［摘要］在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，“大學(xué)英語”教師也需要充分結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提升教學(xué)效率的要求積極應(yīng)用混合式教學(xué)模式，由此才能在數(shù)字化技術(shù)的輔助之下更加高效地開展診斷測評，了解學(xué)生的學(xué)情，為優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)活動提供思路。結(jié)合診斷測評在“大學(xué)英語”混合教學(xué)模式中應(yīng)用的必要性、面臨的問題以及問題產(chǎn)生原因的分析，為“大學(xué)英語”教師更好地應(yīng)用診斷測評提供有力支持，使診斷測評能夠真正與“大學(xué)英語”混合式教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合起來，幫助教師突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，助力學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面提升。［關(guān)鍵詞］診斷測評；大學(xué)英語；混合式教學(xué)模式；應(yīng)用引言“大學(xué)英語”是高等學(xué)校一門重要的公共基礎(chǔ)課，對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展有著重要的作用，在傳統(tǒng)的“大學(xué)英語”教學(xué)模式下，教學(xué)活動開展過程中對學(xué)生的英語基礎(chǔ)缺乏精準(zhǔn)了解，再加上高校大學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在著較大差距，因此教師所開展的教學(xué)活動就很難滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要。為了改變目前的教育狀況，強(qiáng)化教師對“大學(xué)英語”教學(xué)的精準(zhǔn)把控，迫切需要教師在教學(xué)活動開展過程中不斷加大對診斷測評相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用力度，以此為背景輔助開展混合式教學(xué)，通過這種方法才能更好地將診斷測評貫穿在“大學(xué)英語”教學(xué)的全過程。一、“大學(xué)英語”教學(xué)與測評現(xiàn)狀（一）教學(xué)活動主要以教師為中心盡管教育理念在不斷發(fā)展，但是目前“大學(xué)英語”教學(xué)與測評工作開展過程依然存在著以教師為中心的問題，這導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)與測評活動開展過程中的主體性作用無法得以體現(xiàn)。雖然以教師為中心來開展教學(xué)與測評活動，對于提升教學(xué)效率能夠發(fā)揮出重要的推動作用，但是也忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異以及學(xué)生的主觀能動性［1］。教師需要充分認(rèn)識到在這種教學(xué)與測評模式下，可能會導(dǎo)致學(xué)生參與相關(guān)教育活動的積極性受到較大影響。由于學(xué)生在教學(xué)活動開展過程中習(xí)慣被動聆聽教師的講解和接受相關(guān)知識點(diǎn)，缺乏主動探究的意識和習(xí)慣，導(dǎo)致“大學(xué)英語”教學(xué)活動很難實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也無法為學(xué)生構(gòu)建出高效率的“大學(xué)英語”課堂。同時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生在個(gè)人成長的過程中，英語基礎(chǔ)存在著較大差異，迫切需要教師針對學(xué)生的英語基礎(chǔ)開展個(gè)性化引領(lǐng)，而在目前的教學(xué)與測評模式下，很難實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個(gè)性化引領(lǐng)，在這種背景之下也會影響高效率課堂的打造。（二）主要圍繞考研和四、六級考試為目標(biāo)在目前所開展的“大學(xué)英語”教學(xué)與測評中，多數(shù)教師所開展的教學(xué)活動都是圍繞考研和四級、六級考試的。對于大多數(shù)學(xué)生而言，通過研究生考試和四級、六級考試是學(xué)習(xí)英語的主要目的。部分學(xué)校只有通過了四級、六級考試，學(xué)生才能拿到學(xué)位證書。同時(shí)，高校大學(xué)生也有著強(qiáng)烈的考研需求，在學(xué)生考研的過程中，英語考試占有較多的分值。對于高等學(xué)校而言，考研率和四、六級考試通過率是評價(jià)學(xué)校英語辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。在這種背景之下，高校英語教師在開展教學(xué)與測評工作的過程中，習(xí)慣性地圍繞考研和四級、六級考試為目標(biāo)來開展相關(guān)教學(xué)活動［2］。盡管通過這種方法能夠滿足學(xué)生的實(shí)際需求，但是在具體應(yīng)用的過程中也會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生將精力主要放在應(yīng)付考試上，對英語知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用缺乏有效關(guān)注，致使英語學(xué)科應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)無法得到凸顯，也會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法將自己所學(xué)知識應(yīng)用于交際活動，制約了課程價(jià)值的發(fā)揮。（三）教學(xué)測評模式內(nèi)容過于單一在“大學(xué)英語”教學(xué)測評活動開展過程中，測評的模式與內(nèi)容也會從不同層面制約教學(xué)活動開展的有效性。受教師個(gè)人對教學(xué)評價(jià)工作的認(rèn)識以及學(xué)校教學(xué)評價(jià)機(jī)制的影響，高校英語教師在教學(xué)測評活動開展過程中，習(xí)慣于側(cè)重對學(xué)生語言知識積累情況的測評，將關(guān)注的焦點(diǎn)放在詞匯和語法知識上，對英語在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用缺乏有效關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)存在過度關(guān)注輸入性評價(jià)而缺乏輸出性評價(jià)的問題。由于缺乏對學(xué)生聽說讀寫能力的綜合性評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會受到教學(xué)評價(jià)機(jī)制的影響，將注意力集中在教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容上，最終導(dǎo)致學(xué)生綜合應(yīng)用英語知識的能力無法得到有效培養(yǎng)和提升，在使用英語展開對話交流的過程中學(xué)生就會感受到力不從心［3］。目前所開展的教學(xué)測評以筆試為主，大多以選擇題的形式出現(xiàn)，由于缺乏主觀、開放的題目，缺乏口語方面的測試，導(dǎo)致學(xué)生很難將所學(xué)英語知識學(xué)以致用，對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升也產(chǎn)生了極為不利的影響，需要引起教師的高度關(guān)注。二、基于診斷測評的“大學(xué)英語”混合教學(xué)模式的特點(diǎn)（一）能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持診斷測評作為“大學(xué)英語”混合教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，其最大的價(jià)值就在于能夠精準(zhǔn)捕捉每名學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及認(rèn)知特點(diǎn)。結(jié)合這些信息，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來為學(xué)生設(shè)計(jì)出具有較強(qiáng)針對性和適應(yīng)性的教學(xué)方案，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。借助診斷測評，教師能夠識別學(xué)生在英語聽說讀寫各方面的具體強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，由此教師就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪方面存在問題和不足，從而為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，給學(xué)生提供更有針對性的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化滿足也是混合教學(xué)模式的一大亮點(diǎn)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和規(guī)劃，靈活運(yùn)用教師推送的學(xué)習(xí)資源來開展自主學(xué)習(xí)，在這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性就能得到充分激發(fā)，同時(shí)也能使學(xué)生在實(shí)踐中更好地應(yīng)用英語，幫助學(xué)生掌握與未來就業(yè)和升學(xué)需要相匹配的英語技能。在線上測評系統(tǒng)的輔助之下，教師能夠持續(xù)不斷地對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和診斷，通過大數(shù)據(jù)分析和人工智能算法，教學(xué)系統(tǒng)能夠?qū)崟r(shí)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢，就能真正為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)支持，提升教學(xué)活動的有效性。（二）能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況做精準(zhǔn)診斷與反饋與傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)有著本質(zhì)上的不同，基于診斷測評的大學(xué)領(lǐng)域混合教學(xué)模式在具體應(yīng)用的過程中，最大的特點(diǎn)就在于能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)情況做精準(zhǔn)診斷與反饋。教師可以從聽說讀寫等各個(gè)方面對學(xué)生做系統(tǒng)全面的評估，在系統(tǒng)的輔助之下，了解學(xué)生對語言知識的掌握程度，探討學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、思維能力的培養(yǎng)以及跨文化交際等多個(gè)維度學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的情況，由此就能幫助教師更加精準(zhǔn)地把握學(xué)情，并結(jié)合每一名學(xué)生的特點(diǎn)做出準(zhǔn)確診斷與有效反饋。通過這種方法的有效運(yùn)用，不僅能夠幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也能使教學(xué)反饋更有針對性，使學(xué)生真正認(rèn)識到自身在英語學(xué)習(xí)方面存在的優(yōu)勢和劣勢。從問題和不足出發(fā)來優(yōu)化和改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生意識到自己的努力能夠得到及時(shí)的認(rèn)可和專業(yè)的指導(dǎo)時(shí)，學(xué)習(xí)積極性就會顯著提升。同時(shí)，這種正向的互動也有助于建立師生之間良好的信任關(guān)系，為營造一個(gè)積極、健康的學(xué)習(xí)氛圍提供了有力支持，教師可以不斷反思和調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。（三）能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面監(jiān)控與評估伴隨著教育理念的不斷發(fā)展，基于診斷測評的教學(xué)活動在具體運(yùn)用的過程中，也需要教師在教學(xué)活動中對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行全面監(jiān)控與評估，這是教學(xué)活動能夠取得理想效果的前提。診斷測評的實(shí)施，使得教學(xué)過程不再是單向的知識灌輸，成為一個(gè)雙向互動和不斷調(diào)整的過程。使教師能夠結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和系統(tǒng)反饋的信息靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，從學(xué)生存在的不足之處出發(fā)，有針對性地強(qiáng)化重點(diǎn)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，通過這種方法來幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中遇到的各種障礙。借助這種方法的有效運(yùn)用，“大學(xué)英語”教師在教學(xué)活動開展的過程中就能更好地幫助學(xué)生不斷強(qiáng)化自我認(rèn)知，了解自己在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，有目的地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)路徑，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。為了進(jìn)一步提升診斷測評的效果，教師在具體測評的過程中還可以將在線測試、面對面訪談、學(xué)生作業(yè)分析等有機(jī)結(jié)合起來，以獲得更全面的學(xué)生學(xué)習(xí)信息。三、基于診斷測評的“大學(xué)英語”混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略（一）前期診斷測評基于診斷測評的“大學(xué)英語”混合教學(xué)模式，在具體應(yīng)用的過程中，教師首先需要做好前期的診斷性測評，以此來了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握教學(xué)活動的起點(diǎn)。為了確保測評的全面性，教師需要采用多種測評工具，這些工具的選取旨在覆蓋英語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。如通過標(biāo)準(zhǔn)化的英語水平測試客觀地衡量學(xué)生的語法、詞匯和閱讀理解能力，借助寫作和口語評估更直觀地反映出學(xué)生的表達(dá)能力和語言運(yùn)用的流暢度。此外，教師還需要關(guān)注學(xué)生的聽力理解能力和批判性思維能力。在診斷測評的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)的課堂講授與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，形成一種靈活多樣的教學(xué)模式。這種模式不僅能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，根據(jù)測評結(jié)果為每名學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更快地提高英語水平，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過程中，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再僅僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的引導(dǎo)者和規(guī)劃者。通過與學(xué)生的深入交流和互動更好地理解學(xué)生的個(gè)性需求，為學(xué)生提供更加人性化的教學(xué)服務(wù)，在提高教學(xué)效果的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（二）開展個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)通過細(xì)致的診斷測評，教師能夠深入了解每名學(xué)生的英語能力，包括語法掌握、詞匯量、閱讀理解、聽力理解以及口語表達(dá)等各個(gè)方面，這些測評結(jié)果能夠幫助教師更有針對性地為學(xué)生開展個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)，確保每一名學(xué)生都能快速融入學(xué)習(xí)活動中。對于詞匯量不足的學(xué)生可以安排詞匯積累的專項(xiàng)訓(xùn)練，對于聽力理解較弱的學(xué)生，則可以提供更多的聽力練習(xí)材料。此外，個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)還應(yīng)包括多樣化的教學(xué)活動，這些活動不僅應(yīng)涵蓋傳統(tǒng)的課堂講授，還應(yīng)包括小組討論、角色扮演、在線互動等多種形式，通過這些活動，學(xué)生能夠在實(shí)踐中加深對英語知識的理解，同時(shí)提升語言運(yùn)用能力。為了滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，教學(xué)資源的選擇也應(yīng)具有針對性，包括但不限于教材、在線課程、學(xué)習(xí)軟件、視頻資料等，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣點(diǎn)，借助線上系統(tǒng)為學(xué)生推薦合適的學(xué)習(xí)材料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生能夠借助豐富多彩的線上學(xué)習(xí)資源快速適應(yīng)大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動的有效性得到充分保證。（三）設(shè)計(jì)基于診斷測評的混合教學(xué)設(shè)計(jì)基于診斷測評的混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有著本質(zhì)上的不同，需要將診斷測評貫穿在教學(xué)活動的始終，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中需要將診斷測評的相關(guān)環(huán)節(jié)充分融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。這種方案結(jié)合了傳統(tǒng)的面對面教學(xué)和現(xiàn)代的在線學(xué)習(xí)資源，旨在為學(xué)生提供一個(gè)多維度的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這一模式下，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，課堂上則更多地進(jìn)行互動討論和實(shí)踐應(yīng)用，既能夠保證知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，也能使課堂教學(xué)更加機(jī)動靈活。同時(shí)，教師能夠在線上系統(tǒng)的輔助之下，將教學(xué)評價(jià)貫穿在教學(xué)活動開展的全程，通過教學(xué)過程中有針對性的評價(jià)來了解學(xué)生的表現(xiàn)和進(jìn)步，借助定期反饋與指導(dǎo)，使學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略并增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，在這一過程中，教師在教學(xué)活動中的角色就會發(fā)生轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和支持者，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更大的幫助和支持，共同配合完成每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，助力學(xué)生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展。（四）結(jié)合診斷測評結(jié)果對教學(xué)活動進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化基于診斷測評的混合式教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的嘗試，這種模式的核心在于通過對學(xué)生英語能力的精準(zhǔn)診斷來定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和教學(xué)內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行細(xì)致的評估，這不僅包括傳統(tǒng)的考試成績，也涵蓋了學(xué)生的課堂參與度和對教學(xué)過程的滿意度等多維度指標(biāo)。教師應(yīng)利用診斷測評工具對學(xué)生的語言知識、技能掌握程度以及學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行綜合分析，這一步驟至關(guān)重要。教師須根據(jù)診斷結(jié)果，設(shè)計(jì)和實(shí)施針對性的教學(xué)活動，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源、小組討論、在線互動以及面對面的輔導(dǎo)。通過這些多樣化的教學(xué)手段，學(xué)生能夠立足于自己的英語基礎(chǔ)來開展學(xué)習(xí)活動。教師需要借助診斷測評結(jié)果來了解學(xué)生的參與度是否有所提升，收集對教學(xué)過程的反饋，這些數(shù)據(jù)能夠更好地幫助教師了解教學(xué)活動的成敗和需要改進(jìn)的地方。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可以引入最新的在線學(xué)習(xí)平臺，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，采用游戲化學(xué)習(xí)的模式來提高學(xué)生的參與度。通過這種持續(xù)的優(yōu)化和調(diào)整，混合式教學(xué)模式能夠更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，提升學(xué)生的語言能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和終身學(xué)習(xí)的能力。結(jié)語基于診斷測評的“大學(xué)英語”混合式教學(xué)模式，在具體應(yīng)用的過程中，需要教師在教學(xué)活動