《高等教育心理學試題及答案》一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.個體在認知活動中，能夠自覺調(diào)節(jié)自己的認知策略和方法，以達到更好的認知效果，這體現(xiàn)了認知的（）。A.主動性B.客觀性C.被動性D.隨意性答案：A。個體能自覺調(diào)節(jié)認知策略和方法來實現(xiàn)更好的認知效果，體現(xiàn)了認知的主動性。認知的主動性強調(diào)個體在認知過程中積極主動地參與和調(diào)節(jié)，而非被動接受?？陀^性側(cè)重于認知與客觀事實相符；認知并非具有被動性和隨意性，所以選A。2.大學生自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”是（）。A.大學一年級B.大學二年級C.大學三年級D.大學四年級答案：C。大學三年級是大學生自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折期”。在這個階段，大學生經(jīng)歷了兩年的大學生活，開始深入思考自我價值、職業(yè)規(guī)劃等問題，自我意識的發(fā)展會出現(xiàn)明顯的轉(zhuǎn)變和調(diào)整。一年級處于適應階段，二年級還在逐步融入大學生活，四年級則相對更趨于穩(wěn)定和成熟，所以選C。3.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部動機（）。A.為了獲得老師的表揚B.為了獲得獎學金C.對知識的好奇心D.為了避免父母的責罵答案：C。內(nèi)部動機是由個體內(nèi)在需要引起的動機，對知識的好奇心是源于個體自身對知識的渴望，屬于內(nèi)部動機。而獲得老師表揚、獲得獎學金、避免父母責罵都是由外部因素引發(fā)的動機，屬于外部動機，所以選C。4.奧蘇伯爾認為，學生學習的實質(zhì)是（）。A.有意義接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.機械學習D.合作學習答案：A。奧蘇伯爾認為，學生的學習主要是有意義的接受學習。有意義接受學習是將新知識與已有認知結(jié)構(gòu)中的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)學習強調(diào)學生自主探索；機械學習是不理解知識的含義，死記硬背；合作學習是一種學習組織形式，并非奧蘇伯爾所強調(diào)的學生學習的實質(zhì)，所以選A。5.以下哪種遷移屬于正遷移（）。A.學習英語語法后對學習法語語法的促進B.學習了漢語拼音后對學習英文字母發(fā)音的干擾C.學習了數(shù)學知識后對物理學習沒有幫助D.學習了籃球技能后對學習足球技能的干擾答案：A。正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。學習英語語法后對學習法語語法的促進屬于正遷移。而B選項是負遷移，即一種學習對另一種學習產(chǎn)生干擾；C選項屬于零遷移，即兩種學習之間沒有相互影響；D選項也是負遷移，所以選A。6.（）是指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。A.自我效能感B.自我意識C.自我體驗D.自我監(jiān)控答案：A。自我效能感是班杜拉提出的概念，指個人對自己是否具有通過努力成功完成某種活動的能力所持有的主觀判斷與信念。自我意識是個體對自己身心活動的覺察；自我體驗是伴隨自我認識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗；自我監(jiān)控是對自己的行為和思維等進行監(jiān)督和控制，所以選A。7.教師在教學過程中，通過表揚、獎勵等方式激發(fā)學生的學習動機，這是利用了（）。A.強化理論B.成就動機理論C.歸因理論D.自我效能感理論答案：A。強化理論認為，通過給予獎勵、表揚等正強化方式可以增加行為出現(xiàn)的頻率。教師通過表揚、獎勵等方式激發(fā)學生學習動機，正是利用了強化理論。成就動機理論強調(diào)個體追求成功和避免失敗的動機；歸因理論側(cè)重于個體對行為結(jié)果原因的解釋；自我效能感理論強調(diào)個體對自己能力的主觀判斷，所以選A。8.按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，兒童認知發(fā)展的形式運算階段是在（）。A.02歲B.27歲C.711歲D.11歲成人答案：D。皮亞杰將認知發(fā)展分為四個階段，02歲是感知運動階段，27歲是前運算階段，711歲是具體運算階段，11歲成人是形式運算階段，所以選D。9.群體成員在真實或想象的群體壓力下，表現(xiàn)出與群體中大多數(shù)人一致的現(xiàn)象稱為（）。A.從眾B.服從C.認同D.內(nèi)化答案：A。從眾是指群體成員在真實或想象的群體壓力下，表現(xiàn)出與群體中大多數(shù)人一致的現(xiàn)象。服從是個體按照社會要求、群體規(guī)范或他人的意志而做出的行為；認同是個體自愿地接受他人的觀點、信念等；內(nèi)化是將外在的觀念等轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)部的價值觀，所以選A。10.以下哪種教師領導方式對學生的學習有明顯的促進作用（）。A.專制型B.民主型C.放任型D.權威型答案：B。民主型的教師領導方式下，教師尊重學生的意見和想法，鼓勵學生積極參與，能激發(fā)學生的學習興趣和主動性，對學生的學習有明顯的促進作用。專制型領導方式下學生自主性受限；放任型領導方式缺乏有效指導；權威型與專制型有相似之處，所以選B。二、多項選擇題（每題3分，共15分）1.大學生學習的特點包括（）。A.學習內(nèi)容的專業(yè)性B.學習方式的自主性C.學習途徑的多樣性D.學習過程的探索性答案：ABCD。大學生學習內(nèi)容具有專業(yè)性，會深入學習某一專業(yè)領域的知識；學習方式上自主性增強，不再依賴教師的督促；學習途徑多樣，除了課堂學習還有實踐、科研等；學習過程也具有探索性，會參與一些研究項目等探索新知識，所以ABCD都正確。2.影響問題解決的因素有（）。A.問題情境B.定勢C.功能固著D.知識經(jīng)驗答案：ABCD。問題情境會影響問題解決的難易程度；定勢是重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，可能促進也可能阻礙問題解決；功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，影響問題解決；知識經(jīng)驗豐富與否對問題解決有重要影響，所以ABCD均正確。3.教師威信形成的主觀條件包括（）。A.高尚的思想道德品質(zhì)B.淵博的知識C.高超的教育教學藝術D.給學生留下良好的第一印象答案：ABC。高尚的思想道德品質(zhì)能讓教師獲得學生的尊重和信任；淵博的知識能讓教師在教學中更有說服力；高超的教育教學藝術能吸引學生的注意力和激發(fā)學生的學習興趣，這些都是教師威信形成的主觀條件。給學生留下良好的第一印象是外部的、短暫的因素，不是形成威信的主觀條件，所以選ABC。4.以下屬于動作技能的有（）。A.寫字B.繪畫C.體操D.閱讀答案：ABC。動作技能是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式，寫字、繪畫、體操都涉及到身體的肌肉運動和操作，屬于動作技能。閱讀主要是一種認知技能，側(cè)重于對文字信息的理解和加工，不屬于動作技能，所以選ABC。5.品德的心理結(jié)構(gòu)包括（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD。品德的心理結(jié)構(gòu)包含道德認識，即對道德規(guī)范和道德準則的認識；道德情感是伴隨道德認識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗；道德意志是個體自覺調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程；道德行為是個體在一定的道德意識支配下表現(xiàn)出來的對他人和社會的有道德意義的活動，所以ABCD都正確。三、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述學習動機與學習效果的關系。學習動機與學習效果之間存在著復雜的關系，它們既相互聯(lián)系又相互制約。一般情況下，學習動機與學習效果是一致的。學習動機可以促進學習效果，具有較強學習動機的學生，往往會更積極主動地投入學習，他們愿意花費更多的時間和精力去探索知識、解決問題，從而取得較好的學習成績。例如，一個學生如果有強烈的想要在考試中取得好成績的動機，就會更加努力地學習，認真聽講、按時完成作業(yè)、積極復習等，最終可能會在考試中獲得優(yōu)異的成績。然而，學習動機與學習效果之間并非完全的一一對應關系。一方面，學習動機過強可能會導致過度緊張和焦慮，反而影響學習效果。比如，一些學生在考試時，由于過度渴望取得好成績，壓力過大，出現(xiàn)緊張、慌亂等情緒，導致發(fā)揮失常，成績不理想。另一方面，學習動機較弱但學習行為良好的學生，也可能取得較好的學習效果。例如，有些學生雖然對學習的直接動機不強，但他們有良好的學習習慣和有效的學習方法，也能在學習中取得不錯的成績。此外，學習效果也會反作用于學習動機。當學習取得較好的效果時，會增強學生的學習動機，使其更有信心和動力去進一步學習；相反，如果學習效果不佳，可能會削弱學生的學習動機，甚至使學生產(chǎn)生厭學情緒。總之，學習動機與學習效果之間的關系是復雜的，受到多種因素的影響，包括學習動機的強度、學習行為的質(zhì)量以及個體的身心狀態(tài)等。教師和學生都應該認識到這種關系，合理調(diào)節(jié)學習動機，以提高學習效果。2.簡述促進大學生知識有效感知的條件。促進大學生知識有效感知需要滿足以下條件：（1）靈活運用多種直觀形式實物直觀：通過觀察實際事物和現(xiàn)象，讓學生直接接觸到知識的載體，能獲得生動而真實的感性知識。例如，在生物學實驗課上，讓學生觀察實際的動植物標本，能增強他們對生物形態(tài)結(jié)構(gòu)的感性認識。模象直觀：利用圖片、圖表、模型、幻燈片等模擬事物的形象進行直觀教學。它可以突出事物的本質(zhì)特征，彌補實物直觀的不足。比如，在講解細胞結(jié)構(gòu)時，使用細胞模型或圖片能讓學生更清晰地看到細胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。言語直觀：教師通過生動形象的語言描述，喚起學生的表象和想象，使學生獲得感性知識。教師在講解歷史事件時，用生動的語言描繪當時的場景，能讓學生更好地理解歷史知識。（2）運用感知規(guī)律，突出對象特點強度律：作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被清晰地感知。因此，在教學中，教師的講解聲音要適中，板書要清晰，教具的大小要合適等。差異律：對象和背景的差異越大，對象就越容易被感知。教師在制作課件或板書時，要注意重點內(nèi)容與其他內(nèi)容的顏色、字體等方面的差異，以突出重點?；顒勇桑夯顒拥膶ο蟊褥o止的對象更容易被感知。教師可以通過使用活動教具、進行演示實驗等方式，讓知識“動”起來，吸引學生的注意力。組合律：空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。教師在講解知識時，要合理組織教學內(nèi)容，使相關的知識形成有意義的整體。（3）培養(yǎng)學生的觀察能力教師要引導學生明確觀察的目的和任務，教給學生觀察的方法，如順序觀察法、比較觀察法等，培養(yǎng)學生觀察的系統(tǒng)性和準確性。同時，要鼓勵學生在觀察過程中多思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，提高觀察的深度和廣度。（4）讓學生參與活動讓學生參與到實際的學習活動中，如實驗、實習、討論等。在活動中，學生能夠更直接地感知知識，加深對知識的理解和記憶。例如，在物理實驗課上，讓學生親自操作實驗儀器，觀察實驗現(xiàn)象，能更好地掌握物理原理。3.簡述教師應具備的教育機智。教師應具備以下幾種教育機智：（1）因勢利導教師要根據(jù)學生的實際情況和課堂上出現(xiàn)的突發(fā)情況，順著學生的興趣和趨勢，將其引導到正確的學習方向上。例如，在課堂討論中，如果學生的話題偏離了主題，但這個話題有一定的教育價值，教師可以巧妙地將話題引導到與教學內(nèi)容相關的方向，既滿足了學生的興趣，又能完成教學任務。（2）隨機應變在教學過程中，會出現(xiàn)各種意想不到的情況，如設備故障、學生突發(fā)疾病等。教師要能夠迅速做出反應，靈活調(diào)整教學策略。比如，當多媒體設備出現(xiàn)故障無法使用時，教師可以及時改用傳統(tǒng)的板書教學方式，保證教學的順利進行。（3）對癥下藥教師要針對不同學生的特點和問題，采取不同的教育方法。對于學習困難的學生，要耐心輔導，找出他們的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進行教學；對于調(diào)皮搗蛋的學生，要了解其行為背后的原因，采取恰當?shù)姆绞竭M行教育和引導。（4）掌握教育時機和分寸教師要善于把握教育的時機，在學生最需要的時候給予引導和教育。同時，要注意教育的分寸，既不能過于嚴厲，傷害學生的自尊心，也不能過于寬松，失去教育的效果。例如，當學生犯錯誤時，教師要在合適的時間和場合進行批評教育，并且批評的程度要適中，讓學生能夠認識到自己的錯誤，又不會產(chǎn)生抵觸情緒。四、論述題（每題15分，共15分）論述如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維具有重要意義，可從以下幾個方面入手：（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展的環(huán)境1.營造寬松的心理環(huán)境學校和教師要為大學生營造一個自由、寬松、和諧的心理環(huán)境，讓學生敢于表達自己的想法和觀點，不怕犯錯。教師要尊重學生的個性差異和獨特見解，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，對學生的創(chuàng)造性表現(xiàn)給予及時的肯定和鼓勵。例如，在課堂上，對于學生提出的新奇想法，無論是否成熟，都要給予積極的反饋，讓學生感受到自己的思考是被重視的。2.提供豐富的學習資源和實踐機會學校應提供豐富的圖書資料、先進的實驗設備等學習資源，滿足學生的學習和探索需求。同時，要組織各種實踐活動，如科研項目、創(chuàng)新競賽等，讓學生在實踐中鍛煉創(chuàng)造性思維。比如，開展科技創(chuàng)新競賽，讓學生自主設計和完成項目，在實踐中不斷嘗試新的方法和思路。3.構(gòu)建多元化的課程體系高校應設置跨學科的課程，打破學科界限，促進不同學科知識的融合。例如，開設融合了藝術與科學、人文與技術的課程，拓寬學生的視野，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供更廣闊的知識基礎。（二）培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神1.激發(fā)學習興趣興趣是最好的老師，教師可以通過生動有趣的教學方法和多樣化的教學手段，激發(fā)學生對學習的興趣。例如，在講解專業(yè)知識時，可以結(jié)合實際生活中的案例和熱點問題，讓學生感受到知識的實用性和趣味性，從而提高他們的學習積極性和主動性。2.培養(yǎng)好奇心和求知欲鼓勵學生對周圍的事物保持好奇心，勇于探索未知。教師可以引導學生提出問題，培養(yǎng)他們的問題意識。例如，在課堂上設置問題情境，讓學生主動思考和探索，激發(fā)他們的求知欲。3.鼓勵冒險和嘗試要讓大學生認識到創(chuàng)新過程中難免會遇到失敗，鼓勵他們勇于冒險，敢于嘗試新的方法和途徑。教師可以分享一些科學家在創(chuàng)新過程中經(jīng)歷失敗但最終成功的案例，讓學生明白失敗是成功之母，培養(yǎng)他們不怕失敗的精神。（三）加強創(chuàng)造性思維的訓練1.發(fā)散思維訓練用途擴散：讓學生盡可能多地列舉出某一物品的各種用途。例如，讓學生說出報紙的用途，除了閱讀，還可以用于包東西、擦玻璃、折紙等。結(jié)構(gòu)擴散：以某種事物的結(jié)構(gòu)為擴散點，設想出利用該結(jié)構(gòu)的各種可能性。比如，以圓形為結(jié)構(gòu)，讓學生思考生活中哪些物品是圓形的以及圓形結(jié)構(gòu)的其他應用。方法擴散：以解決某一問題或制造某種物品的方法為擴散點，設想出利用該方法的各種可能性。例如，思考用加熱的方法可以實現(xiàn)哪些目的。2.逆向思維訓練引導學生從相反的方向去思考問題，突破傳統(tǒng)思維的束縛。例如，在解決數(shù)學問題時，鼓勵學生從結(jié)果出發(fā)逆向推導過程，或者對一些常規(guī)的觀點進行反向思考，提出不同的見解。3.聯(lián)想思維訓練通過聯(lián)想，讓學生將不同的事物聯(lián)系起來，產(chǎn)生新的想法和創(chuàng)意。教師可以通過詞語聯(lián)想、圖形聯(lián)想等方式進行訓練，如給出一個詞語，讓學生快速聯(lián)想與之相關的其他詞語。（四）培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)1.獨立性培養(yǎng)大學生獨立思考的能力，不盲目從眾。教師要鼓勵學生在學習和生活中獨立做出決策，發(fā)表自己的獨特見解。例如，在小組討論中，要求每個學生都要提出自己的觀點，而不是隨聲附和他人。2.堅持性創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要大學生具備堅持性。教師可以通過組織一些長期的項目或任務，讓學生在克服困難的過程中鍛煉堅持性。當學生遇到困難想要放棄時，教師要給予鼓勵和支持，幫助他們堅持下去。3.自信心讓大學生相信自己有創(chuàng)造的能力，通過成功的體驗來增強自信心。教師可以為學生提供一些適合他們能力水平的任務，當學生完成任務時，及時給予肯定和表揚，讓他們在不斷的成功中建立自信。（五）教師發(fā)揮積極的引導作用1.轉(zhuǎn)變教育觀念教師要改變傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學觀念，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。要尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與教學過程，成為學習的主人。2.采用啟發(fā)式教學方法教師在教學中應采用啟發(fā)式教學，引導學生主動思考、探索問題。例如，通過提問、討論、案例分析等方式，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。3.評價方式多元化教師要改變單一的以考試成績?yōu)橹饕u價標準的方式，注重對學生的創(chuàng)新能力、實踐能力等方面的評價。對于學生在創(chuàng)造性活動中的表現(xiàn)，要給予全面、客觀的評價，鼓勵學生的創(chuàng)新行為。五、案例分析題（每題20分，共20分）案例：小李是一名大一學生，進入大學后，他發(fā)現(xiàn)大學的學習和高中有很大不同。課程難度增加，學習內(nèi)容增多，老師的教學方式也和高中老師不一樣，不再像高中老師那樣時刻督促。小李感到很迷茫，學習成績也不理想，他開始懷疑自己的能力，甚至產(chǎn)生了厭學情緒。請根據(jù)高等教育心理學的相關知識，分析小李出現(xiàn)這種情況的原因，并提出相應的解決策略。原因分析1.學習環(huán)境和方式的轉(zhuǎn)變高中階段，學習內(nèi)容相對固定，老師會對學生進行全面細致的指導和督促，學生更多是被動地接受知識。而大學課程難度增加，學習內(nèi)容廣泛且深入，老師的教學方式更注重引導和啟發(fā)，學生需要自主安排學習時間和內(nèi)容。小李可能還沒有適應這種從被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變，導致在面對大量的學習任務時不知所措，無法合理安排學習計劃，進而影響學習成績。2.自我認知和心理調(diào)適問題進入大學后，面對新的學習環(huán)境和競爭壓力，小李可能對自己的能力產(chǎn)生了過高或過低的估計。當遇到學習困難時，他沒有及時調(diào)整心態(tài)，而是過度懷疑自己的能力，產(chǎn)生了消極情緒，這種消極的自我認知進一步影響了他的學習動力和積極性，從而陷入了學習成績不理想自我懷疑厭學的惡性循環(huán)。3.缺乏有效的學習策略大學的學習需要掌握