小學(xué)語文大單元教學(xué)培養(yǎng)高階思維策略目錄CONTENTS02大單元教學(xué)在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用01引言03大單元視域下小學(xué)語文高階思維策略04結(jié)束語01引言PART核心素養(yǎng)與高階思維教育部《課程標(biāo)準(zhǔn)》正式確立了核心素養(yǎng)體系，成為教育工作的核心指導(dǎo)。該體系全面覆蓋知識(shí)、技能與情感態(tài)度，確保學(xué)生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)明方向高階思維助成長(zhǎng)教學(xué)改革促思維高階思維能力，包括批判性、創(chuàng)造性和問題解決能力，是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。擁有高階思維，學(xué)生能將新知識(shí)融入已有認(rèn)知，進(jìn)行復(fù)雜思考與創(chuàng)新。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和高階思維能力，必須對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式和方法進(jìn)行深入的改革，探索新的教學(xué)路徑和策略顯得尤為重要。大單元教學(xué)促思維發(fā)展大單元教學(xué)以大容量、廣覆蓋、深關(guān)聯(lián)為特點(diǎn)，為培養(yǎng)學(xué)生高階思維提供新視角。通過整合知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)網(wǎng)，助力學(xué)生全面掌握。大單元啟新教學(xué)在大單元教學(xué)中，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，從而有效促進(jìn)其高階思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)未來社會(huì)所需人才。高階思維大單元小學(xué)語文課堂現(xiàn)狀思維活動(dòng)淺表化單篇教學(xué)很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練，學(xué)生難以建立整體知識(shí)體系，其高階思維能力也無法得到明顯提升，制約了其全面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)流于形式大部分學(xué)生的自學(xué)能力和協(xié)同能力均存在問題，難以在合作學(xué)習(xí)中真正提升能力。導(dǎo)致合作效果有限，學(xué)生難以獲得實(shí)質(zhì)性成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)缺位部分教師在教學(xué)過程中不能有意識(shí)地利用評(píng)價(jià)過程和結(jié)果診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并及時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，影響學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。02大單元教學(xué)在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用PART促進(jìn)深度學(xué)習(xí)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)大單元教學(xué)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為根本任務(wù)，通過設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、整合資源，組織系統(tǒng)性語文實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深入探究與知識(shí)內(nèi)化，提升問題解決與情感體驗(yàn)?zāi)芰ΑＩ疃葘W(xué)習(xí)實(shí)踐教師應(yīng)依據(jù)單元語文要素、單元內(nèi)容和《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)段要求，確定教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)整資源，組織語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在理解基礎(chǔ)上協(xié)同學(xué)習(xí)，深入探究。提升思維高度大單元教學(xué)注重學(xué)生思維訓(xùn)練，通過挑戰(zhàn)性任務(wù)激發(fā)學(xué)生求知欲，促進(jìn)自主、合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造能力，助力高階思維發(fā)展，提升思維品質(zhì)。思維高度提升在語文教學(xué)中，要結(jié)合單元人文主題和語文要素，設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探究，通過討論、交流等方式，培養(yǎng)邏輯思維和辯證思維能力。思維訓(xùn)練策略培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力大單元教學(xué)通過培養(yǎng)邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等高階思維能力，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更為他們掌握其他學(xué)科知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高階思維筑基高階思維能力的培養(yǎng)還有助于促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。通過語文大單元教學(xué)，學(xué)生能夠在提升語文能力的同時(shí)，培養(yǎng)健全的人格和綜合素養(yǎng)。全面促進(jìn)學(xué)生010203大單元視域下小學(xué)語文高階思維策略PART明確目標(biāo)落實(shí)核心素養(yǎng)明晰目標(biāo)精準(zhǔn)教教師應(yīng)明確語文教學(xué)的根本任務(wù)，結(jié)合單元人文主題、語文要素、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的學(xué)段要求、課后習(xí)題等確定教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點(diǎn)。重組內(nèi)容育素養(yǎng)全面考慮教學(xué)內(nèi)容的重組，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并貫徹立德樹人的教育理念。確保教學(xué)符合學(xué)生成長(zhǎng)需求，助力學(xué)生全面發(fā)展。民俗文化深體驗(yàn)統(tǒng)編語文六年級(jí)下冊(cè)第一單元，聚焦“民風(fēng)民俗”，四篇課文展現(xiàn)節(jié)日、美食、藝術(shù)特色。語文要素為分清內(nèi)容主次，體會(huì)詳寫技巧。明確目標(biāo)落實(shí)核心素養(yǎng)讀寫結(jié)合促感知習(xí)作話題為“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，教師需融合多元化民俗內(nèi)容，多角度分析判斷，培養(yǎng)學(xué)生民俗文化感知力，深化對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。生字古詩情感讀會(huì)認(rèn)36個(gè)生字，能正確讀寫38個(gè)詞語，會(huì)背誦《古詩三首》，能體會(huì)古詩表達(dá)的情感，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。民俗起源細(xì)探究能通過梳理主要內(nèi)容，體會(huì)老北京春節(jié)的熱鬧氣氛，了解藏戲的起源及特色，理清課文詳寫和略寫的內(nèi)容，體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)暮锰?。明確目標(biāo)落實(shí)核心素養(yǎng)01合作閱讀悟民俗在合作閱讀中通過關(guān)聯(lián)、對(duì)比等方式了解同一個(gè)民俗節(jié)日在不同作家筆下呈現(xiàn)的不同情感體驗(yàn)，提高對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和了解。02文化自信記風(fēng)俗形成對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文化自信。通過查閱資料、訪問長(zhǎng)輩等方式，深入了解家鄉(xiāng)的風(fēng)俗特點(diǎn)；介紹一種風(fēng)俗或把自己參加風(fēng)俗活動(dòng)的經(jīng)歷寫下來。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展的一般規(guī)律，應(yīng)源于生活中的真實(shí)需求。緊扣單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)“風(fēng)俗文化周選拔風(fēng)俗代言人”學(xué)習(xí)情境。真實(shí)情境促學(xué)習(xí)我為家鄉(xiāng)節(jié)日代言——學(xué)生制作家鄉(xiāng)民俗日歷，用思維導(dǎo)圖的形式制作“家鄉(xiāng)風(fēng)俗推介卡”，并撰寫推介詞。我為家鄉(xiāng)美食代言——學(xué)生選擇一道家鄉(xiāng)美味?；顒?dòng)任務(wù)教師帶領(lǐng)學(xué)生探索各地的民俗風(fēng)情，學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)?shù)卦斒雠c略述，從而掌握抓住文章重點(diǎn)、凸顯特點(diǎn)的寫作技巧。促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)寫作與表達(dá)能力。風(fēng)俗探索周010302創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)深度學(xué)習(xí)學(xué)生以視頻的形式分享并撰寫推介詞。我為家鄉(xiāng)藝術(shù)代言——學(xué)生分享一種家鄉(xiāng)藝術(shù)并撰寫推介詞。充分展現(xiàn)家鄉(xiāng)魅力，提升對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)知與傳承意識(shí)。家鄉(xiāng)美味分享04設(shè)計(jì)時(shí)，教師需考量學(xué)生思維能力的最近發(fā)展區(qū)，并結(jié)合教材內(nèi)容、特定學(xué)習(xí)目標(biāo)等多重因素，進(jìn)行“知識(shí)結(jié)構(gòu)化”的設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生的思維活力。任務(wù)群設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)知民俗、賞民俗、寫民俗和贊民俗。整個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群可設(shè)計(jì)如下。知民俗，喚醒民俗記憶；賞民俗，加強(qiáng)民俗共情；寫民俗，強(qiáng)化民俗認(rèn)知。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，圍繞人文主題和語文要素，教師對(duì)統(tǒng)編語文六年級(jí)下冊(cè)第一單元進(jìn)行了整體規(guī)劃，在“風(fēng)俗文化周選拔風(fēng)俗代言人”的大情境下。010302設(shè)計(jì)任務(wù)群激發(fā)思維活力繪制民俗海報(bào)、發(fā)布美食微博、戲劇名片等。學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在通過多元化活動(dòng)，使學(xué)生明確單元主題與任務(wù)，激發(fā)探尋古今八方民俗的興趣。在完善習(xí)作的基礎(chǔ)上，對(duì)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)。教師可展示推介卡或微電影，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)中獲得文化自信。0405學(xué)習(xí)成果單元規(guī)劃任務(wù)七課型設(shè)計(jì)協(xié)同學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式自主學(xué)習(xí)與小組合作自主學(xué)習(xí)有助于深化學(xué)生的個(gè)體思維，而小組合作能夠拓展思維的廣度。教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)小組合作活動(dòng)，合理分配組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)任務(wù)。鼓勵(lì)積極溝通鼓勵(lì)學(xué)生積極溝通，共享觀點(diǎn)，進(jìn)行思辨性活動(dòng)。在制作家鄉(xiāng)民俗微電影這一子任務(wù)中，教師可以組織小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生從民俗日歷中選取最喜歡的節(jié)日作為拍攝主題。深入理解背景小組成員共同討論民俗節(jié)日的來源及拍攝內(nèi)容，深入理解每個(gè)民俗活動(dòng)背后的意義。這一過程提升學(xué)生習(xí)作創(chuàng)作與創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。挑戰(zhàn)中全面發(fā)展在富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中，學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。通過共同努力完成創(chuàng)作、討論、選擇、篩選和分工，提升綜合的能力與素養(yǎng)。強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)教評(píng)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)重要性教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作的重要組成部分。通過過程性評(píng)價(jià)，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展水平。多元評(píng)價(jià)促反思教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并將多元主體評(píng)價(jià)、多種方式評(píng)價(jià)相結(jié)合。在小組合作、匯報(bào)展示的過程中，教師應(yīng)前置評(píng)價(jià)。反思修正學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反思、修正學(xué)習(xí)過程。確保評(píng)價(jià)全面且有針對(duì)性，發(fā)布任務(wù)時(shí)同步提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生自我提升與成長(zhǎng)。04結(jié)束語PART大單元教學(xué)促深度學(xué)習(xí)整合教學(xué)內(nèi)容以大任務(wù)、大情境為核心，精心整合單元內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)框架，深化理解應(yīng)用，有效促進(jìn)學(xué)生高階思維與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。01激發(fā)學(xué)習(xí)興趣通過大情境、大任務(wù)的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生在解決真實(shí)問題的過程中自然而然地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)解決問題的能力。02培養(yǎng)核心素養(yǎng)聚焦核心素養(yǎng)培育，精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。深度挖掘教材資源，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在操作中學(xué)，在探究中思，在體驗(yàn)中成長(zhǎng)。03全面發(fā)展能力在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅能夠掌握核心的知識(shí)和技能，還能在發(fā)展過程學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提升思維品質(zhì)、培養(yǎng)合作與交流的能力。04深度學(xué)習(xí)育高階思維深化思維層次深度學(xué)習(xí)促進(jìn)思維發(fā)展，從淺表層走向深邃處。批判性思維綻放，學(xué)生不唯書、不唯師，獨(dú)立思考成習(xí)慣，勇于質(zhì)疑顯精神。培育高階能力在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)與創(chuàng)造能力得到全面錘煉與顯著提升。未來社會(huì)所需之高階思維能力，在深度學(xué)習(xí)土壤中生根發(fā)芽。自主合作探究自主為基，合作互促，探究引領(lǐng)。三者融合，學(xué)習(xí)生態(tài)蓬勃。學(xué)生主體彰顯，潛能激發(fā)，高階思維在合作與探究中飛躍發(fā)展。全面發(fā)展素養(yǎng)深度學(xué)習(xí)不僅提升智力，更促進(jìn)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的同融。學(xué)生心智和諧成長(zhǎng)，人格健全發(fā)展，社會(huì)適應(yīng)力及綜合素養(yǎng)顯著提升。協(xié)同創(chuàng)作展民俗風(fēng)情協(xié)同創(chuàng)作作品協(xié)同創(chuàng)作家鄉(xiāng)民俗微電影，學(xué)生需深挖文化精髓，展現(xiàn)獨(dú)特風(fēng)情。此過程歷練溝通協(xié)作，激發(fā)創(chuàng)新思維，實(shí)踐協(xié)作中傳承文化，共創(chuàng)視覺盛宴。01深化文化理解協(xié)同創(chuàng)作家鄉(xiāng)民俗微電影，學(xué)生需深入研究民俗細(xì)節(jié)，挖掘文化深層含