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摘要：這是一篇運用智慧課堂的經(jīng)驗總結(jié)，老師在傳統(tǒng)課堂與智慧課堂的碰撞中關(guān)鍵詞：1．60%法集中注意力。這類學(xué)生特別容易被外界干擾，一有風(fēng)吹草動就東張西望，走神，或在我們的農(nóng)村小學(xué)里語文和數(shù)學(xué)是主要學(xué)科，英語并沒有受到足夠的重視。學(xué)生英一大段一大段的英語閱讀不僅是學(xué)生的難題也是很多老師排斥的教學(xué)內(nèi)容小學(xué)英語課本上，三四年級的文本都是對話，到五年級就有了一個新的板塊Readand write,小篇幅的閱讀文本在教學(xué)時可以根據(jù)教材的配套錄音上課時讓學(xué)生跟教學(xué)錄音讀，然后是小組或個人讀，也可是跟老師讀，最后一起能完成題目，就是一篇閱讀教學(xué)了。閱讀訓(xùn)練單調(diào)“先去教單詞——再去讀課文——最后回答解決問題”如此簡單而又機械式重復(fù)，在學(xué)生那只能讓閱讀變得枯燥而又乏味，學(xué)生對閱讀就失去了興趣。從而讓學(xué)生形成一種定式：閱讀課就是看懂了文章、會做題目即可。而這樣的教學(xué)不能使學(xué)生感覺到閱讀有什么樂趣，學(xué)習(xí)積極性也不高，看到大段的英語就排斥，閱讀課效率也無法有效提高，各種閱讀問題也層出不窮，老師也體會不到教學(xué)成果。往往只剩下一堆困惑：怎樣的閱讀課學(xué)生才會感興趣？這里我們所說的書寫包括：單詞格式書寫，單詞的聽寫，以及英語寫話。我們班英語學(xué)習(xí)的“后進生”中，這幾個方面嚴重阻礙了他們的進步。那我班的王同學(xué)為例。每次學(xué)習(xí)新知識后我一般會布置一些抄寫作業(yè)，每一次作業(yè)，我都強調(diào)書寫的格式，他就坐在第一排，每一次都對著他說好幾遍?？傻诙熳鳂I(yè)交上來，書寫格式完全不對，間距密集，一路連到頭，我只能感慨：“這是老師見過的最長的單甚至范寫了格式，結(jié)果等我第二天跟他拿作業(yè)的時候，他說作業(yè)本忘在家里了。在1035202011202011（電腦平板一體機和再此就簡單介紹些和英語教學(xué)相關(guān)的應(yīng)用。pkdinosaurspairwork或groupwork，而在技術(shù)支持下的自主學(xué)習(xí)groupwork候，課堂時間有限，我們一般會停留在口頭評價，諸如：“Youareclever”、
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