第三章信息技術(shù)教學(xué)———設(shè)計、方法與模式第一節(jié)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計

信息技術(shù)教學(xué)與任何其他學(xué)科的教學(xué)一樣，為了達到教學(xué)的目的與效果，減少活動過程中的盲目性，必須對教學(xué)活動進行科學(xué)的設(shè)計。

一、教學(xué)設(shè)計概述

（一）教學(xué)設(shè)計的意義

教學(xué)設(shè)計指為達到一定的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。

具體說，教學(xué)設(shè)計是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗、風(fēng)格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而系統(tǒng)地制定實施方案的計劃過程。

因此，教學(xué)設(shè)計實際上就是為教學(xué)活動制定藍(lán)圖的過程。通過教學(xué)設(shè)計，教師可以對教學(xué)活動的基本過程有一個整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實施可行的評價方案，從而保證教學(xué)活動的順利進行。另外，通過教學(xué)設(shè)計，教師還可以有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，從而及時調(diào)整教學(xué)策略、方法，采取必要的教學(xué)策略，為下一階段的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。從這個意義上說，教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動得以順利進行的基本保證。好的教學(xué)設(shè)計可以為教學(xué)活動提供科學(xué)的行動綱領(lǐng)，取得良好的教學(xué)效果。

在具體的教學(xué)實踐中，教學(xué)設(shè)計者形成的教學(xué)設(shè)計方案雖各有不同，但教學(xué)設(shè)計在教學(xué)活動中體現(xiàn)出的以下一些基本特征卻是共同的、普遍的：

（1）指導(dǎo)性：教學(xué)設(shè)計是教師為組織和指導(dǎo)教學(xué)活動精心設(shè)計的施教藍(lán)圖，是教師有關(guān)下一步教學(xué)活動的一切設(shè)想，如將要達到的目標(biāo)，所要完成的任務(wù)，將采取的各種教學(xué)策略等均已反映在了教學(xué)設(shè)計中。因此，教學(xué)設(shè)計的方案一旦形成并付諸行動，它就成為指導(dǎo)教師教學(xué)的基本依據(jù)，教學(xué)活動的每個步驟，每個環(huán)節(jié)都將受到教學(xué)設(shè)計方案的約束和控制。正因為如此，教師在課前進行教學(xué)設(shè)計時，一定要認(rèn)真思考，全面規(guī)范，提高設(shè)計方案的科學(xué)性和可行性。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)功能，取得良好的效果。

（2）系統(tǒng)性：教學(xué)是由多種教學(xué)要素組成的一個復(fù)雜系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計則是對這諸多要素的系統(tǒng)安排與組合。以系統(tǒng)科學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，這是科學(xué)的教學(xué)設(shè)計與實際經(jīng)驗的教學(xué)設(shè)計的重大區(qū)別。建立在經(jīng)驗基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計往往只注重教學(xué)的某個部分，如教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法，具有很大的局限性。從系統(tǒng)科學(xué)方法出發(fā)，就是要求對由諸多要素構(gòu)成的教學(xué)活動進行綜合的、整體的規(guī)范與安排。無論教學(xué)設(shè)計指向什么樣的教學(xué)目標(biāo)，它都必須全面，周密地考慮、分析每一個教學(xué)要素，使所有的教學(xué)要素在達成一致的教學(xué)目標(biāo)的過程中實現(xiàn)有機的配合，成為一個完整的統(tǒng)一體。

（3）**********作性：教學(xué)設(shè)計為教學(xué)理論與教學(xué)實踐的有效結(jié)合提供了現(xiàn)實的結(jié)合點，它既有一定的理論色彩，同時又明確指向教學(xué)實踐。在成型的教學(xué)設(shè)計方案中，各類教學(xué)目標(biāo)被分解成具體的、可**********作性的目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計者對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用、教學(xué)時間的分配、教學(xué)環(huán)境的調(diào)適、教學(xué)評價手段的實施都作了具體明確的規(guī)定和安排，這一系列的安排都帶有極強的可**********作性，抽象的理論在這里變成了具體的**********作規(guī)范，成為教師組織教學(xué)的可行依據(jù)。

（4）預(yù)演性：進行教學(xué)設(shè)計的過程，實質(zhì)上就是實際教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)、每個步驟在教師頭腦中的預(yù)演過程。這一過程帶有較強的預(yù)演性和生動的情境性。它能使教師如臨真實教學(xué)情境，對教學(xué)過程的每一細(xì)節(jié)周密考慮，仔細(xì)策劃，為教學(xué)活動的順利進行提供可靠保證。

（5）突出性：教師在設(shè)計教學(xué)方案時，可以有目的、有重點地突出某一種或某幾種教學(xué)要素，以達到特定的教學(xué)目標(biāo)。如教師可以在教學(xué)方案中突出某一教學(xué)方法的運用、某一部分教學(xué)內(nèi)容的講述、某一種教學(xué)環(huán)境的設(shè)計，使教學(xué)活動重點突出，特色鮮明，富有層次感。

（6）可控性：這一特點表現(xiàn)在兩個方面：一是由于教學(xué)設(shè)計是對教學(xué)活動的預(yù)先規(guī)劃和準(zhǔn)備，教師有充足的時間對整個教學(xué)過程進行周密計劃和反復(fù)檢查。因此，與真實課堂情境相比，教師在教學(xué)設(shè)計階段更容易掌握和控制各種教學(xué)要素，能夠做到發(fā)現(xiàn)錯誤及時修改，從而使教師在實際教學(xué)過程中出現(xiàn)失誤的可能性降到最低程度。二是教學(xué)設(shè)計確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂。教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動的諸要素都具有較強的控制作用，它既控制著教學(xué)活動的方向，也控制著教學(xué)活動的大致進程、內(nèi)容、程序和活動中主客體之間的動態(tài)關(guān)系。因此，重視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，是強化教學(xué)設(shè)計控制功能的一個重要方面。

（7）創(chuàng)造性：創(chuàng)造性是教學(xué)設(shè)計的最高表現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計是一項極富創(chuàng)造性的工作。教學(xué)設(shè)計的過程，實際上也就是教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同學(xué)生的特點，創(chuàng)造性地思考，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)實施方案的過程。教學(xué)設(shè)計雖然使得教學(xué)程序化、合理化和精確化，但它并不束縛教學(xué)實踐的自由，更不會扼殺教師的創(chuàng)造性。為了適應(yīng)教學(xué)活動豐富多彩、靈活多變的固有特點，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的多種需求，教學(xué)設(shè)計十分強調(diào)針對具體情況靈活設(shè)計。另外，由于教學(xué)設(shè)計同教師個人的教學(xué)經(jīng)驗、風(fēng)格、智慧緊密結(jié)合在一起，每個教師設(shè)計的教學(xué)方案都會不同程度地帶有個人風(fēng)格與色彩，因而它為教師個人創(chuàng)造才能的發(fā)揮提供了廣闊天地。

（二）教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

教學(xué)設(shè)計必須綜合考慮多方面的因素。一般來說，教學(xué)設(shè)計的依據(jù)主要有：

（1）現(xiàn)代教學(xué)理論：理論的指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計由經(jīng)驗層次上升到理性、科學(xué)層次的一個基本前提?？茖W(xué)的理論是對教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)原理設(shè)計教學(xué)活動，實際上就是要求教學(xué)設(shè)計的方案和策略要符合教學(xué)規(guī)律。在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)，有些教師，特別是從事教學(xué)工作時間不久的教師，由于不懂得如何在教學(xué)理論的指導(dǎo)下對教學(xué)作出詳細(xì)規(guī)劃，因而在課堂教學(xué)中往往隨意發(fā)揮，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。即便是有經(jīng)驗的教師，也會由于輕視系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，教學(xué)時局限于經(jīng)驗化處理，而導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想。因此，教育工作者只有自覺運用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，才有可能使教學(xué)擺脫狹隘的經(jīng)驗主義，追求教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（2）系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法：系統(tǒng)科學(xué)的基本原理與方法要求在研究事物的過程中，從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，在系統(tǒng)和要素，要素和要素之間的相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系中綜合地、精確地考察對象，從而取得解決問題的最佳效果。系統(tǒng)方法拋棄了靜態(tài)、片面的分析研究方法，而把重點放在分析客體的整體屬性上，放在其動態(tài)的多種多樣的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)上。教學(xué)系統(tǒng)是一個由多種教學(xué)要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，各教學(xué)要素間存在著密切的聯(lián)系和多種作用方式。運用系統(tǒng)方法分析課堂教學(xué)系統(tǒng)中各因素的地位和作用，使各因素得到最緊密的、最佳的組合，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果，這既是教學(xué)設(shè)計的一個基本特征，也是教學(xué)設(shè)計成功與否的關(guān)鍵所在。因此，在實際的教學(xué)設(shè)計過程中，教學(xué)設(shè)計者應(yīng)自覺遵循系統(tǒng)科學(xué)的基本原理，以系統(tǒng)方法指導(dǎo)自己的設(shè)計工作，在此基礎(chǔ)上不斷提高教學(xué)設(shè)計的水平。

（3）教學(xué)的實際需要：教學(xué)設(shè)計的全部意義就在于滿足教學(xué)活動的實際需要，在于為實現(xiàn)這種需要提供最優(yōu)的行動方案。因此，教學(xué)設(shè)計最基本的依據(jù)就是教學(xué)活動的實際需要，離開了教學(xué)的現(xiàn)實需要，就談不上進行教學(xué)設(shè)計。在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)活動的實際需要集中體現(xiàn)在教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)中。教學(xué)工作者在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)首先明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，并對其進行認(rèn)真的分析和分解，使之成為可**********作的具體要求。在此基礎(chǔ)上，綜合考慮各種教學(xué)因素，選擇和設(shè)計必要的教學(xué)策略和評價手段，使教學(xué)設(shè)計方案在立足教學(xué)現(xiàn)實需要的基礎(chǔ)上發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

（4）學(xué)生的特點：教學(xué)設(shè)計既要關(guān)心“教”，又要關(guān)心“學(xué)”。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方共同活動的過程，在這個過程中存在著教師的“教”，也存在著學(xué)生的“學(xué)”。教是為了學(xué)，學(xué)是教的依據(jù)和出發(fā)點。教師的教必須通過學(xué)生積極主動的學(xué)才能起到有效作用。大量的教學(xué)實踐表明，重教輕學(xué)，缺乏學(xué)生的積極性，是不可能收到好的教學(xué)效果的。因此，在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師除了從教的角度考慮問題外，還必須把學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律作為教學(xué)設(shè)計的一個重要依據(jù)加以認(rèn)真對待。也就是說，教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者，在決定教什么以及如何教的時候，應(yīng)當(dāng)全面考慮學(xué)生的需求、認(rèn)識規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣，著眼于輔助、激發(fā)、促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。這正如加涅所指出的：校舍、教學(xué)設(shè)備、教科書以至教師決不是先決條件，唯一必須假定的事是有一個具備學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者，這是我們考慮問題的出發(fā)點。

（5）教師的教學(xué)經(jīng)驗：在一定意義上說，教學(xué)設(shè)計的過程也是教師個體創(chuàng)造性勞動的過程，成功的教學(xué)設(shè)計方案中往往凝聚著教師個人的經(jīng)驗、智慧和風(fēng)格。教師的教學(xué)經(jīng)驗、智慧和風(fēng)格是形成教學(xué)個性及教學(xué)藝術(shù)性的重要基礎(chǔ)，是促進課堂教學(xué)豐富多彩、生動活潑的基本條件。好的教學(xué)經(jīng)驗是教師在長期的教學(xué)過程中對教學(xué)規(guī)律的積累，它們在課堂教學(xué)中往往可以彌補教學(xué)理論的某些不足，幫助教師取得好的教學(xué)效果。因此，從這個意義上說，教師的教學(xué)經(jīng)驗是教學(xué)設(shè)計的基本依據(jù)之一。在教學(xué)設(shè)計中，既不能完全依據(jù)經(jīng)驗行事，但也不能排斥教學(xué)經(jīng)驗的作用。只有將科學(xué)的理論和方法與好的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合起來，才能使教學(xué)設(shè)計既有共性，又有個性，并最終達到科學(xué)性和藝術(shù)性的有機統(tǒng)一。

二、教學(xué)設(shè)計的原理與模式

（一）教學(xué)設(shè)計的基本程序

教學(xué)設(shè)計作為對教學(xué)活動系統(tǒng)規(guī)劃和決策的過程，其適用范圍相當(dāng)廣泛。既可以是對課堂教學(xué)的設(shè)計，也可以是對課外教學(xué)輔助活動的設(shè)計；既可以是適用于整個教學(xué)體系的設(shè)計，也可以是適用于一門課程、一個教學(xué)單元、一堂課的設(shè)計。但無論是在什么范圍內(nèi)設(shè)計，設(shè)計者遵循的基本設(shè)計原理和程序都是大體一致的。一般來說，教學(xué)設(shè)計的程序包括以下幾方面：

（1）規(guī)定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)，盡可能用可觀察和可測量的行為變化作為教學(xué)結(jié)果的指標(biāo)；

（2）確定學(xué)生的起始狀態(tài)，包括他們的原有知識水平、技能、學(xué)習(xí)動機、狀態(tài)等；

（3）分析學(xué)生從起始狀態(tài)過渡到終止?fàn)顟B(tài)應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣等；

（4）考慮用什么方式和方法為學(xué)生呈現(xiàn)媒體數(shù)據(jù)；

（5）考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；

（6）考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進行科學(xué)的測量和評價。

上述基本程序集中體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的四個基本要素：

（1）教學(xué)所要達到的預(yù)期目標(biāo)是什么？（教學(xué)目標(biāo)）

（2）為達到預(yù)期目標(biāo)，應(yīng)選擇怎樣的知識經(jīng)驗？（教學(xué)內(nèi)容）

（3）如何組織有效的教學(xué)？（教學(xué)策略、教學(xué)媒體）

（4）如何獲取必要的反饋信息？（教學(xué)評價）這四個要素從根本上規(guī)定了教學(xué)設(shè)計的基本框架，無論在何種范圍內(nèi)進行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計者都應(yīng)當(dāng)綜合考慮這四個基本要素，否則，所形成的教學(xué)設(shè)計方案將是不全面、不完整的。

（二）教學(xué)設(shè)計的模式

教學(xué)設(shè)計雖有一套可供遵循的一般程序，但在具體的設(shè)計過程中，由于設(shè)計者依據(jù)的理論出發(fā)點不同，面臨的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情境各異，因而采取的設(shè)計方法和步驟就會有一定差異，這種差異進而導(dǎo)致了許多教學(xué)設(shè)計模式的產(chǎn)生。就目前情況來看，比較有影響的教學(xué)設(shè)計模式主要有以下幾種。

1.系統(tǒng)分析模式

系統(tǒng)分析模式借鑒了工程管理科學(xué)的某些基本原理。這種模式將教學(xué)過程看作一個輸入（Input）———產(chǎn)出（Output）的系統(tǒng)過程。“輸入”是初始狀態(tài)的學(xué)生，“產(chǎn)出”是達到教育目標(biāo)的學(xué)生。這一模式強調(diào)以系統(tǒng)分析（SystemsAnalysis）方法對教學(xué)系統(tǒng)的輸入———產(chǎn)出過程及系統(tǒng)的組成因素進行全面分析、組合，借此獲得最佳的教學(xué)設(shè)計方案。如圖3-1所示：

該模式十分重視對輸入———產(chǎn)出過程的系統(tǒng)分析。其中，目標(biāo)控制了整個設(shè)計過程，而學(xué)生的初始狀態(tài)是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，它們具體規(guī)定著教學(xué)系統(tǒng)產(chǎn)生的預(yù)期結(jié)果，目標(biāo)不同，初始狀態(tài)不同，整個系統(tǒng)的分析、組合和設(shè)計也就不同。為進一步完善這一設(shè)計模式并使之更富有**********作性，心理學(xué)家加涅和步利格斯提出了系統(tǒng)分析模式應(yīng)遵循的十個基本步驟：

（1）分析和確定現(xiàn)實的需要；

（2）確定教學(xué)的一般目標(biāo)及特定目標(biāo)；

（3）設(shè)計診斷或評估方法；

（4）形成教學(xué)策略，選擇教學(xué)媒體；

（5）選擇教學(xué)材料；

（6）設(shè)計教學(xué)環(huán)境；

（7）教師方面的準(zhǔn)備；

（8）小型實驗，形成性評價及修改；

（9）總結(jié)性評價；

（10）系統(tǒng)的建立和推廣。

其中，前七個步驟是對教學(xué)的預(yù)先設(shè)計，后三個步驟則著眼于設(shè)計方案的驗證、評價和修訂。這一模式的基本特點是將教學(xué)設(shè)計建立在對教學(xué)過程的系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上，綜合考慮教學(xué)系統(tǒng)的各種構(gòu)成要素，為教學(xué)系統(tǒng)“產(chǎn)出”的最優(yōu)化尋求最佳的設(shè)計方案。

2.目標(biāo)模式

這一模式又稱系統(tǒng)方法模式，它是由美國教學(xué)設(shè)計專家迪克和科里提出的。目標(biāo)模式與系統(tǒng)分析模式的設(shè)計程序基本一致，它也強調(diào)系統(tǒng)分析和系統(tǒng)設(shè)計，所不同的是它不從輸入———產(chǎn)出的工程學(xué)角度看待教學(xué)系統(tǒng)，它強調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為基點對教學(xué)活動進行系統(tǒng)設(shè)計，以達成教學(xué)目標(biāo)為目的。這一模式的基本程序有九個步驟：

（1）確定教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)總目標(biāo)確定教學(xué)的行為目標(biāo)，行為目標(biāo)應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的預(yù)期結(jié)果、課程中的重點、難點及其他特殊要求有明確規(guī)定。

（2）進行教學(xué)分析：確定教學(xué)目標(biāo)后，通過對目標(biāo)的進一步分析，確定學(xué)生應(yīng)掌握的各種知識、技能和技巧，并確定掌握某種技能技巧的過程或步驟。

（3）分析學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平：準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平，是教學(xué)取得成功的重要基礎(chǔ)。學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平主要指學(xué)生已有的知識、能力水平、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)和一般的身心發(fā)展特點。

（4）列出**********作目標(biāo)：在完成前三項工作的基礎(chǔ)上，教學(xué)人員要進一步列出具體的、可供**********作的目標(biāo)，亦即對已確定的教學(xué)目標(biāo)作進一步分解和細(xì)化。

（5）確定測驗項目的參照標(biāo)準(zhǔn)：要求以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)立測驗評價的參照標(biāo)準(zhǔn)。這些參照標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)關(guān)聯(lián)于目標(biāo)所陳述的行為類型。

（6）確定教學(xué)策略：為達成預(yù)定的目標(biāo)，教師必須考慮采用何種教學(xué)策略和方法來有效實施教學(xué)。

（7）選擇教學(xué)材料：這項工作要求教師根據(jù)教學(xué)需要，合理選擇和利用媒體資源。

（8）進行形成性評價：在有了完整的教學(xué)方案之后，須要作出一系列評價，以便對方案進行調(diào)整和修改。教師和教學(xué)設(shè)計人員可以從個體評價、小組評價和學(xué)科評價這三類形成性評價中獲得有益