2025年國內(nèi)事業(yè)單位招聘考試教師招聘考試教育心理學試卷題庫單項選擇題1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學之父”。2.學生在學習過程中，會對所學內(nèi)容進行組織和加工，這種信息加工方式屬于（）。A.感覺記憶B.短時記憶C.長時記憶D.工作記憶答案：C分析：長時記憶是信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來的記憶。學生對所學內(nèi)容組織加工以長期存儲，符合長時記憶特點。3.小明看到老師表揚了課堂上積極回答問題的同學后，自己也變得積極起來。這是（）。A.直接強化B.替代強化C.自我強化D.負強化答案：B分析：替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。小明看到同學被表揚后自己積極，屬于替代強化。4.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機？（）A.為了得到老師的表揚而學習B.為了獲得獎學金而學習C.對學習內(nèi)容本身感興趣而學習D.為了不讓父母失望而學習答案：C分析：內(nèi)部動機是由個體內(nèi)在需要引起的動機，對學習內(nèi)容本身感興趣而學習符合內(nèi)部動機特點，其他選項均為外部誘因引發(fā)的外部動機。5.教師在教授新知識前，先復習舊知識，這是利用了（）的原理。A.同化B.順應(yīng)C.認知結(jié)構(gòu)遷移D.定勢答案：C分析：認知結(jié)構(gòu)遷移理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，復習舊知識能為新知識學習提供認知基礎(chǔ)，利于遷移。6.學生在做數(shù)學題時，常常會按照一定的步驟和方法進行思考，這體現(xiàn)了（）。A.原型啟發(fā)B.功能固著C.定勢D.醞釀效應(yīng)答案：C分析：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，做數(shù)學題按一定步驟思考就是定勢的體現(xiàn)。7.小紅在學習英語單詞時，將單詞與生活中的事物聯(lián)系起來記憶，這是運用了（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B分析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略，將單詞與生活事物聯(lián)系記憶屬于精細加工策略。8.當學生取得好成績時，老師給予表揚和獎勵，這是（）。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：A分析：正強化是通過呈現(xiàn)愉快刺激來增強反應(yīng)頻率，老師表揚獎勵學生是正強化。9.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.兒童現(xiàn)有水平與即將達到的發(fā)展水平之間的差異B.兒童已有能力與所需要能力之間的差異C.兒童達到的較高水平與較低水平之間的差異D.兒童在不同發(fā)展階段之間的差異答案：A分析：最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異。10.學生在學習過程中，遇到困難時會主動調(diào)整學習策略，這體現(xiàn)了（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：B分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略，遇到困難調(diào)整學習策略屬于元認知調(diào)節(jié)策略。多項選擇題1.教育心理學的研究對象包括（）。A.學生的學習心理B.教師的教學心理C.學生的心理健康D.教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律答案：ABCD分析：教育心理學研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律，涵蓋學生學習心理、教師教學心理、學生心理健康等方面。2.影響學習遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認知結(jié)構(gòu)C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：ABCD分析：相似性包括學習材料、學習情境等相似利于遷移；原有認知結(jié)構(gòu)是遷移的基礎(chǔ)；心向與定勢有促進或阻礙作用；合理學習指導能促進遷移。3.以下屬于學習策略中認知策略的有（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.時間管理策略答案：ABC分析：認知策略包括復述、精細加工和組織策略，時間管理策略屬于資源管理策略。4.學生學習動機的激發(fā)措施有（）。A.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學B.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平C.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲D.正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力答案：ABCD分析：這些措施都能從不同角度激發(fā)學生學習動機，如創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)好奇心，控制動機水平符合耶克斯-多德森定律等。5.皮亞杰認為兒童認知發(fā)展經(jīng)歷的階段有（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：ABCD分析：皮亞杰將兒童認知發(fā)展分為這四個階段，每個階段有不同認知特點。判斷題1.教育心理學是研究教育過程中教育者心理活動規(guī)律的科學。（）答案：錯誤分析：教育心理學研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律，不只是教育者心理活動規(guī)律。2.學習是個體在特定情境下由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。（）答案：正確分析：這是學習的科學定義。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤分析：負強化是撤銷厭惡刺激增強反應(yīng)頻率，懲罰是呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激降低反應(yīng)頻率，二者不同。4.定勢對問題解決只有消極影響。（）答案：錯誤分析：定勢對問題解決有積極和消極兩方面影響，在環(huán)境不變時可促進問題解決。5.元認知就是對認知的認知。（）答案：正確分析：元認知是個體對自己認知過程的認知和調(diào)節(jié)。簡答題1.簡述學習動機與學習效果的關(guān)系。答案：學習動機與學習效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介。一般來說，學習動機與學習效果是統(tǒng)一的，表現(xiàn)為學習動機可以促進學習，提高成績。但學習動機與學習效果之間也存在不一致的情況，學習動機強、短期內(nèi)學習行為好，但學習效果不一定好；學習動機不強，如果學習行為好，其學習效果也可能好。此外，學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但不是唯一的因素，還受到學習基礎(chǔ)、學習方法、智力水平等因素影響。2.簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答案：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境，如創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、給學生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內(nèi)容。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造，如保護好奇心、解除個體對答錯問題的恐懼心理、鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神、重視非邏輯思維能力等。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略，如發(fā)散思維訓練、推測與假設(shè)訓練、自我設(shè)計訓練、頭腦風暴訓練。3.簡述知識學習的類型。答案：（1）根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，可分為符號學習、概念學習和命題學習。符號學習指學習單個符號或一組符號的意義；概念學習指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性；命題學習指學習若干概念之間的關(guān)系。（2）根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。下位學習是把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程；上位學習是在學生掌握一個比認知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的；并列結(jié)合學習是在新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。論述題1.論述建構(gòu)主義學習理論的主要觀點及其對教育實踐的啟示。答案：主要觀點：（1）知識觀：建構(gòu)主義認為知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，并不是問題的最終答案。知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，我們并不是拿來便用，一用就靈，而是需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。（2）學習觀：學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。學習是主動的、建構(gòu)性的、社會互動性的。（3）學生觀：建構(gòu)主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，認為學生并不是空著腦袋走進教室的，他們在日常生活和先前學習中，已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗。對教育實踐的啟示：（1）教學要以學生為中心，尊重學生的主體地位，關(guān)注學生的已有經(jīng)驗和興趣，引導學生主動參與學習過程。（2）教學情境要真實，為學生提供豐富的學習資源和多樣的學習活動，讓學生在具體情境中建構(gòu)知識。（3）鼓勵學生合作學習，通過小組討論、交流等方式，促進學生之間的思想碰撞和知識共享。（4）教師要成為學生學習的引導者和促進者，幫助學生學會學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神。2.結(jié)合實際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生的學習策略。答案：（1）加強學習策略的教學。教師應(yīng)根據(jù)不同的學習內(nèi)容和學習階段，有針對性地教授學習策略，如在語文學習中教授閱讀理解策略，在數(shù)學學習中教授解題策略等。例如，在教授英語單詞記憶時，可教授聯(lián)想法、詞根詞綴法等。（2）引導學生自我反思和總結(jié)。鼓勵學生在學習過程中反思自己的學習行為，總結(jié)成功和失敗的經(jīng)驗，從而調(diào)整學習策略。比如，讓學生定期寫學習總結(jié)，分析自己在學習某一科目時哪些策略有效，哪些需要改進。（3）培養(yǎng)學生的元認知能力。幫助學生了解自己的學習過程和特點，學會計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學習。例如，讓學生制定學習計劃，并在學習過程中檢查自己是否按計劃進行，及時調(diào)整學習進度。（4）提供多樣化的學習機會。通過組織小組學習、探究性學習等活動，讓學生在不同的學習情境中嘗試和運用不同的學習策略。如開展小組合作的科學實驗，讓學生在合作中學會分工、交流和共同解決問題的策略。（5）激發(fā)學生的學習動機。只有當學生有強烈的學習動機時，才會主動去學習和運用學習策略。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、給予及時反饋和獎勵等方式激發(fā)學生的學習動機。案例分析題案例：在一堂數(shù)學課上，老師講解完例題后，讓學生做練習題。小輝很快就做完了，但是答案錯誤較多。老師發(fā)現(xiàn)后，沒有直接批評他，而是耐心地詢問他解題的思路，發(fā)現(xiàn)小輝是對某個知識點理解有誤。老師針對這個問題，再次詳細地講解了該知識點，并通過一些類似的例子幫助小輝鞏固。在老師的幫助下，小輝逐漸理解了，重新做練習題時，正確率明顯提高。問題：請運用教育心理學的相關(guān)知識分析該案例。答案：（1）從學習過程來看，小輝在做練習題時出現(xiàn)錯誤，是因為對知識點理解有誤，說明學習過程中存在知識掌握不扎實的情況。老師通過詢問解題思路，找到問題根源，這符合認知主義學習理論中強調(diào)的了解學生的認知過程，以便有針對性地進行教學。（2）從教師的教學方法來看，老師沒有直接批