牛頓第一定律說課稿篇1:牛頓第肯定律說課稿敬重的各位評委、老師們：大家早上好！我是4號選手。我今日說課的內(nèi)容是《牛頓第肯定律》。下面我從說教材、說學(xué)情、說模式、說設(shè)計、說板書、說評價、說開發(fā)、說得失等八個方面來談我對本節(jié)課的理解。一、說教材（一）教學(xué)內(nèi)容牛頓第肯定律是人教版八班級物理第八章第一節(jié)內(nèi)容。包括"阻力對物體運動的影響"、"牛頓第肯定律"和"慣性"三方面的內(nèi)容。本節(jié)課為一課時。（二）教材的地位和作用牛頓第肯定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一。它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延長，又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的學(xué)問打下了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。教材把牛頓第肯定律放在非常重要的位置，是本章乃至整個初、高中物理課程的基礎(chǔ)。（三）教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準要求，結(jié)合教材內(nèi)容以及同學(xué)現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo):學(xué)問與技能1、知道牛頓第肯定律，并理解其意義。2、能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象。過程與方法1、試驗探究阻力對物體運動的影響。2、經(jīng)受建立牛頓第肯定律的科學(xué)推理過程，熟悉牛頓第肯定律。情感、態(tài)度與價值觀體驗在討論過程中勝利的喜悅，感悟科學(xué)就在我們身邊。（四）重點、難點教學(xué)的重點是通過試驗討論阻力對物體運動的影響，難點是建立牛頓第肯定律的科學(xué)推理過程。教學(xué)中應(yīng)采納試驗探究與科學(xué)推理相結(jié)合的方法，使同學(xué)通過試驗現(xiàn)象的觀看、分析，以及科學(xué)的想象和推理，合理推想、總結(jié)規(guī)律，以此培育觀看試驗、科學(xué)推理的力量。二、說學(xué)情學(xué)習(xí)者是八班級同學(xué)。有利的方面是：經(jīng)過半學(xué)期的物理學(xué)習(xí)，同學(xué)具備了肯定的試驗探究力量，并且在八年上學(xué)期學(xué)習(xí)了第一章機械運動、八年下學(xué)期第一章第一節(jié)力的作用效果,知道力可以轉(zhuǎn)變物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。不利的方面是：同學(xué)受生活閱歷的影響，"物體的運動需要力來維持"的錯誤觀念不簡單轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)中有一些同學(xué)誤認為"物體在保持勻速直線運動或靜止時才有慣性"。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要通過實例分析漸漸接受。三、說模式"教學(xué)有法，教無定法"。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課我采納"五環(huán)三步一中心"的問題引導(dǎo)教學(xué)法模式。在"解決問題"環(huán)節(jié)主要采納"演示法"與"科學(xué)推理法"相結(jié)合來進行教學(xué)，即通過試驗現(xiàn)象的觀看、分析、爭論，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺學(xué)問，總結(jié)規(guī)律。教學(xué)活動是教與學(xué)兩方面的有機結(jié)合，在上述教學(xué)方法的正的確施下，我引導(dǎo)同學(xué)采納:科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、爭論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。我認為"教給同學(xué)方法比教給同學(xué)學(xué)問更重要"。目的是讓同學(xué)有足夠的機會投入到學(xué)習(xí)活動之中，培育同學(xué)動腦動手的習(xí)慣，變同學(xué)由"學(xué)會"轉(zhuǎn)向"會學(xué)"。四、說教學(xué)設(shè)計本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)綻開教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新知）提出問題，引發(fā)思索玲合作溝通，解決問題好歸納概括，強化理解玲學(xué)問遷移，鞏固應(yīng)用今拓展創(chuàng)新，延長升華。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新知（約2分鐘）。高爾基說："奇怪是了解的開端和引向熟悉的途徑。"為此，我設(shè)計了一個思索問題引入新課，讓同學(xué)從身邊的實例入手可以感受到科學(xué)就在身邊。思索：水平滑動的滑板，不再蹬地時，它最終會停下來，那物體運動需要力嗎？停下來的緣由是什么？這樣的問題同學(xué)既熟識又奇怪，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調(diào)動同學(xué)的探究愛好。其次環(huán)節(jié)：提出問題，引發(fā)思索（約8分鐘）1、探究試驗中運用了什么方法？要觀看什么？結(jié)論怎樣？2、牛頓第肯定律的內(nèi)容是什么？3、什么叫慣性？慣性大小與什么有關(guān)？4、利用慣性可以解釋什么現(xiàn)象？本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓同學(xué)通過閱讀教材，了解本節(jié)主要內(nèi)容，培育同學(xué)自學(xué)力量。第三環(huán)節(jié)：合作溝通，解決問題（約25分鐘）一、阻力對物體運動的影響本環(huán)節(jié)設(shè)計三個步驟：第一步：用flash課件展現(xiàn)試驗，用嚴格的推理方法讓同學(xué)感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培育同學(xué)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，通過形象的flash演示，使同學(xué)對伽利略抱負試驗有一個初步的了解，為接下去的試驗探究做一個鋪墊。其次步：探究阻力對物體運動的影響。老師出示以下問題，同學(xué)分析。1、我們試驗?zāi)康氖鞘裁?？試驗中觀看什么？2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？3、試驗中怎樣保證小車開頭時的速度相同？4、試驗中，假如我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動狀況會有什么變化嗎？5、假如表面比玻璃更光滑呢？6、假如表面肯定光滑，小車會怎樣運動？7、假如靜止的物體不受力，會怎樣？通過這些難度不同的問題引導(dǎo)，讓同學(xué)相互爭論，溝通。同學(xué)在老師演示過程中，仔細觀看解決問題。這樣不僅使他們印象深刻，還培育他們的試驗探究力量。同時讓同學(xué)知道觀看和試驗是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，對于不確定的觀點應(yīng)當(dāng)通過試驗來驗證。第三步：通過試驗數(shù)據(jù)，分析歸納結(jié)論。老師強調(diào)以下幾點：1、亞里士多德的觀點"運動要靠力來維持"是錯誤的，伽利略的觀點"運動不需要力來維持"是正確的。運動的物體之所以會慢慢停下來是受到了阻力的作用，所以說，力轉(zhuǎn)變了物體運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài)。2、抱負試驗是建立在試驗的基礎(chǔ)上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權(quán)威和對科學(xué)的執(zhí)著精神，才完成了自己的抱負試驗，推翻了亞里士多德的長達xxxx年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學(xué)家的討論奠定了基礎(chǔ)。二、牛頓第肯定律同學(xué)通過試驗和觀看動畫能夠得出：假如表面肯定光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。提問：運動的物體不受阻力時將永久運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？同學(xué)通過爭論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止?fàn)顟B(tài)。老師講解：為解決力與運動的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的討論基礎(chǔ)上，提出牛頓第肯定律：引導(dǎo)同學(xué)得出：我們在科學(xué)正確的試驗基礎(chǔ)上，進行合理的推理，最終得出可信的結(jié)論,即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第肯定律。同時教給同學(xué)一種試驗+推理的討論方法。老師再通過展現(xiàn)圖片使同學(xué)了解任何科學(xué)的進展都需要一個漫長的過程，而同學(xué)通過試驗得出的觀點和探究過程與宏大科學(xué)家是全都的，從而獲得了成就感，增加了探究的自信念，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如何把牛頓第肯定律理解透徹，始終是許多同學(xué)學(xué)習(xí)的大難題，通過對這以下三個問題的思索，可以很好的突破本節(jié)難點。1、牛頓第肯定律的適用范圍是什么？2、牛頓第肯定律的適用條件有哪些？3、力和運動是什么關(guān)系？解釋牛頓第肯定律時主要強調(diào)"一切"、"不受外力"、"總保持"、"或"的含義，并強調(diào)牛頓第肯定律的抱負性。這樣，使同學(xué)加深了對牛頓第肯定律的理解，并能精確的表述出牛頓第肯定律。三、慣性介紹慣性定義，慣性與質(zhì)量有關(guān)。用"小球不隨彈出的金屬片飛出"試驗，熟悉慣性是物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)。播放生活中有關(guān)慣性的例子，使同學(xué)學(xué)會用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象，熟悉到人們可以利用慣性，還要避開慣性帶來的危害。第四環(huán)節(jié)：歸納概括，強化理解（約3分鐘）讓同學(xué)談?wù)劚竟?jié)課的收獲和困惑。用3分鐘的時間對本節(jié)課的學(xué)問點進行回顧、梳理，這樣既可以加深同學(xué)對所學(xué)學(xué)問的理解又可以在同學(xué)的頭腦中建立一個學(xué)問點的整體印象。第五環(huán)節(jié)：學(xué)問遷移，鞏固應(yīng)用（6分鐘）1、在體育上，我班同學(xué)都參與了哪些項目？現(xiàn)在請大家思索，假如你正在和同學(xué)賽跑時，突然，全部的力都消逝了，會消失什么情形呢？2、慣性是造成很多交通事故的緣由，請舉出在生活、生產(chǎn)中哪些實例是利用慣性？哪些實例是防止慣性帶來危害的？本環(huán)節(jié)通過理論聯(lián)系實際使學(xué)問得到升華，通過練習(xí)，可以讓同學(xué)更深刻地理解和把握牛頓第肯定律及慣性學(xué)問。第六環(huán)節(jié)：拓展創(chuàng)新，延長升華（約1分鐘）以"假如力消逝了，我們的生活會怎樣？"為題，寫一篇小論文。本環(huán)節(jié)的設(shè)計小論文的寫作，需要同學(xué)深化生活，體驗生活，同時通過實踐作業(yè)的完成可以形成對學(xué)問的復(fù)習(xí)回顧。五、說板書為了突出重點，形成完整的學(xué)問體系，我設(shè)計的板書以學(xué)問樹方式呈現(xiàn)：六、說評價可評價的學(xué)習(xí)要素（一）探究試驗及活動中，同學(xué)的參加度評價方法：老師現(xiàn)場評價評價指標(biāo)：1、能否正確裝置試驗儀器。2、操作步驟是否圍繞試驗?zāi)康倪M行，是否留意觀看現(xiàn)象和記錄結(jié)果。3、能否樂觀爭論確定本組的試驗結(jié)果，供應(yīng)給發(fā)言人發(fā)布。（二）能否完成試驗報告中的表格評價方法：同學(xué)相互觀看表格填寫評價指標(biāo)：1、表格的項目填寫齊全。2、項目的內(nèi)容填寫正確。（三）同學(xué)發(fā)布探究試驗設(shè)計結(jié)果評價方法：老師現(xiàn)場評價評價指標(biāo)：1、說出3條查找途徑。2、說出對信息怎樣做了篩選。3、說出最終的篩選結(jié)果。（四）習(xí)題的解答評價方法：老師現(xiàn)場評價，同學(xué)互評。評價指標(biāo)：1、各選項正誤的推斷。2、推斷的依據(jù)。七、說開發(fā)（一）重視教科書等文字課程資源的利用與開發(fā)。充分利用教材，挖掘教材。教材中的插圖、試驗、想想議議、科學(xué)世界等，符合同學(xué)的認知，貼近同學(xué)的生活。（二）充分利用多媒體教學(xué)資源1、音像資料的收集與選擇應(yīng)留意以下幾點A、收集同學(xué)難以見到的、有重要物理意義的、展現(xiàn)科學(xué)技術(shù)進展的實況錄像，視頻等。比如，本課中為同學(xué)播放"伽利略抱負試驗"的視頻等。B、收集課堂上難以完成的試驗錄像資料。比如，生活中各種慣性現(xiàn)象。2、老師應(yīng)制作適合物理教學(xué)的多媒體課件。比如，本節(jié)課件中包含文本內(nèi)容、視頻、動畫等類型的文件。八、說得失本節(jié)課首先利用詳細情境來調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，增加學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)同學(xué)的愛好,然后引導(dǎo)同學(xué)進行分析思索以發(fā)覺問題，通過同學(xué)間的溝通與爭論，演示試驗使同學(xué)更真實的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最終應(yīng)用所學(xué)習(xí)的學(xué)問解決實際問題，使同學(xué)的力量得到進一步的提高。對慣性的教學(xué)列舉了生活中同學(xué)熟知的實例，貼近同學(xué)生活，易于理解。在教學(xué)中時間與估計出入，在概念的教學(xué)中感覺時間緊急，同時自己急于求成，想使同學(xué)對概念的理解一步到位，太失誤。九、結(jié)束語通過對《牛頓第肯定律》的預(yù)備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的熬煉，在教學(xué)理念上有了較大的轉(zhuǎn)變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思考、探討，讓我的教學(xué)更有利于同學(xué)的進展。以上是我對"牛頓第肯定律"的熟悉和理解，由于本人水平有限，教學(xué)過程確定有很多缺點和漏洞，盼望各位評委和老師們多多批判指正，感謝！篇2：牛頓第肯定律說課稿敬重的各位評委、老師們：大家早上好！我今日說課的內(nèi)容是《牛頓第肯定律》.下面我從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計、課堂反思五個方面來談我對本節(jié)課的理解。一、教材分析（一）教學(xué)內(nèi)容牛頓第肯定律是蘇教版八班級物理第九章其次節(jié)內(nèi)容。包括牛頓第肯定律和慣性兩方面的內(nèi)容。本節(jié)設(shè)計有兩個課時，我說的是第一課時。（二）教材的地位和作用牛頓第肯定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一。是整個力學(xué)的基礎(chǔ)，由于它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來,確立了力和運動之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延長,又為后面學(xué)習(xí)力與運動的學(xué)問打下了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。因此，可以說，牛頓第肯定律是本章的重點。（三）教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準要求，結(jié)合教材內(nèi)容以及同學(xué)現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問與技能1、知道伽利略的抱負試驗及主要推理過程；2、知道牛頓第肯定律，并理解其意義。過程與方法：1、試驗探究阻力對物體運動的影響。2、常識性了解伽利略抱負試驗的推理方法。情感、態(tài)度與價值觀.體驗在討論過程中勝利的喜悅，學(xué)會分工與合作，提高團結(jié)協(xié)作的力量。.感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折，感悟科學(xué)就在我們身邊。（四）重點、難點教學(xué)重點：牛頓第肯定律。之所以確立它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點理由在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，通過本節(jié)課的科學(xué)探究及試驗論證的目的就是為了熟悉力和運動的關(guān)系，揭示力和運動之間的內(nèi)在規(guī)律。教學(xué)難點：力和運動的關(guān)系。同學(xué)在從生活閱歷中獲得了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤熟悉。那就是物體的運動是力作用的結(jié)果，為了使同學(xué)擺脫這種觀念，轉(zhuǎn)變錯誤熟悉，需要老師細心設(shè)計，嚴密推理，才能關(guān)心同學(xué)走出誤區(qū)。二、教法學(xué)法（一）學(xué)情分析學(xué)習(xí)者是八班級同學(xué)。有利的方面是：經(jīng)過一年的物理學(xué)習(xí)，同學(xué)具備了肯定的試驗探究力量，并且學(xué)習(xí)了機械運動、力的作用效果，知道力可以轉(zhuǎn)變物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。不利的方面是：同學(xué)受生活閱歷的影響，"物體的運動需要力來維持"的錯誤觀念不簡單轉(zhuǎn)變。（二）教法"教學(xué)有法，教無定法"。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課時我主要采納"演示法"與"科學(xué)推理法"相結(jié)合來進行教學(xué)，即通過試驗現(xiàn)象的觀看、分析、爭論，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺學(xué)問，總結(jié)規(guī)律。（三）學(xué)法教學(xué)活動是教與學(xué)兩方面的有機結(jié)合，在上述教學(xué)方法的正的確施下，我引導(dǎo)同學(xué)采納:科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、爭論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。我認為"教給同學(xué)方法比教給同學(xué)學(xué)問更重要"。目的是讓同學(xué)有足夠的機會投入到學(xué)習(xí)活動之中，培育同學(xué)動腦動手的習(xí)慣，變同學(xué)由"學(xué)會"轉(zhuǎn)向"會學(xué)"。（四）教具與學(xué)具電教器材：多媒體老師演示用：斜面、小車、毛巾、棉布等同學(xué)分組器材：書、圓珠筆、鉛筆盒、小車、書包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等豐富的教學(xué)設(shè)備，尤其是身邊的器材拿來試驗，提高了訓(xùn)練密度及廣度，使教學(xué)過程從枯燥到好玩，從抽象到形象。課堂演示試驗并利用計算機多媒體幫助教學(xué)，不僅供應(yīng)了大量的教學(xué)信息，使同學(xué)在生動形象的環(huán)境中，得以快速理解和把握物理規(guī)律，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動他們的主動性，從而提高課堂教學(xué)效率。三、教學(xué)過程本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)綻開教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境,引入新知）感受活動，總結(jié)觀點玲合作溝通，試驗探究好科學(xué)推理，得出新知）剖析定律，強化理解好應(yīng)用遷移，鞏固提高好布置作業(yè)，延長升華。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新知（約5分鐘）。高爾基說："奇怪是了解的開端和引向熟悉的途徑。"為此，我設(shè)計了兩個小試驗引入新課，讓同學(xué)從身邊的實例入手可以感受到科學(xué)就在身邊。1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎么辦？2、停止用力，又會如何呢？（同學(xué)試驗后上臺演示）誤導(dǎo)同學(xué)：物理受力就會運動，不受力就停止。得出謬論：物體運動要靠力維持。老師試驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有馬上停下。得出結(jié)論：物體運動不需要力維持。觀看同學(xué)表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點，激發(fā)同學(xué)探究的愛好，活躍課堂氣氛。這樣的試驗同學(xué)既熟識又奇怪，帶帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調(diào)動同學(xué)的探究愛好。其次環(huán)節(jié)：感受活動，總結(jié)觀點（約3分鐘）讓同學(xué)用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然后撤去推力，物體會漸漸停下來。讓同學(xué)體會物體運動不需要力維持，運動的物體停下來是由于受到阻力的原因。本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓同學(xué)通過自身感受體驗，觀看現(xiàn)象，并提出自己的論點，培育分析問題的力量和表達力量。第三環(huán)節(jié)：合作溝通，試驗探究（約20分鐘）本環(huán)節(jié)設(shè)計三個步驟：第一步：用flash課件展現(xiàn)試驗，用嚴格的推理方法讓同學(xué)感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培育同學(xué)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，通過形象的flash演示，使同學(xué)對伽利略抱負試驗有一個初步的了解，為接下去的分組試驗探究做一個鋪墊。其次步：同學(xué)分組探究阻力對物體運動的影響。老師出示以下問題，讓同學(xué)結(jié)合問題學(xué)習(xí)教材，小組自選器材完成試驗。1、我們試驗?zāi)康氖鞘裁?？試驗中觀看什么？2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？3、試驗中怎樣保證小車開頭時的速度相同？4、試驗中，假如我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動狀況會有什么變化嗎？5、假如表面比玻璃更光滑呢？6、假如表面肯定光滑，小車會怎樣運動？7、假如靜止的，物體不受力，會怎樣？通過這些難度不同的問題引導(dǎo)，讓同學(xué)相互爭論，溝通，自主制定方案，完成試驗，不僅使他們印象深刻，還培育他們的試驗探究力量。同時讓同學(xué)知道觀看和試驗是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，對于不確定的觀點應(yīng)當(dāng)通過試驗來驗證。第三步：用flash課件再次展現(xiàn)伽利略的抱負試驗，對同學(xué)的試驗過程進行確定和總結(jié)。老師強調(diào)以下幾點：1、亞里士多德的觀點"運動要靠力來維持"是錯誤的，伽利略的觀點"運動不需要力來維持"是正確的。運動的物體之所以會慢慢停下來是受到了阻力的作用，所以說，力轉(zhuǎn)變了物體運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài)。2、抱負試驗是建立在試驗的基礎(chǔ)上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權(quán)威和對科學(xué)的執(zhí)著精神，才完成了自己的抱負試驗，推翻了亞里士多德的長達20xx年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學(xué)家的討論奠定了基礎(chǔ)。通過演示和總結(jié)，對前面提出的觀點進行推斷，為同學(xué)確立正確的觀點。結(jié)合伽利略的試驗進行思想教育，培育同學(xué)堅持真理、勇于探究的科學(xué)精神。第四環(huán)節(jié)：科學(xué)推理，得出新知（約5分鐘）同學(xué)通過試驗和觀看動畫能夠得出：假如表面肯定光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。提問：運動的物體不受阻力時將永久運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？同學(xué)通過爭論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止?fàn)顟B(tài)。老師講解：為解決力與運動的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的討論基礎(chǔ)上，提出牛頓第肯定律：引導(dǎo)同學(xué)得出：我們在科學(xué)正確的試驗基礎(chǔ)上，進行合理的推理，最終得出可信的結(jié)論,即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第肯定律。同時教給同學(xué)一種試驗+推理的討論方法。老師再通過展現(xiàn)圖片使同學(xué)了解任何科學(xué)的進展都需要一個漫長的過程，而同學(xué)通過試驗得出的觀點和探究過程與宏大科學(xué)家是全都的，從而獲得了成就感，增加了探究的自信念，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第五環(huán)節(jié)：剖析定律，強化理解（3分鐘）如何把牛頓第肯定律理解透徹，始終是許多同學(xué)學(xué)習(xí)的大難題，通過對這以下三個問題的思索，可以很好的突破本節(jié)難點。1、牛頓第肯定律的適用范圍是什么？2、牛頓第肯定律的適用條件有哪些？3、力和運動是什么關(guān)系？解釋牛頓第肯定律時主要強調(diào)"一切"、"不受外力"、"總保持"的含義，并強調(diào)牛頓第肯定律的抱負性。這樣，使同學(xué)加深了對牛頓第肯定律的理解，并能精確的表述出牛頓第肯定律。用視頻冰球競賽展現(xiàn)牛頓第肯定律的抱負性，強調(diào)現(xiàn)實生活中不存在。并闡述試驗推理法的應(yīng)用。第六環(huán)節(jié)：應(yīng)用遷移，鞏固提高（5分鐘）1、回歸課本分析課本開頭三幅圖片，分析運動的物體為什么會停下來？2、情景爭論在體育上，我班同學(xué)都參與了哪些項目？現(xiàn)在請大家思索，假如你正在和同學(xué)賽跑時，突然,全部的力都消逝了，會消失什么情形呢？篇3：牛頓第肯定律說課稿一、教材分析：.地位及作用：牛頓第肯定律所敘述的運動和力的關(guān)系是動力學(xué)的基礎(chǔ)問題。這節(jié)課學(xué)好了，同學(xué)建立了對運動和力關(guān)系的正確熟悉，就不簡單從日常閱歷動身產(chǎn)生同歷史前人產(chǎn)生過的相同的錯誤，也為學(xué)習(xí)動力學(xué)奠定了學(xué)問基礎(chǔ)。.教材特點：①牛頓第肯定律解決了幾千年都模糊不清的問題，有助于同學(xué)對運動和力的關(guān)系進一步深化理解。②伽利略抱負試驗是同學(xué)第一次接觸到抱負試驗，應(yīng)充分引導(dǎo)同學(xué)探究伽利略抱負試驗的推理過程，知道抱負試驗是建立在牢靠的事實基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。.教材的重點、難點①重點：運用試驗手段探究力和運動的本質(zhì)關(guān)系，著重培育同學(xué)探究物理問題、分析物理問題的基本力量。②難點：如何用科學(xué)的觀點來代替部分同學(xué)頭腦中對運動和力關(guān)系的錯誤熟悉，二、教學(xué)目標(biāo)學(xué)問與技能.知道伽利略的抱負試驗及其主要推理過程和推論，知道抱負試驗是科學(xué)討論的重要方法。.理解牛頓第肯定律的內(nèi)容及意義。.知道什么是慣性，會正確地解釋有關(guān)慣性的現(xiàn)象。過程與方法.觀看生活中的慣性現(xiàn)象，了解力和運動的關(guān)系。.通過試驗加探對牛頓第肯定律的理解。.理解抱負試驗是科學(xué)討論的重要方法。情感態(tài)度與價值觀.通過伽利略和亞里士多德對力和運動關(guān)系的不同熟悉，了解人類熟悉事物本質(zhì)的曲折性。.感悟科學(xué)是人類進步的不竭動力。三、教學(xué)方法探究、講授、爭論、練習(xí)四、教學(xué)設(shè)計通過試驗引入力和運動的關(guān)系，引發(fā)同學(xué)的思索。靜止在水平面上的物體，用力去推，物體由靜止變?yōu)檫\動；一段時間后撤掉該力，物體的運動狀態(tài)又如何？進一步提出問題：思索"運動肯定需要力來維持嗎通過同學(xué)的爭論，進行適時引導(dǎo)：相同條件下空中飛行的足球比地滾球運動的距離要長許多，地滾球為什么運動一會兒就停止呢？同學(xué)有的能回答出受阻力。假如沒有阻力的作用，足球?qū)鯓舆\動？讓同學(xué)帶著這個問題進行下面的試驗。演示試驗2:讓一個小球從斜面上滑下，斜面末端分別放毛巾、木板和玻璃板，讓同學(xué)認真觀看試驗現(xiàn)象。得出結(jié)論：表面越光滑小球運動的越遠。學(xué)過摩擦力后知道，越光滑小球受的滑動摩擦里越小。設(shè)想假如肯定光滑，一點摩擦力也不受，那小球在水平方向就不再受力。將以一個恒定的速度永久運動下去。我們設(shè)計的思想與伽利略的思想又很大的相像，伽利略設(shè)計了一個試驗來驗證，這個試驗對科學(xué)發(fā)脹的意義特別大。這個試驗就是伽利略的抱負試驗。一、抱負試驗的魅力讓同學(xué)閱讀課本事略伽利略抱負試驗的魅力。然后思索以下問題：抱負試驗?zāi)懿荒茉谠囼炇彝瓿伤倪@個試驗設(shè)計的科學(xué)嗎？伽利略的抱負試驗是他最宏大的成就之一，這個試驗的閃光點在哪？伽利略的抱負試驗得出的結(jié)論是什么？力是轉(zhuǎn)變物體運動狀態(tài)的緣由。牛頓把伽利略的真理性結(jié)論上升到了理論的高度?？偨Y(jié)成一句簡潔的話，就是牛頓第肯定律。二、牛頓物理學(xué)的基石一一牛頓第肯定律（慣性定律）一切物體總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它轉(zhuǎn)變這種狀態(tài)為止。讓同學(xué)記憶復(fù)述這個定律，然后提出問題，讓同學(xué)思索：1、牛頓第肯定律從幾個方面闡述了力和運動的關(guān)系？兩個方面：不受力時，物體保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)；受力時，力迫使它轉(zhuǎn)變運動狀態(tài)。2、牛頓第肯定律可不行以用試驗來驗證？什么時候可以看作不受力并舉例說明不能。由于不受力作用的物體是不存在的。當(dāng)物體受力但所受合力為零時可以看作物體不受力。比如:冰面上滑動的冰塊、冰壺球。處理學(xué)案例題通過例題鞏固同學(xué)對牛頓第肯定律的理解：例1.關(guān)于牛頓第肯定律，下列說法正確的是……A.牛頓第肯定律是一條試驗定律B.牛頓第肯定律說明力是轉(zhuǎn)變物體運動狀態(tài)的緣由C.慣性定律和慣性的實質(zhì)是相同的D.物體的運動不需要力來維持答案：BD解析：牛頓第肯定律是物體在抱負狀況下的運動規(guī)律，反映的是物體在不受外力狀況下所遵循的運動規(guī)律，而自然界不受力的物體是不存在的，所以A是錯誤的。慣性是物體保持原來運動狀態(tài)不變的一種性質(zhì)，慣性定律（即牛頓第肯定律）則反映的是物體在肯定狀況下的運動規(guī)律，所以C錯誤。由牛頓第肯定律知，物體的運動不需要力來維持，但轉(zhuǎn)變物體的運動狀態(tài)則必需有力的作用。例2.一個物體保持靜止或勻速運動狀態(tài)不變，這是由于…A.物體肯定沒有受到任何力B.物體肯定受到兩個平衡力作用C.物體所受合力肯定為零D.物體可能受到兩個平衡力作用答案：CD解析：物體不受任何力的狀態(tài)是不存在的，物體保持靜止或勻速直線運動時所受的合力肯定為零，可能是兩個力，也可能是多個力。三、慣性與質(zhì)量一切物體都有保持原來勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，叫做慣性；所以牛頓第肯定律又叫做慣性定律。思索問題1:慣性與慣性定律有什么區(qū)分于聯(lián)系？思索問題2丁慣性與什么有關(guān)？什么是慣性的唯一量度？質(zhì)量思索問題3:試舉生活中幾個關(guān)于慣性的例子例3:在路上跑的人被絆倒時是向前趴著倒下，而慢走的人滑倒時，則大多數(shù)是后仰著地摔倒，試論述其緣由。解析：這是由于人在跑的時候人的重心在人的整體的前方，當(dāng)人的腳遇到障礙物之后，由于慣性的緣由使其上半身連續(xù)向前運動，簡單向前趴；而慢走的人由于重心在整個身體的后面，所以常常后仰著地摔倒。爭論、總結(jié)一下慣性的特點。同學(xué)進行爭論后總結(jié)。一切物體都有慣性，在任何狀態(tài)下都有慣性；慣性是物體的固有性質(zhì)；物體的慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大，運動狀態(tài)越難以轉(zhuǎn)變；質(zhì)量越小，慣性越小，運動狀態(tài)越簡單轉(zhuǎn)變；慣性的大小只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素?zé)o關(guān)。四、小結(jié)通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道了：（1）歷史上幾位科學(xué)家對力和運動關(guān)系的看法和討論。（2）伽利略得到力和運動關(guān)系的討論方法。（3）牛頓第肯定律的內(nèi)容。（4）慣性及應(yīng)用慣性學(xué)問解決實際問題的方法五、作業(yè)學(xué)案上剩余的題目。篇4：牛頓第肯定律說課稿一、教學(xué)設(shè)計理念本課的基本思路是：以生活中的實例和探究小試驗為基礎(chǔ)，以老師點撥為基本方法，通過"小車從斜面下滑"的演示試驗,swf模擬演示等，逐步建立"假如沒有外力作用，一切物體將永久運動下去"的觀點，最終形成牛頓第肯定律，形成對"力與運動的關(guān)系"的定性熟悉。二、教材分析1、地位與作用地位：牛頓第肯定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個力學(xué)中的基礎(chǔ)。牛頓第肯定律也是學(xué)校力學(xué)的一個開端。本課教材的特點是既注意科學(xué)探究，又與日常生活緊密聯(lián)系，把物理這門基礎(chǔ)自然科學(xué)與歷史、生活、社會有機地結(jié)合，是培育全體同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的一次良機，又體現(xiàn)從生活走向物理，再從物理走向社會的教學(xué)理念。作用：前面我們學(xué)習(xí)了簡潔的運動，又知道力學(xué)一些簡潔學(xué)問，牛頓第肯定律正是基于此基礎(chǔ)上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學(xué)問題的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教學(xué)要求同學(xué)主動參加，在試驗、爭論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀看、試驗、推理、尤其是"抱負試驗"對形成概念和發(fā)覺規(guī)律的重要作用。2.教材特點：牛頓第肯定律解決了幾千年都模糊不清的問題，有助于同學(xué)對運動和力的關(guān)系進一步深化理解。伽利略抱負試驗是同學(xué)第一次真正接觸到的抱負試驗,應(yīng)充分引導(dǎo)同學(xué)探究伽利略抱負試驗的推理過程，知道抱負試驗是建立在牢靠的事實基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。3、學(xué)情分析牛頓第肯定律是由部分試驗結(jié)果，部格外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個復(fù)合體，就其定義本身的表述同學(xué)不難記住，但初二同學(xué)由于接觸物理時間比較短，同學(xué)平均年齡比較低，抽象思維力量及認知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活閱歷的影響，不少同學(xué)熟悉有偏差。因此在接受牛頓第肯定律上有肯定的難度，怎樣形成對牛頓第肯定律的理解及這一概念的建立使其熟悉由直觀的感覺上升到科學(xué)理性熟悉則是本節(jié)的難點。三、教學(xué)重點、難點重點：牛頓第肯定律的形成過程及內(nèi)容。該定律是在試驗基礎(chǔ)上推理而得，內(nèi)容較難借助例證來驗證。難點：伽利略抱負試驗的推理過程；四、教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)問與技能:知道牛頓第肯定律。2、過程與方法通過小組斜面試驗、演示伽利略的斜面試驗及推理，關(guān)注試驗、分析、推理、"抱負試驗"的方法。3、情感、態(tài)度與價值觀通過了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)前輩對"運動和力的關(guān)系"不懈的探究歷程，領(lǐng)會伽利略"抱負試驗"的科學(xué)魅力，感悟科學(xué)道路的艱辛曲折。五、教學(xué)方法及依據(jù)本課我主要采納"試驗探究法"與"科學(xué)推理"相結(jié)合來進行教學(xué)，即通過試驗現(xiàn)象的觀看、分析，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺學(xué)問，總結(jié)規(guī)律。總之充分調(diào)動同學(xué)的主觀能動性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體六、教學(xué)過程設(shè)計1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。依據(jù)騎自行車的現(xiàn)象引導(dǎo)同學(xué)提出了亞里士多德的觀點。這樣設(shè)計的目的是符合同學(xué)的生活閱歷，也符合同學(xué)的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎(chǔ)，同時也進展了同學(xué)的思維。接著老師展現(xiàn)"關(guān)閉了發(fā)動機的火車，雖然連續(xù)運行，但是最終也將停下來?；疖嚍槭裁磿Ｏ聛砟?"的火車動態(tài)圖片得出"假如沒有阻的作用那火車的運動狀態(tài)又會有什么變化呢？"的疑問，激發(fā)同學(xué)的愛好。首先讓同學(xué)對亞里士多德的觀點表示懷疑。培育其質(zhì)疑力量。同時指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學(xué)家針鋒相對的提出了相反的觀點：運動的物體不需要力來維持。他就是伽利略.為了驗證他觀點的正確性，并用接著以Flash的形式演示，伽利略抱負試驗。在同學(xué)頭腦中形成一個兩個好像都正確的沖突觀點。2、穿越時空，感受物理進展的歷程由于質(zhì)疑是一切探究的開頭。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽,并展現(xiàn)出正、反兩大觀點，讓同學(xué)通過驗證伽利略理論正確性試驗的設(shè)計理念，"從有摩擦力的實際試驗"到"無摩擦力的抱負試驗"引導(dǎo)同學(xué)完成提出問題，假設(shè)猜想，再設(shè)計斜面小車試驗，為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓同學(xué)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。3、合作探究伽利略抱負斜面試驗，突出重點，突破難點。依據(jù)剛才的引導(dǎo)，猜想，讓同學(xué)自主設(shè)計試驗，大膽放手讓同學(xué)試驗，觀看并記錄現(xiàn)象。同學(xué)在試驗中感受到恰恰是由于有阻力，小車的不能連續(xù)運動，也就是運動無法維持，從而理解了"力不是維持物體運動的緣由，而是轉(zhuǎn)變物體運動狀態(tài)的緣由"這一學(xué)問重點，為了突破了科學(xué)想象和科學(xué)推理的難點。我設(shè)計了動畫和這樣的問題：小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運動得遠；總結(jié)：水平面越來越光滑，摩擦力越來越小，圓柱體運動的越來越遠。讓同學(xué)推理得出：在一塊肯定光滑沒有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度永久運動下去。并用氣墊導(dǎo)軌錄像讓同學(xué)感受物體在摩擦力微小的狀況下的運動狀態(tài)，從而驗證同學(xué)推理的正確性，這樣讓同學(xué)經(jīng)受科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)討論方法，進展同學(xué)的科學(xué)想象和推理力量，實現(xiàn)以同學(xué)為主體的課堂教學(xué)。4、理性感知牛頓第肯定律通過分析伽利略和亞里士多德等人觀點的局限性，分析得出牛頓在伽利略等科學(xué)家的討論基礎(chǔ)上，建立了力和運動關(guān)系的第一條定律，"一切物體在沒有受到外力作用的時候總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。"老師強調(diào)內(nèi)容中的重要學(xué)問要點，讓同學(xué)正確熟悉到科學(xué)是嚴密的，來不得半點馬虎，更突出了牛頓第肯定律是本節(jié)最重要的學(xué)問點，讓同學(xué)了解自然界的基本規(guī)律，客觀地熟悉了世界。七、板書設(shè)計略。八、有待深化思索的教學(xué)問題慣性試驗的成敗與試驗者操作的速度有關(guān)，以及講到汽車要限速，以免慣性帶來危害時，簡單讓同學(xué)誤認為慣性與速度有關(guān)。當(dāng)教學(xué)中假如有同學(xué)提及慣性大小，或問到慣性與什么有關(guān)時，老師要準時解答同學(xué)的疑問，并舉例說明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。由于準時解惑是老師的職責(zé)。篇5：《牛頓第肯定律》說課稿一、教學(xué)設(shè)計理念本課的基本思路是：以生活中的牛頓第肯定律說課稿實例和探究小試驗為基礎(chǔ)，以老師點撥為基本方法，通過"小車從斜面下滑"的演示試驗,swf牛頓第肯定律說課稿模擬演示等，逐步建立"假如沒有外力作用，一切物體將永久運動牛頓第肯定律說課稿下去"的觀點，最終形成牛頓第肯定律，形成對"力與運動的關(guān)系"的定性熟悉。二、教材分析1、地位與作用地位：牛頓第肯定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個力學(xué)中的基礎(chǔ)。牛頓第肯定律也是學(xué)校力學(xué)的一個開端。本課教材的特點是既注意科學(xué)探究，又與日常生活緊密聯(lián)系，把物理這門基礎(chǔ)自然科學(xué)與歷史、生活、社會有機地結(jié)合，是培育全體同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的一次良機，又體現(xiàn)從生活走向物理，再從物理走向社會的教學(xué)理念。作用：前面我們學(xué)習(xí)了簡潔的運動，又知道力學(xué)一些簡潔學(xué)問，牛頓第肯定律正是基于此基礎(chǔ)上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學(xué)問題的基礎(chǔ)，起到承上牛頓第肯定律說課稿啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教學(xué)要求同學(xué)主動參加，在試驗、爭論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀看、試驗、推理、尤其是"抱負試驗"對形成概念和發(fā)覺規(guī)律的重要作用。2.教材特點：牛頓第肯定律解決了幾千年都模糊不清的問題，有助于同學(xué)對運動和力的關(guān)系進一步深化理解。伽利略抱負試驗是同學(xué)第一次真正接觸到的抱負試驗,應(yīng)充分引導(dǎo)同學(xué)探究伽利略抱負試驗的推理過程，知道抱負試驗是建立在牢靠的事實基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。3、學(xué)情分析牛頓第肯定律是由部分試驗結(jié)果，部格外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個牛頓第肯定律說課稿復(fù)合體，就其定義本身的表述同學(xué)不難記住，但初二同學(xué)由于接觸物理時間比較短，同學(xué)平均年齡比較低，抽象思維力量及認知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活閱歷的影響，不少同學(xué)熟悉有偏差。因此在接受牛頓第肯定律上有肯定的難度，怎樣形成對牛頓第肯定律的理解及這一概念的建立使其熟悉由直觀的感覺上升到科學(xué)理性熟悉則是本節(jié)的難點。三、教學(xué)重點、難點重點：牛頓第肯定律的形成過程及內(nèi)容。該定律是在試驗基礎(chǔ)上推理而得，內(nèi)容較難借助例證來驗證。難點：伽利略抱負試驗的推理過程；四、教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)問與技能:知道牛頓第肯定律。2、過程與方法通過小組斜面試驗、演示伽利略的斜面試驗及推理，關(guān)注試驗、分析、推理、"抱負試驗"的方法。3、情感、態(tài)度與價值觀通過了牛頓第肯定律說課稿解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)前輩對"運動和力的關(guān)系"不懈的探究歷牛頓第肯定律說課稿程，領(lǐng)會伽利略"抱負試驗"的科學(xué)魅力，感悟科學(xué)道路的艱辛曲折。五、教學(xué)方法及依據(jù)本課我主要采牛頓第肯定律說課稿用"試驗牛頓第肯定律說課稿探究法"與"科學(xué)推理"相結(jié)合來進行教學(xué)，即通過試驗現(xiàn)象的觀看、分析，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺學(xué)問，總結(jié)規(guī)律。總之充分調(diào)動同學(xué)的主觀能動性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體六、教學(xué)過程設(shè)計1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。依據(jù)騎自行車的現(xiàn)象引導(dǎo)同學(xué)提出了亞里士多德的觀點。這樣設(shè)計的目的是符合同學(xué)的生活閱歷，牛頓第肯定律說課稿也符合同學(xué)的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎(chǔ)，同時也進展了同學(xué)的思維。接著老師展現(xiàn)"關(guān)閉了發(fā)動機的火車，雖然連續(xù)運行，但是最終也將停下來?；疖嚍槭才ｎD第肯定律說課稿么會停下來呢?"的火車動態(tài)圖片得出"假如沒有阻的作用那火車的運動狀態(tài)又會有什么變化呢？"的疑問，激發(fā)同學(xué)的愛好。首先讓同學(xué)對亞里士多德的觀點表示懷疑。牛頓第肯定律說課稿培育其質(zhì)疑力量。同時指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學(xué)家針鋒相對的提出了相反的觀點：運動的物體不需要力來維持。他就是伽利略.為了驗證他觀點的正確性，并用接著以Flash的形式演示，伽利略抱負試驗。在同學(xué)頭腦中形成一個兩個好像都正確的沖突觀點。2、穿越時空，感受物理進展的歷程由于質(zhì)疑是一切探究的開頭。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽,并展現(xiàn)出正、反兩大觀點，讓同學(xué)通過驗證伽利略理論正確性試驗的設(shè)計理念，"從有摩擦力的實際試驗"到"無摩擦力的抱負試驗"引導(dǎo)同學(xué)完成提出問題，假設(shè)猜想，再設(shè)計斜面小車試驗，為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓同學(xué)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。3、合作探究伽利略抱負斜面試驗，突出重點，突破難點。依據(jù)剛才的引導(dǎo)，猜想，讓同學(xué)自主設(shè)計試驗，大膽放手讓同學(xué)試驗，觀看并記錄現(xiàn)象。同學(xué)在試驗中感受到恰恰是由于有阻力，小車的不能連續(xù)運動，也就是運動無法維持，從而理解了"力不是維持物體運動的緣由，而牛頓第肯定律說課稿是轉(zhuǎn)變物體運動狀態(tài)的緣由"這一學(xué)問重點，為了突破了科學(xué)想象和科學(xué)推理的難點。我設(shè)牛頓第肯定律說課稿計了動畫和這樣的問題：小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運動得遠；牛頓第肯定律說課稿總結(jié)：水平面越來越光滑，摩擦力越來越小，圓柱體運動的越來越遠。讓同學(xué)推理得出：在一塊肯定光滑沒有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度永久運動下去。并用氣墊導(dǎo)軌錄像讓同學(xué)感受物體在摩擦力微小的狀況下的運動狀態(tài)，從牛頓第肯定律說課稿而驗證同學(xué)推理的正確性，這樣讓同學(xué)經(jīng)受科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)討論方法，發(fā)牛頓第肯定律說課稿展同學(xué)的科學(xué)想象和推理力量，實現(xiàn)以同學(xué)為主體的課堂教學(xué)。4、理性感知牛頓第肯定律通過分析伽利略和亞里士多德等人觀點的局限性，分析得出牛頓在伽利略等科學(xué)家的討論基礎(chǔ)上，建立了力和運動關(guān)系的牛頓第肯定律說課稿第一條定律，"一切物體在沒有受到外力作用的時候總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。"老師強調(diào)內(nèi)容中的重牛頓第肯定律說課稿要學(xué)問要點，讓同學(xué)正確熟悉到科學(xué)是嚴密牛頓第肯定律說課稿的，來不得半點馬虎，更突出了牛頓第肯定律是本節(jié)最重要的學(xué)問點，讓同學(xué)了解自然界的牛頓第肯定律說課稿基本規(guī)律，客觀地熟悉了世界。七、板書設(shè)計略。八、有待深化思索的教學(xué)問題慣性試驗的成敗與試驗者操作的速度有關(guān)，以及講牛頓第肯定律說課稿到汽車要限速，以免慣性帶來危害時,簡單讓同學(xué)誤認為慣性與速度有關(guān)。當(dāng)教學(xué)中假如有同學(xué)提及慣性大小，或問到慣性與什么有關(guān)時,老師要準時解答同學(xué)的疑問，并舉例說明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。由于準時解惑是老師的職責(zé)。篇6：《牛頓第肯定律》說課稿依據(jù)新課程標(biāo)準的要求，結(jié)合同學(xué)的年齡特點，本節(jié)我將從教材分析，學(xué)情分析，課程目標(biāo)，重點，難點，教法，學(xué)法，教學(xué)過程，板書設(shè)計這七個方面進行說課。一、教材分析首先談一下我對教材的熟悉，本節(jié)選自人教版高中物理必修一第4章第1節(jié)，主要內(nèi)容有牛頓第肯定律的概念和發(fā)覺歷程，是對前面所學(xué)慣性等學(xué)問的鞏固與加深學(xué)習(xí)，也是對后續(xù)所學(xué)牛頓其次定律、第三定律等學(xué)問的鋪墊，是物理學(xué)中的基礎(chǔ)，需要同學(xué)精確把握。二、學(xué)情分析在教學(xué)中要以同學(xué)為中心，準時了解同學(xué)的特點和進展變化，我所面對的同學(xué)是高一同學(xué),他們的思維尚處在由閱歷型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段，需要由我運用抽象與形象相結(jié)合的教學(xué)方法來逐步引導(dǎo)同學(xué)對物理學(xué)建立起嚴謹、深刻的熟悉，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。三、教學(xué)目標(biāo)依據(jù)新課程標(biāo)準的要求，在課程中，要以學(xué)問與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價值觀,并將兩者充分體現(xiàn)在過程與方法之中，因此，本節(jié)的課程目標(biāo)主要有以下三個方面：1、學(xué)問與技能：知道伽利略的抱負試驗及推理過程，知道牛頓第肯定律，并理解其意義。2、過程與方法：通過對抱負試驗的了解，提高同學(xué)的分析力量。3、情感態(tài)度與價值觀：通過物理學(xué)學(xué)問在生活中的應(yīng)用領(lǐng)會科學(xué)的魅力，養(yǎng)成客觀實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度四、教學(xué)重難點基于以上對教材的分析，學(xué)情的分析及課程目標(biāo)的確立，本節(jié)的重點有：重點：牛頓第肯定律難點：探討力和運動的關(guān)系五、教學(xué)方法為了順當(dāng)?shù)耐黄浦攸c，解決難點，達成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教與學(xué)的完善統(tǒng)一，本節(jié)我主要采納了以下教學(xué)方法：講授法，演示法，爭論法，練習(xí)法等。通過這些方法體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，拓展同學(xué)的思維空間，達到良好的教學(xué)效果。六、教學(xué)過程下面主要談?wù)勎覍Ρ竟?jié)教學(xué)過程的設(shè)計（一）新課導(dǎo)入首先是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)我主要采納了創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方法，為此我設(shè)計了兩個小試驗：1同學(xué)試驗，如何讓課桌上的字典運動?停止用力會怎么樣?通過這個試驗同學(xué)簡單得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示其次個試驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有馬上停下，這樣同學(xué)就得出了與之前相反的結(jié)論：物體的運動不需要力來維持。在同學(xué)奇怪之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不同的觀點，并告知同學(xué)們，在學(xué)習(xí)了本節(jié)的學(xué)問后，你們就知道誰對誰錯了。意圖:這樣設(shè)計可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動機，引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，活躍課堂氛圍。（二）新課講授然后是學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié)，通過ppt我向同學(xué)演示伽利略的抱負試驗動態(tài)圖，并加以解說。同學(xué)觀看試驗后思索問題：假如軌道的表面肯定光滑，小球?qū)⑹艿侥男┝?這些力是怎樣的？對小球的運動有沒有影響?小球會如何運動下去?思索完畢后同學(xué)自由發(fā)言，并由我進行點評歸納，通過對試驗的觀看和問題的思索同學(xué)不難總結(jié)出：當(dāng)物體不受力或受到的合力為0時，物體的運動狀態(tài)不變。為了引出牛頓第肯定律，我向同學(xué)解釋，在伽利略那個年月還沒有消失力這個概念，所以直到牛頓的消失，在引入力這個概念并對前人的成果總結(jié)后，才有了今日的牛頓第肯定律也稱慣性定律。意圖:這樣設(shè)計體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則，通過演示試驗，同學(xué)可以將抽象的學(xué)問形象化，變難為易，起到了良好的教學(xué)效果。（三）鞏固提高為了加深對牛頓第肯定律的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)進入鞏固提高環(huán)節(jié)，同學(xué)先自主閱讀"牛頓第肯定律"部分，了解什么是慣性。然后由我演示試驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀看鉛塊被撞開的距離。觀看試驗后思索爭論：慣性跟什么因素有關(guān)?依據(jù)試驗結(jié)合生活實際，同學(xué)不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在同學(xué)回答后，我準時賜予鼓舞，并強調(diào)：慣性是標(biāo)量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒關(guān)系。意圖：這樣設(shè)計，同學(xué)可以通過試驗自主思索問題，總結(jié)規(guī)律，熬煉同學(xué)了的觀看力和分析力量。（四）小結(jié)作業(yè)教學(xué)過程的最終是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)，同學(xué)同桌之間以互問互答的方式回顧本節(jié)內(nèi)容，提問的問題可以是：抱負斜面試驗說明白什么，牛頓第肯定律的內(nèi)容是什么?影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思索與練習(xí)，并書面上交作業(yè)，作為下節(jié)課復(fù)習(xí)的載體。意圖：同學(xué)通過問答和練習(xí)，了解了自己對學(xué)問的把握程度，強化了對學(xué)問的鞏固和理解。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有的放矢。篇7：《牛頓第肯定律》說課稿一、教學(xué)設(shè)計理念本課的基本思路是：以生活中的牛頓第肯定律說課稿實例和探究小試驗為基礎(chǔ)，以老師點撥為基本方法，通過"小車從斜面下滑"的演示試驗，swf牛頓第肯定律說課稿模擬演示等，逐步建立"假如沒有外力作用，一切物體將永久運動牛頓第肯定律說課稿下去"的觀點，最終形成牛頓第肯定律，形成對"力與運動的關(guān)系"的定性熟悉。二、教材分析1、地位與作用地位：牛頓第肯定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個力學(xué)中的基礎(chǔ)。牛頓第肯定律也是學(xué)校力學(xué)的一個開端。本課教材的特點是既注意科學(xué)探究，又與日常生活緊密聯(lián)系，把物理這門基礎(chǔ)自然科學(xué)與歷史、生活、社會有機地結(jié)合，是培育全體同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的一次良機，又體現(xiàn)從生活走向物理，再從物理走向社會的教學(xué)理念。作用：前面我們學(xué)習(xí)了簡潔的運動，又知道力學(xué)一些簡潔學(xué)問，牛頓第肯定律正是基于此基礎(chǔ)上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學(xué)問題的基礎(chǔ)，起到承上牛頓第肯定律說課稿啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教學(xué)要求同學(xué)主動參加，在試驗、爭論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀看、試驗、推理、尤其是"抱負試驗"對形成概念和發(fā)覺規(guī)律的重要作用。2、教材特點：牛頓第肯定律解決了幾千年都模糊不清的問題，有助于同學(xué)對運動和力的關(guān)系進一步深化理解。伽利略抱負試驗是同學(xué)第一次真正接觸到的抱負試驗,應(yīng)充分引導(dǎo)同學(xué)探究伽利略抱負試驗的推理過程，知道抱負試驗是建立在牢靠的事實基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。3、學(xué)情分析牛頓第肯定律是由部分試驗結(jié)果，部格外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個復(fù)合體，就其定義本身的表述同學(xué)不難記住，但初二同學(xué)由于接觸物理時間比較短，同學(xué)平均年齡比較低，抽象思維力量及認知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活閱歷的影響，不少同學(xué)熟悉有偏差。因此在接受牛頓第肯定律上有肯定的難度，怎樣形成對牛頓第肯定律的理解及這一概念的建立使其熟悉由直觀的感覺上升到科學(xué)理性熟悉則是本節(jié)的難點。三、教學(xué)重點、難點重點：牛頓第肯定律的形成過程及內(nèi)容。該定律是在試驗基礎(chǔ)上推理而得，內(nèi)容較難借助例證來驗證。難點：伽利略抱負試驗的推理過程；四、教學(xué)目標(biāo)1、學(xué)問與技能：知道牛頓第肯定律。2、過程與方法通過小組斜面試驗、演示伽利略的斜面試驗及推理，關(guān)注試驗、分析、推理、"抱負試驗"的方法。3、情感、態(tài)度與價值觀通過了牛頓第肯定律說課稿解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)前輩對"運動和力的關(guān)系"不懈的探究歷牛頓第肯定律說課稿程，領(lǐng)會伽利略"抱負試驗"的科學(xué)魅力，感悟科學(xué)道路的艱辛曲折。五、教學(xué)方法及依據(jù)本課我主要采牛頓第肯定律說課稿用"試驗牛頓第肯定律說課稿探究法"與"科學(xué)推理"相結(jié)合來進行教學(xué)，即通過試驗現(xiàn)象的觀看、分析，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺學(xué)問，總結(jié)規(guī)律?？傊浞终{(diào)動同學(xué)的主觀能動性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體六、教學(xué)過程設(shè)計1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。依據(jù)騎自行車的現(xiàn)象引導(dǎo)同學(xué)提出了亞里士多德的觀點。這樣設(shè)計的目的是符合同學(xué)的生活閱歷，牛頓第肯定律說課稿也符合同學(xué)的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎(chǔ)，同時也進展了同學(xué)的思維。接著老師展現(xiàn)"關(guān)閉了發(fā)動機的火車，雖然連續(xù)運行，但是最終也將停下來?；疖嚍槭才ｎD第肯定律說課稿么會停下來呢？"的火車動態(tài)圖片得出"假如沒有阻的作用那火車的運動狀態(tài)又會有什么變化呢？"的疑問，激發(fā)同學(xué)的愛好。首先讓同學(xué)對亞里士多德的觀點表示懷疑。牛頓第肯定律說課稿培育其質(zhì)疑力量。同時指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學(xué)家針鋒相對的提出了相反的觀點：運動的物體不需要力來維持。他就是伽利略。為了驗證他觀點的正確性，并用接著以Flash的形式演示，伽利略抱負試驗。在同學(xué)頭腦中形成一個兩個好像都正確的沖突觀點。2、穿越時空，感受物理進展的歷程由于質(zhì)疑是一切探究的開頭。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽,并展現(xiàn)出正、反兩大觀點，讓同學(xué)通過驗證伽利略理論正確性試驗的設(shè)計理念，"從有摩擦力的實際試驗"到"無摩擦力的抱負試驗"引導(dǎo)同學(xué)完成提出問題，假設(shè)猜想，再設(shè)計斜面小車試驗，為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓同學(xué)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。3、合作探究伽利略抱負斜面試驗，突出重點，突破難點。依據(jù)剛才的引導(dǎo)，猜想，讓同學(xué)自主設(shè)計試驗，大膽放手讓同學(xué)試驗，觀看并記錄現(xiàn)象。同學(xué)在試驗中感受到恰恰是由于有阻力，小車的不能連續(xù)運動，也就是運動無法維持，從而理解了"力不是維持物體運動的緣由，而牛頓第肯定律說課稿是轉(zhuǎn)變物體運動狀態(tài)的緣由"這一學(xué)問重點，為了突破了科學(xué)想象和科學(xué)推理的難點。我設(shè)牛頓第肯定律說課稿計了動畫和這樣的問題：小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運動得遠；牛頓第肯定律說課稿總結(jié)：水平面越來越光滑，摩擦力越來越小，圓柱體運動的越來越遠。讓同學(xué)推理得出：在一塊肯定光滑沒有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度永久運動下去。并用氣墊導(dǎo)軌錄像讓同學(xué)感受物體在摩擦力微小的狀況下的運動狀態(tài)，從牛頓第肯定律說課稿而驗證同學(xué)推理的正確性，這樣讓同學(xué)經(jīng)受科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)討論方法，發(fā)牛頓第肯定律說課稿展同學(xué)的科學(xué)想象和推理力量，實現(xiàn)以同學(xué)為主體的課堂教學(xué)。4、理性感知牛頓第肯定律通過分析伽利略和亞里士多德等人觀點的局限性，分析得出牛頓在伽利略等科學(xué)家的討論基礎(chǔ)上，建立了力和運動關(guān)系的牛頓第肯定律說課稿第一條定律，"一切物體在沒有受到外力作用的時候總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。"老師強調(diào)內(nèi)容中的重牛頓第肯定律說課稿要學(xué)問要點，讓同學(xué)正確熟悉到科學(xué)是嚴密牛頓第肯定律說課稿的，來不得半點馬虎，更突出了牛頓第肯定律是本節(jié)最重要的學(xué)問點，讓同學(xué)了解自然界的牛頓第肯定律說課稿基本規(guī)律，客觀地熟悉了世界。七、板書設(shè)計一、牛頓第肯定律1、概念：一切物體在沒有受到外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。2、運動的物體不需要力來維持。二、慣性：是物體的一種屬性，慣性只與物體質(zhì)量有關(guān)，與物體的速度，體積等無關(guān)。八、有待深化思索的教學(xué)問題慣性試驗的成敗與試驗者操作的速度有關(guān)，以及講牛頓第肯定律說課稿到汽車要限速，以免慣性帶來危害時,簡單讓同學(xué)誤認為慣性與速度有關(guān)。當(dāng)教學(xué)中假如有同學(xué)提及慣性大小，或問到慣性與什么有關(guān)時,老師要準時解答同學(xué)的疑問，并舉例說明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。由于準時解惑是老師的職責(zé)。篇8：牛頓第肯定律說課稿金光中學(xué)一王文淵今日我說課的內(nèi)容是一個科學(xué)探究的試驗：牛頓第肯定律。一、 教材分析：（一）教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)的主要內(nèi)容是關(guān)于如何引導(dǎo)同學(xué)利用"試驗+推理"的科學(xué)方法建立牛頓第肯定律的過程及對該定律的理解。（二）教材地位：本節(jié)內(nèi)容不但是本章的重點，也是整個力學(xué)的重點，由于它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力兩者聯(lián)系起來，是《力和運動》的開端，是力學(xué)的"奠基石",并為后面學(xué)習(xí)慣性、二力平衡的學(xué)問打下了堅實基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。（三）重、難點確定。本節(jié)課的重點：探究牛頓第肯定律。難點：伽利略抱負試驗的推理過程。理由：①把本試驗做好是關(guān)鍵，而這個試驗所涉及的斜面與水平面接軌處及小車釋放高度，小車是否在同一個方向運動等系列因素都會影響試驗效果，影響定律的表述。②該定律是在試驗基礎(chǔ)上推理而得，內(nèi)容較難借助例證來驗證。③依據(jù)新課程標(biāo)準以及歷年來中考特點打算。（四）任務(wù)分析二、學(xué)情分析：在同學(xué)已經(jīng)建立力的概念的基礎(chǔ)上，進一步討論力產(chǎn)生的作用效果：即物體在不受外力作用時的運動狀態(tài)。并為后面慣性和二力平衡的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。在以往的教學(xué)中，老師比較關(guān)注學(xué)問的本身、往往以老師和學(xué)科為中心，同學(xué)則一味被動地接受，很難有自己的發(fā)覺；而本節(jié)課則在敬重同學(xué)的思維方式及學(xué)問的形成過程的前提下，開展了以同學(xué)或問題為中心，以老師引導(dǎo)、小組合作為主要方式的探究性學(xué)習(xí)的一種嘗試。三、教學(xué)程序：為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，基于對教材的分析、初二同學(xué)學(xué)情狀況分析和學(xué)校的實際狀況，確定以下的教學(xué)程序：教學(xué)程序內(nèi)容理由創(chuàng)設(shè)情境發(fā)覺問題1、老師出示論據(jù)，提出問題。?在水平路面上，當(dāng)我們用腳蹬自行車車時，自行車就會運動起來，那么當(dāng)我們不再用力蹬自行車時，自行車是連續(xù)運動的還是立刻靜止的？？踢出去的足球，在地面上滾動一段距離，最終還是會停下來。為什么？同學(xué)熟識的是一些詳細的事物，而非抽象的概念。所以看似簡潔的提問遠比直接提問"力和運動的關(guān)系是怎樣"，來得簡單引起同學(xué)的爭議。并且在思索過程中同學(xué)開頭第一次正面沖突，進入狀態(tài)。引導(dǎo)爭論篇9：牛頓第肯定律說課稿敬重的各位評委、老師們：大家早上好！我是4號選手。我今日說課的資料是《牛頓第必需律》。下頭我從說教材、說學(xué)情、說模式、說設(shè)計、說板書、說評價、說開發(fā)、說得失等八個方面來談我對本節(jié)課的理解。一、說教材（一）教學(xué)資料牛頓第必需律是人教版八班級物理第八章第一節(jié)資料。包括"阻力對物體運動的影響"、"牛頓第必需律"和"慣性"三方面的資料。本節(jié)課為一課時。（二）教材的地位和作用牛頓第必需律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一。它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延長，又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的學(xué)問打下了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。教材把牛頓第必需律放在非常重要的位置，是本章乃至整個初、高中物理課程的基礎(chǔ)。（三）教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準要求，結(jié)合教材資料以及同學(xué)現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo)：學(xué)問與技能1、明白牛頓第必需律，并理解其意義。2、能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象。過程與方法1、試驗探究阻力對物體運動的影響。2、經(jīng)受建立牛頓第必需律的科學(xué)推理過程，熟悉牛頓第必需律。情感、態(tài)度與價值觀體驗在討論過程中勝利的喜悅，感悟科學(xué)就在我們身邊。（四）重點、難點教學(xué)的重點是經(jīng)過試驗討論阻力對物體運動的影響，難點是建立牛頓第必需律的科學(xué)推理過程。教學(xué)中應(yīng)采納試驗探究與科學(xué)推理相結(jié)合的方法，使同學(xué)經(jīng)過試驗現(xiàn)象的觀看、分析，以及科學(xué)的想象和推理，合理推想、總結(jié)規(guī)律，以此培育觀看試驗、科學(xué)推理的本領(lǐng)。二、說學(xué)情學(xué)習(xí)者是八班級同學(xué)。有利的方面是:經(jīng)過半學(xué)期的物理學(xué)習(xí)，同學(xué)具備了必需的試驗探究本領(lǐng)，并且在八年上學(xué)期學(xué)習(xí)了第一章機械運動、八年下學(xué)期第一章第一節(jié)力的作用效果,明白力能夠轉(zhuǎn)變物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。不利的方面是:同學(xué)受生活閱歷的影響，"物體的運動需要力來維持"的錯誤觀念不簡單轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)中有一些同學(xué)誤認為"物體在堅持勻速直線運動或靜止時才有慣性〃。不理解一切物體都有慣性，并且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問題也不是一蹴而就的，需要經(jīng)過實例分析漸漸理解。三、說模式"教學(xué)有法，教無定法"。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課我采納"五環(huán)三步一中心"的問題引導(dǎo)教學(xué)法模式。在"解決問題"環(huán)節(jié)主要采納"演示法"與"科學(xué)推理法"相結(jié)合來進行教學(xué)，即經(jīng)過試驗現(xiàn)象的觀看、分析、爭論，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺學(xué)問，總結(jié)規(guī)律。教學(xué)活動是教與學(xué)兩方面的有機結(jié)合，在上述教學(xué)方法的正的確施下，我引導(dǎo)同學(xué)采納:科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、爭論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。我認為"教給同學(xué)方法比教給同學(xué)學(xué)問更重要"。目的是讓同學(xué)有足夠的機會投入到學(xué)習(xí)活動之中，培育同學(xué)動腦動手的習(xí)慣，變同學(xué)由"學(xué)會"轉(zhuǎn)向"會學(xué)"。四、說教學(xué)設(shè)計本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)綻開教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新知）提出問題，引發(fā)思索玲合作溝通，解決問題好歸納概括，強化理解玲學(xué)問遷移，鞏固應(yīng)用今拓展創(chuàng)新，延長升華。第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境，引入新知（約2分鐘）。高爾基說:"奇怪是了解的開端和引向熟悉的途徑。"為此，我設(shè)計了一個思索問題引入新課，讓同學(xué)從身邊的實例入手能夠感受到科學(xué)就在身邊。思索:水平滑動的滑板，不再蹬地時，它最終會停下來，那物體運動需要力嗎停下來的緣由是什么這樣的問題同學(xué)既熟識又奇怪，帶著想明白這是為什么的懸念進入新課，能夠調(diào)動同學(xué)的探究愛好。其次環(huán)節(jié):提出問題，引發(fā)思索（約8分鐘）1、探究試驗中運用了什么方法要觀看什么結(jié)論怎樣2、牛頓第必需律的資料是什么3、什么叫慣性慣性大小與什么有關(guān)4、利用慣性能夠解釋什么現(xiàn)象本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓同學(xué)經(jīng)過閱讀教材，了解本節(jié)主要資料，培育同學(xué)自學(xué)本領(lǐng)。第三環(huán)節(jié):合作溝通，解決問題（約25分鐘）一、阻力對物體運動的影響本環(huán)節(jié)設(shè)計三個步驟：第一步:用Flash課件展現(xiàn)試驗，用嚴格的推理方法讓同學(xué)感受伽利略觀點是正確的。經(jīng)過回顧歷史培育同學(xué)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，經(jīng)過形象的Flash演示，使同學(xué)對伽利略幻想試驗有一個初步的了解，為接下去的試驗探究做一個鋪墊。其次步:探究阻力對物體運動的影響。老師出示以下問題，同學(xué)分析。1、我們試驗?zāi)康氖鞘裁丛囼炛杏^看什么2、幾種不一樣的物體鋪在木板上，作用是什么3、試驗中怎樣保證小車開頭時的速度相同4、試驗中，假如我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情景會有什么變化嗎5、假如表面比玻璃更光滑呢6、假如表面肯定光滑，小車會怎樣運動7、假如靜止的物體不受力，會怎樣經(jīng)過這些難度不一樣的問題引導(dǎo)，讓同學(xué)相互爭論，溝通。同學(xué)在老師演示過程中，仔細觀看解決問題。這樣不僅僅使他們印象深刻，還培育他們的試驗探究本領(lǐng)。同時讓同學(xué)明白觀看和試驗是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，對于不確定的觀點應(yīng)當(dāng)經(jīng)過試驗來驗證。第三步:經(jīng)過試驗數(shù)據(jù)，分析歸納結(jié)論。老師強調(diào)以下幾點：1、亞里士多德的觀點"運動要靠力來維持"是錯誤的，伽利略的觀點"運動不需要力來維持"是正確的。運動的物體之所以會慢慢停下來是受到了阻力的作用，所以說，力轉(zhuǎn)變了物體運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài)。2、幻想試驗是建立在試驗的基礎(chǔ)上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權(quán)威和對科學(xué)的執(zhí)著精神，才完成了自我的幻想試驗，推翻了亞里士多德的長達的錯誤理論，為之后笛卡爾等科學(xué)家的討論奠定了基礎(chǔ)。二、牛頓第必需律同學(xué)經(jīng)過試驗和觀看動畫能夠得出:假如表面肯定光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。提問:運動的物體不受阻力時將永久運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢同學(xué)經(jīng)過爭論能夠得出:靜止物體在不受力時，將堅持靜止?fàn)顟B(tài)。老師講解:為解決力與運動的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的討論基礎(chǔ)上，提出牛頓第必需律：引導(dǎo)同學(xué)得出:我們在科學(xué)正確的試驗基礎(chǔ)上，進行合理的推理，最終得出可信的結(jié)論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總堅持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第必需律。同時教給同學(xué)一種試驗+推理的討論方法。老師再經(jīng)過展現(xiàn)圖片使同學(xué)了解任何科學(xué)的進展都需要一個漫長的過程，而同學(xué)經(jīng)過試驗得出的觀點和探究過程與宏大科學(xué)家是全都的，從而獲得了成就感，增加了探究的自信念，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如何把牛頓第必需律理解透徹，一向是許多同學(xué)學(xué)習(xí)的大難題，經(jīng)過對這以下三個問題的思索，能夠很好的突破本節(jié)難點。1、牛頓第必需律的適用范圍是什么2、牛頓第必需律的適用條件有哪些3、力和運動是什么關(guān)系解釋牛頓第必需律時主要強調(diào)"一切"、"不受外力"、"總堅持"、"或"的含義，并強調(diào)牛頓第必需律的幻想性。這樣，使同學(xué)加深了對牛頓第必需律的理解，并能精確的表述出牛頓第必需律。三、慣性介紹慣性定義，慣性與質(zhì)量有關(guān)。用"小球不隨彈出的金屬片飛出"試驗，熟悉慣性是物體堅持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)。播放生活中有關(guān)慣性的例子，使同學(xué)學(xué)會用物體的慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象，熟悉到人們能夠利用慣性，還要避開慣性帶來的危害。第四環(huán)節(jié):歸納概括，強化理解（約3分鐘）讓同學(xué)談?wù)劚竟?jié)課的收獲和困惑。用3分鐘的時間對本節(jié)課的學(xué)問點進行回顧、梳理，這樣既能夠加深同學(xué)對所學(xué)學(xué)問的理解又能夠在同學(xué)的頭腦中建立一個學(xué)問點的整體印象。第五環(huán)節(jié):學(xué)問遷移，鞏固應(yīng)用（6分鐘）1、在體育上，我班同學(xué)都參與了哪些項目此刻請大家思索，假如你正在和同學(xué)賽跑時，突然，全部的力都消逝了，會消失什么情形呢2、慣性是造成很多交通事故的緣由，請舉出在生活、生產(chǎn)中哪些實例是利用慣性哪些實例是防止慣性帶來危害的本環(huán)節(jié)經(jīng)過理論聯(lián)系實際使學(xué)問得到升華，經(jīng)過練習(xí)，能夠讓同學(xué)更深刻地理解和把握牛頓第必需律及慣性學(xué)問。第六環(huán)節(jié):拓展創(chuàng)新，延長升華（約1分鐘）以"假如力消逝了，我們的生活會怎樣"為題，寫一篇小論文。本環(huán)節(jié)的設(shè)計小論文的寫作，需要同學(xué)深化生活，體驗生活，同時經(jīng)過實踐作業(yè)的完成能夠構(gòu)成對學(xué)問的復(fù)習(xí)回顧。五、說板書為了突出重點，構(gòu)成完整的學(xué)問體系，我設(shè)計的板書以學(xué)問樹方式呈現(xiàn)：六、說評價可評價的學(xué)習(xí)要素（一）、探究試驗及活動中，同學(xué)的參加度評價方法:老師現(xiàn)場評價評價指標(biāo)：1、能否正確裝置試驗儀器。2、操作步驟是否圍繞試驗?zāi)康倪M行，是否留意觀看現(xiàn)象和記錄結(jié)果。3、能否進取爭論確定本組的試驗結(jié)果，供應(yīng)給發(fā)言人發(fā)布。（二）、能否完成試驗報告中的表格評價方法:同學(xué)相互觀看表格填寫評價指標(biāo)：1、表格的項目填寫齊全。2、項目的資料填寫正確。（三3同學(xué)發(fā)布探究試驗設(shè)計結(jié)果評價方法:老師現(xiàn)場評價評價指標(biāo)：1、說出3條查找途徑。2、說出對信息怎樣做了篩選。3、說出最終的篩選結(jié)果。（四）、習(xí)題的解答評價方法:老師現(xiàn)場評價，同學(xué)互評。評價指標(biāo)：1、各選項正誤的確定。2、確定的依據(jù)。七、說開發(fā)（一）、重視教科書等文字課程資源的利用與開發(fā)。充分利用教材，挖掘教材。教材中的插圖、試驗、想想議議、科學(xué)世界等，貼合同學(xué)的認知，貼近同學(xué)的生活。（二）、充分利用多媒體教學(xué)資源1、音像資料的收集與選擇應(yīng)留意以下幾點A、收集同學(xué)難以見到的、有重要物理意義的、展現(xiàn)科學(xué)技術(shù)進展的實況錄像，視頻等。比如，本課中為同學(xué)播放"伽利略幻想試驗"的視頻等。B、收集課堂上難以完成的試驗錄像資料。比如，生活中各種慣性現(xiàn)象。2、老師應(yīng)制作適合物理教學(xué)的多媒體課件。比如，本節(jié)課件中包含文本資料、視頻、動畫等類型的文件。八、說得失本節(jié)課首先利用詳細情境來調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的進取性，增加學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)同學(xué)的愛好,然后引導(dǎo)同學(xué)進行分析思索以發(fā)覺問題，經(jīng)過同學(xué)間的溝通與爭論，演示試驗使同學(xué)更真實的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最終應(yīng)用所學(xué)習(xí)的學(xué)問解決實際問題，使同學(xué)的本領(lǐng)得到進一步的提高。對慣性的教學(xué)列舉了生活中同學(xué)熟知的實例，貼近同學(xué)生活，易于理解。在教學(xué)中時間與估計出入，在概念的教學(xué)中感覺時間緊急，同時自我急于求成，想使同學(xué)對概念的理解一步到位，太失誤。九、結(jié)束語經(jīng)過對《牛頓第必需律》的預(yù)備和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的熬煉，在教學(xué)理念上有了較大的轉(zhuǎn)變。我也將在以后的教學(xué)中不斷思考、探討，讓我的教學(xué)更有利于同學(xué)的進展。以上是我對"牛頓第必需律"的熟悉和理解，由于本人水平有限，教學(xué)過程確定有很多缺點和漏洞，期望各位評委和老師們多多批判指正，多謝！篇10：牛頓第肯定律說課稿敬重的各位評委、老師們：大家好！我是XX號考生，我今日說課的資料是《牛頓第必需律》。下頭我從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計等幾個方面來談?wù)勎覍Ρ竟?jié)課的理解。一、說教材（過渡句：教材是連接老師和同學(xué)的紐帶，在整個教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用，所以，先談?wù)勎覍滩牡睦斫猓海杜ｎD第必需律》是學(xué)校物理人教版八班級下冊第八章第一節(jié)資料。包括牛頓第必需律和慣性兩方面的資料。牛頓第必需律是整個力學(xué)的基礎(chǔ)，由于它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延長，又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的學(xué)問打下了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。所以，《牛頓第必需律》是本章的重點。二、說學(xué)情（過渡句：同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，同學(xué)己有的學(xué)問結(jié)構(gòu)和認知水平，是老師授課的依據(jù)與動身點。）本節(jié)課的學(xué)習(xí)者是八班級同學(xué)，經(jīng)過半年多的物理學(xué)習(xí)，同學(xué)們己經(jīng)具備了必需的試驗探究本領(lǐng)，并且學(xué)習(xí)了力的作用效果，明白力能夠轉(zhuǎn)變物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊?？墒怯捎谕瑢W(xué)受生活閱歷的影響，"物體的運動需要力來維持"的錯誤觀念不簡單轉(zhuǎn)變。三、說教學(xué)目標(biāo)（過渡句：依據(jù)課程標(biāo)準要求，結(jié)合教材資料以及同學(xué)現(xiàn)有的認知基礎(chǔ)，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo)）【學(xué)問與技能】明白牛頓第必需律，常識性了解伽利略幻想試驗的推理過程，明白什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現(xiàn)象，明白慣性與質(zhì)量之間的關(guān)系?！具^程與方法】經(jīng)過斜面小車試驗，培育同學(xué)的觀看本領(lǐng)，動手本領(lǐng)，經(jīng)過試驗分析，初步培育同學(xué)科學(xué)的思維方法（分析、概括、推理）?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】體驗在討論過程中勝利的喜悅，學(xué)會分工與合作，提高團結(jié)協(xié)作的本領(lǐng)，感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折，感悟科學(xué)就在我們身邊。四、說教學(xué)重、難點（過渡句：依據(jù)同學(xué)現(xiàn)有的學(xué)問儲備和學(xué)問點本身的難易程度，同學(xué)很難建構(gòu)學(xué)問點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點、難點）【重點】對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解，體會科學(xué)思想的建立過程?！倦y點】.明確"力是維持物體運動的緣由"觀點是錯誤的。.明確斜面試驗的整個過程。.經(jīng)過對斜面試驗的分析比較得出牛頓第必需律。五、說教學(xué)方法（過渡句："教學(xué)有法，教無定法"。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。）本課時我主要采納"演示法"與"科學(xué)推理法"相結(jié)合來進行教學(xué)，即經(jīng)過試驗現(xiàn)象的觀看、分析、爭論，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺學(xué)問，總結(jié)規(guī)律。教學(xué)活動是教與學(xué)兩方面的有機結(jié)合，在上述教學(xué)方法的正的確施下，我引導(dǎo)同學(xué)采納：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、爭論法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。六、說教學(xué)過程（過渡句：教學(xué)過程分為以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)。）環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入我設(shè)計了兩個小試驗引入新課，讓同學(xué)從身邊的實例入手能夠感受到科學(xué)就在身邊。1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎樣辦2、停止用力，又會如何呢（同學(xué)試驗后上臺演示）誤導(dǎo)同學(xué)：物理受力就會運動，不受力就停止。得出謬論：物體運動要靠力維持。老師試驗演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒有馬上停下。得出結(jié)論：物體運動不需要力來維持。觀看同學(xué)表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不一樣的觀點，激發(fā)同學(xué)探究的愛好,活躍課堂氣氛，由此引出今日的課題《牛頓第必需律》?！驹O(shè)計意圖:這樣的試驗同學(xué)既熟識又奇怪，帶著想明白這是為什么的懸念進入新課，能夠調(diào)動同學(xué)的探究愛好?！凯h(huán)節(jié)二：新課講授我會以敘述的方式敘述自古以來人們對于物體運動的熟悉一物體的運動需要力來維持，可是伽利略經(jīng)過試驗分析得出：物體的運動并不需要力來維持。引出演示試驗"阻力對物體運動的影響"⑴棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀看小車在木板上滑行的距離。（2）去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學(xué)們觀看小車在木板上滑行的距離。并提問，兩次試驗為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下提問同學(xué)們總牢固驗現(xiàn)象：小車所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。經(jīng)過斜面試驗引導(dǎo)同學(xué)們進一步推理出：假如物體受到的阻力為零，速度就不會減小，物體將以恒定不變的速度永久運動下去?！驹O(shè)計意圖:經(jīng)過斜面試驗，運用掌握變量法感性認知小車滑行的距離與阻力大小的關(guān)系，為牛頓第必需律的學(xué)習(xí)做好鋪墊?！繑⑹雠ｎD總結(jié)了伽利略等人的討論成果得到牛頓第必需律。強調(diào)雖然牛頓第必需律建立在許多閱歷事實的基礎(chǔ)上，但卻是一個推理而概括出來的規(guī)律。經(jīng)過牛頓第必需律，引領(lǐng)同學(xué)們總結(jié)物體在受力與不受力兩種情景下對應(yīng)各自的運動狀態(tài)。提問：牛頓第必需律蘊涵幾部分學(xué)問，小組爭論，老師總結(jié)得出牛頓第必需律包含三部分資料：(1)物體在不受力時，總堅持勻速運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。(2)物體有堅持勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。⑶物體運動狀態(tài)的轉(zhuǎn)變需要外力。引導(dǎo)同學(xué)們思索，從牛頓第必需律知，物體都要堅持它們原先的勻速直線運動或靜止?fàn)顟B(tài)，或者說，它們都具有反抗運動狀態(tài)變化的"本事"，可是這種這種"本事"的大小是不一樣的.物體反抗運動狀態(tài)變化的"本事"，與什么因素有關(guān)呢經(jīng)過一系列問題的提問與引導(dǎo)，導(dǎo)出慣性這一概念，經(jīng)過列舉生活中汽車剎車和跳遠運動員助跑來說明慣性在生活中的詳細應(yīng)用，并強調(diào)慣性僅與質(zhì)量有關(guān)。【設(shè)計意圖：經(jīng)過理論分析牛頓第必需律和慣性與對生活實例提問的結(jié)合，同學(xué)們能夠從多角度加深理解和認知?！凯h(huán)節(jié)三：鞏固提高學(xué)完本節(jié)課的新資料之后，提問同學(xué)們牛頓第必需律從幾個方面闡述了力和運動的關(guān)系什么是運動狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，隨機提問幾個同學(xué)，最終老師進行總結(jié)?！驹O(shè)計意圖：之所以這樣設(shè)計，是經(jīng)過提問的方式讓同學(xué)們經(jīng)過自我的分析得出答案，