2023年河北省教師招聘考試《教育心理學》練習題及答案單項選擇題1.教育心理學作為一門獨立的學科，其標志是1903年心理學家（）出版了《教育心理學》一書。A.桑代克B.斯金納C.布魯納D.苛勒答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，標志著教育心理學成為一門獨立學科。2.小紅在學習英語單詞時，會反復抄寫單詞以加深記憶，這種學習策略屬于（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：A分析：反復抄寫單詞是典型的復述策略，通過重復來強化記憶。3.小明在解決數(shù)學問題時，能通過多種方法找到答案，并且能從不同角度思考問題，這體現(xiàn)了思維的（）。A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.邏輯性答案：B分析：能從不同角度思考問題、用多種方法解決問題體現(xiàn)了思維的變通性。4.當學生取得好成績時，老師給予表揚和獎勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（）。A.準備律B.練習律C.效果律D.強化律答案：C分析：效果律強調(diào)個體對反應結果的感受將決定個體學習的效果，表揚和獎勵屬于積極結果，符合效果律。5.以下屬于有意義的接受學習的是（）。A.科學家探索新材料B.小學生通過編口訣記住乘法表C.中學生聽講座理解概念之間的關系D.兒童嘗試錯誤走迷宮答案：C分析：有意義接受學習是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，聽講座理解概念關系符合。6.學生對自己學習過程的監(jiān)控屬于（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：B分析：元認知策略是對認知的認知，對學習過程的監(jiān)控屬于元認知策略。7.某學生看到自己喜歡的明星在做某產(chǎn)品的廣告，于是也購買了該產(chǎn)品，這是（）在起作用。A.直接強化B.替代強化C.自我強化D.負強化答案：B分析：看到明星（榜樣）做廣告后購買產(chǎn)品，是因觀察到榜樣的行為被強化而受到影響，屬于替代強化。8.強調(diào)學習是認知結構的變化的心理學家是（）。A.桑代克B.巴甫洛夫C.奧蘇貝爾D.斯金納答案：C分析：奧蘇貝爾強調(diào)有意義學習是將新知識納入原有認知結構，強調(diào)認知結構的變化。9.老師在課堂上提問后，讓學生思考1分鐘再回答，這是為了培養(yǎng)學生的（）。A.發(fā)散思維B.聚合思維C.直覺思維D.分析思維答案：D分析：讓學生思考后回答，有助于培養(yǎng)學生經(jīng)過逐步分析得出結論的分析思維。10.學生在學習過程中遇到困難時，主動向老師和同學請教，這屬于（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：C分析：向老師和同學請教是對學習資源的合理利用，屬于資源管理策略。多項選擇題1.教育心理學的研究對象包括（）。A.學生的學習心理B.教師的教學心理C.學生的心理健康D.教育過程中的心理現(xiàn)象答案：ABCD分析：教育心理學研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律，涵蓋學生學習心理、教師教學心理、學生心理健康及教育中各種心理現(xiàn)象。2.以下屬于學習遷移的現(xiàn)象有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.因噎廢食答案：ABC分析：舉一反三、觸類旁通、聞一知十都體現(xiàn)了一種學習對另一種學習的影響，屬于學習遷移；因噎廢食不屬于學習遷移。3.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題情境B.定勢與功能固著C.原型啟發(fā)D.情緒與動機答案：ABCD分析：問題情境、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、情緒與動機都會對問題解決產(chǎn)生影響。4.以下屬于建構主義學習理論的觀點有（）。A.學習是主動建構的過程B.學習是在一定情境中進行的C.學習是通過強化形成的D.學習是基于已有知識經(jīng)驗的答案：ABD分析：建構主義強調(diào)學習的主動建構性、社會互動性和情境性，學習是基于已有知識經(jīng)驗；學習通過強化形成是行為主義觀點。5.教師的教學效能感包括（）。A.一般教學效能感B.個人教學效能感C.特殊教學效能感D.集體教學效能感答案：AB分析：教師教學效能感分為一般教學效能感和個人教學效能感。判斷題1.教育心理學只研究學生的學習心理，不研究教師的教學心理。（）答案：錯誤分析：教育心理學研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律，既研究學生學習心理，也研究教師教學心理。2.學習動機越強，學習效果就越好。（）答案：錯誤分析：學習動機與學習效果呈倒U型曲線關系，中等強度動機學習效果最佳。3.定勢對問題解決只有消極作用。（）答案：錯誤分析：定勢對問題解決既有積極作用也有消極作用，在情境不變時可促進問題解決，情境變化時可能阻礙。4.有意義學習就是將新知識與已有知識建立起人為的和非實質(zhì)性的聯(lián)系。（）答案：錯誤分析：有意義學習是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。5.元認知就是對認知的認知。（）答案：正確分析：元認知是個體對自己認知過程的認知和調(diào)節(jié)，即對認知的認知。簡答題1.簡述桑代克的學習定律。答案：桑代克提出了三條學習定律：（1）準備律：學習者在學習開始時的預備定勢。如果學習者有學習準備而又給以學習活動，就會感到滿意；如果有準備而不進行學習就會感到失落。（2）練習律：對于學習者已形成的某種聯(lián)結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯(lián)結。（3）效果律：學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結。效果律是最重要的學習定律。2.簡述影響學習遷移的主要因素。答案：（1）相似性：包括學習材料之間的相似性、學習情境的相似性等，相似性越高越有利于遷移。（2）原有認知結構：學習者原有知識經(jīng)驗的概括水平、組織性、可利用性等影響遷移。（3）學習的心向與定勢：定勢對遷移有促進或阻礙作用。此外，學習的指導、學習者的智力等也會影響學習遷移。3.簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境，如創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境、給學生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造，如保護好奇心、解除個體對答錯問題的恐懼心理、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神等。（3）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略，如發(fā)散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練等。4.簡述學習動機與學習效果的關系。答案：學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介。學習動機強，學習積極性高，學習行為好，則學習效果好；相反，學習動機弱，學習積極性不高，學習行為不好，則學習效果差。但學習動機與學習效果之間的關系不是絕對的，中等強度的動機最有利于任務的完成。此外，學習效果也會反作用于學習動機，良好的學習效果會增強學習動機，不良的學習效果會降低學習動機。5.簡述教師如何提高學生的自我效能感。答案：（1）增加學生成功體驗，通過設置合理的目標，讓學生在學習中獲得成功，從而提高自我效能感。（2）樹立合適的榜樣，讓學生看到與自己水平相當?shù)娜双@得成功，增強自我效能感。（3）進行積極的言語說服，教師用積極的語言鼓勵學生，讓學生相信自己的能力。（4）培養(yǎng)學生良好的身心狀態(tài)，保持良好的身體和心理狀態(tài)有助于提高自我效能感。論述題1.論述建構主義學習理論對教育教學的啟示。答案：建構主義學習理論強調(diào)學習的主動建構性、社會互動性和情境性，對教育教學有諸多啟示：（1）教學觀方面，建構主義認為教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師應成為學生學習的引導者和幫助者，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。例如，在課堂教學中，教師可以通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的思考和探索。（2）學習觀方面，學習是學生主動建構知識的過程，學生不是被動的信息吸收者。教師要鼓勵學生主動參與學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。如組織小組合作學習，讓學生在合作中交流、討論，共同建構知識。（3）知識觀方面，建構主義認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，而是一種解釋、一種假設。教師應引導學生對知識進行批判性思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。比如，在講解科學知識時，讓學生了解知識的發(fā)展歷程和局限性。（4）情境教學方面，強調(diào)學習的情境性，教學要為學生創(chuàng)設與實際情境相似的學習情境，讓學生在情境中學習和應用知識。如開展實地考察、項目式學習等。2.論述如何激發(fā)學生的學習動機。答案：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。教師要設置具有一定難度、需要學生努力克服但又力所能及的問題情境，激發(fā)學生的求知欲和好奇心。例如，在物理課上通過有趣的實驗現(xiàn)象引發(fā)學生的疑問。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。教師要根據(jù)學習任務的難易程度，合理安排教學內(nèi)容和作業(yè)，讓學生在不同難度的任務中保持適當?shù)膭訖C水平。對于較難的任務，降低學生的焦慮，鼓勵他們努力嘗試；對于較簡單的任務，適當提高要求，增強挑戰(zhàn)性。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。及時給予學生學習結果的反饋，讓學生了解自己的學習情況。對學生的學習進步給予適當?shù)莫剟睿瑢﹀e誤和不足進行合理的批評和指導。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。引導學生對學習結果進行正確的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部可控因素，增強自信心；將失敗歸因于努力不夠等，激發(fā)學生繼續(xù)努力。（5）設置合適的目標，鼓勵自我強化。幫助學生設定具體、可衡量、可實現(xiàn)的學習目標，并讓學生在達到目標時進行自我獎勵，提高自我效能感。3.論述品德的心理結構及其相互關系。答案：品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。（1）道德認識是對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分。它是形成道德情感和道德行為的基礎。（2）道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是道德行為的直接動因。（3）道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程，它能調(diào)節(jié)和控制道德行為。（4）道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。它們之間相互聯(lián)系、相互依存、相互促進。道德認識是基礎，它指導道德情感的產(chǎn)生和道德行為的選擇；道德情感是動力，能激發(fā)和維持道德行為；道德意志是保障，促使道德行為堅持下去；道德行為是前三者的綜合體現(xiàn)，同時道德行為的實踐又能加深和提高道德認識，增強道德情感，鍛煉道德意志。4.論述如何培養(yǎng)學生良好的態(tài)度與品德。答案：（1）有效的說服。教師應提供單面論據(jù)或雙面論據(jù)，以理服人，以情動人，引導學生形成正確的態(tài)度和品德。（2）樹立良好的榜樣。榜樣的行為和品德具有示范作用，學生容易受到榜樣的影響。教師可以通過宣傳英雄人物、身邊的優(yōu)秀學生等作為榜樣。（3）利用群體約定。教師可以引導學生共同討論制定群體規(guī)則和約定，通過集體輿論的壓力促使學生遵守。（4）價值辨析。鼓勵學生進行價值思考和辨析，讓他們明確自己的價值觀，從而形成正確的態(tài)度和品德。（5）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。對學生良好的態(tài)度和品德行為給予獎勵，對不良行為進行懲罰，強化正確行為，抑制不良行為。同時，培養(yǎng)學生的自我教育能力，讓他們能夠自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)。5.論述教學設計的基本程序。答案：（1）教學目標設計：明確教學活動要達到的預期結果，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的目標。（2）教學內(nèi)容分析：對教學內(nèi)容進行深入研究，確定教學的重點、難點，合理組織教學內(nèi)容。（3）教學對象分析：了解學生的已有知識經(jīng)驗、學習能力、學習風格等特點，以便因材施教。（4）教學策略設計：根據(jù)教學目標、內(nèi)容和學生特點，選擇合適的教學方法、教學組織形式等，如講授法、討論法、小組合作學習等。（5）教學媒體選擇：根據(jù)教學需要選擇合適的教學媒體，如黑板、多媒體課件、實物模型等。（6）教學過程設計：規(guī)劃教學的各個環(huán)節(jié)，如導入、新授、鞏固練習、課堂小結等，安排好各環(huán)節(jié)的時間和教學活動。（7）教學評價設計：設計合理的評價方式和評價指標，對學生的學習效果和教師的教學質(zhì)量進行評價，以便及時調(diào)整教學。案例分析題1.案例：在一堂數(shù)學課上，老師講解完一道難題后，讓學生自己做類似的題目。小明很快就完成了，并且做對了。而小紅卻一直皺著眉頭，遲遲沒有動筆。老師看到后，走到小紅身邊，耐心地詢問她哪里不懂，然后針對她的問題進行了詳細的講解。在老師的幫助下，小紅逐漸理解了題目，順利完成了作業(yè)。問題：請運用教育心理學的相關知識分析該案例。答案：（1）從個別差異來看，學生在學習能力和學習速度上存在差異。小明能快速完成且做對題目，說明他可能對知識的掌握和運用能力較強；小紅遲遲不動筆，反映出她在理解該類題目上存在困難，體現(xiàn)了個體之間的差異。（2）從教師的教學行為來看，老師關注到了學生的不同表現(xiàn)，當發(fā)現(xiàn)小紅有困難時，及時給予幫助，進行個別指導，這符合因材施教的原則。老師的耐心詢問和詳細講解，有助于增強小紅的學習信心，提高她的學習效果。（3）從學習過程來看，小紅在老師的幫助下逐漸理解題目并完成作業(yè)，說明學習是一個需要逐步引導和支持的過程。教師的適時介入和指導能幫助學生克服困難，實現(xiàn)知識的掌握和應用。2.案例：小李是一名初三學生，平時學習很努力，但成績總是不理想。他感到很沮喪，覺得自己不是學習的料，開始對學習失去信心，甚至產(chǎn)生了厭學情緒。問題：請分析小李產(chǎn)生這種情況可能的原因，并提出相應的解決措施。答案：原因：（1）學習方法可能不當，雖然努力但沒有找到適合自己的學習方法，導致學習效率低下。（2）學習動機可能過強，過度焦慮影響了學習效果。（3）可能存在歸因偏差，將成績不理想歸因于自己能力不足，從而降低了自我效能感。解決措施：（1）幫助小李改進學習方法，如制定合理的學習計劃、掌握有效的記憶和解題方法等。（2）調(diào)整學習動機，讓他認識到中等強度動機最有利于學習，減輕學習壓力。（3）引導小李進行正確的歸因，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，增強他的學習信心。同時，教師和家長給予鼓勵和支持，幫助他重新樹立學習興趣。3.案例：在一次小組合作學習中，老師將學生分成了若干小組，要求小組共同完成一個項目。在小組討論過程中，有的小組氣氛活躍，成員積極發(fā)言，分工明確，很快就確定了項目方案；而有的小組卻出現(xiàn)了成員之間互相推諉、爭吵的情況，項目進展緩慢。問題：請分析出現(xiàn)這種不同情況的原因，并提出改進小組合作學習效果的建議。答案：原因：（1）小組氛圍不同，活躍小組可能有良好的人際關系和合作氛圍，成員積極參與；而出現(xiàn)問題的小組可能人際關系不和諧。（2）小組組織和分工情況不同，活躍小組分工明確，成員清楚自己的任務；問題小組可能分工不清晰，導致互相推諉。（3）小組領導能力不同，活躍小組可能有較強的領導者協(xié)調(diào)成員；問題小組可能缺乏有效的領導。建議：（1）加強小組建設，在分組時考慮學生的性格、能力等因素，促進成員之間的和諧相處。（2）明確小組分工和職責，讓每個成員清楚自己的任務。（3）培養(yǎng)小組領導者，提高其組織和協(xié)調(diào)能力。（4）加強對小組合作學習的指導和監(jiān)督，及時解決出現(xiàn)的問題。4.案例：小張是一名新教師，在課堂上他總是按照自己的教學設計進行教學，很少關注學生的反應。當學生提出不同的想法或問題時，他往