《帶上她的眼睛》隸屬于統(tǒng)編語文教材七下第六單元，為活動探究單元。本單元課文題材各異，大多篇幅較長，但都圍繞“科學(xué)探索”展開。教材要求學(xué)生通過閱讀了解科學(xué)相關(guān)事件，領(lǐng)會科學(xué)精神，并在搜集整理中國科學(xué)成就的基礎(chǔ)上，表達交流一一或為探索者畫像，或介紹科學(xué)影視作品，或創(chuàng)作科幻故事?！稁纤难劬Α肥潜締卧ㄒ灰黄苹眯≌f，承載了“科幻\"這一學(xué)習(xí)主題的全部學(xué)習(xí)任務(wù)，其中包含閱讀科幻小說、領(lǐng)會科學(xué)精神、創(chuàng)作科幻故事等，不可謂不重要。在以往的教學(xué)實踐中，教師多把閱讀方法、小說知識等作為重點進行設(shè)計，忽略了此文作為“科幻小說”的體式特征，對其如何承載“科幻\"這一主題的關(guān)注度不夠，未能教出此文的價值。如何精準(zhǔn)把握科幻小說的閱讀重難點，實施基于高階思維的閱讀實踐，教出此文的價值？首先，分析作品體式，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，設(shè)計合宜支架，重視學(xué)法指導(dǎo)；最后，引導(dǎo)遷移運用，提升高階思維。在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，參考美國學(xué)者布盧姆的認知領(lǐng)域目標(biāo)理論，筆者設(shè)計“支架式·任務(wù)型\"進階式學(xué)習(xí)任務(wù)鏈。認知過程包含六個層級，“記憶、理解、應(yīng)用”是較低層級的思維活動，“分析、評價、創(chuàng)造”是較高層級的思維活動。低階思維活動學(xué)生夠得著，高階思維活動學(xué)生發(fā)展度高。多樣化、由低到高進階式的任務(wù)鏈，能有效推動學(xué)生高階思維能力的發(fā)展一、分析作品體式，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)科幻小說有何學(xué)習(xí)價值？科幻小說是科學(xué)幻想小說的簡稱，起源并流行于近代西方。近年來，隨著劉慈欣創(chuàng)作的《三體》獲得“雨果獎”最佳長篇小說獎，國內(nèi)涌起了科幻小說創(chuàng)作、閱讀的熱潮。由科幻小說改編成的電影走進千家萬戶，科幻廣告、科幻游戲、科幻音樂等跨媒介藝術(shù)也逐漸發(fā)展起來，成為人們生活中的一部分。在科技高速發(fā)展的今天，科幻作品作為新生力量，具有磅礴的生命力，廣受初中學(xué)生的喜愛閱讀科幻作品，不僅是學(xué)生的興趣所在，更是語文課程的要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》這樣表述語文學(xué)習(xí)的課程性質(zhì)和基本理念：“語言文字的運用，存在于社會的各個領(lǐng)域”；“義務(wù)教育語文課程突出內(nèi)容的時代性，充分吸收語言、文學(xué)研究新成果，關(guān)注數(shù)字時代語言生活的新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的新變化\"。由此可見，語文學(xué)習(xí)的空間就是生活的空間，其宏觀指向生活，微觀落實在學(xué)習(xí)實踐中。學(xué)生閱讀科幻小說，理解其內(nèi)涵，學(xué)會點評鑒賞，是順應(yīng)時代發(fā)展的需要。七下新教材在單元導(dǎo)語部分同樣點明了科幻小說的價值：“科學(xué)幻想則依據(jù)科學(xué)的原理、假說和發(fā)展趨勢，展現(xiàn)人類對未來發(fā)展的想象。\"在科幻小說中，作者用故事的形式表現(xiàn)對科學(xué)技術(shù)的某種合理設(shè)想，展現(xiàn)自己對人類、政治、經(jīng)濟等人文話題的思考。閱讀科幻小說，能深化對科學(xué)的認識，領(lǐng)會科學(xué)精神。綜上分析，學(xué)習(xí)科幻小說，至少有以下三點價值：1.激發(fā)對科幻小說的閱讀興趣，獲得個性化的審美體驗；2.了解科幻小說的基本特征，習(xí)得欣賞、評價科幻小說的能力，提高審美品位；3.觀察、了解當(dāng)代科技社會，通過想象聯(lián)想，表達自已獨特的思考，嘗試創(chuàng)作科幻作品，培養(yǎng)科學(xué)探索精神，提升高階思維能力。分析了作品體式之后，我們再走進《帶上她的眼睛》，用同樣的方式分析這篇小說的文本特色?！稁纤难劬Α肥莿⒋刃绖?chuàng)作的科幻短篇小說，改編后入選初中語文教材。該文本主要呈現(xiàn)出三方面的特點：第一，“故事性”一故事情節(jié)引人入勝，運用設(shè)置懸念、埋下伏筆的方式緊緊抓住讀者眼球。第二，“科幻性”一想象奇特，構(gòu)思巧妙，作品“不上天反人地”，科學(xué)幻想合理真實，如傳感眼鏡與現(xiàn)實中的VR眼鏡相似，這樣有依據(jù)的設(shè)想營造出真實感、現(xiàn)場感。第三，“人文性”一作品觀照人性的真善美，喚起對欣賞美的欲望。開朗熱情、傷感悲觀、悲天憫人的“我”就像現(xiàn)實中千千萬萬摸爬滾打的青年，時而迷惘，但不滅心中的詩意；勇敢樂觀、理智冷靜、堅韌無畏的“她”正是站在探索未知、抗擊災(zāi)難的前線英雄的縮影，時而恐懼，但不滅心中的理想圖1《帶上她的眼睛》文本特色《帶上她的眼晴》呈現(xiàn)出鮮明的科幻小說的特色，學(xué)生十分喜愛，改編后篇幅適中學(xué)生需要在閱讀中進一步學(xué)會瀏覽，“瀏覽課文，提取重要信息，把握主要內(nèi)容\"2，初步了解“科幻小說”這一文體的特色，并在分析、評價、創(chuàng)造中提升高階思維能力。圍繞科幻小說“這一類\"的作品體式，基于《帶上她的眼睛》“這一篇”的文本特色，兼顧該篇在單元語文要素落實中的作用以及學(xué)生經(jīng)驗，可以探求出該文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)：瀏覽課文，把握小說內(nèi)容；思考探究，分析文本特色；拓展閱讀，培養(yǎng)科學(xué)精神和高階思維能力。二、設(shè)計合宜支架，重視學(xué)法指導(dǎo)分析出學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，如何指導(dǎo)學(xué)生高效地建構(gòu)科幻小說的核心知識？教師要設(shè)計合宜的學(xué)習(xí)支架，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，設(shè)計層層遞進的學(xué)習(xí)活動，進行緊扣文體、切實提高學(xué)生高階思維能力的“支架式·任務(wù)型”學(xué)習(xí)任務(wù)鏈設(shè)計。建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義主動建構(gòu)的過程，是個體經(jīng)驗的合理化。所以，在課堂教學(xué)中，要從教師的“教\"轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，教師充當(dāng)導(dǎo)師的身份，架起通往深度理解的橋梁一—設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)支架。學(xué)生在自主建構(gòu)的過程中體驗知識產(chǎn)生的過程，真正落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升高階思維能力。為達成“把握小說內(nèi)容\"這一學(xué)習(xí)自標(biāo)，筆者引導(dǎo)學(xué)生用“瀏覽\"策略概說故事，為其設(shè)計“故事內(nèi)容概說\"任務(wù)鏈三組\"支架·任務(wù)”：任務(wù)一：回顧，交流支架①（瀏覽方法）：手指控速法、圈畫關(guān)鍵法、推測修正法。學(xué)習(xí)任務(wù)：回顧“瀏覽”方法，學(xué)生分享學(xué)習(xí)體會，提問、交流、總結(jié)。任務(wù)二：提問，自讀支架②（提問角度）：是什么？為什么？怎么樣？學(xué)習(xí)任務(wù)：讀小說標(biāo)題，提出疑問，帶著問題去閱讀。任務(wù)三：評價，修正支架③（概說故事的方法）：故事六要素。學(xué)習(xí)任務(wù)：互相評價同學(xué)的故事概說，在評價中修正，提煉方法。學(xué)生并不是空著腦子進教室的，他們在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了一定的積累。支架①指導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)內(nèi)容，將以往學(xué)到的“瀏覽\"策略運用在本篇課文的閱讀中。支架②引導(dǎo)學(xué)生基于對標(biāo)題的理解提出疑問，并帶著問題進人文本。這樣的閱讀更有目標(biāo)，學(xué)生在自讀中能更加快速高效地提取信息，為概說故事做好鋪墊。支架③在交流、評價、修正中指導(dǎo)學(xué)生真正把握故事情節(jié)。三個支架，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，步步引導(dǎo)學(xué)生把握小說內(nèi)容。為達成“分析文本特色\"這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在主問題的指引下分析、評價、總結(jié)。教師為其設(shè)計“文本特色探究\"任務(wù)鏈三個學(xué)習(xí)支架：任務(wù)一：獨思，批注學(xué)習(xí)任務(wù)：再讀課文，批注本文令人興趣盎然的原因。任務(wù)二：組思，建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)：從左上角同學(xué)開始，按順時針方向分享自己的思考。組內(nèi)整合觀點，繪制成一張思維導(dǎo)圖，張貼于黑板。每組派一名代表準(zhǔn)備匯報交流。任務(wù)三：展思，完善學(xué)習(xí)任務(wù)：小組代表上臺分享，其他同學(xué)認真傾聽、及時筆記，可舉手提問、質(zhì)疑。問題支架：以“小說為何讀來令人興趣盎然”為主問題。方法支架：指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文“旁批”。范例支架：教師提供范例，指導(dǎo)學(xué)生進行有理有據(jù)的分析評價。如何讓學(xué)生達成深度閱讀，真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容？應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主經(jīng)歷知識建構(gòu)的過程。為此，筆者設(shè)計主問題“小說為何讀來令人興趣盎然”，并以“自主批注原因”“繪制思維導(dǎo)圖”“闡述觀點依據(jù)”為主要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在獨思、組思、展思的過程中，建構(gòu)對文本特色的理解。方法支架充分借助教材的助學(xué)系統(tǒng)，指導(dǎo)學(xué)生提煉“旁批”中關(guān)于科幻小說的理解及本文的敘事特色一“故事性\"\"科幻性”\"人文性”，體會作者“如何寫”“為何這么寫”。范例支架則指導(dǎo)學(xué)生如何將自己的閱讀體會用清晰明了的方式總結(jié)提煉出來。以上“支架式·任務(wù)型”學(xué)習(xí)任務(wù)鏈設(shè)計，緊扣“活動探究單元”的教學(xué)要求以及《帶上她的眼晴》的文本特色，力爭借助環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)支架，設(shè)計層層遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)，進行指向核心素養(yǎng)、基于高階思維的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲，促進自主、合作、探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。三、引導(dǎo)遷移應(yīng)用，提升高階思維林崇德、胡衛(wèi)平教授在《思維型課堂教學(xué)的理論與實踐》中指出：“應(yīng)用概念、規(guī)律、理論解決實際問題，是學(xué)習(xí)這些知識的目的，也是檢驗知識掌握情況的主要標(biāo)志，還是加深理解的重要環(huán)節(jié)。\"3]\"科幻小說\"蘊含著思維美、藝術(shù)美，在教學(xué)中重視知識方法的遷移應(yīng)用，對學(xué)生理解知識、掌握方法、提升高階思維能力有著重要的作用。《帶上她的眼晴》所在單元的活動任務(wù)單這樣表述：“以多樣的成果形式表達對科學(xué)的理解，向科學(xué)事業(yè)和科學(xué)家致敬。\"4可見，培養(yǎng)學(xué)生分析、評價、創(chuàng)新的高階思維能力是閱讀的要旨。在學(xué)生完成了“記憶、理解、應(yīng)用\"等較低層級的思維活動后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)“分析、評價、創(chuàng)造”等較高層級的思維活動。筆者整合課后“單元任務(wù)單”，補充課文原文及“科幻小說”相關(guān)論述文章，設(shè)計了“科幻小說”主題閱讀任務(wù)鏈：任務(wù)一：分析比較作為劉慈欣筆下經(jīng)典的英雄形象，領(lǐng)航員（《帶上她的眼睛》）和丁儀（《朝聞道》）有何個性和共性？用表格的形式展現(xiàn)你的思考。任務(wù)二：欣賞評價作為教材中的課文，你認為課文和原文哪篇更合適？作為一名普通讀者，你更喜歡哪一篇？撰寫賞析評價類文章，發(fā)表你的觀點，做到有理有據(jù)。任務(wù)三：思辨質(zhì)疑閱讀《真名實姓》《海底兩萬里》《寫給馬程田的一封信》，以“已成現(xiàn)實的科幻小說是否有價值”為話題寫一篇文章，談?wù)勀愕挠^點。任務(wù)四：想象創(chuàng)造航天、AI、新能源、機器人你對哪個領(lǐng)域的科技最感興趣？請通過線上搜集資料、線下參觀科技館等方式，加深對這種科技的了解，并整理資料，形成調(diào)查報告。在此基礎(chǔ)上展開想象，創(chuàng)作一則科幻故事。上述四個任務(wù)相互獨立、層層遞進，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和能力選擇完成。通過拓展閱讀《帶上她的眼晴》朝聞道》寫給馬程田的一封信》（劉慈欣）《真名實姓》弗諾·文奇）、《海底兩萬里》凡爾納），并自選一個或多個學(xué)習(xí)任務(wù)完成。學(xué)生在拓展閱讀中達成“培養(yǎng)科學(xué)精神、提升高階思維”的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！叭蝿?wù)一”指向分析。要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)，拓展閱讀，分析比較兩個英雄的異同點，學(xué)生在閱讀、理解、比較中，把握劉慈欣作品中英雄的特征，進一步建構(gòu)對科幻小說的認識，豐富閱讀素養(yǎng)，提升邏輯思維能力。“任務(wù)二”指向評價。補充閱讀課文原文，讓學(xué)生在綜合比較、理性評價中提升對“科幻小說”的賞析能力。此外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“目的意識”和“讀者意識”，把握文章背后的創(chuàng)作邏輯，提升邏輯思維、辯證思維能力?！叭蝿?wù)三\"指向思辨。《真名實姓》《海底兩萬里》中大量內(nèi)容已成現(xiàn)實，任務(wù)要求對‘過時的科幻小說是否有價值”發(fā)表自己的觀點，其中包含著閱讀評價、質(zhì)疑問難的過程。此任務(wù)拓展視野，激活學(xué)生的思維，拓展語文學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生多方面、多層級思考問題的批判性思維能力。“任務(wù)四”指向創(chuàng)造。創(chuàng)造是思維的最高層次。學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，用調(diào)查報告的形式發(fā)表研究成果，綜合運用多學(xué)科知識思考問題、解決問題，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)\"注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系”的要求。學(xué)生創(chuàng)作科幻類故事，必須主動思考，經(jīng)歷資料學(xué)習(xí)、聯(lián)想想象、語言組織、批評反思等一系列過程，在構(gòu)思創(chuàng)造中完善對科幻小說的理解，促進其鑒賞能力、科學(xué)想象力、創(chuàng)新思維能力的提升。《如何閱讀一本書》將“主題閱讀\"劃分為最高層次的閱讀?！霸谧鲋黝}閱讀時，閱讀者會讀到很多書，而不是一本書…主題閱讀時最主動、也最花力氣的一種閱讀。\"以上四個閱讀活動是在主題任務(wù)鏈的指引下，開展多文本、分析比較式、思辨創(chuàng)造型閱讀，并且需要學(xué)生用恰切的方式呈現(xiàn)閱讀成果。學(xué)生在閱讀、思考、表達的過程中不斷深化對科幻小說的理解，提升高階思維能力，是對該單元“科學(xué)探索精神\"學(xué)習(xí)的扎實落實。一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（任務(wù)四）節(jié)選如下：“現(xiàn)在是2125年5月6日早晨7點整…”平板單調(diào)的機器仿聲叫醒了我。一抬頭，早讀安排已經(jīng)顯示在桌前的熒光屏上，紅色加粗的字體刺眼得很。“又是早讀，一天天的，就沒個休息嘛…”我想著…“糟了！”我瞪大了眼，心里默數(shù)著：三，二，一！果不其然，老媽氣勢洶洶地沖到我門前，大聲嘮叨起來。是我腦后那顆米粒大的芯片出賣了我，這一切都源于一則該死的廣告：一個扎著高馬尾的年輕女孩站在屏幕中央，兩手交疊，燦爛地笑著：“您想深入孩子的心靈嗎？您想與孩子無障礙地交流？您想擁有和睦的親子關(guān)系嗎？我們的產(chǎn)