一、引言《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）要求教師要選用相對真實(shí)的語言材料，設(shè)計(jì)真實(shí)的交際活動。這就要求教師以單元為單位，整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和評價方式，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和系統(tǒng)性。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動時，選用貼近學(xué)生生活的真實(shí)語言材料，構(gòu)思含有真實(shí)交際情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，確?；顒淤N近學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。因此，教師踐行單元教學(xué)時應(yīng)該融入真實(shí)情境與具體學(xué)習(xí)任務(wù)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境是小學(xué)英語教師教學(xué)工作的常規(guī)環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起著重要作用。學(xué)生在真實(shí)的情境中展開學(xué)習(xí)能夠有效鍛煉語言運(yùn)用能力，發(fā)展邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、基于真實(shí)情境的英語教學(xué)的特征情境認(rèn)知理論認(rèn)為，基于現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情境是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的基本條件，任何脫離特定情境或場合的知識都是毫無意義的。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)能夠通過多種感官的調(diào)動，營造良好的語言氛圍，調(diào)動學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生獲得感性材料，幫助學(xué)生將語言知識與實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來。在情境教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)分別制訂主題情境、素養(yǎng)情境、語言情境和實(shí)踐情境。它們相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，在情境教學(xué)中各自發(fā)揮著重要的作用，共同構(gòu)成情境教學(xué)的完整體系。圍繞特定主題創(chuàng)設(shè)的情境能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。素養(yǎng)情境包括知識、技能、情感態(tài)度和價值觀等方面，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。語言情境通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的語言環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的語言輸入和輸出機(jī)會。實(shí)踐情境讓學(xué)生親自參與實(shí)踐活動，幫助學(xué)生加深知識理解、提升問題解決能力。三、基于真實(shí)情境的單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)策略（一）探究單元主題，統(tǒng)整內(nèi)容目標(biāo)單元是承載主題意義的基本單位。單元主題堪稱單元的精髓，猶如航標(biāo)引領(lǐng)著教育旅程的方向，是學(xué)生探索與反思的基石。因此，教師要立足單元整體教學(xué)內(nèi)容來確定教學(xué)目標(biāo)。（二）扎根真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)任務(wù)教師要注意打通學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施情境與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和既有知識間的壁壘或?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行情景化處理。只有在真實(shí)的情境中，學(xué)生才能理解學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過思考和加工，切實(shí)體會語言知識潛在的交際應(yīng)用價值，從而深化語言知識、鍛煉語言能力。（三）構(gòu)筑反饋體系，實(shí)現(xiàn)具體評價為了落實(shí)“教一學(xué)一評”一體化、發(fā)展學(xué)生在真實(shí)情境中解決問題的能力，教師可以進(jìn)行表現(xiàn)性評價，對學(xué)生在真實(shí)情境中完成復(fù)雜任務(wù)的過程表現(xiàn)或結(jié)果作出判斷。教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置評價目標(biāo)、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果；利用真實(shí)情境設(shè)置評價任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生解決問題；搭建詳細(xì)具體的反饋體系、描述學(xué)生的表現(xiàn)水平與能力等級。四、基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐示例基于上述學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)策略，文章，詳述如何基于真實(shí)情景實(shí)施具有單元整體性、情景真實(shí)性、評價多樣性的單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。（一）研讀教材，統(tǒng)籌整體內(nèi)容目標(biāo)將語言學(xué)習(xí)滲透在對語篇主題意義的探究中，能夠有效幫助學(xué)生形成基于主題的結(jié)構(gòu)化知識。教師應(yīng)充分考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)情分析等因素，立足單元整體教學(xué)內(nèi)容，制訂具有科學(xué)性、可操作性和可檢測性的整體教學(xué)目標(biāo)，見表1。這樣做不僅可以提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，便于教師評估和調(diào)整教學(xué)策略。表1單元整體教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容歸納（二）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)教師展開情境教學(xué)時需要站在多個角度對情境內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，并利用多元化情境內(nèi)容為學(xué)生提供幫助。學(xué)生通過參與真實(shí)情景中的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠協(xié)同發(fā)展理解性技能與表達(dá)性技能，鍛煉語言表達(dá)能力。1.基于主題情境，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)探究主題意義的學(xué)習(xí)任務(wù)單元教學(xué)不僅是當(dāng)前英語教學(xué)的主線，同時還是教學(xué)情境的核心，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行精神統(tǒng)領(lǐng)。因此，教師可以在真實(shí)的主題情境中設(shè)計(jì)將語言習(xí)得過程巧妙地融入探討語篇深層意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，本單元以“Behelpfulandcareful”為題，密切圍繞“人與自我”和“人與社會”的主題展開。教師可以在教材內(nèi)已有對話語篇的基礎(chǔ)上，依據(jù)單元主題增加一篇圖文并茂的拓展語篇，構(gòu)成“學(xué)校生活與個人感受”“班級與學(xué)校規(guī)則”“同伴交往，友好互助”等子主題，見圖1。這些語篇從不同的角度和層面出發(fā)，探討了物品的歸屬情況，以及如何在幫助他人找到物品的過程中體驗(yàn)快樂和成就感，引導(dǎo)學(xué)生深入探究如何成為一個既樂于助人又細(xì)心謹(jǐn)慎的人的單元主題。圖1單元主題情境框架2.基于素養(yǎng)情境，設(shè)計(jì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)新課標(biāo)明確了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求與目標(biāo)，凸顯了核心素養(yǎng)在教育實(shí)踐中的核心地位。教師應(yīng)深入解析核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，明確單元整體教學(xué)中培養(yǎng)的具體素養(yǎng)，見表2。素養(yǎng)情境的設(shè)置不僅著眼于學(xué)生英語知識的獲取，更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面發(fā)展。表2單元素養(yǎng)情境框架在表2構(gòu)建的素養(yǎng)框架中開展教學(xué)不僅能使學(xué)生系統(tǒng)掌握關(guān)于物品所屬的語句結(jié)構(gòu)、在現(xiàn)實(shí)場景中應(yīng)用這些語言知識，還能培養(yǎng)學(xué)生條理清晰的思維能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，本素養(yǎng)情境還能引導(dǎo)學(xué)生樹立正面的價值觀念及情感傾向，深刻認(rèn)識慷慨助人與細(xì)致小心的必要性，為學(xué)生的終身發(fā)展打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。3.基于語言情境，設(shè)計(jì)習(xí)得語言知識的學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建語言情境是單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)中不可或缺的一環(huán)。教師既可以細(xì)心編排與單元主題緊密相關(guān)的視聽語言資料，又可以建立語言輸出的輔助機(jī)制。學(xué)生在聆聽聲頻、觀賞視頻時，不僅可以直接觀察到物品所屬關(guān)系的實(shí)際運(yùn)用案例，還可以在視聽語言情境中領(lǐng)會和掌握核心詞匯與句型的應(yīng)用。此外，教師還可以設(shè)計(jì)形式多變、交互性強(qiáng)的口語與聽力練習(xí)，幫助學(xué)生在實(shí)際對話中鍛煉語言表達(dá)能力。例如，在第一課時“ThisisSam'sbook”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲Whereismybag？來復(fù)習(xí)物品位置詞匯和句型。隨后，用歌謠復(fù)習(xí)your、my、his、her。吟唱歌謠能讓學(xué)生在輕松的語言情境中回顧形容詞性物主代詞并理解其用法。接著，教師可以播放Part1的視頻，引導(dǎo)學(xué)生理解視頻內(nèi)容、關(guān)注名詞所有格的表達(dá)。最后，教師可以設(shè)計(jì)互動語言練習(xí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，如設(shè)計(jì)造句或小組介紹物品的學(xué)習(xí)任務(wù)。構(gòu)建語言輔助機(jī)制體現(xiàn)了對學(xué)生自主構(gòu)建語言能力的支持與引導(dǎo)，能夠發(fā)展學(xué)生的對話互動與交流能力、更深刻地領(lǐng)悟思想表達(dá)的路徑。例如，在第二課時“Isthisyourgrandma'sumbrella？”的教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生在理解對話內(nèi)容、學(xué)習(xí)對話中核心詞匯和句式后，設(shè)計(jì)如下任務(wù)：（1）在關(guān)鍵詞和語言支架輔助下復(fù)述課文。（2）借助視頻說唱句子。（3）借助圖片進(jìn)行猜測游戲，運(yùn)用“Isthissb.'s...？”判斷物品所屬。在學(xué)生復(fù)述課文時，教師可以利用思維導(dǎo)圖，搭設(shè)語言支架、逐層分析語言結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生直觀理解語篇結(jié)構(gòu)、掌握語篇含義。本課例的重難點(diǎn)是運(yùn)用“Isthissb.'s...？”的語言結(jié)構(gòu)詢問物品所屬。教師設(shè)計(jì)了在語言支架“Isthis_'s.？”和動畫的輔助下，猜測Sam一家在時裝秀上分別穿什么衣服的語言情境。這個情境集聲、像、語言于一體，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的展示效果、制造了信息差、突破了重難點(diǎn)。學(xué)生饒有興致地進(jìn)行猜測，不僅能夠加深對已學(xué)詞匯與句式的掌握，還能增強(qiáng)思維敏捷度及語言表達(dá)能力。4.基于實(shí)踐情境，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)問題解決的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)知識向日常生活實(shí)踐的遷移應(yīng)用是提升學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵步驟。教師可以創(chuàng)設(shè)形象具體的實(shí)踐情境、調(diào)動學(xué)生遷移運(yùn)用的能力，促使其在原有的經(jīng)驗(yàn)范圍外對知識進(jìn)行探索、對問題進(jìn)行解決，從而形成新的認(rèn)知與能力。例如，教師可以在第二課時的應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開展班級失物招領(lǐng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在日常生活中，小學(xué)生丟失物品的情況很常見，學(xué)校也會相應(yīng)設(shè)置失物招領(lǐng)處。在此實(shí)踐情境下，學(xué)生首先學(xué)習(xí)失物招領(lǐng)的真實(shí)情景對話，然后運(yùn)用對話中的核心句型開展失物招領(lǐng)活動。這一基于實(shí)踐情境的學(xué)習(xí)任務(wù)能夠幫助學(xué)生在遷移運(yùn)用中創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語言。學(xué)習(xí)任務(wù)從課本走向現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生在詢問和尋找物品的過程中發(fā)展語用能力，在實(shí)踐中分析物品的特征，判斷物品的歸屬，為他人提供幫助。（三）以終為始，搭建表現(xiàn)評價系統(tǒng)踐行表現(xiàn)性評價需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、真實(shí)情境和學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)置詳細(xì)而具體的評價細(xì)則，衡量學(xué)生聽說讀寫等語言基本技能的同時考查其分析、解決及創(chuàng)新問題解決能力的表現(xiàn)性水平。例如，在第三課時“Grandma'sglasses”的“小組合作創(chuàng)編或記錄幫助同學(xué)的故事”這一任務(wù)中，教師可以設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評價量表，見表3。表3“小組合作創(chuàng)編或記錄幫助同學(xué)的故事\"任務(wù)評價量表表3不僅涵蓋了學(xué)生語言表述的清晰度及故事情節(jié)的連貫性，考量了學(xué)生的創(chuàng)新意識與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還著重關(guān)注了學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行中價值觀念的體現(xiàn)。利用表3，教師能全方位地審視學(xué)生在合作創(chuàng)作故事活動中的表現(xiàn)水平。五、結(jié)語基于真實(shí)情境設(shè)計(jì)并實(shí)施小學(xué)英語單