第一節(jié)

教育學定義:教育學就是

通過對教育現象和教育

問題的研究,去揭示教育

規(guī)律的一門科學。第二節(jié)教育學的產生和

開 展教育學開展的四個階段:

教育學的萌芽階段。

還沒有從哲學中分化出

來成為一門獨立的學科。

這一階段的重要代表任

務和思想:

孔子及其思想總結論

語,教學綱領:博學于

文,約之以禮,教學方法:

不憤不啟,不俳不發(fā),學

思結合;

墨子認為獲得知識理解

主要有親知、聞知和說知

三種途徑。樂正克的學記是世界

上最早的教育專著。主要

思想：化民成俗,其必由

學,建國君民,教學為先

揭示了教育的重要性和

教育與政治的關系。提出

嚴格的視導和考試制度：

時教必有正業(yè),退息必有

居學；主張啟發(fā)式教學

“導而弗牽,強而弗抑,

開而弗達"

蘇格拉底的問答法：分三

步：蘇格拉底挖苦一一定

義——助產術。柏拉圖的代表作理想國

亞里士多德的政治學

獨立性態(tài)階段

教育學逐漸成為一門獨

立的學科

這一階段的重要代表任

務和思想

夸美紐斯大教學論強調教育的自然性,泛智教

育:提出便利性,徹底性,

簡明性和迅捷性的原那

么?？涿兰~斯被譽為"教

育學之父"

盧梭的愛彌兒開創(chuàng)了

以研究個體生長開展與

教育的相互關系為主題

的研究領域。

洛克的"白板說"及紳士

教 育赫爾巴特1806年發(fā)表的

普通教育學被譽為科學

形態(tài)的教育學。提出明了

一一聯想一一系統(tǒng)一一

方法的教學四階段說以

及教師中心,教材中心,

和課堂中心的傳統(tǒng)三中

心 O教育學的開展多樣化階

段教育學吸取其他學科的

研究成果并形成很多門

類 。斯賓塞的教育論

杜威強調教育即生活,教

育即生長,學校即社會;

提出兒童中心,經驗根底

和行動為中心的現代三

中心說。

凱洛夫主編的教育學

是一本試圖以馬克思主

義的觀點和方法說明社

會主義社會教育規(guī)律的

教育學。

教育學的理論深化階段

各學科相互滲透,逐漸深

化,內容更加豐富。1956年,布魯姆制定了

教育目標的分類系統(tǒng)把

教育目標分為認知、情感

和動作技能目標三大類。

1963年出版了教育過程

—書。教育概述

第一節(jié)教育的起源與

開 展教育的概念:廣義的教育

是一切有意識的增進人

們的知識和技能,影響人

們思想品德和意識的活

動。狹義的教育專指學校

教育,即教育者根據一定

社會或階級的要求,對受

教育者進行的一種由目

的,有方案,有組織的傳

授知識技能,培養(yǎng)思想品

德,開展智力和體力,以

便把受教育者培養(yǎng)成為

一定社會或階級所需要

的人的活動。

教育的根本要素:教育

者、受教育者和教育措施

教育的屬性本質屬性:

教育是培養(yǎng)人的社會活

動社會屬性:永恒性歷史

性階段性相對獨

立 性 O教育的起源

神話起源生物起源

心里起源(起源于兒童

對成人的無意識模仿)勞動起源(教育的社會

起源論,認為教育最根本

的起源首先是勞動；其

次,起源于人的自身開展

的需要）

五,各種社會形態(tài)下的教

育特點作為了解。

第2節(jié)學校教育制度

狹義的教育制度即學校

教育制度,簡稱學制

我國學校教育體制開展

概況2 91902年制定了我國第一

個現代學制"壬寅學制";1985年的決定和

1993年的綱要的內容。

30——31

當前我國學校的主要類

型與系統(tǒng)

主要類型:幼兒初等

中等 高等主要學校系統(tǒng):普通教育

專門教育和成人教育

第3節(jié)義務教育

義務教育的特征:強制

性和普遍性

義務教育的法律保證:義

務教育法:關于實施義務

教育法假設干問題的意

見:中華人民共和國義務

教育法實施細那么。教育與社會開展

第一節(jié)教育與經濟的

關系:

經濟對教育的制約作用〔一)社會經濟的開展制

約著教育的開展規(guī)模和

速 度(二) 社會經濟的開展制

約若人才培養(yǎng)的規(guī)格和

教育結構(三） 社會經濟的開展制約著課程的設置和教學

內 容(四) 社會經濟的開展影

響著教學組織形式、教學

方法等的變革二、教育對經濟開展的反

作用(一)教育是勞動力

再生產的重要手段(二)教育是科學知識在

生產的重要途徑〔三）教育能夠生產新的科學知識和新的生產力

第二節(jié)教育與政治的

關系:

政治對教育的制約作用(一) 政治制約著教育的

領導權(二） 政治制約著受教育權(三) 政治制約著教育目

的和教育內容

二、教育對政治的反作用(一) 教育能夠培養(yǎng)和早

就政治人才(二) 教育可以促進社會

政治民主（三） 教育可以形成積極

的輿論力量,促進政治制

度的開展

第三節(jié)教育與文化的

關系：一、 社會文化對教育的作用(一)宏觀上,文化通過

為教育提供的文化背景

和民族文化傳統(tǒng)對教育

發(fā)生影響（二）微觀上,社會文

化深入到學校內部,直接

影響著學校教育活動內

部的文化構成。二、 教育對文化開展的促

進作用(一)教育能夠保存和傳

遞文化 (二)教育能偶選擇文化(三) 教育能夠整理文化(四) 教育能夠活化文化(五） 教育能夠促進文化

之間的交流、吸收和融合〔六)教育能夠創(chuàng)造和更

新 文 化第四節(jié)教育與科學技術

的 關 系科學技術對教育的作用

科學技術影響教育結構(二)科學技術影響學生

科學技術影響教育目的、

教育內容(四)科學技術

影響教學組織形式、教育

手 段二、教育對科學技術的促

進作用(-)教育為科學技術的

開展培養(yǎng)數量足夠、質量

優(yōu)秀、結構合理的后備力

量(二） 教育能夠生產和再

生產科學技術〔三)教育能夠加速科學

與技術的轉化〔四)教育能夠姜科學技

術轉化成現實生產力

第三章教育與人的開

展第一節(jié)影響人的開展

諸因素及其作用一、 人的開展的動力觀67

內發(fā)論(孟子)外

株論(洛克)多因素相互

作用論二、 影響人的開展的諸因

素及其作用(一) 遺傳提供物質前提1.生理前提2.開展過程

和成熟程度制約人開展

的年齡特征3.差異性

在構成身心開展的個別

特點上具有一定的影響

作 用(二) 環(huán)境在人的開

展中其〔巨大作用)(三) 學校教育在人的

開展中起(主導作用)(四)個體主管能動性在

人的開展中起(動力作

用 )第四章教育目的

第一節(jié)教育目的

教育目的概念95：狹義的

教育目的是國家對在學

校中培養(yǎng)什么樣的人才

的總要求。教育目的與培

養(yǎng)目標是一般與個別的

關系,培養(yǎng)目標是在教育

目的的指導下,根據各級

各類學校的具體任務和

受教育著的身心開展水

平而制定的培養(yǎng)人的具

體要求。二、 教育目的的功能96:導向、調控、評價和鼓勵

功 能三、 教育目的的類型98:1.國家教育目的2. 培養(yǎng)目標3. 課程目標（在完成

某一課程的教學時,希望

受教育者到達的要求或

產生的變化結果)4、 教學目標(預期教

學結束時所到達的學習

結果或終點行為）四、 幾種不同的教育目的

觀及代表人物1011. 無目的論(杜威):認

為教育即生活本身2. 個人本位論(盧梭、

福祿貝爾、裴斯泰羅齊):

認為教育應叢人的本性

本能出發(fā)3、 社會本位論（赫爾巴

特、涂爾干、孔德）:教

育目的應從社會需要出發(fā)4. 社會需要與人的自身

開展的辯證統(tǒng)一論(馬克

思主義的教育目的論)五、我國教育目的〔一)理論根底104:馬

克思主義關于人的全面

開展學說。它的根本思想

是:人的開展是與社會生

產開展相一致的:舊式的

勞動分工造成人的片面

開展:大工業(yè)機器生產要

求人的全面開展并為人

的全面開展提供了物質

根底;實現人的全面開展

的根本途徑是教育同生

產勞動相結合。

根本觀點:1.人的全面

開展與人的片面開展相

對而言2. 人的開展受社會條件的 制 約3. 人的開展受社會分工的 制 約4. 人的開展受社會生產

力水平的制約5. 人的全面開展只有在

共產主義社會才能實現6. 實現人的全面開展的唯一方法是教育與生產

勞動相結合

第二節(jié)素質教育

素質與素質教育

根底素質包括身體和生

理素質、心理素質和社會

文化素質108

素質教育的要義:第一面

向全體學生；第二讓學生

德智體美全面開展；第三

讓學生主動開展

素質教育的特征:教育對

象的全體性；內容的根底

性；空間的開放性；目標

的全面性；價值的多元

化 。教師與學生

教師(本章內容涉及案例分析中的根本理論素材:

如教師職業(yè)素養(yǎng):良好師

生關系的建立等內容）

教師職業(yè)的性質與特點

教師職業(yè)角色115:傳道

者、授業(yè)解惑者、示范者、

管理者、父母與朋友、研

究 者二、 教師勞動的特點118(一) 教師勞動對象具有

主動性(二) 勞動手段具有主體

性和示范性(三) 勞動方式具有個體

性和協作性(四) 教師勞動的時空范

圍具有空間廣延性和時

間連續(xù)性(五) 教師勞動過程及效

果具有周期性和后延性。(六） 教師勞動具有創(chuàng)造性三、 教師的職業(yè)素養(yǎng)120:政治思想素養(yǎng);教育思想

素養(yǎng):

職業(yè)道德素養(yǎng)〔對待教育

事業(yè):忠于教育事業(yè):對

待學生:熱愛學生;對待

同事:團結協作:對待自

己:不斷提高道德修養(yǎng));

業(yè)務素養(yǎng)

學 生學生是教育的客體;是學

習的主體:

教師與學生關系

師生關系具體表現為

133:尊重與被尊重的人

際關系;愛與被愛的朋友

關系;效勞與被效勞的工作關

系:指導與被指導的教育

關系；

中 學 課 程課 程 概 述課程概念。課程最早出

現在唐朝五經正義中。當代

學校的課程傾向于由各

種課程類型共同構成一

個有機的統(tǒng)一體。課程類

型主要有:1.從課程類型

固有的屬性區(qū)分由學科

課程和經驗課程2. 從課程

內容的組織方式分為分

科課程和綜合課程3. 從課程方案對課程實施的要求

區(qū)分由必修課程和選修

課 程4. 從課程

設計、開發(fā)和管理主體區(qū)

分,由國家課程、地方課

程和校本課程

第二節(jié)中學課程設計

課程設計的概念。1. 課程設計以(課程

方案)、(課程標2.

準)和(教材)的

方式表現。3、 課程方案的結構包

括:規(guī)定教學科目;規(guī)定

學科的設置順序;規(guī)定各

門學科的教學時數;規(guī)定

學年編制和學周安排。4. 課程標5、準

是國家課程的根本綱領

性的文件,6、是國家

對根底教育課程的根本

標準和質量要求。

第三節(jié)我國當前的根

底教育課程改革

課程改革的理念157：

全人開展的課程價值理

念；科學與人文整合的課

程文化觀：回歸生活的課

程生態(tài)觀；締造取向的課

程實踐觀；民主化的課程

政策觀：

中學教學（上）

中學教學的意義和任務

教學的概念：教學是以教

材為中介的師生雙方教

與學的共同活動。教學與

教育是局部與整體的關

系,教學是學校進行教育

的一個途徑。教學是完成

智育的主要途徑,但不是

唯一途徑。

中學教學的任務：1、引

導學生掌握科學文化根

底知識和根本技能2. 開展學生的智力和創(chuàng)造 力3. 培養(yǎng)學生具有科學世

界觀的根底和優(yōu)良的道

德品質。4. 開展學生的體力和個性 °第二節(jié)中學教學過程一、 教學過程的構成要素

169:最根本的是(教師)、(學生）、(教學內容）和

(教學手段）四個方面。二、 中學教學過程的根本規(guī) 律(一)教師主導作用與學

生主動性辨證統(tǒng)一規(guī)律（教師主導：由其職責決

定：決定學生的學習質

量；決定學生學習的主動

性和積極性：學生主體；

教學中應防止兩種傾向,正確處理二種關系)（二)掌握知識與開展智

力辨證統(tǒng)一規(guī)律（掌握知

識是開展智力的根底：開

展智力是掌握知識的必

要條件；強調統(tǒng)一,但不

排斥差異：掌握知識道開

展智力的條件；防止兩種

傾向)(四）直接經驗與間接經

驗辨證統(tǒng)一規(guī)律三、教學過程的根本階段

引起學習動機一一感知

課程內容一一理解課程

內容一一穩(wěn)固知識和技

能一一應用知識和技能

一一對學生掌握課程內

容情況的檢查和評定

第三節(jié)中學教學原那

么1.教學原那么及運用中學教學(下)

中學教學方法

講授法：教師運用口頭語

言,系統(tǒng)連貫的向學生堅

守課程內容的方法。它是

中小學各科教學的一種

主要教學方法,具體包括

講述、講解、講讀和講演。

談話法：是教師在學生已

有知識經驗的根底上提

出問題,引導學生積極思

考,通過師生交談,使學

生獲得知識技能、提高能

力、培養(yǎng)思想品德的一種

教學方法。

討論法：學生在教師指導

下,由全班或小組成員圍

繞教師提出的議題,相互

交流,發(fā)表自己的見解,

最終弄清問題的一種方

法 。讀書指導法

參觀法:教師根據教學目

的,組織學生到校外一定

的場所,對實際事務進行

觀察,研究,從而獲得知

識或穩(wěn)固驗證巳學知識

的一種方法。練習法:學生在教師指導

下運用知識去反復完成

一定操作以形成技能技

巧的一種方法

實驗法:學生在教師指導

下,運用一定的儀器設備

進行獨立操作,以獲得與

驗證知識的一種教學方

法 。實習作業(yè)法:教師根據課

程標準的要求,組織學生

在校內外參加實踐活動,

進行實際操作,把書本知

識運用于實踐的一種教

學方法。

中學教學組織形式

教學組織形式的開展

歷史上最早的教學組織

形式是個別教學。當代國外教學組織形式

的改革：小隊教學；特朗

普制：開放教學：

我國教學的根本組織形

式一一班級授課制,特

點：以“班"為學生人員

組成的單位；以課時為教

學的時間單位；以課程表

為學生活動的根本周期；

以“課”為教學活動的根

本單位。

類型：單一課,綜合課。

我國中學的教學輔助形

式：個別指導和現場教學

我國中學教學的特殊形

式：復式教學。中學教學工作的根本環(huán)節(jié)備課(備教材:目標,重、

難點,領會插圖,鉆研習

題,備提問:備學生:備

教法)

上課(教學目的明確,內

容正確,方法恰當,組織

的好,師生互動的好,教

師有根本功

作業(yè)布置與批改〔口頭、

書面、實踐性作業(yè))

課外輔導

學業(yè)評價(包括認知學習

的評價、技能學習的評價

和情感學習的評價)

德 育德育概述

1.德育的概念:廣義

的德育指2.政治教

育、思想教育、道德教育

的總稱。鑒于大德育的思

路,3.我們把德育的

定義表述為:德育是教育

者根據一定社會和受教

育者的需要,4. 組織適合受教育者成長的

價值環(huán)境,5.采用適

宜的內容和方法促進受

教育者思想、道德、政治、

心理等方面素質開展的

系統(tǒng)活動。6.德育的功能

德育對社會開展的功能

德育可以推動社會形成

一定的價值觀念、經濟思

想,以此影響整個社會的

經濟生活的價值取向。德

育通過對勞動者道德品

質的培養(yǎng),作用于經濟開

展 ?德育對個體開展的功能

德育具有生存功能;開展

功能;享用功能。德育對其他各育的功能

德育可以為其他各育提

供方向,保證教育本質的

實現。德育對其他各育具

有促進功能。德育目標和內容

德育目標的特征:歷史

性;社會性;價值性;

德育過程

德育過程的構成要素:教

育者;受教育者;德育內

容和德育方法

德育過程的主要矛盾:德

育過程與外部環(huán)境的矛

盾;德育過程內部諸要素

之間的矛盾。

德育過程的根本規(guī)律:

德育過程是培養(yǎng)學生知、

情、意、行的過程、具有

統(tǒng)一性和多端性

德育過程是學生在活動

和交往中接受多方面影

響的過程,具有社會性和

實踐性。德育過程是促進學生思

想品德內部矛盾斗爭的

過程,具有主動性和自覺

性 。德育過程是長期的不斷

提高的過程,具有反復性

和漸進性

德育原那么（對每一原那

么的概念要理解)

知行統(tǒng)一原那么2.循序

漸進原那么3.發(fā)揚積極

因素克服消極因素原那

么4.愛和民主原那么7、集體教育與個人教

育相結合的原那么6、教

育影響的一致性和連續(xù)

性原那么

德育方法(重在理解其含

義及應用情境）

說服教育法典范教育

法道德敘事法交

往實踐法道德討論法

班主任與班級管理

新時期班主任工作的特

點7. 班主任角色班主任是社會主流價值

觀念的引導者和社會生

活標準的訓育者

班主任是學生開展?jié)撡|

的開展者和學生自主開

展的引領者

班主任是學校內外各種

教育力量的協調者和整

合 者8. 班主任工作的時代任 務加強對學生進行中華傳

統(tǒng)美德教育,幫助學生肅

清網絡文化的不良影響

在促進學生一般能力充

分開展的同時,關注學生

實踐能力和創(chuàng)新能力的

開 展適當協調社會開展需求

與腳掌教育意愿之間的

關 系三、班主任勝任力的時代

要 求1.教育教學能力

2.班級管理能力3.

道德反思能力4.精神

關心能力

第二節(jié)班主任工作的

內容和方法

創(chuàng)造性的設計班級建設

目 標合理為班級成員進行角

色定位

構建開放、多維、有序的

班級活動體系

營造健康向上、豐富活潑

的班級文化環(huán)境(包括

班級物質環(huán)境、人際交往

環(huán)境、健康的班級輿論和班風)

第三節(jié)班級管理一、 班級概念：班級是

學校根據教育教學活動

的實際需要,將一定規(guī)模

的學生組織起來,編織成

相對正式的團體,以便對

其實施有目的,有方案,

有組織的教學和管理。二、 班級組織的發(fā)育班級組織是一個動態(tài)開

展的系統(tǒng),它需要在不斷

的矛盾運動、分化