心理學與教育心理學表格總結心理現(xiàn)象結構表心理過程(共性）（共性)（共性）認知過程感覺、知覺、記憶、想象、思維情緒感情過程情緒、情感意志過程意志行動的心理過程個性心理(不同）（不同)（不同）個性心理傾向性需要、動機、信念、理想、價值觀、世界觀個性心理特征能力、性格、氣質(zhì)心理學流派流派代表人物觀點行為主義華生(美國）S-R;環(huán)境決定論（外鑠論）精神分析弗洛伊德(精神病學家）無意識或潛意識；性惡論；三“我”(本,自,超)人本主義馬斯洛,羅杰斯性本善;自我實現(xiàn);來訪者中心療法格式塔苛勒整體,完形構造主義馮特,鐵欽納實驗內(nèi)省法(脫離現(xiàn)實）機能主義詹姆士,杜威,安吉爾“意識流"現(xiàn)代認知皮亞杰信息加工一般學習理論學習理論內(nèi)容觀點代表人物行為主義經(jīng)典型條件作用習得、消退、泛化與分化、恢復巴普洛夫(生物學）聯(lián)結-試誤(嘗試錯誤）1.S-R;2.漸進的、盲目的、嘗試錯誤的過程;3.三原則（準備律,練習律,效果律）3.三原則(準備律，練習律，效果律）3.三原則（準備律，練習律，效果律)3.三原則（準備律，練習律，效果律）桑代克操作性條件作用1.應答性與操作性行為2.強化（正負）,懲罰2.強化(正負），懲罰2.強化（正負)，懲罰2.強化（正負），懲罰斯金納社會學習1.觀察學習(注意,保持,復現(xiàn),動機)2.三強化（直接,替代,自我）2.三強化(直接，替代，自我）2.三強化（直接，替代，自我)2.三強化（直接，替代，自我）班杜拉建構主義知識觀知識的動態(tài)性(批判質(zhì)疑）近代(與馮特不同）學習觀1.主動建構(vs灌輸)2.社會互動(vs個人）3.情景(理論實踐）3.情景（理論實踐)3.情景（理論實踐）學生觀學生原有知識經(jīng)驗的重要性認知派完形-頓悟意識的整體性苛勒認知-結構發(fā)現(xiàn)學習(獲得、轉(zhuǎn)化、評價）布魯納有意義接受接受與發(fā)現(xiàn)學習有意義與機械學習奧蘇貝爾信息加工八階段(動機、了解、獲得、保持、回憶、概括、操作、反饋）加涅人本主義有意義的自由學習觀內(nèi)容與個人的關系羅杰斯學生中心的教學觀(非指導性教學）教師角色:“助產(chǎn)士”“催化劑”◆(馬斯洛:缺失需要(生理,安全,歸屬與愛,尊重);成長需要（求知,審美,自我實現(xiàn)）：永遠得不到滿足的需要）早期的遷移理論相同要素說兩種情境中相同要素越多,遷移的量也就越多桑代克概括化理論經(jīng)驗的總結賈德關系理論情境中各種關系的理解和頓悟(關系轉(zhuǎn)換說）苛勒學習遷移類型性質(zhì)&結果正遷移(促進）負遷移(阻礙）零遷移(無作用）發(fā)生方向順向遷移(先→后）逆向遷移(后→先）內(nèi)容的抽象&概括水平水平遷移已學知識的應用；有正遷移的效果,舉一反三、聞一知十、觸類旁通的作用垂直遷移下位學習,可促進上位學習；基礎知識的重要內(nèi)容的不同一般遷移原理原則態(tài)度的遷移具體遷移具體經(jīng)驗知識的遷移程度近遷移相似的情境遠遷移不同的情境學習動機理論強化理論需要層次理論成就動機理論成敗歸因理論自我效能感理論行為主義馬斯洛阿特金森韋納班杜拉韋納成敗歸因理論中的六因素和三緯度緯度因素成敗歸因維度穩(wěn)定性因素來源可控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控制不可控制能力√√√努力程度√√√工作難度√√√運氣√√√身心狀況√√√其他√√√學習的分類學習結果言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度加涅學習性質(zhì)與形式接受&發(fā)現(xiàn)學習,機械&有意義學習奧蘇貝爾學習內(nèi)容知識學習、技能、行為規(guī)范我國學者學習策略的分類認知策略復述策略記憶;注意力精加工策略理解（記憶術,做筆記,提問,生成性學習）組織策略歸納總結;列提綱元認知策略計劃;監(jiān)控;調(diào)節(jié)資源管理策略時間;環(huán)境;努力;學業(yè)求助

知識學習的類型存在形式&復雜程度符號學習語言（詞）;非語言（實物、圖）;事實性知識（歷史事件&人物、地形地貌&地理位置）概念學習下定義;共同的本質(zhì)屬性&關鍵特征命題學習若干概念間關系(規(guī)則、原理、定律、公式）認知結構下位學習類屬學習;原有觀念高于新知識上位學習總括學習;具體→一般并列結合學習心理發(fā)展八階段定義乳兒嬰兒幼兒/學齡前期童年/學齡初期少年/學齡中期/心理斷乳/危險青年成年老年年齡0-11-33-6(7）6(7）-11(12）11(12）-14(15）14(15）-2525-6565以后特征具體形象思維抽象思維辨證思維高速發(fā)展時期:嬰幼兒&青少年心理發(fā)展理論認知發(fā)展階段論(皮亞杰）（皮亞杰)（皮亞杰）感知運動(0-2）“客體永久性"（直覺動作）前運算(2-7）符號;泛靈論;自我中心;思維單向不可逆;不守恒具體運算(7-11）去自我中心;思維可逆;守恒形式運算(11-成人）抽象邏輯人格發(fā)展階段論(埃里克森）（埃里克森)（埃里克森）信任感vs不信任感(0-1.5）自主感vs羞恥感與懷疑(2-3）主動感vs內(nèi)疚感(4-5）勤奮感vs自卑感(6-11）自我同一性vs角色混亂(12-18）最近發(fā)展區(qū)(維果斯基）（維果斯基)（維果斯基）“良好的教育應走在發(fā)展前面"兒童現(xiàn)有水平與可能達到水平的差異皮亞杰道德發(fā)展階段論:1.四階段(自我中心,權威,可逆性,公正);2.10歲是關鍵期；3.道德教育目標:達到自律道德智力:觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力智力理論觀點代表人物二因素論一般因素(G）和特殊因素(S）斯皮爾曼(英心）智力三維結構論內(nèi)容、操作、成果吉爾福特(美心）智力形態(tài)論流體(生理）和晶體(知識經(jīng)驗）卡特爾(美心）多元智力論7智力+4影響加德納(美心）三元治理論亞理論（成分,智力情境,智力經(jīng)驗）斯滕伯格(美心）7智力:言語、邏輯-數(shù)學,視覺-空間,音樂,運動,人際,自知4影響:積極樂觀的學生觀,科學的智力觀,因材施教的教學觀,多樣化人才觀和成長觀卡特爾：因素分析的方法,根源特質(zhì),“卡特爾16種人格因素調(diào)量表”（人格特質(zhì)）氣質(zhì)a.膽質(zhì)汁:直率、熱情,情緒易沖動,為人直爽坦誠,工作主動,行為果斷。但自制力較差,容易感情用事,行為具有攻擊性,又可稱為"好斗型"。李逵、魯智深、張飛。b.多血質(zhì):活潑、好動、敏感,反應迅速,善于交際,情感易外露。王熙鳳c.粘液質(zhì):安靜穩(wěn)重,反應遲緩,沉默寡言,善于忍耐,不尚空談,理性。林沖、薛寶釵d.抑郁質(zhì)：孤僻好靜,行為遲緩,多愁善感,富于想象,工作認真,不輕易許諾。林黛玉高級神經(jīng)活動類型(巴普洛夫）與氣質(zhì)類型對照表高級神經(jīng)活動類型高級神經(jīng)活動過程氣質(zhì)類型不可遏制型強、不平衡膽汁質(zhì)活潑型強、平衡、靈活多血質(zhì)安靜型強、平衡、不靈活黏液質(zhì)抑制性弱抑郁質(zhì)"強":神經(jīng)活動的強度,是否承受強烈而持久的刺激。"平衡":興奮過程和抑制過程的相對力量?！办`活”:興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的速度。反射無條件反射無意識;本能嘗梅止渴含梅流涎條件反射第一信號系統(tǒng)望而生畏以具體事物為刺激第二信號系統(tǒng)畫餅充饑望梅止渴以語詞為刺激注意概述無意注意(不隨意）、有意注意(隨意）、有意后注意(隨意后）品質(zhì)廣度、穩(wěn)定性、分配、轉(zhuǎn)移運用無意注意:消除分散教學內(nèi)容的因素；利用有利因素有意注意:目的教育；教學活動；間接興趣&意志品質(zhì)兩種相轉(zhuǎn)換感覺的相互作用同一感覺感覺適應暗適應:明→暗↑（緩）明適應:暗→明↓（快）“入芝蘭之室,久而不聞其香；入鮑魚之肆,久而不聞其臭”感覺對比同時對比:兩個物體同時繼時對比:吃過糖后吃橘子感覺后效感覺后像;刺激停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象正后像：看燈泡幾秒后閉上眼,感到一個同樣的光源在黑暗里負后像：正出現(xiàn)后,視線轉(zhuǎn)到白色背景,看到黑色斑點（顏色反）不同感覺聯(lián)覺一種感覺兼有另一種感覺的心理現(xiàn)象;紅色熱烈知覺種類物體知覺空間、時間、運動社會知覺社會刻板印象:以全蓋小暈輪效應:優(yōu)/缺點擴大系列位置效應:首因/近因投射效應:“以小人之心度君子之腹”基本特性選擇性對象、背景理解性知識經(jīng)驗整體性部分、整體恒常性顏色、亮度、形狀、大小觀察高級形式有目的、有機會、持久的觀察力含義智力結構的重要組成部分培養(yǎng)目標&任務→計劃&方法→個別指導→整理結果→討論交流匯報;興趣、性格、習慣記憶概念人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)分類瞬時記憶&長時記憶形象記憶、邏輯(法則公式）、情緒、動作陳述性(what）、程序性(how）外顯(受意識控制）、內(nèi)隱(無意）生理機制暫時神經(jīng)聯(lián)系(巴普洛夫）品質(zhì)敏捷性(過目不忘）、持久性、準確性、準備性(解決問題）過程識記分類有意&無意;機械&意義影響因素有無目的;態(tài)度情緒;材料性質(zhì)、數(shù)量;方法保持與遺忘遺忘規(guī)律“遺忘曲線”（先快后慢,先多后少,負加速）影響因素材料性質(zhì)、數(shù)量;學習程度;任務長久性;時間;方法;情緒&動機;原因干擾說:前攝抑制&后攝抑制方法(復習）及時復習;合理分配時間;分散&集中;方法多樣;多感官參與;嘗試回憶&反復識記回憶或再認思維特征間接性透過現(xiàn)象看本質(zhì);深度發(fā)展概括性橫向(廣度）發(fā)展類型直覺動作、具體形象、抽象邏輯發(fā)展水平分分析、直覺(靈感）邏輯性分過程分析與綜合部分&整體比較與分類異同點抽象與概括共同、本質(zhì)特征;“有羽毛的動物統(tǒng)稱為鳥類”系統(tǒng)化與具體化vs分類;理論→現(xiàn)實基本形式概念內(nèi)涵(本質(zhì)）&外延(范圍）

技能分類特征形成階段操作技能1.客觀性(運動對象)2.外顯性(動作進行）3.展開性(動作結構）3.展開性（動作結構)3.展開性（動作結構）1.操作定向(定向映像)2.操作模仿(動作分解)3.操作整合(整體）4.操作熟練(自動化）4.操作熟練（自動化)4.操作熟練（自動化）心智技能1.觀念性2.內(nèi)潛性3.簡縮性1.原型定向(掌握操作性知識,準備)2.原型操作(付諸實施）3.原型內(nèi)化(頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化）3.原型內(nèi)化（頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化)3.原型內(nèi)化（頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化）心智技能形成理論(加里培林):動作定向→物質(zhì)或物質(zhì)化→出聲的外部語言→無聲的外部語言→內(nèi)部語言

想象力的培養(yǎng)觀察→儲備表象提問題→多思考學習知識→基礎學科教育→目的性訓練引導學生積極幻想良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)科學思維方法(辯證唯物主義)啟發(fā)式→積極性&主動性言語交流→表達反復經(jīng)驗→定勢→積極作用"求同思維"實踐→解決實際問題意志的培養(yǎng)目的性教育組織實踐個別指導自我鍛煉良好性格的培養(yǎng)三觀教育及時強化積極行為榜樣的示范作用集體的教育力量因材施教自我教育能力學習動機的激發(fā)創(chuàng)設問題→好奇心目標&作業(yè)難度表達期望&及時反饋外部獎賞&表揚競爭教育學習動機的培養(yǎng)了解&滿足需要立志教育(成就動機)自我效能感歸因觀教師如何幫助學生調(diào)節(jié)情緒適宜的情緒狀態(tài):自我調(diào)節(jié)豐富情緒體驗:過渡性情景正確看待問題:多角度→積極面情緒調(diào)節(jié)方法:“疏”實際鍛煉影響學習遷移的因素材料間的相似性學習情境的相似性原有知識經(jīng)驗的概括程度(前提)學習的定勢&態(tài)度認知結構特點學習策略如何促進學習遷移教材&內(nèi)容的編排教材呈現(xiàn)方式知識的概括化水平基礎知識&基本技能教法→學法改進對學生的評價影響問題解決的因素問題情境定勢(心理準備)與功能固著(某物體某功能)原型啟發(fā)(learnfromothers）已有知識經(jīng)驗情緒與動機解讀問題的能力培養(yǎng)↑學生知識儲備教授&訓練方法提供多次練習機會培養(yǎng)思考問題習慣訓練邏輯思維能力創(chuàng)造性的培養(yǎng)環(huán)境:心理環(huán)境+選擇余地個性塑造:好奇心+消除恐慌+鼓勵(獨立創(chuàng)新)+非邏輯思維能力開設課程:頭腦風暴+直覺思維（跳躍）+發(fā)散思維+推測&假設+自我設計

零碎知識點"高原現(xiàn)象":學生在學習過程中出現(xiàn)一段時間的學習成績和學習效率停滯不前,甚至學過的知識感覺模糊的現(xiàn)象。變式：變換同類事物的非本質(zhì)特征,以便突出本質(zhì)屬性。陳述性知識學習過程:獲得、保持、提取知識的獲得:知識的直觀&知識的概括自我防御機制：壓抑與否認,置換("遷怒"),文飾("酸葡萄")意志品質(zhì):自覺性、果斷性、自制性、堅韌性情緒的分類:心境(彌漫性)、激情(爆發(fā)短暫)、應激(突發(fā)事件)動機的功能:激活、指向、維持&調(diào)節(jié)學習動機:學習需要&學習期待奧蘇貝爾:認知內(nèi)驅(qū)力(學習任務)、自我提高內(nèi)驅(qū)力(自身)、附屬內(nèi)驅(qū)力(長者)教育心理學:對教育實踐有描述、解釋、預測、控制的作用;學習心理為核心學與教:學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境（五要素)；學習過程、教學過程、評價/反思過程(三過程)學生的認知方式:場依存型&場獨立型;沖動型&沉思型學生學習的特點:間接經(jīng)驗為主;教師指導下→有目的、組織;全面發(fā)展;被動性問題解決過程:發(fā)現(xiàn)→理解→提出假設(關鍵）→檢驗假設解決問題策略:算法&啟發(fā)法

人物及觀點亞里士多德:《論靈魂》第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作馮特:"科學心理學之父"德國心理學家,1879年,萊比錫大學,第一個心理學實驗室,《