《大腦》教學反思《大腦》教學反思「篇一」教材分析本課是蘇教版五年級科學下冊第五單元《人體的司令部》的第一課。主要是讓學生從大腦的大小、形態(tài)、結構和功能，體會大腦是人體的最高指揮中心。在學習本課前，學生對有關人體生理機能方面的知識已有了一定的了解。因而充分考慮到學生的已有經(jīng)驗，遵循兒童科學認識活動的規(guī)律，讓學生輕松而又直接地達到《課標》中提出的“知道大腦在人的語言、思維、情感方面的作用，是人體生命活動的指揮中心”的目標。本節(jié)課安排了很多活動：用腦筋急轉彎引出有關大腦的話題；將兩只握著的拳頭靠在一起來類比大腦的大??；通過觀察豬腦來了解大腦的形態(tài)、結構以及功能；通過測記憶力來體會大腦的記憶功能等。課外活動結合穿插書中的有關活動，力求通過“活動——交流——活動——歸納”這一簡單明了的科學探究過程來喚起學生強烈的情感共鳴，深入體驗大腦對人體活動的指揮作用。教學目標知識技能：1、了解人大腦的左右半球有分工2、了解大腦是人體的最高指揮中心3、了解保護大腦的方法過程與方法1、能夠通過觀察活動和查閱資料，了解大腦的、形態(tài)和結構2、能夠通過查閱資料和同伴的交流，了解有關大腦的功能情感、態(tài)度與價值觀：1、對探究活動充滿興趣。3、意識到保護大腦的重要性。教學重難點重點：初步了解人體大腦的形態(tài)和結構，知道大腦的左右半球具有不同的功能難點：認識大腦是人體各種活動的最高指揮中心。教學準備大腦示意圖，核桃（事先剝好的），豆腐，有關大腦的視頻資料課時安排兩課時教學過程（第一課時）（一）游戲?qū)дn，激發(fā)興趣1、大家喜歡玩做腦筋急轉彎嗎？課件出示下面的題目，吸引學生的興趣。（1）有一個女孩子穿著泳衣在沙灘上走，為什么在她的身后卻沒有腳印？（他是倒著走的）（2）用椰子和西瓜打頭哪一個比較痛？（頭比較痛）（3）有一頭頭朝北的牛，它向右轉原地轉三圈，然后向后轉原地轉三圈，接著再往右轉，這時候它的尾巴朝哪？（朝下）（4）一只兇猛的餓貓，看到老鼠，為何拔腿就跑？（去抓老鼠）（5）有一個人，他是你父母生的，但他卻不是你的兄弟姐妹，他是誰？（自己）2.大家很聰明，那剛才大家做腦筋急轉彎主要用到了身體的那個部分？揭示課題并板書：大腦3.提問：你對大腦有哪些了解？交流學生的已知經(jīng)驗，以及學生課前預習了解的資料4.同學們對大腦知道的真多，你還想知道大腦的哪些知識？學生質(zhì)疑老師總結板書：大腦的形狀、結構、功能今天這節(jié)課我們就重點研究一下大腦的大小、形狀、結構及其功能。（注：此處從學生喜歡做的腦筋急轉彎開始引入新課，激發(fā)了學習興趣。并從學生已有的知識經(jīng)驗入手，營造了探究情境，并直奔學習主題，把學生帶入了愉悅的學習狀態(tài)中。）（二）分類研究，有序解題活動一：通過各種方法來認識大腦，了解大腦的形狀、結構1.請同學們把手伸出來，動手摸一摸，確切感受知道大腦的具體位置。2.出示完整的腦的圖片學生觀察小結：這是一個完整的腦，它包括大腦、小腦和腦干，大腦占整個腦的絕大部分。3.出示大腦的模型，請同學們認真觀察，從這個立體的模型上，你還能找到關于人的大腦的信息嗎？生：觀察回答4.進行小結，并指導學生通過類比了解大腦的結構、功能（學生通過類比體驗）（1）了解大腦的質(zhì)量：大約是語文課本大3、4本書那么重。（2）了解大腦的形狀和大?。盒螤詈芟窈颂胰剩笮『妥约旱膬蓚€拳頭握起來差不多。（3）大腦的軟硬程度：和豆腐差不多。（4）大腦的表面：凹凸不平，有很多迂回，和核桃仁表面很相近為什么有這么多迂回呢？小組圍繞這個問題進行討論，匯報教師講解：大腦表面這些溝回可以增加大腦的表面積。那有的同學肯定要問了，為什么要增大表面積呢？它有什么用？那我們現(xiàn)在再來看倆幅圖。（出示貓與人的大腦對比圖）貓和人誰更聰明呢？《大腦》教學反思「篇二」太湖縣青少年校外活動中心課題研討教學設計《了解大腦，做情緒的主人》教學設計及教學反思太湖縣青少年校外活動中心課題組潘開智【教學目標】1．知識目標讓學生認識人類情緒的豐富多樣性，知道喜怒哀懼是情緒的四種基本類型，了解大腦對情緒的調(diào)控功能，從而理智地面對情緒。2．能力目標通過學習提高學生對情緒的認識和調(diào)控，使學生對自己和他人的情緒表現(xiàn)有比較正確的評價。3．情感、態(tài)度與價值觀目標使學生逐步體會喜怒哀懼是人之常情，學會調(diào)整和控制自己的情緒，做情緒的主人?！窘虒W重點】1．讓學生覺察自己的情緒狀態(tài)，提高學生對情緒的了解和把握。2．理解情緒對于個人行為和生活的影響及作用。【教學難點】1．掌握合理的調(diào)適情緒的方法。2．學會駕馭自己的情緒，做情緒的主人?！窘虒W方法】游戲法、案例教學法、講授法、討論法、體驗法?！窘虒W時間】2016年11月11日下午【教學地點】太湖縣華興公學多媒體教室【教學過程】一、情緒初認識師：同學們好！開講之前，讓我們先來做個抓手指的游戲，放松放松，好嗎？游戲流程：1、請大家將右手掌心向下，左手食指垂直向上，相鄰者左右手連為一線。2、請同學們聽到老師接下來講述的一段故事中出現(xiàn)“烏龜”一詞則迅速用右手抓握下面右邊同學的食指，同時將自己頂在相鄰左邊同學掌心的食指逃脫。3、好，請同學們都原地站起來――準備開始。4、講述故事：《烏鴉和烏龜》5、教師小結：二、情緒深體驗（一）那我們繼續(xù)通過看課件來認識不良情緒的影響。1、踢貓效應2、看完之后你有什么感受和啟發(fā)。3、老師總結：（二）案例：情緒失控殺人三、情緒小妙招看到這，請同學們想想：這不良情緒會對我們產(chǎn)生哪些影響？是啊，像上面的案例不得不讓我們感嘆――沖動是魔鬼呀！那趕緊的，我們來學學當有了負面情緒時我們該怎么辦呢？首先，老師要告訴你們：其實我們每個人都有個情緒開關，你知道在哪嗎？猜猜。對，就是我們的大腦。（一）老師帶領大家一起演示掌中大腦。（二）老師大致可以總結出情緒調(diào)節(jié)的幾種方法：師小結：遇到不好的事情時，盡量往樂觀的方面想，就能改變自己的情緒。每個人的生活都不可能是一帆風順的，有時難免會產(chǎn)生消極情緒。對于消極情緒，我們可以根據(jù)自身特點靈活的選擇調(diào)控方法，我的情緒我做主。四、情緒大升華同學們，我相信你們，一定能夠?qū)⒔裉焖鶎W習的情緒調(diào)控方法應用到生活當中，不斷調(diào)整自己的心態(tài)，多一份從容，多一份愉悅，用快樂的情緒去影響周圍的人！謝謝大家的參與與聆聽！讓我們在歌聲中（《幸福拍手歌》）結束今天這段特殊的學習時光！教學反思：教師簡介潘開智，女，國家二級心理咨詢師，小學高級教師，太湖縣青少年校外活動中心《《信息技術在校內(nèi)外德育活動中有效應用的探究》》課題組成員。曾被評為太湖縣優(yōu)秀班主任、太湖縣農(nóng)遠應用之星，《春暖花開――淺談信息技術在小學數(shù)學中的應用》、《“有料”就“有味”》、《“順破下驢”的懊悔與遺憾》等教學論文獲省、市論文一、二等獎，《搭配中的學問》《表內(nèi)除法（二）》等公開課曬課獲得市優(yōu)、縣優(yōu)。《大腦》教學反思「篇三」五年級《大腦》教學反思范文我們?nèi)祟愔猿蔀榈厍蛏系慕y(tǒng)治者，之所以被稱為“萬物之靈”，就是因為人類擁有最為先進的器官——大腦。大腦不論是容積還是細胞構筑的復雜程度，都遠遠超過其他動物及自己的進化祖先——猿類。從趣味性、適合性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、探究性、幾方面出發(fā)大腦是學生所熟悉的食物，是自己身體的一部分學生都愿意去了解去探究。在課上引導學生動手實驗，從鬧的質(zhì)量有1400g左右、大腦的體積是自己兩只拳頭我起來的大小、大腦的形狀累世核桃仁的表面、大腦的軟硬程度類似豆腐的軟硬等幾個方面全面的認識大腦。測試大腦的記憶力和創(chuàng)造力，通過幾個小游戲激發(fā)學生的惡性去，調(diào)動學生學習的潛能，是學生充分的認識到人的記憶能力和創(chuàng)造潛能是可以被充分開發(fā)的。最后介紹大腦的左右半球差別和保護大腦的意義。因為無論本課學習的內(nèi)容還是課上的探究游戲環(huán)節(jié)都是學生很感興趣的，所以課堂上學上的學習情緒高漲?！洞竽X》教學反思「篇四」本課是蘇教版五年級科學下冊第五單元《人體的司令部》的第一課，主要是讓學生從大腦的大小、形態(tài)、結構和功能，體會大腦是人體的最高指揮中心。在學習本課前，學生對有關人體生理機能方面的知識已有了一定的了解。因而充分考慮到學生的已有經(jīng)驗，遵循兒童科學認識活動的規(guī)律，讓學生輕松而又直接地達到《課標》中提出的“知道大腦在人的語言、思維、情感方面的作用，是人體生命活動的指揮中心”的目標。本節(jié)課安排了很多活動：用腦筋急轉彎引出有關大腦的話題；將兩只握著的拳頭靠在一起來類比大腦的大??；通過觀察豬腦來了解大腦的形態(tài)、結構以及功能；通過測記憶力來體會大腦的記憶功能等。課外活動結合穿插書中的有關活動，力求通過“活動——交流——活動——歸納”這一簡單明了的科學探究過程來喚起學生強烈的情感共鳴，深入體驗大腦對人體活動的指揮作用。大腦對學生而言，是非常神秘的。雖然我們都有一個大腦，可我們沒有見過更沒有研究過大腦。因此，教師要引領著學生熱情探究，揭秘大腦，并實現(xiàn)多元化目標的達成。在教學時，我從學生喜歡的游戲——動腦筋急轉彎引入新課，激發(fā)了學習興趣，營造了探究情境，并直奔學習主題。在短短的幾分鐘時間里把學生帶入了愉悅的學習狀態(tài)中。為了讓學生更好地了解大腦的形態(tài)結構，我在ppt課件圖片的基礎上準備了與大腦某些特征相似的具體實物來讓學生比較認識。比如：腦的重量，我讓同學們用自己最熟悉的課本進行類比，親自體驗；學習腦的大小時，讓學生用拳頭模擬自己的大腦；認識大腦的形狀以及腦的表面結構時，指導學生認真觀察核桃仁的樣子；了解大腦的軟硬時，讓學生碰一碰豆腐……這樣學生對大腦的認識就更具體了，化解了難點、突出了重點。然后借助學生對大腦形態(tài)結構的了解，講解大腦表面的溝回，并通過人腦與貓腦的溝回的對比，引出記憶力、創(chuàng)造力與大腦的密切的關系。并及時組織記憶力測試和拼七巧板的活動，把學生的思維活動和實踐活動推向了高潮。既滿足了學生的心理需要，又使知識鞏固與智力運用有機結合，使科學課始終充滿生機與活力。在教學中突出一個“趣”，強調(diào)了學生的獲得體驗，強調(diào)了學生科學素養(yǎng)的形成。最后，引導學生在課后開展后續(xù)活動。探究科學的活動不是一兩節(jié)課就能夠完成的。拓展學生的信息渠道，廣泛利用教科書以外的各種資源，而不是拘泥于教科書上規(guī)定的教學內(nèi)容。這節(jié)課美中不足之處，教學設計時有設計到，但在實際講課時，沒有準備豬腦，使學生少了最為直觀的觀察與體驗。對于準備的其他材料有些學生不是很熱情，這樣有些學生對大腦的一些結構及功能認識就不會很到位?！洞竽X》教學反思「篇五」《大腦》教學反思大腦對學生而言，猶如神秘的暗箱。學生對大腦是既熟悉又陌生，因為人人都有一個大腦，可學生沒有看見過更沒有研究過大腦。因此，教師引領著學生始終保持旺盛的熱情去探究，揭曉大腦，并實現(xiàn)多元化目標的達成，是本課最大的特點。我在課上利用課件讓所有的學生大致了解了有關大腦的一些基本知識。知道了大腦在頭部的位置、大腦分為左右兩個半球、大腦表面有凸起的回，凹下去的溝等等，并通過觀察腦的課件，糾正學生的一些關于腦的模糊概念，并由此提出問題。為了把《大腦》中一個個比較抽象的知識具體化，我在投影圖片的基礎上準備了與大腦某些特征相似的具體實物來讓學生比較認識。比如：學習腦的重量時，準備了與腦重量差不多的水果；學習大腦的重量時，準備了與大腦差不多的鹽。讓學生親自體會一下。認識大腦的形狀時，指導學生認真觀察核桃內(nèi)部的樣子；學習大腦的軟硬時，讓學生想想豆腐的硬度，同時了解孩子們對自己大腦的了解，通過做一些動作，用拳頭模擬自己的大腦，因為人的大腦和自己的拳頭差不多大。這樣學生對大腦的認識就更具體了。研究腦的功能，是本課一個難題。我在課堂上設計了一系列活動。如記憶力測試時，我先課件出示一些物品，讓學生看幾秒鐘后回答看到的物品，學生興趣很濃。在創(chuàng)造力測試時我讓學生利用基本圖形創(chuàng)造圖案，學生能夠創(chuàng)造出不同的圖案，這本身就是一個創(chuàng)造力的表現(xiàn)。從而體驗人腦的記憶力和創(chuàng)造力的功能。本課目標明確，教學設計合理，課上重視對學生的評價與學生間的互評。在整個教學環(huán)節(jié)中，我充分運用了課件（圖片）、操作、討論、游戲、視頻等多種教學手段和方法，使得教學內(nèi)容豐富，形式靈活，張馳有度，減少了學生學習的倦怠感。利用七巧板創(chuàng)作展示，不斷刺激，延續(xù)了學生對大腦的探究興趣和注意力。課后我進行了深入地教學反思：“課堂上我們應當怎樣去對待學生的提問，尤其是那些奇思怪想？”最后總結出了以下幾點：一、問題是課堂的靈魂，沒有問題的課堂是沒有生命力的，作為教師不但要在課堂上出示問題，更應讓學生自己來提出問題；課堂不僅是解決問題的場所，更是生成問題的地方。但是決不能將問題變成整個課堂中心，作為教師需要將學生的疑問和問題凝結，整合，讓學生在有限的時間里學會用科學的方法解決問題。而不是依靠一個又一個問題把學生問住。問題要讓學生主動提出，讓學生產(chǎn)生學習的激情，這才是有靈魂的課堂，不是照本宣科。二、對學生的奇思怪想要加以保護，應當正確對待、正確引導，及時加以肯定，即使他們的想法是不著邊際的也應肯定他們好的一面——能想、敢說、敢問。不要一味地加以否定或訓斥，這樣久而久之，只會打擊學生的學習積極性，使學生在課堂上不敢想、不敢說、不敢問，只會順著你老師的思路走，沒有自己的主觀意見，成為老師的一個“影子”。三、科學課中要讓孩子們學科學用科學；不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節(jié)課所能完成的；學