精準施策，激活閱讀：農(nóng)村小學語文“整本書閱讀”教學困境突破與實踐路徑摘要：“整本書閱讀”教學對全面提升學生的閱讀能力、理解能力和文學素養(yǎng)尤為重要。然而，農(nóng)村小學語文“整本書閱讀”教學仍存在閱讀資源匱乏、閱讀材料選擇不當、學生閱讀習慣不佳、教師指導方法單一等問題。本文主要探討提升農(nóng)村小學語文“整本書閱讀”教學的策略，具體可以“通過拓展閱讀資源，豐富閱讀內(nèi)容”“培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀素養(yǎng)”“做好閱讀指導，提高閱讀實效”幾方面入手。關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；整本書閱讀；閱讀習慣；教學策略；閱讀指導隨著新課標的深入落實，閱讀作為學生獲取知識、拓寬視野、提升思維品質(zhì)的重要途徑，其重要性日益突出?！罢緯喿x”作為一種有效的教學策略，能夠全面提升學生的閱讀能力、理解能力和文學素養(yǎng)。然而，農(nóng)村小學語文“整本書閱讀”教學中仍存在一些問題，如閱讀資源匱乏、閱讀材料選擇不當、學生閱讀習慣不良、教師指導方法單一等。因此，探討新課標視野下農(nóng)村小學語文“整本書閱讀”教學對策很重要。一、農(nóng)村小學語文“整本書閱讀”教學現(xiàn)狀分析1.閱讀書籍面窄。有的學生愛讀一些搞笑、漫畫等營養(yǎng)價值不高的書籍，他們不會選擇課外書目，不懂選擇豐富多樣的書籍和閱讀材料。2.閱讀習慣不佳。學生沒有好的閱讀習慣，不能按時按期閱讀、讀書時走馬觀花，沒有養(yǎng)成寫讀書筆記、做批注的習慣等。閱讀的效果，閱讀的收獲就大打折扣。3.閱讀時間和機會不足。一有時間，他們就喜歡在操場玩，回到家愛結(jié)伴玩耍，而且缺乏家長的監(jiān)督，因此沒有足夠的時間和機會進行整本書閱讀，他們無法在閱讀中獲得足夠的營養(yǎng)和成長。4.教師指導學生整本書閱讀的意識和方法有所欠缺，這影響了學生的讀書興趣和讀書效果，學生讀書幸福感沒能充分體現(xiàn)。二、提升農(nóng)村小學語文“整本書閱讀”教學的策略（一）拓展閱讀資源，豐富閱讀內(nèi)容1.利用網(wǎng)絡(luò)資源，老師給學生找一些合適的電子書網(wǎng)站，為學生提供電子閱讀材料，為農(nóng)村小學生提供了更多的閱讀選擇，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習慣。2.建立班級圖書角或?qū)W校圖書室，可以動員師生捐贈書籍，或?qū)で笊鐣坌娜耸康膱D書捐贈，建立班級圖書角或?qū)W校圖書室，為學生提供豐富的閱讀材料，方便學生隨時借閱。同時，可以制定圖書管理制度，確保圖書的借閱和歸還流程順暢，以此來豐富學生的閱讀資源，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力。3.精心篩選閱讀材料，教師綜合考慮學生的年齡、閱讀的興趣，接受能力，精心篩選閱讀材料。低年級學生，可以選擇一些容易看懂的故事類的書籍，如童話故事、成語故事、寓言故事等；高年級學生，可以選擇一些經(jīng)典文學作品、科幻小說等。同時，教師還可以通過問卷調(diào)查、閱讀推薦等方式，了解學生的閱讀需求和興趣，為學生提供更加個性化的閱讀材料。（二）培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀素養(yǎng)1.制定閱讀計劃。每學期一開學，教師為該班學生制定本學期的閱讀計劃，讓學生把讀書作為每天必做的功課，培養(yǎng)他們的意志力，直到這樣的堅持成為一種習慣。如在六年級上學期一開學，我就為班級學生制定了本學期的閱讀計劃，九月讀《特別的女生撒哈拉》、十月讀《草房子》、十一月讀《童年》、十二月讀《愛的教育》。學生每天在學校里，吃完午餐后有半個小時的時間，由語文課代表組織大家在教室自主閱讀。每天晚上在家，要求學生必須留出三十分鐘的時間進行閱讀，以此來培養(yǎng)自主閱讀習慣。2.開展閱讀活動。如好書推薦會、讀書分享會、朗誦比賽、制作人物卡、畫書中人物插圖、辦手抄報、讀后感評選等活動，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀鑒賞能力和批判性思維能力。3.榜樣激勵學生閱讀。教師是學生最直接的榜樣，教師可以經(jīng)常給學生講自己的讀過書的內(nèi)容，從書中懂得的道理，收獲到的東西，來影響學生，激發(fā)他們的閱讀興趣；在學生中尋找閱讀積極分子，如“閱讀之星”“書香少年”等，讓他們成為其他學生的榜樣；介紹歷史上或當代的文學家、科學家、政治家等名人的閱讀故事，讓學生了解他們是如何通過閱讀獲取知識和智慧的。引導他們形成良好的閱讀習慣。（三）做好閱讀指導，提高閱讀實效我以《小王子》這本書為例，分享我引導學生進行“整本書閱讀”的做法：第一步：上導讀課，激發(fā)興趣。了解作者、了解書籍大概內(nèi)容，分享書中精彩片段等。老師上“整本書閱讀”的導讀課，就是要激發(fā)學生的讀書熱情，點燃他們心中的那份期待。這就如同打廣告一樣，要迅速吸引學生的眼球，有了興趣一切都好了。導讀課上，教師要抓住學生期待的心理，從書中選幾個典型人物講解，這本書在國內(nèi)外的影響力，或者是書中精彩的片段、吸引人的章節(jié)，介紹作者經(jīng)歷等等，激發(fā)學生對新書期盼。在讀《小王子》這本書時，學生拿到書后，我上的導讀課就是緊抓作者介紹，來激發(fā)學生閱讀興趣。這本書的作者圣埃克蘇佩里，出生于法國里昂，他酷愛冒險和自由，是飛行員。飛行和寫作是他的兩大愛好，他的代表作品《小王子》深受中外小學生喜愛，這本書在全球暢銷，因為是飛行員，所以對沙漠、星星、天空情有獨鐘，作品中的故事常常就發(fā)生在這樣的情境中。他在一次長途飛行中，墜入利比亞沙漠，很久后才被別人發(fā)現(xiàn)。這次經(jīng)歷便促使他萌動了寫《小王子》這本書的念頭。當我講到作者這段經(jīng)歷時，好多男生竊竊私語，眼神中充滿了向往與佩服的神情，我便捕捉到，我的導讀課成功地吸引了他們。接著又引導學生讀前言，給學生繪聲繪色地講故事大概內(nèi)容，以此來吸引學生的興趣，很多學生聽了我講的故事后，對這本書頓時產(chǎn)生了濃厚的興趣，便開始了這本書的閱讀。第二步：自主閱讀，圈畫批注。給學生時間，讓學生自己讀書，圈畫出喜歡的詞語、句子，簡單地寫寫批注，讀書筆記等。在這期間，我有時會抽出幾分鐘時間來了解讀書情況，檢查他們的批注，翻看他們的讀書筆記等。第三步：共讀推進，深入討論。這也是“整本書閱讀”中最重要的一步。這個課，可以是一次，兩次，也可以是多次，具體根據(jù)書中情節(jié)來定。可以分章節(jié)討論，也可以通讀全書后，分版塊進行討論。此時的共讀討論，教師要有明確的指向，提前預設(shè)好要討論的問題和方向，引導好學生，就關(guān)鍵話題展開討論交流。比如，兒童小說的共讀推進，可從故事情節(jié)、人物形象、語言風格、文學意蘊，寫作方法等方面展開。對于《小王子》這本書，在推進課中，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，就是“品讀主要人物”。先讓學生簡單回顧小王子的游歷過程。學生羅列出書中的全部人物后，我就問：除小王子外，你對哪個人物印象最深刻？為什么？學生們后來交流道：玫瑰——驕傲敏感自尊心強；狐貍——善解人意、智慧和愛的使者，學生都能說出自己對這些人物的認識。之后又引導學生談自己從這本書中明白了什么？學生談到要關(guān)愛同學、珍惜友情。愛就要像小王子住的星球上的火山一樣熾熱，人做任何事都要有責任心，要像小王子那樣，做事情善始善終；有的談到愛一樣東西必須對這樣東西負責，從而明白人活在世界上，就必須對自己所做的事、對生活的集體、對身邊的人負責等。有的學生還談到世界上有很多新鮮事，我們每一個人都要有對新鮮事物的好奇，有了好奇心才會去探索和發(fā)現(xiàn)…………就這樣，在引導和交流中，學生層層深入地領(lǐng)悟文中角色的形象，感悟到書中深刻的精神內(nèi)涵。之后，我又引導學生去給自己喜愛的人物寫簡短的頒獎詞，在寫話中提升閱讀品質(zhì)。在共讀推進中，學生的責任心提高了，能寬容待人了，習作水平也提高了。第四步：匯報展示，深化理解。通過師生課堂上交流心得，學生對這本書中內(nèi)容、方法、詞句的掌握更為深刻。此時，老師應(yīng)把握好時機，順勢將閱讀活動進行深化。談?wù)摻涣髦?，我引導學生寫讀后收獲，可以是續(xù)編故事，可以是讀后感、可以是人物評價或者辦讀書小報等。（四）加強教師培訓，提升專業(yè)素養(yǎng)1.參加培訓，提升“整本書閱讀”教學的指導能力。網(wǎng)絡(luò)上有很多“整本書閱讀”教學方面的專題講座，線下也經(jīng)常有這類的活