◆摘要：目的：分析研究在大腸癌的臨床教學(xué)中采用MDT模式聯(lián)合PBL教學(xué)模式的效果。方法：從2020年7月到2021年7月我校的臨床醫(yī)學(xué)生中，選取72人作為本次研究的對象，以大腸癌作為教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，均分為對照組（n=36，LBL教學(xué)模式）與觀察組（n=36，MDT模式聯(lián)合PBL教學(xué)模式），然后對比不同教學(xué)模式下兩組醫(yī)學(xué)生的臨床考核成績以及對教學(xué)的滿意度。結(jié)果：觀察組學(xué)生的臨床考核總成績（91.24±3.59）明顯高于對照組學(xué)生的（80.57±2.76），且對于教學(xué)的滿意率97.22%（35/36）明顯高于對照組學(xué)生的83.33%（29/36），p<0.05，組間數(shù)據(jù)有統(tǒng)計學(xué)差異。結(jié)論：在在大腸癌的臨床教學(xué)中，采用MDT模式聯(lián)合PBL教學(xué)模式，能夠提高教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生對于臨床知識的掌握更加牢固，應(yīng)用效果顯著，值得推廣和應(yīng)用?！絷P(guān)鍵詞：大腸癌;臨床教學(xué);MDT模式;PBL教學(xué)模式;效果價值本文從2020年7月到2021年7月我校的臨床醫(yī)學(xué)生中，選取72人作為本次研究的對象，以大腸癌作為教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，分析研究在大腸癌的臨床教學(xué)中采用MDT模式聯(lián)合PBL教學(xué)模式的效果。1資料和方法1.1一般資料從2020年7月到2021年7月來我校的臨床醫(yī)學(xué)生中，選取72人作為本次研究的對象，以大腸癌作為教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，均分為對照組（n=36）與觀察組（n=36）。收集兩組學(xué)生的一般臨床資料，按照性別、年齡的分類統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，組間數(shù)據(jù)沒有統(tǒng)計學(xué)差異，p>0.05，后續(xù)的研究可行且結(jié)果具有參考價值。1.2方法對照組學(xué)生：LBL教學(xué)方式。即由導(dǎo)師進行集體教學(xué)，借助多媒體技術(shù)，以大腸癌的病理、分期、診斷、治療作為教學(xué)的內(nèi)容。觀察組學(xué)生：MDT模式聯(lián)合PBL教學(xué)模式，包括準(zhǔn)備、討論以及歸納總結(jié)三個步驟的學(xué)習(xí)。第一，準(zhǔn)備階段。在教學(xué)活動開展的前一周，導(dǎo)師可以先借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示大腸癌的一些典型資料，比如影像學(xué)檢查、病理檢查、病史等，然后拋出以下這些問題：大腸癌有哪些流行病學(xué)特點？臨床癥狀、患者體征表現(xiàn)在哪些方面？其誘因有哪些？采取何種篩查方式？治療方式都有哪些？等等。第二，討論階段。將大腸外科、放療科以及腫瘤內(nèi)科的學(xué)生組織起來，共同參與MDT討論，所有的學(xué)生都必須發(fā)表自己的觀點，給出自己的診斷、治療方案。第三，歸納總結(jié)階段。在MDT討論結(jié)束后，導(dǎo)師需要對此做出總結(jié)，將基礎(chǔ)知識和臨床實踐結(jié)合起來，最后由腫瘤內(nèi)科學(xué)生進行綜合講評1.3觀察指標(biāo)1.31對兩組學(xué)生進行臨床考核，包括基礎(chǔ)理論知識（40分）、病例分析（40分）以及節(jié)能操作（20分），分值越高表明學(xué)生的考核情況越好;1.32讓兩組學(xué)生對教學(xué)方式進行滿意度的評價，并計算滿意率。1.4統(tǒng)計學(xué)方法收集并統(tǒng)計本次研究的相關(guān)數(shù)據(jù)，用SPSS19.0軟件分析處理，計數(shù)和計量資料分別用X2、t檢驗，如果p<0.05，就說明兩組組間數(shù)據(jù)經(jīng)過對比可見統(tǒng)計學(xué)差異，具有參考價值。2結(jié)果2.1兩組學(xué)生的臨床考核成績情況對比觀察組學(xué)生的考核總成績比對照組學(xué)生高12分左右，其中，基礎(chǔ)理論知識以及技能操作這兩方面的成績比對照組學(xué)生均高2分左右，但是病例分析的考核成績比對照組學(xué)生則要高出6分左右，p<0.05，組間數(shù)據(jù)對比有統(tǒng)計學(xué)差異。2.2兩組學(xué)生對于教學(xué)的滿意度情況對比觀察組學(xué)生對于教學(xué)的滿意率高出對照組學(xué)生14%左右，p<0.05，組間數(shù)據(jù)對比有統(tǒng)計學(xué)差異。3討論PBL教學(xué)模式，以問題為媒介，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動性，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，形成提問—討論—展示—總結(jié)的解決問題方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力;MDT教學(xué)模式