將相和

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字。正確讀寫詞語(yǔ)。

2、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；感受人物形象，體會(huì)人物的愛國(guó)思想和

他們各自的美好品質(zhì)。

二、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀，從多角度去發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略藺相如的形象與品質(zhì)。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

把握“完璧歸趙”“濯池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”3個(gè)小故事之間復(fù)雜的因果關(guān)系。

四、課時(shí)安排：2課時(shí)

五、課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生搜集一些相關(guān)歷史資料。

2、制作課件。

六、教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

1、哪位同學(xué)能告訴大家中國(guó)古代的“四大名著”是什么？

2、介紹司馬遷和《史記》。我國(guó)的古代文學(xué)名著浩如煙海，里面有許多栩栩如生的人物，

引人入勝的故事。我國(guó)古代有一位偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家叫司馬遷，他寫了一部杰出

的著作《史記》，請(qǐng)同學(xué)們讀讀“資料袋”。

3、《史記》這部著作有五個(gè)部分，“列傳”這一部分是記敘大臣和重要人物的。今天我們

就來(lái)學(xué)習(xí)其中的一個(gè)故事。

二、出示課題，齊讀課題，解題（將是誰(shuí)？相是誰(shuí)？）針對(duì)課題質(zhì)疑。

三、初讀課文，了解大意，理清脈絡(luò)。

1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、檢查生字詞。

3、理清脈絡(luò)。

①默說(shuō)課文，想一想：課文圍繞廉頗和藺相如寫了幾件事情？

（3個(gè)故事：完壁歸趙濯池會(huì)見負(fù)荊請(qǐng)罪）

②借助這3個(gè)小標(biāo)題，復(fù)述課文的主要內(nèi)容。

（小結(jié)：歸納文章的主要內(nèi)容可以用拓展小標(biāo)題的方法）

③這三個(gè)故事中，你對(duì)哪個(gè)故事最感興趣？

四、學(xué)習(xí)“完璧歸趙”這個(gè)故事

1、從“璧”入手，介紹和氏璧，介紹時(shí)代背景。

2、引入1-3自然段，了解“完璧歸趙”的起囚。

弓I：滿朝的文武大臣和趙王商議了這么久，決定了沒有？（沒有）

作者的表現(xiàn)手法真高明??！正當(dāng)大家為難的時(shí)候，這種寫法為誰(shuí)的出場(chǎng)做了鋪墊？（藺相如）

3、藺相如是個(gè)怎樣的人呢？自學(xué)課文4—10自然段，抓住描寫藺相如語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等

細(xì)節(jié)描寫的詞句作批注。

4、同桌交流。

5、全班交流。

第八自然段

體會(huì)“理直氣壯”（理由充分，說(shuō)話有氣勢(shì)）

①?gòu)恼Z(yǔ)言上體會(huì)

哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)他的理直氣壯？（撞碎、強(qiáng)逼）體會(huì)到什么？

指名讀、評(píng)價(jià)、男生讀、全班讀

②從動(dòng)作上體會(huì)

觀察這幅圖上的情景，你看到了什么？（抓住秦王、藺相如的神態(tài)和動(dòng)作）

此時(shí)此刻，藺相如心里怎么想？

找出這段話中描寫動(dòng)作的詞，體會(huì)到什么？（理直氣壯、無(wú)所畏懼）

指名讀、全班讀、師生配合讀

第九自然段

①體會(huì)做法：藺相如為什么沒有走？（使者風(fēng)范、無(wú)畏強(qiáng)暴）

②體會(huì)語(yǔ)言“大大方方”（心中坦蕩、無(wú)謂）

③指名讀、齊讀

藺相如說(shuō)和氏璧是無(wú)價(jià)之寶……他才肯叫出來(lái)。（考慮周全、緩兵之計(jì)）

藺相如說(shuō)：“這塊璧有點(diǎn)小毛病……”（機(jī)智過(guò)人）

6、小結(jié)：藺相如在與秦王的交于中，憑借他過(guò)人的機(jī)智、不畏強(qiáng)權(quán)的膽識(shí)，周密安排，最

后完璧歸趙。

7、回到學(xué)習(xí)要求里提出的問題，填空：

藺相如是個(gè)機(jī)智過(guò)人、勇敢無(wú)畏、熱愛祖國(guó)的人。

8、想不想看看司馬遷在《史記》原文中對(duì)藺相如的評(píng)價(jià)。出示資料。

五、總結(jié)。

板書設(shè)計(jì)：

將相和

廉頗藺相如

完璧歸趙機(jī)智、勇敢、愛國(guó)

洵池會(huì)見

負(fù)荊請(qǐng)罪

《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

教材分析：

《搭石》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇精讀課

文，本課是著名鄉(xiāng)土詩(shī)人劉章所作的一篇散文。走進(jìn)這篇散文，迎面而來(lái)的是

清新自然的鄉(xiāng)土氣息，展現(xiàn)在我們面前的是一副副平凡而又耐人尋味的畫面：

秋涼以后，鄉(xiāng)親們不約而同擺搭石，憂人之憂調(diào)搭石，協(xié)調(diào)有序走搭石，同到

溪邊讓搭石。幾幅畫面平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到

情致淳厚。

教學(xué)目標(biāo)：

1、弄清什么是搭石，感悟作者家鄉(xiāng)搭石的美；

2、通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽、理所當(dāng)然”的理解,

體會(huì)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，善于從生活細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)情感的方法，培

養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣；

3、感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶;

4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：圍繞一道風(fēng)景，層層深入地研讀鄉(xiāng)親們走搭石的畫面，體會(huì)其中的

人性美。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出搭石。

1、（課件出示課文插圖、配樂）上節(jié)課，孩子們初步學(xué)習(xí)了《搭石》這篇

課文，知道了作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)很美。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥

的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。可以作者每每回憶起家鄉(xiāng)，覺

得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)美麗的地方，一起去走

走搭石，感受它的平凡和美麗。（看板書一一21搭石，齊讀）

2、孩子們，上節(jié)課學(xué)習(xí)的生詞都記住了嗎？我們有節(jié)奏的讀，（兩個(gè)字的

詞）變換節(jié)奏（四字個(gè)詞）真棒，讀出了詞語(yǔ)的節(jié)奏美?；貞浺幌?，你都記住

了哪些四字詞語(yǔ)（生：我記住了….師：寫下來(lái)，我也說(shuō)一個(gè)，說(shuō)意思，根據(jù)這個(gè)意

思應(yīng)該寫出哪個(gè)詞語(yǔ)?寫下來(lái)）（只出示聽寫的詞語(yǔ)、自行改正）全對(duì)的舉手,

祝賀你們，上節(jié)課的內(nèi)容掌握得非常好。錯(cuò)誤的馬上改正。

（設(shè)計(jì)意圖：良好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)生字新詞時(shí)讓

學(xué)生讀出詞語(yǔ)的節(jié)奏美，在聽寫本文體現(xiàn)美的詞語(yǔ)時(shí).，讓美在無(wú)意中進(jìn)入孩子

們的大腦，同時(shí)巧妙地將根據(jù)意思寫詞語(yǔ)的方法在課堂上滲透了。）

二、初讀課文，了解搭石

1、打開書103頁(yè)，瀏覽一下，回憶課文主要講了什么？（生瀏覽）主要內(nèi)

容是什么？（生主要內(nèi)容）（板書：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）

2、孩子們，主要內(nèi)容你們知道的很清楚，還記得上節(jié)課的疑問嗎？（生：

什么是搭石？師打問號(hào)，為什么說(shuō)搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？師打問號(hào)）

（設(shè)計(jì)意圖：思考從疑問開始，回憶上節(jié)課內(nèi)容，以疑促思。）

3、要想解決這兩個(gè)疑問，我們必須再次走進(jìn)課文，靜心閱讀，認(rèn)真思考。

首先解決第一個(gè)疑問（課件出示一自然段）來(lái)，一起讀。（齊讀）什么是搭石？

（生）真聰明，知道用書中的句子來(lái)回答問題。什么是搭石？（生）是啊，這

些平整方正的石頭，加上美麗的小溪，形象地展現(xiàn)出了鄉(xiāng)村的自然美。所以，

作者說(shuō)搭石構(gòu)成了（指板書，生齊讀）

4、如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們又是怎樣過(guò)小溪的呢？誰(shuí)能用書上的語(yǔ)句為

我們說(shuō)說(shuō)？（生發(fā)言）

5、師：是啊，如果沒有搭石，人們出工就必須（生：脫鞋挽褲）；人們收

工就必須（生：脫鞋挽褲）；人們趕集就必須（生：脫鞋挽褲）；人們?cè)L友就

必須（生：脫鞋挽褲）；一句話，人們來(lái)來(lái)往往都必須（生：脫鞋挽褲）。一

次又一次地脫鞋挽褲，你從中體會(huì)到了什么？（生談體會(huì)，可能有：不方便、

麻煩等）的確，如果沒有搭石，人們過(guò)小溪會(huì)不便，甚至是辛苦。所以說(shuō)，沒

有搭石就沒有（指板書，生齊讀）

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，在閱讀實(shí)踐中提高學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)

習(xí)慣。通過(guò)變換條件引讀“脫鞋挽褲”，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩面體會(huì)搭石，讓學(xué)

生讀出搭石為人們帶來(lái)的方便，搭石之美逐步浮出文字。）

6、師：看，我們靜心閱讀，認(rèn)真思考，很快就解決了第一個(gè)問題。（邊說(shuō)

邊擦去第一個(gè)問號(hào)）可無(wú)非就是一塊塊平常的石頭，作者怎么會(huì)覺得它構(gòu)成了

家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢？這就是我們要解決的第二個(gè)疑問，（指板書）要解決這個(gè)

問題我們還是要怎么辦？（生：再次走進(jìn)課文）對(duì)呀，帶著第2個(gè)疑問再次走

進(jìn)課文2--4自然段，靜心閱讀，認(rèn)真思考，為什么說(shuō)搭石是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？

（生默讀課文，談體會(huì)。）孩子，你說(shuō)的真好，是從文中的哪個(gè)自然段體會(huì)到的

（生，課件出示學(xué)生說(shuō)的句子）

三、研讀課文，體會(huì)美麗

研讀內(nèi)容預(yù)設(shè)以下兒個(gè)方面，教學(xué)順序?qū)⒏鶕?jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況安排。具

體教學(xué)內(nèi)容視學(xué)情和課堂生成情況靈活處理。

（設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。）

（一）研讀重點(diǎn)一：“上了點(diǎn)年歲的人……直到滿意了才肯離去?！保ㄕn

件出示）

1、學(xué)生談體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“無(wú)論”、“只要”、“一定”、“直到”

等詞語(yǔ)，感悟家鄉(xiāng)老人的可親可敬，（生談體會(huì)：一心為他人著想的美好品德。）

師鼓勵(lì)：你學(xué)會(huì)了抓關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)句子所表達(dá)的情感，真棒！

2、引導(dǎo)學(xué)生在想象畫面的同時(shí)想一想不到：①老人踩到了不穩(wěn)的搭石，心

里會(huì)怎樣想，表情、動(dòng)作又會(huì)怎樣？②挑選合適的石頭時(shí)，會(huì)怎樣想怎樣做？

③滿意離去時(shí)，又會(huì)是怎樣的心理、表情、動(dòng)作？通過(guò)交流各自想象的畫面，

體會(huì)老人的心靈美（生談體會(huì)）。師鼓勵(lì)，來(lái)，帶著體會(huì)一起讀（齊讀）這種

無(wú)私奉獻(xiàn)的美的確構(gòu)成了（指板書，生齊讀）孩子們，我們寫作的時(shí)候也要學(xué)

習(xí)能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用關(guān)聯(lián)詞，這樣會(huì)增強(qiáng)自己想要表達(dá)的情感。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫和用詞的精妙，訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言文字

的能力。）

（二）研讀重點(diǎn)二：“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感。”

1、當(dāng)學(xué)生讀到這段話，并簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己的體會(huì)時(shí)，師鼓勵(lì)：這個(gè)多音字

你讀得真準(zhǔn)，我們來(lái)給它組組詞。

（設(shè)計(jì)意思：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遇到多音字就應(yīng)該聯(lián)系上下文，判斷它的正確

讀音。）

2、孩子們，這些句子中哪些詞語(yǔ)讓你體會(huì)到搭石的美呢？（生：清波漾漾、

人影綽綽）這兩個(gè)詞的確很美，尤其是“人影綽綽”這個(gè)詞，（貼詞語(yǔ)卡片一）

咱們以前很少見。孩子們看，“綽”有三種意思（出示課件）在這個(gè)詞語(yǔ)中“綽”

字是什么意思？（生）你能把“綽”的意思放入詞語(yǔ)，談?wù)剬?duì)詞語(yǔ)的體會(huì)嗎？

（生）孩子，你學(xué)會(huì)了抓關(guān)鍵字體會(huì)詞語(yǔ)的意思，體會(huì)到了水光、人影兩相刻

的美，真棒?。ㄙN學(xué)習(xí)方法卡片一）那“清波漾漾”又是一幅怎樣的畫面呢？

（貼詞語(yǔ)卡片二）生）說(shuō)得真美，你學(xué)會(huì)了用想象來(lái)豐富、用心來(lái)體會(huì)詞語(yǔ)（貼

學(xué)習(xí)方法卡片二）能美美地讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ)嗎？（生）來(lái)，一起讀（齊讀）讀

得多美呀，多美的畫面啊，這，就是家鄉(xiāng)的自然美，所以作者說(shuō)搭石構(gòu)成了（指

板書，生齊讀）。

3、還有哪個(gè)詞也體現(xiàn)了美呢？（生：協(xié)調(diào)有序）（貼詞語(yǔ)卡片三）書中的

哪個(gè)句子描寫了“協(xié)調(diào)有序”的畫面呢？（生，課件出示）了不起，孩子，這

樣聯(lián)系上下文也是理解詞語(yǔ)的一種好方法。（貼學(xué)習(xí)方法卡片三）讓我們一起

加入到走搭石的行列中“前面的、后面的；（3組）”（怎么不走呀？）“前面

的------后面的------（3組）”原來(lái)這樣默契、有序的動(dòng)作就叫做（生：協(xié)調(diào)

有序）抬起腳來(lái)緊跟上去，抬起腳來(lái)緊跟上去，踏踏的聲音，像——（生：輕

快的音樂）鄉(xiāng)親們不僅踏出了音樂美，還踏出了和諧美。

4、是啊，這既像一幅美麗的畫，又像一首奇麗的小詩(shī)。（課件出示詩(shī)）誰(shuí)

能為我們讀一讀。（抽讀，鼓掌）師引讀：孩子們，劉章爺爺在大山里生活了

13年，每一年都有兩百多天是走在搭石上，每一天他要走上62道搭石，他常常

看到這樣的情景（生齊讀課件出示的語(yǔ)句）孩子們想著畫面讀這段文字讀得真

美，其實(shí)想象畫面也是幫助我們體會(huì)語(yǔ)境的好方法。這一行人在搭石上走出了

音樂美，走出了畫面美，體現(xiàn)了家鄉(xiāng)人們的和諧美，搭石的確構(gòu)成了（指板書，

生齊讀）。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)朗讀、理解詞語(yǔ)等方式引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，從中發(fā)現(xiàn)

美、體會(huì)美、感受美。學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在了大家面前。這樣一

來(lái)，學(xué)生更從語(yǔ)言的背后看到了一幅和諧之美的畫面。）

（三）研讀重點(diǎn)三：“如果兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)來(lái)到溪邊……才相背而行。”

1、一行人走搭石是一道風(fēng)景，當(dāng)兩個(gè)人面對(duì)面走搭石又會(huì)是怎樣的情景

呢？（生自由讀第4自然段，課件出示描寫兩個(gè)同到溪邊的語(yǔ)句）我想問問，

你體會(huì)到了什么？（生回答）其他同學(xué)體會(huì)到了什么？（生：“謙讓”）讓我

們一起去感受兩個(gè)人面對(duì)面走搭石的“謙讓美”（齊讀）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在反復(fù)品讀中感受“搭石”，從而走進(jìn)淳樸的民情，

感受美好的民風(fēng)。）

2、師質(zhì)疑：假如遇上年輕人和老人來(lái)走搭石，那又是怎樣的一幅畫面呢？

（生回答，課件出示學(xué)生朗讀的句子“假如遇上了老人……理所當(dāng)然的事。”）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行想象，進(jìn)行口頭和書面語(yǔ)言表

達(dá)的訓(xùn)練。）

3、“伏”是本課的生字，這個(gè)字讓我聽著心頭輕輕一顫。瞧，它的左邊是

（生：一個(gè)人），右邊是（生：一條犬）是的，在甲骨文時(shí)代，犬是人類最崇

敬的一種向征，左邊的人彎得是那樣的恭敬，彎得是那樣的心甘情愿（課件演

變“伏”字）這個(gè)字放在這幅畫面中，咱們?cè)賮?lái)體會(huì)體會(huì)。讀著讀著有的詞語(yǔ)

也會(huì)在你的心頭輕輕一顫，你就抓住它。（生自由朗讀）

4、哪個(gè)詞語(yǔ)也讓你的心頭輕輕一顫？（生舉手回答“理所當(dāng)然”）文中的

理所當(dāng)然描繪的是怎樣的畫面？（生：背老人過(guò)小溪）現(xiàn)在我是那位老人，我想問

問年輕人，過(guò)了小溪之后，你們需要我向你們千恩萬(wàn)謝嗎？（生：不需要）為

什么？（生回答“理所當(dāng)然”）

（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)主要是教給學(xué)生理解課文內(nèi)容的方法：邊讀邊想象文

字描寫的畫面；抓關(guān)鍵詞談體會(huì)；聯(lián)系上下文談體會(huì)；進(jìn)行個(gè)性化朗讀等。讓

學(xué)生與文本親密接觸，設(shè)身處地、入境入情地讀書。）

5、是啊，年輕人不需要老人的千恩萬(wàn)謝。聽了你們的回答,我仿佛看到了

這位老人年輕時(shí)\也伏下身子去背別的老人,因?yàn)檫@是（生：“理所當(dāng)然”）,當(dāng)

那位年輕人老了的時(shí)候,也會(huì)有（生：別的年輕人來(lái)背他）因?yàn)檫@是（生：“理

所當(dāng)然”）從家鄉(xiāng)人們眼中的“理所當(dāng)然”你體會(huì)到了什么？（生）這種尊老、

敬老、愛老的美好心靈的確是（指板書讀）（配樂）多么溫馨的畫面啊，一塊

塊搭石上僅僅就是書中描寫的這幾個(gè)畫面嗎？讓我們來(lái)到小溪邊看一看，描繪

出更多、更美的畫面！來(lái)，寫一寫吧?。ㄉ鷦?dòng)筆寫后，交流）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從朗讀中讀出詩(shī)意，品出畫面，悟出美感。之后，從

讀學(xué)寫，掌握規(guī)律，以讀促寫，逐步提高。）

7、透過(guò)這個(gè)“伏”字，透過(guò)一代乂一代人的理所當(dāng)然，我們不僅感受到了

家鄉(xiāng)美麗的自然風(fēng)光，還感受到了家鄉(xiāng)人們美好的（生：心靈）是啊，這些看

得見的鄉(xiāng)村自然美，和看不見的和諧美、心靈美，不僅構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,

還使這道風(fēng)景變得更加（生：美麗板書，擦問號(hào)）

四、回歸課文，整體感悟

1、剛才我們用抓關(guān)鍵字、想象畫面、聯(lián)系上下文的方法，理解了詞句，弄

清了第二個(gè)問題，充分感受到了自然美、和諧美、心靈美。讓我們?cè)俅位匚痘?/p>

味。師引讀：家鄉(xiāng)有一條無(wú)名的小溪，每到秋天，夭氣變涼，家鄉(xiāng)的人們便會(huì)（課

件出示）搭石體現(xiàn)了鄉(xiāng)村的自然美。它構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。瞧，上了點(diǎn)年

歲的人（課件出示）真是一種無(wú)私奉獻(xiàn)的美。一行人走搭石，走出了和諧美（課

件出示）兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，又描繪出一種謙讓美（課件出示）假如

遇上老人來(lái)走搭石（課件出示）是呀，這些看得見的自然美和看不見的心靈美,

讓作家劉章爺爺在文章的最后發(fā)出這樣的感嘆：（課件出示：）

2、劉章爺爺難忘搭石、贊美搭石，他僅僅是在表達(dá)對(duì)搭石的贊美嗎？