閱讀策略是在實踐中掌握的--以部編版五年級上冊教學(xué)為例教與學(xué)解析以散文《搭石》、歷史故事《將相和》、科學(xué)小品文《什么比獵豹的速度更快》和小說故事《冀中的地道戰(zhàn)》這四篇課文，習(xí)作：“漫畫”老師和語文園地構(gòu)成的統(tǒng)編教材五年級上冊第二單元，從單元的人文主題“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”不難看出本單元屬于“策略單元”，其目標(biāo)是“提高學(xué)生的閱讀速度”，要求學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，習(xí)得如何提高閱讀速度的方法。改進閱讀方法，提高閱讀速度，是現(xiàn)代社會工作和學(xué)習(xí)的需要，也是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。此目標(biāo)的實現(xiàn)實際上是進一步指導(dǎo)學(xué)生理解“時間”這個重要的人生因素，為學(xué)生的未來奠基，因此教材在日積月累中配備了四條古今名人關(guān)于“時間”的名言，在教學(xué)本單元，落實具體的教學(xué)目標(biāo)時要將此融入，激發(fā)學(xué)生主動尋求提高閱讀速度的辦法。依據(jù)義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！?，筆者認為實現(xiàn)閱讀速度的提升唯一的途徑就是實踐中總結(jié)，總結(jié)中再實踐，閱讀策略單元集中體現(xiàn)“語文是一門實踐性課程”，方能讓學(xué)生真正成為閱讀策略的掌握者和受益者。同時學(xué)生進入高年級，理應(yīng)擴展閱讀面，課標(biāo)建議第三階段學(xué)生的課外閱讀總量不少于100萬字。如此高的閱讀量，涉獵的閱讀材料的種類也是不斷豐富的，因此本單元文章類型的配備也是相當(dāng)講究，每一種文體適合怎樣的閱讀策略，在文前都有相應(yīng)的建議：《搭石》描寫了一幅幅與搭石有關(guān)的鄉(xiāng)村畫面，呈現(xiàn)出淳樸美好的鄉(xiāng)情和民風(fēng)，屬散文，教材建議“讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不要回讀?！闭n后第一題的交流與“交流平臺”的第一條相關(guān)聯(lián);《將相和》講述戰(zhàn)國時期廉頗、藺相如以國家利益為重，由不和”到“和”的過程，這樣由三個既獨立的小故事構(gòu)成的歷史故事，篇目偏長，教材建議“盡量連詞成句地讀，不要一個字一個字地讀”，課后第二題的內(nèi)容就對這個方法進行了復(fù)習(xí)與鞏固;教材建議“借助關(guān)鍵詞句”學(xué)懂《什么比獵豹的速度更快》通過比較等方法介紹了多種事物的運動速度，課后第二題可以很好地檢測學(xué)生;《冀中的地道戰(zhàn)》介紹冀中軍民如何利用地道戰(zhàn)粉碎敵人的“大掃蕩”，學(xué)生可以“帶著問題”讀這樣一個在戰(zhàn)爭中體現(xiàn)人民智慧的故事，結(jié)合課后第二題訓(xùn)練學(xué)生閱讀，這也與“交流平臺”第三條相關(guān)聯(lián)。從教材為四篇課文學(xué)習(xí)提供的閱讀策略建議，我們會發(fā)現(xiàn)提高閱讀速度的方法在層層深入，層層遞進，但是不是就一定要按教材不折不扣執(zhí)行呢？筆者認為這樣的編排版式實際上可以做更深層理解，即提示讀不同的題材、體裁，應(yīng)該采用不同的閱讀方法，所以學(xué)習(xí)時不一定拘泥于教材安排，可根據(jù)學(xué)生原有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，結(jié)合教材內(nèi)容融會貫通，創(chuàng)設(shè)實踐情境，靈活采用最適合的方法進行學(xué)習(xí)。最關(guān)鍵守住一條：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，并自覺運用到閱讀實踐中，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。整單元設(shè)計依據(jù)新課標(biāo)，基于對教材、學(xué)情和學(xué)法的解析，結(jié)合生活實際，筆者在教學(xué)本單元時以提高閱讀速度為目的，以其好勝心為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)“選拔合格審稿員“的“任務(wù)群”，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，引導(dǎo)其思考、探索和實踐，來實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，于課堂上實踐各種閱讀策略，從而提高學(xué)生的閱讀速度。具體安排如圖示：教學(xué)中再配合著每一篇課文的題材和題材進行相關(guān)閱讀，進行閱讀策略的鞏固。一個單元學(xué)習(xí)完，看誰掌握的閱讀策略最全，針對不同文體能夠恰當(dāng)?shù)亟ㄗh采用閱讀策略為最佳。教學(xué)時老師依據(jù)任務(wù)設(shè)置不同的情境，將學(xué)生帶入任務(wù)群里進行語言文字學(xué)習(xí)的實踐。教學(xué)實例錄《搭石》一文完整教學(xué)已寫，本次實例略去與之相關(guān)的內(nèi)容，重點舉本單元其他文章的教學(xué)實例，以一個個任務(wù)來實現(xiàn)閱讀速度的提升——精準(zhǔn)理解、全面完整，以全班競賽，小組和個人相結(jié)合比賽著完成任務(wù)。一、扣課題切入自然進入任務(wù)群《將相和》一文以“將、相分別指誰？他們是何許人也？”入讀全文，計時?！妒裁幢全C豹的速度更快》抓讀題目的信息點判斷它是什么文體，切合說明文回憶說明方法的同時瀏覽課文發(fā)現(xiàn)特點后找計時找出關(guān)鍵句?！都街械牡氐缿?zhàn)》以名詞解釋“冀”和“地道”來讀課文，達到“參觀地道”的效果。二、關(guān)鍵問題牽引深入任務(wù)群筆者通讀《將相和》，發(fā)現(xiàn)非常有意思的現(xiàn)象：三個故事前兩個故事里幾乎無“將”但“將”卻存在無疑，所以需要教學(xué)時以任務(wù)來讓學(xué)生感知“廉頗”存在，文中的“秦王”是最好的橋梁，于是閱讀時每個故事時問出關(guān)鍵問題：秦王到底怕藺相如還是怕什么？學(xué)生讀出細節(jié)里的暗示，從而充分感知故事中兩個人物塑造的價值。《什么比獵豹的速度更快》最關(guān)鍵的閱讀策略是抓住關(guān)鍵詞句，這個關(guān)鍵詞句一是文章脈絡(luò)，二是科學(xué)小品文語言特色之精準(zhǔn)表達，因此學(xué)生依據(jù)特點找到關(guān)鍵句后，要聚焦“嚴(yán)謹性”引導(dǎo)——這樣說正確嗎？理由——這樣將學(xué)生思維訓(xùn)練放在策略實踐中完成。上《冀中的地道戰(zhàn)》之前，集中看了電影《地道戰(zhàn)》，教學(xué)時以為什么要具備這樣的特點為核心問題，讓學(xué)生結(jié)合電影理解文字，從中看出了人民的智慧。三、綜合化支架鞏固落實任務(wù)群《將相和》課文在邊學(xué)習(xí)的過程中邊結(jié)合著本單元的習(xí)作任務(wù)，以讀薄“提煉概括”和讀“厚”品讀形象相結(jié)合進行拓展，學(xué)生做人物評論，并以日記的方式書面化自己的表達?！妒裁幢全C豹的速度更快》結(jié)合《動物世界》視頻做解說詞，現(xiàn)場展示，讓學(xué)生在運用中去掌握各種說明方法，并體會不同說明方法的好處?！都街械牡氐缿?zhàn)》拓展性支架有兩個：其一關(guān)注知識外延，“因地制宜”創(chuàng)造性斗爭，除了地道戰(zhàn)展現(xiàn)河北省人民的智慧外，還有哪些戰(zhàn)斗類型也展現(xiàn)不同地區(qū)的人民智慧，查資料分享于日記，點評人民智慧；其二消化課文內(nèi)容圖文再現(xiàn)，嘗試畫出地道簡圖。教學(xué)實踐中要特別警惕機械性地訓(xùn)練閱讀速度，一定要做到在更快更好地理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升閱讀速度。而熟能生巧，所有的方法只有在實踐中才能夠真正被學(xué)生掌握，教學(xué)本單元老師的作用就是穿針引線，更多的是學(xué)生在讀中分享、表達，最終形成單元學(xué)習(xí)重點“總結(jié)策略”，以思維導(dǎo)圖結(jié)合實踐梳理學(xué)過和用到的提高閱讀速度的方法。形成一個完整的學(xué)習(xí)周期。教學(xué)后記在對本單元的教學(xué)建議中，有一條曾引起了筆者關(guān)注，即“要落實提高閱讀速度的方法學(xué)習(xí)，這個單元的每一篇課文，都不建議讓學(xué)生提前接觸，不提倡預(yù)習(xí)”，果真如此嗎？為了學(xué)習(xí)閱讀策略就一定要中斷良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣嗎？筆者不認同！本單元教學(xué)筆者一如既往讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，但并不妨礙學(xué)生熟練掌握策略，表現(xiàn)真實學(xué)習(xí)效果，原因在于筆者備課時備學(xué)生——學(xué)生閱讀中真正不會的方法，造成閱讀速度不高的遠在到底在哪里，依據(jù)學(xué)情前測確定教學(xué)重點和創(chuàng)設(shè)真實任務(wù)，讓學(xué)生去積極參與其中。另外本單元不能完全割裂看，要對閱讀訓(xùn)練要素縱向關(guān)聯(lián)：部編版的小學(xué)語文教材中，關(guān)于“閱讀策略”單元的設(shè)置是從中年級開始的，從學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的出發(fā)，"閱讀策略”單元的難度逐漸增大，從三年級的“預(yù)測”到四年級的“提問”，再到五年級的“提高閱讀速度”和六年級的“有目的的閱讀”。不難看出其內(nèi)容編排切合著小學(xué)生的認知特點、知識結(jié)構(gòu)特點和年齡特點，逐步提高。在這里要特別強調(diào)“閱讀策略”與“閱讀方法”有所不同。閱讀方法是指具體的方法，閱讀策略則是對閱讀方法的綜合運用，閱讀策略的使用具有整合性、選擇性和靈活性。其目的是要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)閱讀目的與文本材料的不同，靈活選擇不同的閱讀方法的能力，并根據(jù)需要，隨時調(diào)整閱讀方法，理解閱讀材料。作為第三次以閱讀策略為主線教學(xué)，顯然要為第四次做好鋪墊，因此要做到“閱讀策略”與“閱讀方法”的無縫銜接。在本單元教學(xué)中筆者充分考慮這一教學(xué)階梯性，依據(jù)文體來調(diào)整讓學(xué)生實踐的閱讀策略，不僅要讓學(xué)生這樣做，還引導(dǎo)其理解為何如此做：如第七課《什么比獵豹的速度更快》一定要抓關(guān)鍵詞句的原因是成段方式基本是總分式。學(xué)生通過閱讀感知，抓住特點后定下策略，從而進一步鞏固“中心句”的概念，在讀中掌握規(guī)律，從而為自己融會貫通打下堅實基礎(chǔ)。提高閱讀