動，避免出現(xiàn)課堂上光有熱鬧而無實質(zhì)教學內(nèi)容的現(xiàn)象。第二，提高游戲活動設(shè)置的合理性，教師需要在游戲的難易程度把控、游戲的獎懲機制的設(shè)置、游戲素材的趣味性上做好充分的準備，以增強歷史游戲化教學的育人功能。第三，豐富游戲活動類型。教師不能滿足于傳統(tǒng)的娛樂游戲類型，更應(yīng)該基于時代所賦予的資源，基于中學生的智力和思維水平，基于歷史學科特點，推行具有新穎性和邏輯判斷的推理類游戲，以提升學生的學科核心素養(yǎng)。以上正是本文研究的重點內(nèi)容。三、初中歷史游戲化教學的設(shè)計策略歷史游戲化教學包含了教師、學生、教學目標、教學內(nèi)容、游戲等多種要素。歷史游戲化教學的設(shè)計就是教師要思考如何將這些要素有機融合起來。（一）歷史游戲化教學的設(shè)計依據(jù)1、歷史課程標準歷史課程標準決定了歷史游戲教學具體需要達成的課程目標要求，是歷史游戲化教學設(shè)計時的重要依據(jù)。教育部新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）更新教學理念、課程目標、課程內(nèi)容，更加注重因材施教，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)。在教育理念上，新課標指出要樹立以學生為主體的教學觀念，注重學生自主探究的學習活動，鼓勵教學方式的創(chuàng)新。中華人民共和國教育部制定：《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）解讀》，第3頁。這種新的教育理念強調(diào)引導學生自主地探索和學習歷史，而不是被動地接受知識。傳統(tǒng)的填鴨式教學法正逐漸被啟發(fā)式教學法所取代，學生開始意識到，僅僅依賴老師的教導并不能促進他們的成長。對此，新課標特別強調(diào)教師要采用多種多樣的歷史教學方式方法，教師在進行必要講述的同時，也要開展以學生為主體的多種多樣的教學活動，其中包括可開展課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、舉辦故事會、成語比賽等。中華人民共和國教育部制定：《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）解讀》，第60頁。中華人民共和國教育部制定：《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）解讀》，第3頁。中華人民共和國教育部制定：《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）解讀》，第60頁。徐藍：《明理、增信、崇德、力行——義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）解讀》，《基礎(chǔ)教育課程》2022年第9期，第37-46頁。其次，課程目標也發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)的“三維目標”模式轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等五大核心素養(yǎng)。中華人民共和國教育部制定：《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）解讀》，第7頁。中華人民共和國教育部制定：《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）解讀》，第7頁。此外，在課程內(nèi)容上增加了跨學科主題學習板塊，并強調(diào)了各學習板塊之間以及與核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，為歷史教學游戲設(shè)計提供了更明確的內(nèi)容選擇指導，有助于教師在設(shè)計教學游戲時能夠更好地結(jié)合具體內(nèi)容，創(chuàng)造符合學生認知水平的歷史情境?？偟膩碚f，新的教學理念、教學目標和教學內(nèi)容為歷史教學游戲的設(shè)計提供了指導和方向，有助于推動歷史游戲化教學的創(chuàng)新和進步。2、歷史教材內(nèi)容歷史教材是指在教學活動中所利用的一切素材和手段，是根據(jù)一定的歷史教學目標、采取一定的組織形式來呈現(xiàn)歷史教學內(nèi)容的所有歷史教學材料的總稱。武杏杏武杏杏、亢麗芳：《認知與探索——歷史課程與教學研究》，北京：中國書籍出版社,2021年，第38頁。不過，歷史教科書仍舊在歷史教材中占據(jù)著核心地位，是教師進行歷史教學最重要的媒介和資源，是達到歷史教育目的主要工具。同時，學生學習歷史，首當其沖的就是要掌握歷史教科書的內(nèi)容。于友西、趙亞夫：《中學歷史教學法》第4版，北京：高等教育出版社，2017年，第52-53頁。于友西、趙亞夫：《中學歷史教學法》第4版，北京：高等教育出版社，2017年，第52-53頁。另外，不同類型的歷史知識所設(shè)計的游戲教學活動的形式也有所不同。美國著名認知心理學家安德森按照認知加工的不同，將知識分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。其中，在歷史學科中，陳述性知識主要包括歷史概念、歷史（理論）規(guī)律、歷史年表等需要記憶的知識；歷史程序性知識主要包括閱讀史料的方法、撰寫歷史的程序與方法、討論歷史問題的方法等，也就是技能。王雄王雄：《中學歷史教育心理學》，長春：長春出版社，2012年，第102頁?？傊瑲v史教材是進行歷史教學的重要資源和媒介，歷史游戲化教學的設(shè)計必須圍繞歷史教材而展開，對其進行適當?shù)难a充與取舍。同時，對于不同類型的歷史知識所采用的游戲教學活動形式也有所不同。只有當歷史教材內(nèi)容與游戲教學活動形式相契合，才能促使教學目的的實現(xiàn)，使歷史教材中的內(nèi)容更加生動有趣，提高學生的學習積極性和主動性。3、學生學習特點初中學生正處于青少年時期，好奇心強，喜歡探索新鮮事物，所以大部分的初中生在開始的初一階段對歷史很感興趣，但在隨著教師對歷史課堂照本宣科的過程中，學生對學習歷史興趣和熱情被逐漸消磨殆盡，慢慢地學生認為歷史是枯燥無味的，歷史課的知識是抽象復雜的，認為歷史課程無非是對歷史事件的時間、背景、過程、影響的機械記憶。故如何將枯燥的歷史課變成有趣的歷史課是長期以來存在于歷史教學中的一個困難。而歷史游戲化教學是在中學歷史課堂上將歷史知識和游戲結(jié)合起來，既可以滿足初中學生的好奇心，提高他們對探索歷史知識的高度興趣，還可以通過形象直觀的游戲活動使得學生在輕松愉悅的狀態(tài)下學習歷史知識，在降低學生學習負擔的同時還能加深其對歷史史實理解。故歷史游戲教學在初中歷史課堂中的運用是十分必要的。根據(jù)上述分析，歷史游戲化教學的設(shè)計應(yīng)從初中生的心理特征和認知水平出發(fā)，選擇恰當?shù)慕虒W游戲活動類型。瑞士著名心理學家皮亞杰在其認知發(fā)展階段理論派生出的游戲階段理論中認為，兒童的游戲發(fā)展分為三種類型：練習型游戲（0-2），象征型游戲（2-7）和有規(guī)則的競賽游戲（7-15），它們分別與認知發(fā)展的感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段相對應(yīng)楊寧楊寧：《皮亞杰的游戲理論》，《學前教育研究》1994年第1期，第12-14頁。（二）初中歷史游戲化教學的設(shè)計原則1、教育性與娛樂性相平衡的原則對歷史游戲化教學秉持否定批判態(tài)度的歷史教師多半認為歷史是嚴肅的，怎么能用游戲化的方式來學習？歷史又是深刻的，認為游戲化的教學方式只能是淺嘗輒止，觸及不到歷史的深意。他們懷疑在歷史這樣天生給人莊嚴感的學科教學中會不會因為采用了帶有娛樂性的教學方式而消解了歷史的嚴肅性，這一系列質(zhì)疑的源頭在于歷史教師在進行游戲化教學設(shè)計時如何平衡好游戲教學活動的教育性與娛樂性。若娛樂性高于教育性，歷史教學會因為過度娛樂化而偏離了歷史教學的本質(zhì)，容易導致學生沉迷游戲的活動形式，忽略對歷史知識的學習。若教育性高于娛樂性，難免變成換湯不換藥的知識陳述，又會回歸到正襟危坐板著臉學習沉悶的傳統(tǒng)歷史課堂，無法吸引學生參與。故在進行歷史游戲化教學設(shè)計時，平衡好教育性和娛樂性是關(guān)鍵，以確保學生既能享受教學游戲活動的樂趣，又能有效學習到歷史知識。無論是教育性還是娛樂性，只有做到適時適度適量，才能發(fā)揮好歷史游戲化教學的最大功效。2、情境化原則最佳的歷史學習方式是回到歷史現(xiàn)場張宏杰張宏杰：《讓學生成為“頭號玩家”——歷史游戲化教學的理論與實踐》，長沙：湖南大學出版社，2023年，第34頁。3、適度反饋原則在進行歷史游戲化教學設(shè)計時，遵循適度反饋原則至關(guān)重要。反饋主要體現(xiàn)在游戲中的獎懲機制，這也是游戲的要素之一。游戲化教學中引入獎懲機制，有利于激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲，提高課堂參與的積極性。獎懲各有不同的作用，當學生在游戲教學過程中表現(xiàn)優(yōu)異或是完成某一游戲任務(wù)時，教師給予學生的一定的獎勵有利于激發(fā)學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，增強學習動機。反之，在回答錯誤時，通過及時的懲罰反饋，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時反思，給予學生足夠的空間來自我探索錯誤的原因，以達到自主學習的效果。例如，可以設(shè)置關(guān)卡評測、任務(wù)成就等方式，及時反饋學生的學習情況，幫助他們及時調(diào)整學習策略。其中關(guān)鍵的是無論是獎勵還是懲罰，這種反饋必須是適度的。適度反饋能夠確保學生接收到足夠的獎懲信息來了解他們的學習表現(xiàn)，但又不至于過量到讓他們感到不必要的壓力，這種平衡有助于學生有效地吸收和理解歷史知識，大大提高歷史游戲化教學的教育效果。4、難度適中原則歷史游戲化教學地設(shè)計要秉持難度適中原則，既不要讓學生感到過于簡單缺乏挑戰(zhàn)性而失去興趣，也不要讓學生因難度過高、完成不了該完成的任務(wù)而感到挫敗。教學游戲活動的難易程度因符合學生的認知發(fā)展水平，根據(jù)學生的學習進度和能力來調(diào)整游戲活動的難度，從而有效提升學生學習學習效率和學習體驗。四、歷史游戲化教學的設(shè)計及運用結(jié)果分析本文所設(shè)計的游戲化教學案例是引入了當下所流行的劇本殺游戲劇本殺游戲是指由多名玩家扮演劇本中的角色，自由演繹劇本內(nèi)容，推動劇情發(fā)展，共同尋找真正兇手的推理類游戲。它起源于西方的角色扮演“謀殺之謎”，一般以一群人遭遇謀殺案為主題進行推理，最后找出區(qū)手、還原真相。自2016年湖南電視臺的明星推理真人秀節(jié)目在國內(nèi)的火爆，直接帶動了國內(nèi)的“劇本殺”行業(yè)。劇本殺發(fā)展至今已衍生出豐富多彩的類型，比如硬核本、情感本、陣營本、恐怖本、歡樂本等。。它“通過文字劇本、主持人引導、場景搭建等虛擬故事場景給予受眾身臨其境的沉浸式體驗”劇本殺游戲是指由多名玩家扮演劇本中的角色，自由演繹劇本內(nèi)容，推動劇情發(fā)展，共同尋找真正兇手的推理類游戲。它起源于西方的角色扮演“謀殺之謎”，一般以一群人遭遇謀殺案為主題進行推理，最后找出區(qū)手、還原真相。自2016年湖南電視臺的明星推理真人秀節(jié)目在國內(nèi)的火爆，直接帶動了國內(nèi)的“劇本殺”行業(yè)。劇本殺發(fā)展至今已衍生出豐富多彩的類型，比如硬核本、情感本、陣營本、恐怖本、歡樂本等。吳巖、陳玲：《中國科幻發(fā)展年鑒》，北京：中國科學技術(shù)出版社，2021年，第250頁。（一）《秦末農(nóng)民大起義》劇本殺式教學設(shè)計1、立足課標，研究學情，找準方向《秦末農(nóng)民大起義》一課是七年級上冊第10課，課標要求是通過了解秦統(tǒng)一、陳勝和吳廣等領(lǐng)導的秦末農(nóng)民起義，知道統(tǒng)一多民族封建國家建立和早期發(fā)展的過程。從宏觀層面看，本節(jié)課是在學習了秦統(tǒng)一中國的基礎(chǔ)上，對秦朝統(tǒng)治者所采取的治國措施進一步深入和拓展，又為學習西漢的建立和“文景之治”等知識奠定了基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課起著承前啟后的作用。從微觀層面看，本課的的主要學習內(nèi)容包括三個部分：秦的暴政、陳勝吳廣起義、楚漢之爭。其中，前兩部分內(nèi)容之間存在因果關(guān)系，即秦的暴政是導致陳勝吳廣起義的根本原因，第三部分內(nèi)容又為新的一課——西漢建立做鋪墊。此外，本課的教學對象為初一的學生。從心理特征來看，初中階段被認為是智力發(fā)展的關(guān)鍵時期，學生的思維能力、觀察能力和想象能力在迅速發(fā)展。但是這一學習階段的學生通常具有好動、注意力易分散的特點，并常常熱衷于發(fā)表自己的看法，渴望得到教師的贊揚。因此，教師在教學過程中需要充分利用游戲模式，以激發(fā)學生的興趣，確保他們對課堂內(nèi)容的持續(xù)關(guān)注。同時，教師還應(yīng)該創(chuàng)造條件和機會，讓學生積極發(fā)表自己的觀點，促進他們主動參與學習。就學生的認知狀況而言，他們在這之前已經(jīng)學過秦統(tǒng)一中國的內(nèi)容，對這方面已經(jīng)有了初步的了解。這為順利完成本節(jié)課的教學任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。然而，對于陳勝、吳廣起義爆發(fā)原因的理解，學生或許會遇到一些困難。因此，在教學中應(yīng)該采用簡單明了、淺顯易懂的方式進行分析。結(jié)合課標中要求教師在教授中國古代史時要“盡可能以感性的、易于理解的、多種多樣的呈現(xiàn)方式開展教學”中華人民共和國教育部制定：《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）解讀》，第15頁。，“應(yīng)在課堂上嘗試創(chuàng)設(shè)幫助學生感同身受的歷史情境”，故本課采取劇本殺式游戲教學方式。劇本殺機制中的“角色扮演”和“情景代入”能夠在學生和歷史事件中建立聯(lián)系，能夠在歷史認識主體與歷史事實相互作用和影響的過程中提供極佳的沉浸式學習體驗。基于上述對課標要求、教材內(nèi)容、學情特點的分析，筆者將本課教學的核心目標設(shè)定為：通過分幕式劇本殺，分角色討論秦末農(nóng)民大起義的原因、過程和意義，了解和掌握秦的暴政的主要表現(xiàn)，知道秦的暴政是導致秦末農(nóng)民起義和秦滅亡的根本原因，理解劉邦最終戰(zhàn)勝項羽的原因，認識到得民心者得天下，失民心者失天下的道理。中華人民共和國教育部制定：《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）解讀》，第15頁。2、創(chuàng)設(shè)情境，落實目標，靈動教學課前探究：將全班學生提前分為三個小組，分組抽取角色卡：陳勝吳廣、劉邦、項羽。各小組獨立閱讀自己代表人物的人物角色劇本。人物角色劇本介紹如下：起義領(lǐng)袖：陳勝我叫陳勝，出身于農(nóng)民之家，童年放牛，長大后卻被征發(fā)去漁陽戍守長城。原以為這已是最大的不幸，沒想到走到大澤鄉(xiāng)時，大雨磅礴，無法前行，不能按期到達。君王無道，法律無情，戍守誤期就要被砍頭。既然橫豎都是死，我們決定舉起反旗，反抗朝廷——王侯將相寧有種乎！為了讓更多人加入起義，我和我的好兄弟吳廣想到人們普遍迷信鬼神，于是就在一張白絹上，用朱砂寫上了"陳勝王"三個字，然后把它塞進一條魚肚子里。士兵們將這條魚買回來剖開之后，驚訝地在上面看到了這一行字。當天晚上，我又讓吳廣去了一處廢棄的廟宇，在那里生起了一堆火。一開始，他學著狐貍叫，然后大聲喊道：“大楚興、陳勝王?！痹诖酥蟠蠹覍ξ业膽B(tài)度變得比以前更恭敬了。后來有一天，有兩個軍官喝得酩酊大醉。我攛掇吳廣故意跑去惹惱他們，那軍官大怒，抄起一根棍子，對著吳廣破口大罵，又拔出兵刃威脅。吳廣奪過長劍，將一名校尉砍倒在地。我也沖到他身邊，殺死了另外一名軍官，然后對士兵們說：“男子漢大丈夫不能白白去送死，死也要死得有個名堂。王侯將相，難道是命里注定的嗎!”大伙兒一同高喊說：“對呀，我們聽您的!”，鄰鄉(xiāng)的人聽到這個消息，都拿出糧食來慰勞我們，年輕人也帶了鋤頭和耙子，到了軍營里去當兵。。就這樣，在我和我的好兄弟吳廣的領(lǐng)導下建立了歷史上第一支農(nóng)民起義軍，我被擁戴為王，建立起了張楚政權(quán)。在我們發(fā)動了農(nóng)民起義之后，全國各地響應(yīng)如潮。無數(shù)民眾奮起反抗，他們手持刀槍棍棒，怒目而視那些貪婪的官吏，誓要將他們斬盡殺絕。很快，一場農(nóng)民起義暴動就橫掃了全國大部分地區(qū)。我派人去支援各地，到處都有捷報傳來，起義軍已經(jīng)占據(jù)了很大的地盤。但是因為戰(zhàn)線實在是太長了，指令不夠統(tǒng)一，有些地方被六國舊貴族所占據(jù)。為了應(yīng)對這種情況，我派出周文領(lǐng)導的起義軍向西進攻，迅速攻入關(guān)中，靠近了秦朝的都城咸陽。秦二世面對眼前的混亂局面，內(nèi)心充滿了恐懼與不安。他迅速采取行動，命令麾下大將章邯釋放了那些曾經(jīng)在驪山上受盡折磨的囚徒和奴隸們。章邯隨即組織他們建了一支新的軍隊用來對抗我們的起義軍。糟糕的是，六國的舊貴族割據(jù)一方，根本沒有人來幫助起義軍，起義軍節(jié)節(jié)敗退，吳廣更是死在了滎陽。起事半年后，我正準備逃跑，不料車夫莊賈陰謀將我殺死。莊賈終于拿了我的首級去秦軍要求獎賞。西楚霸王項羽我是項羽，出身于名門之后，我的爺爺是楚國大將項燕，但他當年就是被秦將所圍，兵敗自殺，所以我從小心里就埋下了仇秦的種子。在陳勝吳廣起義以后，我的叔叔項梁也帶著我加入了反秦的大軍。之后我殺死了會稽郡的郡守，我的叔叔項梁便上任新的郡守。因為我們項家是名門望族，所以我們將蘇州各地的人才都聚集了起來，一起共事，并且將楚懷王的孫子立為新的楚懷王，不久之后劉邦也來投奔了我的叔叔。此后，劉邦跟著我們東征西討與秦軍交戰(zhàn)，楚王跟我們約定說“先入關(guān)中者王之”，我和劉邦分頭帶著軍隊從江蘇出發(fā)跑去咸陽。在這期間，王離和章邯兩個秦軍大將，帶著二十萬士卒，圍攻趙王歇。趙王只好派使者到楚懷王那里去求救。那時候的秦軍實在是太強了，誰也不敢和他一戰(zhàn)。為報殺父之仇，我自告奮勇，楚懷王封我為副將，命我率領(lǐng)五萬大軍去解巨鹿之圍。我作為副將，率兵前來支援巨鹿，無奈主將宋義膽小怕死，我只好將其斬殺并接替其位置。接著，我采用了“破釜沉舟”的戰(zhàn)術(shù)，堵死了全軍的退路。這樣的絕境下，士氣大幅度提升，最終我們獲得了勝利。秦將章邯看到這一幕，開始產(chǎn)生恐懼之心。再加上朝廷內(nèi)部的紛爭，他決定率領(lǐng)20萬大軍向我投降。不過章邯投降之后，我并沒有心軟，而是選擇將其坑殺以消除威脅。此戰(zhàn)之后基本上確定了秦亡之結(jié)局，也讓我成為爭霸天下的最強人選之一。與此同時，劉邦君臨灞上，先入關(guān)中，我極其憤怒，殺奔咸陽而來。我率領(lǐng)大軍到了函谷關(guān)，瞧見關(guān)上有兵守著，不讓進去。我立馬命令將士猛攻函谷關(guān)。好在劉邦兵力少，不消多大功夫，我就打進了關(guān)，殺掉秦王子嬰以泄我楚國被滅之憤，之后便放火燒了咸陽城。大軍繼續(xù)往前走，一直到了新豐、鴻門，駐扎下來。我的謀士范增勸我要盡早除掉劉邦，于是我設(shè)下鴻門夜宴借此誅除劉邦。我早在宴會前做好了安排，埋伏了一批武士，準備在我舉起酒杯的那一刻出手。可是在宴會上，劉邦非常懇切地向我賠禮道歉，解釋說他根本就沒想過什么稱王關(guān)中，還說這關(guān)中之王非我莫屬，我一聽氣就消了大半。我看劉邦態(tài)度謙卑，把姿態(tài)放得很低。我想著他應(yīng)該沒有想要稱王的野心，所以最后還是放他走了。我在鴻門宴之后，自封為西楚霸王，把天下分為十八個諸侯國，分封給原先的諸侯和各諸侯國的大將，還有投降的將軍。其中，我封劉邦為漢王，將其困鎖在邊險地區(qū)。本以為可以借此壓制劉邦，不曾想沒過多久，劉邦便將關(guān)中地區(qū)占領(lǐng)。我一怒之下打算發(fā)兵往西去攻打劉邦，可是這時東邊也出了事，齊國的田榮自立為王，我只好去對付齊國帶兵鎮(zhèn)壓田榮。此后四年間，我與項羽兵戎相見，彼此有輸有贏，雙方逐漸處于對峙的局面。到了公元前202年，我與劉邦的最后一場生死較量開始了。劉邦各軍分作十隊，布置十面埋伏，把我緊緊地圍困在垓下。因為我方的人馬少，糧食也快吃完了，無法突圍，只好吩咐將士要小心防守，準備有機會再出戰(zhàn)。這天夜里，似乎是從漢營里傳來了斷斷續(xù)續(xù)的歌聲，仔細一聽，唱的還都是楚歌，我絕望地想到，難道劉邦已經(jīng)成功打下了西楚？怎么漢營里的人都唱起了楚歌。我聽著聽著再也忍不住了，跨上馬匹，帶領(lǐng)著八百個子弟突圍出去，一路狂奔，身后還有緊緊追趕的漢軍。追了一程后我竟迷了路，正巧碰上一個莊稼人，于是問他哪條道可以到彭城，他往左邊指了指。我?guī)еＯ碌囊话俣嗳税凑涨f稼人所指的方向跑下去，不料跑到后面只見一片沼澤地，我這才反應(yīng)過來我上當受騙了。當我準備繞道走出沼澤時，漢軍已經(jīng)追上來了。我料想到這次無法脫身了，但我不服輸，今日我被漢軍團團圍住，那是天意使然，不是我不能戰(zhàn)勝他們！在幾番廝殺后，隨從的士兵死的死，傷的傷。此時烏江亭長正停著船靠岸等在那里，讓我回江東繼續(xù)稱王?？墒俏?guī)е鴰追肿猿芭c無奈笑了笑說，即便江東的父老鄉(xiāng)親們憐愛我，讓我做王，可我還有什么臉面去見他們。最終，我選擇自刎于烏江。漢王劉邦我是劉邦，我本是秦朝的一名小小亭長，平時跑跑腿，壓送勞工。有一次，我要將一批勞工押送到驪山去修皇陵。剛出發(fā)沒有多久，有幾個勞工就趁我不注意逃跑了。這還得了，當時的刑法那么嚴苛，我肯定要被治罪。于是我干脆放了其他的勞工，準備跑路。這些勞工也沒有其他的地方去，就跟著我落草為寇。陳勝吳廣起義以后，大家都紛紛響應(yīng)，舉起了反秦的大旗，我的手下也趁機殺了沛縣的縣長，順勢我被推舉為新的縣長。我自封為沛公，隨后投靠項梁，這一年，我已經(jīng)48歲了。之后楚懷王派我向西攻取咸陽，并向我許諾：先入關(guān)中者王之。我抓住時機，直抵秦都咸陽進駐霸上，接受秦的投降，秦就此滅亡。剛開始我被宮里的金銀財寶迷了眼，想盡可能多的搶取財寶。不過馬上被我的手下樊噲和張良及時攔住，我才恍然大悟，趕快召集關(guān)中父老鄉(xiāng)親們開會，和他們做了三個約定─殺人者死，傷人及盜抵罪（約法三章），告訴他們自己來到這里不是為了統(tǒng)治，而是為了除害。面對投降的子嬰，我也展現(xiàn)出寬厚的一面。這一套做法下來，秦地的老百姓非常高興，我因此贏得了民心，讓我成為爭霸天下的最強人選之一。接下來，我為了阻止項羽聯(lián)軍入關(guān)，派兵據(jù)守函谷關(guān)。不久，項羽大軍還是攻克了函谷關(guān)，駐兵新豐鴻門。我和項羽的大軍相隔只有四十里地，兵力懸殊，所以我的處境十分危險。為了自保，第二天，我?guī)е?00多人親自來鴻門向項羽賠禮道歉，跟他解釋說我根本就沒想過什么稱王關(guān)中，還說這關(guān)中之王非他莫屬。我不過是一時幸運能夠先他一步進入關(guān)中罷了，并且解釋道我派人守在關(guān)中的城門，就是替他守著，免得六國舊貴族趁機搶走。聽我這么一說，項羽的怒氣也消了不少。席間，范增便再命：“項莊舞劍，意在沛公”，想要殺我，幸而項伯與樊噲出手相助，我才得以脫身。鴻門宴后，我受封為漢王。由于我與項羽實力懸殊，所以我打算暫時先治理好巴蜀，然后以此為根據(jù)地，再與項羽爭天下，為時也不晚。在路上，我一把火燒了所有的棧道，以防敵人突然襲擊，同時也表明了我們無東向之意，以此麻痹項羽。此后我擴充備戰(zhàn)、訓練兵馬、整頓后方。沒過多久，我率領(lǐng)大軍抄小路襲擊陳倉，殺死守將，因為此前我與關(guān)中百姓有過“約法三章”，所以這里百姓對我本來就懷有好感，這里的士兵也對我不加以抵抗，不到三個月的功夫，我就消滅了原來秦國降將章邯的兵力，進而占領(lǐng)了關(guān)中地區(qū)。這樣一來，算是徹底激怒了項羽，此后四年間，我與項羽兵戎相見，彼此有輸有贏，雙方處于對峙的局面。公元前202年，我和項羽商定以鴻溝為界，各據(jù)一方。但張良、陳平向我進言，要乘項羽勢弱之機，將其一舉殲滅，于是我率軍追擊項羽，東進彭城。經(jīng)過數(shù)次激戰(zhàn)，最終韓信運用十面埋伏之計，把項羽牢牢地困在了垓下。為了更大程度地打擊項羽的軍心，我軍夜間高唱楚地歌謠，使項羽誤以為楚地已被我軍占領(lǐng)。拂曉之時，我軍見項羽已逃，遂命灌嬰率五千人前追。不久，我們追上了他們，只見項羽自刎于江邊，而我成功獨攬?zhí)煜隆！驹O(shè)計意圖】學生閱讀相應(yīng)的人物劇本，將自己代入歷史情境中，從歷史人物的視角看待秦末農(nóng)民大起義的過程。學生要從材料中提取關(guān)鍵信息，分析材料中對自己的有利線索和不利線索，感受人物的心理路程。在這過程中，設(shè)置擺脫自己嫌疑的任務(wù)，驅(qū)動學生去深刻體會歷史任務(wù)的思想和情感，以此調(diào)動學生的積極性和主動性。第一幕：千秋夢碎——秦的暴政情境導入：師：各位同學，我們今天一起坐時光機穿梭到中國的第一個封建王朝——秦朝。公元前221年，秦始皇完成了對六國的統(tǒng)一，這是中國有史以來最早的一個大一統(tǒng)王朝。秦始皇本以為自己打下的江山可以世代相襲，但是統(tǒng)一的秦朝僅延續(xù)了十五年就滅亡了。秦末，陳勝、吳廣在磅礴大雨中高呼“王侯將相寧有種乎”；西楚霸王項羽破釜沉舟，書寫巨鹿之戰(zhàn)的勝利；劉邦起于阡陌，成于漢王。而秦朝千秋之夢破碎，終二世而亡……究竟誰最終滅亡了秦朝？【設(shè)計意圖】教師通過簡單的語言介紹了秦末農(nóng)民大起義的概況，渲染緊張、神秘的氛圍。師：在座的各位都是秦末農(nóng)民大起義中的主要領(lǐng)袖，你們能出現(xiàn)在今天的審判法庭上，說明諸位都有嫌疑。下面請各小組派代表進行自我介紹。注意本輪發(fā)言，每組代表只作自我介紹，不闡述理由和進行自我辯解。學生活動：每個小組派一至兩位學生代表作自我介紹，交代人物的出身背景。【設(shè)計意圖】學生通過閱讀有史料支撐的人物劇本，了解秦末農(nóng)民大起義的背景，以及該人物視角下秦朝社會的狀況。通過小組合作、推選代表發(fā)言的形式幫助學生了解其他角色的故事，梳理人物關(guān)系，形成對歷史事件的整體認識。師：看來大家都對其他嫌疑人有了更多的了解，為了讓大家能更好地找出真兇，下面我將發(fā)放一輪公共線索教師活動：公布關(guān)于秦暴政的相關(guān)線索線索卡（一）：材料一：“（秦朝）田租、口賦（人稅）、鹽鐵之利、二十倍于古。”——《漢書·食貨志》材料二：“至于始皇...收泰半之賦（三分取其二）...男子力耕不足糧餉，女子防止不足衣服...海內(nèi)愁怨遂用潰畔（離散叛亂）...貧民常衣牛馬之衣，而食犬彘之食...”——《漢書·食貨志》提示：該線索可以推斷出秦朝【賦稅沉重】線索卡（二）：材料一：“隱宮刑徒者七十萬人，乃分作阿房宮。”——西漢《史記》材料二：“因發(fā)卒五十萬，使蒙公、楊翁子將，筑修城，...使尉屠睢法卒五十萬，為五軍...”——西漢《淮南子·人間訓》提示：該線索可以推斷出秦朝【徭役深重】線索卡（三）：材料一：“五人盜，贓一錢以上，斬左趾，又黥為城旦。”——《睡虎地秦墓竹簡·法律答問》材料二：當時的刑罰極其殘酷，有各種殘害肢體的肉刑，單死刑就有車裂、腰斬、活埋等10多種?！烤幇娼滩摹镀吣昙壣蟽浴诽崾荆和茢喑銮爻痉蓢揽?、刑法殘酷】線索卡（四）秦始皇為禁錮人們的思想言論，下令燒毀民間收藏的諸子百家書籍，僅留下秦國的史書及醫(yī)藥、種植、占卜類的書籍。他又將提出非議的60多個儒生和方士全部活埋。史稱“焚書坑儒”。——部編版教材《七年級上冊》提示：該線索可以推斷出【秦朝思想專制】線索卡（五）秦二世下令將大量宮女殉葬；把修驪山陵墓的工匠全部活埋；誅殺兄弟姐妹；任意屠殺大臣；不斷增加賦稅和徭役，并肆意揮霍，四處巡游，窮奢極欲，使人民陷入無法生活的境地——部編版教材《七年級上冊》提示：該線索可以推斷出【秦二世更加殘暴】【設(shè)計意圖】公共線索主要圍繞秦暴政的具體表現(xiàn)，包括賦稅沉重、徭役兵役繁重、刑法嚴苛、焚書坑儒、秦二世更加殘暴，深化學生對扮演角色所處的時代背景的認識。學生活動：學生圍繞教師發(fā)放的關(guān)于秦暴政的證據(jù)，結(jié)合教材中陳勝吳廣發(fā)動起義，建立政權(quán)等信息，認真分析所獲得的線索，并圍繞自己所代表人物在導致秦朝滅亡過程中的作用展開第一輪指證和辯駁。最終學生根據(jù)秦暴政的線索將嫌疑人鎖定在陳勝、吳廣。教師活動：引導學生認識到秦的暴政導致人們不堪忍受發(fā)動起義，最終秦朝二世而亡。第二幕：揭竿而起——陳勝吳廣起義師：大家瀏覽完有關(guān)秦暴政的線索后，對誰是導致秦朝滅亡的真兇肯會產(chǎn)生一些看法。目前被懷疑最多的是陳勝吳廣組，我們現(xiàn)在給他一個自我辯解的機會。學生活動：抽到陳勝吳廣角色卡的組選派代表上臺進行角色陳述，代表需站在陳勝、吳廣的立場進行辯護：“我”為什么起義，并講述陳勝吳廣起義的過程（發(fā)言要點：起義地點、政權(quán)、結(jié)局），其他小組認真傾聽該組的發(fā)言要點。同時各組在指證與辯駁中討論如果陳勝、吳廣在前往漁陽的路上沒有遇上雨，是否就不會有秦末農(nóng)民起義。教師活動：根據(jù)學生的角色陳述引導學生分析陳勝吳廣起義的原因，分析出大雨誤期只是直接原因，根本原因還是秦的暴政，進一步讓學生認識到陳勝吳廣起義的歷史意義【設(shè)計意圖】學生在洗脫自身嫌疑的驅(qū)動下，竭力使用劇本和公共線索中的史料，站在扮演角色的立場理清邏輯，組織語言進行自我辯解。在隨時有可能被他人指證為兇手的環(huán)境下，其他小組都需要集中注意力傾聽他人發(fā)言的要點。師：剛剛通過陳勝吳廣組的陳述和辯解，我們知道陳勝吳廣起義確實沉重打擊了秦王朝的統(tǒng)治，但在秦軍的強大的攻勢下，他們的起義最終失敗，所以他們并不是最終導致秦朝滅亡的真兇。第三幕：兵戎相見——楚漢相爭師：陳勝吳廣起義雖然失敗，但反秦的浪潮并沒有因此停息，真兇也還沒被找出來。也許掌握的證據(jù)越多，就越接近真相。下面老師將發(fā)放新一輪的隱藏線索。隱藏線索1：陳勝雖已死，其所置遣侯王將相竟亡秦，由涉首事也?！蛾惿媸兰摇冯[藏線索2：《秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭形勢圖》學生活動：學生閱讀線索中的證據(jù)信息后，在老師的引導下進行第二輪的指證和辯駁師：反秦的大業(yè)正如火如荼的進行著，在陳涉世家里寫道：陳勝雖然死了，但剩下的侯王將相都爭著加入反秦的事業(yè)中。請各位觀察地圖，除了陳勝吳廣的隊伍外，還有劉邦項羽，他們二人領(lǐng)導的起義軍逐漸壯大，也就是說真兇就只能鎖定在他們二人之中。下面就請項羽組和劉邦組分別進行指證和辯駁。學生活動：劉邦組和項羽組分別選派代表進行角色陳述，介紹“楚漢之爭”。學生在指證與辯駁中結(jié)合教師發(fā)放《巨鹿之戰(zhàn)形勢圖》、《劉邦西入秦關(guān)形勢圖》等相關(guān)線索，呈現(xiàn)巨鹿之戰(zhàn)、劉邦入關(guān)等事件，使楚漢相爭局面出現(xiàn)的緣由有完整的體現(xiàn)。教師活動：教師根據(jù)學生在指證與辯駁的情況適時提供相應(yīng)的錦囊線索：《巨鹿之戰(zhàn)形勢圖》、《劉邦西入秦關(guān)形勢圖》，幫助學生全面認識楚漢之爭。引導學生了解劉邦滅亡了秦朝并最終戰(zhàn)勝了項羽，建立漢朝，進一步引導學生認識到“楚漢之爭”的性質(zhì)。錦囊線索1：《巨鹿之戰(zhàn)形勢圖》錦囊線索2：《劉邦西入秦關(guān)形勢圖》【設(shè)計意圖】在學生辯論過程中，教師適時發(fā)放錦囊線索。學生通過獲得的錦囊線索，能夠?qū)φ麄€事件有更全面的認識。同時在辯論過程中培養(yǎng)學生歷史解釋的素養(yǎng)和言語表達能力。投票環(huán)節(jié)：誰最終滅亡了秦朝？學生活動：投票指認真兇——劉邦故事復盤階段：師：陳勝吳廣因大雨誤期無奈之下揭竿而起，最終慘遭秦軍鎮(zhèn)壓，起義失敗。但它沉重打擊了秦王朝，為推翻秦王朝奠定了基礎(chǔ)。只要有壓迫就一定會有反抗出現(xiàn)，反秦的浪潮并沒有平息。各路侯王將相都爭著加入反秦的事業(yè)中，其中項羽領(lǐng)兵救巨鹿，破釜沉舟，以少勝多，大敗秦軍主力。此戰(zhàn)之后基本奠定了秦亡的結(jié)局。最終，在劉邦手上完成了滅秦的任務(wù)，劉邦抓住時機，帶兵殺到了秦都咸陽。公元前207年，秦朝統(tǒng)治者在起義軍的圍困下，被迫投降。師生活動：教師引導學生梳理辯論中獲得的信息，概括歸納秦末農(nóng)民大起義（秦朝滅亡）的原因和過程【設(shè)計意圖】復盤階段梳理每個人物被懷疑為“真兇”的理由，挖掘每個歷史人物在推動秦朝滅亡所發(fā)揮的作用。陳勝吳廣起義為推翻秦朝奠定了基礎(chǔ)；項羽所領(lǐng)導的巨鹿之戰(zhàn)加速了秦朝的滅亡，最終由劉邦接受了秦王的投降，成功滅秦。體驗感更強、沖擊感更強的追兇機制成為服務(wù)學生深化歲秦末農(nóng)民大起義的原因和過程認識的一種工具，并在這一過程中提高了學生的合作意識和競爭意識。師：楚漢之爭的結(jié)果是劉邦獲得最終勝利，但戰(zhàn)爭初期項羽無論在實力還是威望上都占據(jù)優(yōu)勢，最后卻被劉邦在垓下之戰(zhàn)中打敗了。請同學們探究劉邦戰(zhàn)勝項羽的原因，你能得到什么啟示？師生活動：教師引導學生探究劉邦戰(zhàn)勝項羽的原因。分析雙方在爭霸過程中的表現(xiàn)：項羽進了咸陽，仗著自己的功勞，大開殺戒，搶掠財物。劉邦帶兵到咸陽后申明軍紀，與秦民約法三章，深得秦民擁護。在用人方面。項羽剛愎自用，疑心重，范增雖在，卻不能為他所用。劉邦善于用人。得出結(jié)論：得民心者得天下?！驹O(shè)計意圖】培養(yǎng)學生分析概括的能力，塑造家國情懷素養(yǎng)。教師總結(jié)：在《阿房宮賦》里有這樣一段話：滅六國者，六國也，非秦也。滅秦者，秦也，非天下也。杜牧認為秦朝是被自己所滅，準確地說是秦的暴政。雖然我們前面指證劉邦是最終滅亡秦朝的真兇，但歸根結(jié)底，秦的滅亡根本原因還是秦的暴政。結(jié)合秦因暴政而亡以及劉邦最終獲勝的原因，我們要認識到：得民心者得天下?。ǘ┌咐龑嵺`結(jié)果分析筆者于2024年3月在海南省?？谑心辰逃龣C構(gòu)授課時實施本教學設(shè)計，由于條件限制，參與本次教學的學生一共有九名，故本課屬于小班制授課。課程結(jié)束后，筆者對這九名學生進行了面對面的訪談以便深入了解學生對課堂的真實想法和感受。訪談的內(nèi)容總共有兩個部分，第一，學生對劇本殺式的游戲化教學的態(tài)度；第二，了解本次的劇本殺式游戲化教學是否對學生的歷史課堂學習有所幫助。具體訪談內(nèi)容如下：1、學生對劇本殺式的游戲化教學的態(tài)度學生1：十分有趣，上課不容易走神。學生2：很喜歡，在這樣的課堂上我不會犯困。學生3：非常驚喜，以前有和同學玩過劇本殺游戲，沒想到歷史課的學習也可以以這樣的方式進行，這讓歷史課變得有趣了不少。學生4：我喜歡這樣的上課方式，因為這讓課堂非?；钴S。學生5：喜歡這種上課方式，可以讓我在輕松的氛圍下學習。學生6：很喜歡，希望老師以后還可以使用這樣的方式，這讓我對歷史更感興趣了。學生7：我喜歡這種教學方式，我覺得劇本殺式的游戲化教學方式能讓我上課更專注，不容易走神分心。學生8：非常新奇，以前從來沒有體驗過。學生9：喜歡，非常好玩。根據(jù)上述的訪談內(nèi)容，可以看出學生對游戲化教學的態(tài)度均持肯定態(tài)度，并表達對本次課堂教學的喜愛之情。此外，學生還談到，游戲化教學方式能夠使自己上課更加集中注意力，不易走神分心，還能在輕松的氛圍下學習歷史。學生對劇本殺式游戲化教學的熱烈喜歡明顯表明此次游戲化教學提高了學生對歷史學習的好感度，改善了學生對歷史學習過程的認識，增強了歷史學習的幸福感和獲得感。同時據(jù)筆者在教學過程中對學生學習活動的觀察，學生對劇本殺的教學游戲的形式有著較強的興趣，特別是在課前將人物劇本發(fā)放后，學生們都自主開始進行劇本閱讀，理清劇情走向，抓住關(guān)鍵信息，做好基本的要點記錄，為接下來的指證和辯駁環(huán)節(jié)做鋪墊?；谏鲜鲈L談和學生在課堂中的表現(xiàn)，可以看出在歷史游戲化教學下學生的學習動機得到明顯提升。2、游戲化教學是否對學生的歷史課堂學習有所幫助學生1：有幫助，我在閱讀人物劇本的時候，可以了解到更具體更生動的人物經(jīng)歷，比單純看課本上的內(nèi)容有趣多了。學生2：有的，在劇本殺游戲過程中，因為要用自己的語言重新把內(nèi)容表述出來，在這過程中我對這些知識的記憶會更加深刻一些。學生3：非常有幫助，以前我覺得歷史課好無聊，但這次我可以在游戲中感受到學習歷史的樂趣。學生4：有幫助，讓我感到上課比較放松，可以讓我更好融入到歷史學習當中。學生5：有幫助，特別是在指證辯駁環(huán)節(jié)和根據(jù)線索來推理還原的時候，我非常投入。學生6：有幫助的，這樣的學習方式讓我覺得書上這些歷史人物、歷史事件變得非常鮮活。學生7：有的，在這次的課堂學習中，讓我有一種“身臨其境”的體驗感。學生8：有幫助的，通過這樣學習方式，不僅讓我知道了這一時期發(fā)生了哪些事件，更重要的是，我從特定的人物視角出發(fā)，我可以體會到人物的思想情感變化。學生9：有幫助，能讓我在游戲中了解歷史。關(guān)于游戲化教學是否對學生的歷史課堂學習有所幫助，根據(jù)訪談內(nèi)容表明，游戲化教學對學生的歷史課堂學習是有所幫助的。從學生所說的“身臨其境”、“可以體會到人物的思想情感變化”、“更好融入到歷史學習中”、“讓歷史人物、歷史事件變得非常鮮活”等話語中，已清楚顯示游戲化教學可以增強學生歷史課堂學習的歷史體驗感。因為本課借用了劇本殺的人物劇本形式，可以幫助學生在無須信息技術(shù)過多介入的情形下獲得“身臨其境”的體驗感。學生在代入相應(yīng)歷史人物時，需要跳出上帝視角，跳出刻板印象，從人物自身的經(jīng)歷、思想出發(fā)，理解他的行為和選擇。例如，學生代入陳勝吳廣的視角可以知道他們是在秦暴政統(tǒng)治的絕境之下無奈發(fā)動起義；從項羽視角出發(fā)，學生可以體會到出身于沒落貴族世家的項羽，他少年時的勇武輕狂、心存大志，起兵后的殺伐果斷，征戰(zhàn)連連。不變的是項羽心中一直保持著寧折不彎、堅毅剛正的傲慢與尊嚴，所以在這當中，學生就能理解項羽為何會在鴻門宴上放過劉邦，為何會相信劉邦與他平分天下的決定，又為何他最后選擇在烏江自刎的方式來了結(jié)自己的一生。從劉邦的視角出發(fā)，學生可以感受到布衣出身的劉邦是如何在亂世之中贏得天下建立大業(yè)的，又是如何在楚強漢弱的形勢下扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局，在這當中，學生能明白劉邦憑借的是他能夠在劣勢之下忍辱負重、保存自己；憑借他“約法三章”，贏得了民心；憑借他知人善任，善于采納意見，使得在他麾下的謀臣能從容定計，將士能見危受命。另外，在學生代入歷史人物角色的過程中，不僅深刻理解自身角色的處境和視角，而且在傾聽的過程中也要了解其他歷史角色的立場。強烈的認知沖突在辯駁的過程中也能強化歷史體驗感。更重要的是，在教學過程中，學生代入角色、搜集線索、推理還原等環(huán)節(jié)又能與歷史課堂中的史料閱讀、情境創(chuàng)設(shè)、信息提取、問題解決進行有效結(jié)合，學生在發(fā)言陳述時也可以有效鍛煉其語言表達能力和歷史解釋能力?；谏鲜龅姆治?，與傳統(tǒng)的教師講授，學生被動接收知識的講授型教學相比，融合了劇本殺機制的游戲化教學呈現(xiàn)出明顯優(yōu)勢，即游戲化教學能夠有效激發(fā)學生學習歷史的興趣，增強學生歷史課堂學習的歷史體驗感，有利于培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。反思與不足劇本殺式游戲化教學非常考驗教師的專業(yè)功底。首先，對劇本的編寫是本教學設(shè)計的一個難點同時也是亮點。教師要結(jié)合課標要求、教材內(nèi)容和學生的學習特點，將其對教學內(nèi)容的理解融入到劇本中，其所撰寫的劇本既要尊重歷史發(fā)展的真相，客觀全面呈現(xiàn)歷史人物的一生，又要符合教材的編寫邏輯，同時還要控制好劇本的篇幅，使學生能簡單易懂地了解人物,這就非?？简灲處煂虒W內(nèi)容的重組整合能力。在本課中，筆者對項羽、劉邦所撰寫人物劇本篇幅有些許過長，學生閱讀起來有些費時費力。其次，本課對教師把控課堂教學節(jié)奏的能力要求較高。教師作為游戲中的主持人，要在每個環(huán)節(jié)中引導、總結(jié)學生發(fā)言，把控好游戲時長，在故事復盤階段，教師要帶領(lǐng)學生梳理歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，剖析歷史中具體人物的經(jīng)歷和思想變化以實現(xiàn)價值觀的升華。最后，由于條件限制，本次參與課堂學習一共有九名學生，屬于小班授課，故無法全面客觀反映出本案例在大班教學中的實施情況。同時，此方案是否能提高學生學習成績尚有待進一步的研究和觀察?？傊?，劇本殺式游戲教學作為當下歷史游戲化教學一種新興的教學游戲類型，它為歷史游戲化教學的發(fā)展注入了新的活力。同時它具有既滿足當下青少年對游戲、戲劇、推理愛好的需求，又能符合歷史學科教學中對史料閱讀、情境創(chuàng)設(shè)、信息提取、問題解決的要求的雙重作用，能夠體現(xiàn)出歷史游戲化教學給歷史課堂帶來的積極作用，更能夠很好地反映出歷史游戲化教學在歷史教學實踐中具有無限的潛力。結(jié)語本文通過對初中歷史游戲化教學的設(shè)計與運用方面的探討，可以看到游戲化教學在歷史課堂中的巨大潛力和積極作用。歷史游戲化教學不僅能激發(fā)學生自主學習的動機，改善學習體驗，提高學生學習的幸福感和體驗感，還能促進學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。當然，歷史游戲化教學并非是，也從來不是放之四海而皆準的教學方式，但它能夠豐富目前的歷史教學方式，對改善歷史課堂沉悶無聊的現(xiàn)狀起到一定的作用。我們應(yīng)該對歷史游戲化教