小學(xué)高段數(shù)學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究目錄TOC\o"1-3"\h\u29943小學(xué)高段數(shù)學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究 129421.1數(shù)學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)常用軟件、設(shè)備 116521.2高段課堂“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用的頻次及一堂課的時(shí)間占比情況 3245511.3高段學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的喜愛(ài)度及教師的熟練度存在偏差 488921.4“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)效果及與高段課程的契合度 6數(shù)學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)常用軟件、設(shè)備在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)的投影+展臺(tái)+多媒體課件已經(jīng)成為了最常見(jiàn)的一種形式，我們?cè)谡n堂教學(xué)中還可以選擇更加方便快捷的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備以及相關(guān)軟件或APP進(jìn)行組合呈現(xiàn)，例如：使用交互式電子白板（見(jiàn)圖1）、PAD（見(jiàn)圖2）、手機(jī)及其相關(guān)軟件和APP進(jìn)行教學(xué)上的配合，利用希沃PC端和移動(dòng)端互相投屏的技術(shù)在電子白板或者投影屏幕上進(jìn)行學(xué)生作品的呈現(xiàn)，以及通過(guò)UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)等APP實(shí)時(shí)展示學(xué)生完成進(jìn)度以及交流反饋情況。圖SEQ圖\*ARABIC1交互式電子白板圖SEQ圖\*ARABIC2PAD課堂通過(guò)對(duì)當(dāng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，最常使用到的教學(xué)軟件是希沃白板，其功能涵蓋課件的制作與呈現(xiàn)、教學(xué)互動(dòng)的達(dá)成以及教學(xué)機(jī)智的體現(xiàn)。在與教師的訪談中這一點(diǎn)也得到了證實(shí)，當(dāng)詢問(wèn)三位教師個(gè)人對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的應(yīng)用情況時(shí)，三位教師都提到了目前在該校的課堂教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的便是希沃白板，他們普遍認(rèn)為在日常的教學(xué)中，這一軟件足夠完成教學(xué)環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)。此外，教師們對(duì)“云課堂”這個(gè)教學(xué)設(shè)備的熟悉度還是比較高的，尤其在呈現(xiàn)學(xué)生作品方面，較為便捷，能夠做到實(shí)時(shí)反饋。確實(shí)，在課堂觀察時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)“云課堂”投影功能的使用頻率還是較高的，比較有利于課堂內(nèi)容的及時(shí)呈現(xiàn)，從學(xué)生作品出發(fā)進(jìn)行教學(xué)也體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。圖SEQ圖\*ARABIC3HiTeach軟件部分功能當(dāng)然，希沃白板作為廣泛使用的代表必然有其優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在其操作便捷且不復(fù)雜，與此同時(shí)它也有部分局限性，比如軟件功能較為單一，往往需要提前想好各個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)并做好相應(yīng)的課件才能夠較為順利地進(jìn)行課堂地教學(xué)，對(duì)教師的學(xué)情了解程度有較大要求。因此，在希沃白板的基礎(chǔ)上，又有了HiTeach教學(xué)軟件（見(jiàn)圖3），該軟件功能相較于希沃白板而言就較為強(qiáng)大了，尤其在高段的圖形教學(xué)領(lǐng)域，為教師的教學(xué)提供了很大的幫助。該軟件的優(yōu)勢(shì)在于功能強(qiáng)大，內(nèi)含各類尺子、量角器、各類圖形、計(jì)時(shí)器、計(jì)分器等，便于教師對(duì)學(xué)生的回答快速作出回應(yīng)，有利于教學(xué)機(jī)智的達(dá)成。通過(guò)與三位教師的訪談以及課堂觀察來(lái)看，在該校，HiTeach軟件的使用程度不如希沃白板那樣廣泛，它更多是在公開(kāi)課或教研課進(jìn)行使用，日常教學(xué)還是會(huì)選擇更加便捷的希沃白板。此外，PAD作為現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，也逐漸走入到了課堂教學(xué)中，成立了PAD班等，但在日常的教學(xué)中，PAD并不算常用的一種設(shè)備，包括與三位教師訪談時(shí)，他們也表示了對(duì)PAD入課堂的中立態(tài)度。以上是針對(duì)數(shù)學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)常用軟件及設(shè)備的現(xiàn)狀說(shuō)明，撇開(kāi)課堂這一空間的局限，教師又會(huì)如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教學(xué)呢？針對(duì)該問(wèn)題，筆者在學(xué)生問(wèn)卷中進(jìn)行了調(diào)查，題目類型為多選題，統(tǒng)計(jì)情況如下（見(jiàn)圖4）。從圖中可以看到，其中包含了上文中提到的使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，而且有89.32%的學(xué)生選擇了該方式，可以證實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用仍以課堂為主。此外，63.11%的學(xué)生認(rèn)為課后通過(guò)微信/QQ等軟件進(jìn)行作業(yè)的布置也是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的一種常見(jiàn)方式，47.57%和32.04%的學(xué)生分別選擇了通過(guò)線上打卡等方式收查作業(yè)和學(xué)習(xí)學(xué)校微課這兩個(gè)選項(xiàng)，也就是說(shuō)在課堂外，微信和QQ成為了學(xué)生眼中數(shù)學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的兩大常用軟件，緊隨其后的是各類線上打卡軟件和網(wǎng)課軟件。圖SEQ圖\*ARABIC4教師“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式統(tǒng)計(jì)高段課堂“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用的頻次及一堂課的時(shí)間占比情況通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查顯示（見(jiàn)圖5），在高段課堂中，“互聯(lián)網(wǎng)+”的周使用頻次還是較高的，有52.43%的學(xué)生選擇了大部分課都會(huì)使用到互聯(lián)網(wǎng)手段，29.13%的學(xué)生更是選擇了幾乎每節(jié)課都使用，只有18.45%的學(xué)生選擇的是很少用，這或許和任課教師的教學(xué)風(fēng)格有所關(guān)聯(lián)。但綜合來(lái)看，高段課堂“互聯(lián)網(wǎng)+”在一周的教學(xué)中運(yùn)用的頻次還是較高的。圖SEQ圖\*ARABIC5教師每周使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)的頻率此外，通過(guò)對(duì)課堂進(jìn)行觀察記錄（見(jiàn)表4），發(fā)現(xiàn)教師在一堂數(shù)學(xué)課中對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的運(yùn)用頻次也是較高的，尤其是課件/白板與其他“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的使用次數(shù)總和，要高于板書(shū)和課本等傳統(tǒng)教學(xué)資源的使用次數(shù)。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)在課堂時(shí)間占比上達(dá)到了將近80%，也就是一堂課40分鐘，有大約30分鐘的時(shí)間是使用到了“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行教學(xué)呈現(xiàn)的，遠(yuǎn)高于一堂課中傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)間。可以看出在“互聯(lián)網(wǎng)+”的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)的教學(xué)資源在課堂的實(shí)際教學(xué)中逐漸被弱化了，這也是目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)現(xiàn)狀中存在的一大問(wèn)題，如何在課堂教學(xué)中平衡好傳統(tǒng)教學(xué)與新型“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，是教育工作者們需要不斷思考的。表SEQ表\*ARABIC4一堂數(shù)學(xué)課中各類資源運(yùn)用頻次觀察內(nèi)容統(tǒng)計(jì)（劃“正”或勾）課堂教學(xué)中各類資源使用次數(shù)A、課本丄B、影像資料丨C、課件/白板正丄D、網(wǎng)絡(luò)E、板書(shū)止F、其他互聯(lián)網(wǎng)+資源丄高段學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的喜愛(ài)度及教師的熟練度存在偏差通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)高段學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”授課形式的喜愛(ài)情況作了如下的統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)圖6）。通過(guò)圖中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)在接受調(diào)查的103名高段學(xué)生中有64.08%也就是大約66名左右的學(xué)生喜歡“互聯(lián)網(wǎng)+”指導(dǎo)下的多媒體授課形式，這和學(xué)生在日常課堂上所經(jīng)歷的授課形式有關(guān)，學(xué)生已經(jīng)接受了日常的授課形式，因此微課、視頻音頻等選擇的人自然就只在少數(shù)了。但是盡管占的是少數(shù)，還是有13.59%的學(xué)生選擇了微課這一形式，日常教學(xué)中用到微課的并不多，因此這些學(xué)生大概是自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較強(qiáng)烈的一批，甚至覺(jué)得課堂目前的教學(xué)節(jié)奏并不適合自己，想要主動(dòng)通過(guò)微課進(jìn)行自學(xué)。圖SEQ圖\*ARABIC6學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”授課形式的喜愛(ài)情況此外，在問(wèn)卷中還對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育軟件情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下（見(jiàn)圖7）。在統(tǒng)計(jì)的103名高段學(xué)生中，40.78%的學(xué)生選擇了作業(yè)幫等搜題軟件，這個(gè)數(shù)據(jù)的產(chǎn)生也反映出“互聯(lián)網(wǎng)+”在為學(xué)生提供便利之余也會(huì)造成學(xué)生的惰性發(fā)展。同時(shí)，有30.1%的學(xué)生選擇了網(wǎng)課APP，可以看出“互聯(lián)網(wǎng)+”為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很好的資源，既能為學(xué)優(yōu)生提供超前的學(xué)習(xí)資源，也能為學(xué)困生提供鞏固型的資源，是其一大優(yōu)勢(shì)。還有17.48%和11.65%的學(xué)生分別選擇了電子詞典和背單詞軟件，雖然在人數(shù)上并不占大的比重，但是也體現(xiàn)出了“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源的多樣化，能夠滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。圖SEQ圖\*ARABIC7學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育軟件的喜愛(ài)情況以上是從學(xué)生角度進(jìn)行的“互聯(lián)網(wǎng)+”喜愛(ài)度分析，這對(duì)于下文“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)策略的提出有所借鑒意義。對(duì)于教師而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”授課熟練度也是尤為重要的一點(diǎn)。通過(guò)對(duì)三位教師的訪談，筆者了解到三位教師對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”授課方式大都只停留在課件或希沃白板的使用上，對(duì)于其他形式的授課，三人均表示愿意嘗試但需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。通過(guò)課堂觀察，進(jìn)一步證實(shí)了教師在用希沃白板或是傳統(tǒng)課件進(jìn)行授課時(shí)，其熟練度還是較高的，可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答給予反饋，即使預(yù)設(shè)不足，也能夠通過(guò)及時(shí)的白板呈現(xiàn)進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，課堂的完整度也較高。但是比如在利用PAD進(jìn)行授課時(shí)，由于并不常用，明顯就會(huì)出現(xiàn)一些技術(shù)上的問(wèn)題，導(dǎo)致耽誤課堂進(jìn)度情況的發(fā)生，因此若要提高課堂效率，教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”授課熟練度必須要有所保障，這也是目前亟需解決的一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)上述的數(shù)據(jù)分析，能夠看出學(xué)生對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的喜愛(ài)程度還是較高的，而教師對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”授課的熟練度并不高，這也就導(dǎo)致現(xiàn)在很多數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位逐漸被弱化?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索、合作交流，是學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想與方法，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.1。在當(dāng)下的“互聯(lián)網(wǎng)+”大環(huán)境中，學(xué)生對(duì)教師、課堂以及教科書(shū)的依賴度會(huì)大大降低，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力也會(huì)出現(xiàn)明顯減弱，師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的課堂氛圍會(huì)受到影響徐冉冉,裴昌根,宋乃慶.互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育:“機(jī)遇”“挑戰(zhàn)”與“應(yīng)對(duì)”[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2016,25(03):6-9.，反觀互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)生心目中的地位會(huì)大大提升，有取代教師的危險(xiǎn)。中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.1徐冉冉,裴昌根,宋乃慶.互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育:“機(jī)遇”“挑戰(zhàn)”與“應(yīng)對(duì)”[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2016,25(03):6-9.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)效果及與高段課程的契合度學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中設(shè)計(jì)了四個(gè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)效果相關(guān)的的問(wèn)題，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下（見(jiàn)表5-表8）。通過(guò)對(duì)比這幾個(gè)問(wèn)題的回答情況可以發(fā)現(xiàn)，高段學(xué)生普遍認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)大于不足，83.50%的學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”授課效果呈滿意態(tài)度，認(rèn)為它有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，能使得課堂氛圍更加活躍，師生互動(dòng)更多。包括在學(xué)生課后作業(yè)完成質(zhì)量變化的統(tǒng)計(jì)中，有61.17%的學(xué)生認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)對(duì)自己課后作業(yè)的質(zhì)量是有提高作用的。因此，在調(diào)查教師“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的不足之處時(shí)，高段學(xué)生普遍認(rèn)為沒(méi)有什么不足，僅有16.50%的學(xué)生就不足之處選擇了自己的看法，其中有12.62%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)下的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)缺乏新意，不夠多樣化。筆者認(rèn)為提出不足之處的學(xué)生數(shù)據(jù)雖占的比例不大，但不表示沒(méi)有提升的空間。教學(xué)缺乏新意、沒(méi)有知識(shí)擴(kuò)展等問(wèn)題是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的現(xiàn)狀，需要進(jìn)一步思索。表SEQ表\*ARABIC5學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”授課效果的滿意度及評(píng)價(jià)選項(xiàng)小計(jì)比例很滿意，形象生動(dòng)，記憶深刻8683.50%一般，沒(méi)有太大差別1413.59%不滿意，速度太快，印象不深10.97%對(duì)效果無(wú)所謂21.94%表SEQ表\*ARABIC6“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)（多選）選項(xiàng)小計(jì)比例有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性8582.52%有利于課外的學(xué)習(xí)6563.11%使得課堂氛圍更活躍，師生互動(dòng)更多8380.58%減輕教師板書(shū)負(fù)擔(dān)，讓教師有更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生5957.28%其他4139.81%表SEQ表\*ARABIC7教師“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)存在的不足之處（多選）選項(xiàng)小計(jì)比例教師操作不熟練，延誤教學(xué)43.88%只是“教材搬家”，沒(méi)有擴(kuò)展知識(shí)54.85%缺乏新意，僅提綱、概括或圖式總結(jié)1312.62%信息量過(guò)大，難以消化76.80%沒(méi)有不足8683.50%表SEQ表\*ARABIC8“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)下學(xué)生課后作業(yè)完成質(zhì)量情況選項(xiàng)小計(jì)比例提高6361.17%降低43.88%基本不變3634.95%根據(jù)高段課程的不同內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用到不同的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式。例如在本次課堂觀察中，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行平行四邊形面積公式的推導(dǎo)，通過(guò)希沃白板讓每個(gè)學(xué)生都能夠親身經(jīng)歷從平行四邊形面積到長(zhǎng)方形面積的轉(zhuǎn)化過(guò)程，學(xué)生除了自己動(dòng)手剪一剪、拼一拼外，還可以在白板上進(jìn)行快捷操作，這樣教師請(qǐng)學(xué)生表達(dá)想法時(shí)就不需要再借助投影了，不僅大大節(jié)約了課堂時(shí)間，還能清楚完整地展示探究過(guò)程，學(xué)生的感受也會(huì)更加強(qiáng)烈。同時(shí)，教師還借助手機(jī)與PC端的互連，將學(xué)生的探究作品進(jìn)行實(shí)時(shí)的呈現(xiàn)，促進(jìn)課堂互動(dòng)。通過(guò)對(duì)高段教材的解讀，可以發(fā)現(xiàn)圖形與幾何的內(nèi)容在每一本書(shū)都有涉及到，從四上的平行四邊形和梯形到六下的圓柱與圓錐，逐步從平面圖形深入到立體圖形，對(duì)學(xué)生的