2025年重慶市榮昌區(qū)(中小學(xué)、幼兒園)教師招聘試題及答案一、公共基礎(chǔ)知識(shí)（教育類法律法規(guī)與政策）（一）單項(xiàng)選擇題（每題1分，共10題）1.依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，下列關(guān)于教師權(quán)利的表述，正確的是：A.教師可自行決定減少課時(shí)以開(kāi)展課外實(shí)踐B.教師對(duì)學(xué)校處分不服，可向法院提起行政訴訟C.教師有權(quán)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)D.教師可在工作日兼職校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)以增加收入答案：C。解析：《教師法》第七條規(guī)定教師享有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評(píng)定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績(jī)”的權(quán)利；A項(xiàng)違反教學(xué)紀(jì)律，B項(xiàng)應(yīng)先向教育行政部門申訴，D項(xiàng)違反《關(guān)于規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的意見(jiàn)》中“嚴(yán)禁在職教師兼職”規(guī)定。2.2024年榮昌區(qū)政府工作報(bào)告提出“深化‘昌州教育’品牌建設(shè)”，其核心目標(biāo)是：A.打造全國(guó)知名的陶文化特色教育示范區(qū)B.實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)校硬件設(shè)施全域現(xiàn)代化C.構(gòu)建“五育融合”育人體系，提升教育質(zhì)量D.引進(jìn)10所市外優(yōu)質(zhì)學(xué)校合作辦學(xué)答案：C。解析：榮昌區(qū)2024年教育工作要點(diǎn)明確“昌州教育”品牌以“五育融合”為核心，推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，陶文化是特色載體而非核心目標(biāo)。3.某小學(xué)教師在家長(zhǎng)群發(fā)布學(xué)生考試排名并標(biāo)注“需加強(qiáng)輔導(dǎo)”，侵犯了學(xué)生的：A.受教育權(quán)B.隱私權(quán)C.名譽(yù)權(quán)D.人格尊嚴(yán)權(quán)答案：B。解析：學(xué)生成績(jī)屬于個(gè)人隱私信息，教師擅自公布排名侵犯隱私權(quán)；人格尊嚴(yán)權(quán)側(cè)重侮辱性評(píng)價(jià)，此處未涉及。4.《未成年人保護(hù)法》規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度，對(duì)教職員工、學(xué)生等開(kāi)展防治學(xué)生欺凌的：A.道德教育B.法治教育和心理健康教育C.紀(jì)律教育D.社會(huì)實(shí)踐教育答案：B。解析：《未成年人保護(hù)法》第三十九條明確要求開(kāi)展防治欺凌的法治教育和心理健康教育。5.榮昌區(qū)推進(jìn)“鄉(xiāng)村教育振興”工程，重點(diǎn)支持的對(duì)象是：A.城區(qū)薄弱學(xué)校B.鎮(zhèn)街中心幼兒園C.鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)D.職業(yè)高中產(chǎn)教融合項(xiàng)目答案：C。解析：榮昌區(qū)2024年鄉(xiāng)村教育振興實(shí)施方案指出，重點(diǎn)加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)的師資、設(shè)施投入，確?！靶《鴥?yōu)”發(fā)展。（二）多項(xiàng)選擇題（每題2分，共5題）1.下列符合“雙減”政策要求的做法有：A.某初中數(shù)學(xué)教師布置分層作業(yè)，設(shè)置基礎(chǔ)題、拓展題、挑戰(zhàn)題B.某小學(xué)將課后服務(wù)時(shí)間用于集體補(bǔ)課C.某幼兒園開(kāi)展“生活化數(shù)學(xué)”游戲活動(dòng)，不教授拼音書(shū)寫D.某高中組織學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)并收取課程費(fèi)用答案：AC。解析：“雙減”禁止學(xué)科類補(bǔ)課（B錯(cuò)誤）、禁止違規(guī)收費(fèi)（D錯(cuò)誤），鼓勵(lì)分層作業(yè)（A正確）和幼兒園去小學(xué)化（C正確）。2.榮昌區(qū)“陶文化進(jìn)校園”項(xiàng)目的實(shí)施路徑包括：A.開(kāi)發(fā)《榮昌陶·文化啟蒙》校本課程B.在美術(shù)課中增加陶藝制作實(shí)踐C.組織學(xué)生參觀中國(guó)榮昌陶博物館D.要求全體教師掌握陶藝制作技術(shù)答案：ABC。解析：項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和文化浸潤(rùn)，教師需了解而非全部掌握技術(shù)（D錯(cuò)誤）。3.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)應(yīng)注重：A.知識(shí)灌輸B.情境創(chuàng)設(shè)C.問(wèn)題解決D.結(jié)論記憶答案：BC。解析：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)需通過(guò)真實(shí)情境和問(wèn)題解決促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，反對(duì)機(jī)械灌輸和結(jié)論記憶。4.幼兒園教師觀察記錄應(yīng)包含的要素有：A.觀察時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象B.客觀行為描述C.主觀評(píng)價(jià)分析D.后續(xù)支持策略答案：ABD。解析：觀察記錄需客觀描述行為（避免主觀評(píng)價(jià)），并提出支持策略，C項(xiàng)“主觀評(píng)價(jià)”不符合科學(xué)觀察要求。5.中小學(xué)教師在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)，應(yīng)避免：A.組織學(xué)生參與校園衛(wèi)生打掃B.以勞動(dòng)代替懲罰C.結(jié)合榮昌本地農(nóng)業(yè)特色開(kāi)展種植實(shí)踐D.要求家長(zhǎng)代勞完成勞動(dòng)作業(yè)答案：BD。解析：勞動(dòng)教育禁止變相懲罰（B）和家長(zhǎng)代勞（D），A、C是合理實(shí)踐。（三）判斷題（每題1分，共5題）1.教師在課堂上播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的短視頻，屬于教育技術(shù)的合理應(yīng)用。（）答案：√。解析：合理使用多媒體輔助教學(xué)符合現(xiàn)代教育技術(shù)要求。2.幼兒園可以組織幼兒參加商業(yè)演出以培養(yǎng)表現(xiàn)力。（）答案：×。解析：《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定禁止組織幼兒參加商業(yè)性活動(dòng)。3.榮昌區(qū)“成渝教育協(xié)同發(fā)展”項(xiàng)目中，與四川瀘州江陽(yáng)區(qū)開(kāi)展教師互派交流屬于重點(diǎn)內(nèi)容。（）答案：√。解析：榮昌區(qū)2024年教育協(xié)同發(fā)展方案明確提出與瀘州江陽(yáng)區(qū)等毗鄰地區(qū)開(kāi)展教師交流。4.學(xué)生上課說(shuō)話，教師可以暫扣其手機(jī)作為懲罰。（）答案：×。解析：教師無(wú)權(quán)沒(méi)收或暫扣學(xué)生私人物品，應(yīng)采取批評(píng)教育等合理方式。5.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，教師應(yīng)完全依賴智能教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)展教學(xué)。（）答案：×。解析：智能系統(tǒng)是輔助工具，教師的主導(dǎo)作用不可替代。二、教育專業(yè)知識(shí)（教育學(xué)與心理學(xué)）（一）簡(jiǎn)答題（每題5分，共20分）1.簡(jiǎn)述新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變。答案：（1）從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者；（2）從課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)向課程開(kāi)發(fā)者（如校本課程開(kāi)發(fā)）；（3）從課堂管理者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展促進(jìn)者（關(guān)注情感、個(gè)性）；（4）從孤立教學(xué)者轉(zhuǎn)向合作研究者（與同事、家長(zhǎng)協(xié)同）。2.如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？答案：（1）創(chuàng)設(shè)民主寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)質(zhì)疑；（2）采用啟發(fā)式教學(xué)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題（如“還有哪些解決方法？”）；（3）開(kāi)展發(fā)散思維訓(xùn)練（如一題多解、一物多用）；（4）結(jié)合榮昌陶等本土文化，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)（如陶藝作品創(chuàng)作）。3.幼兒園教師如何通過(guò)游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展？答案：（1）組織角色游戲（如“小超市”），讓幼兒學(xué)習(xí)分工合作；（2）引導(dǎo)解決游戲沖突（如“玩具爭(zhēng)搶”），教授協(xié)商、分享技能；（3）設(shè)計(jì)合作性游戲（如“搭積木建榮昌陶窯”），培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)；（4）觀察游戲中的社交行為，針對(duì)性引導(dǎo)內(nèi)向幼兒參與互動(dòng)。4.面對(duì)初中生“叛逆期”的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)采取哪些教育策略？答案：（1）尊重獨(dú)立意識(shí)，給予自主選擇空間（如作業(yè)分層自主選擇）；（2）加強(qiáng)溝通技巧，避免命令式語(yǔ)言（多用“你覺(jué)得如何？”代替“必須這樣”）；（3）利用同伴群體影響，組織合作任務(wù)促進(jìn)正向互動(dòng)；（4）關(guān)注情緒變化，通過(guò)心理輔導(dǎo)課程幫助識(shí)別和管理情緒。（二）案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，教師講解“多邊形面積計(jì)算”時(shí)，大部分學(xué)生能跟上，但有3名學(xué)生頻繁低頭擺弄文具，其中一名學(xué)生突然說(shuō)：“學(xué)這個(gè)有什么用？買菜又用不到！”引發(fā)部分學(xué)生哄笑。問(wèn)題：如果你是該教師，如何應(yīng)對(duì)這一課堂突發(fā)情況？請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)理論分析。答案：應(yīng)對(duì)步驟：（1）保持冷靜，用幽默化解：“看來(lái)這位同學(xué)很有生活意識(shí)！其實(shí)數(shù)學(xué)的用處不止買菜，比如我們榮昌的陶窯設(shè)計(jì)就需要計(jì)算多邊形面積，才能合理擺放陶坯?！保?lián)系本地實(shí)際，激發(fā)興趣）；（2）邀請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生參與“陶窯面積計(jì)算”小任務(wù)（如給出陶窯底面多邊形尺寸，讓其嘗試計(jì)算），將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為探究情境；（3）課后與該學(xué)生溝通，了解其學(xué)習(xí)困難（可能是基礎(chǔ)薄弱或缺乏動(dòng)機(jī)），針對(duì)性輔導(dǎo)并強(qiáng)化數(shù)學(xué)與生活、本地文化的聯(lián)系；（4）后續(xù)教學(xué)中增加生活化、本土化案例（如榮昌折扇骨的多邊形結(jié)構(gòu)），幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值。理論依據(jù)：根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與已有經(jīng)驗(yàn)（生活認(rèn)知）建立聯(lián)系；動(dòng)機(jī)理論中的自我效能感，通過(guò)具體任務(wù)成功體驗(yàn)提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；課堂管理中的“以學(xué)生為中心”，將突發(fā)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。案例2：某幼兒園大班開(kāi)展“我的家鄉(xiāng)——榮昌”主題活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)了“陶寶小工匠”區(qū)域游戲，提供陶泥、模具等材料，引導(dǎo)幼兒制作小陶杯、陶碗?；顒?dòng)中，幼兒A（性格內(nèi)向）一直旁觀，不敢動(dòng)手；幼兒B（動(dòng)手能力強(qiáng)）快速完成作品后，開(kāi)始搶其他幼兒的陶泥；幼兒C將陶泥捏成“怪獸”，被同伴嘲笑“不像杯子”。問(wèn)題：分析三位幼兒的行為表現(xiàn)，并提出針對(duì)性指導(dǎo)策略。答案：行為分析：（1）幼兒A：內(nèi)向、缺乏自信，可能因害怕失敗或不熟悉材料而退縮；（2）幼兒B：規(guī)則意識(shí)薄弱，以自我為中心，需引導(dǎo)理解“輪流使用”；（3）幼兒C：創(chuàng)造性強(qiáng)，但同伴評(píng)價(jià)單一，需引導(dǎo)接納多元表達(dá)。指導(dǎo)策略：（1）對(duì)幼兒A：蹲下來(lái)輕聲鼓勵(lì)：“你看這個(gè)模具像不像小杯子？我們一起捏一個(gè)，老師幫你扶著陶泥?！保ń档碗y度，提供支架）；完成后展示其作品：“A的小杯子有特別的花紋，真好看！”（強(qiáng)化積極體驗(yàn)）；（2）對(duì)幼兒B：溫和制止：“B的手真巧！但陶泥是大家的，我們可以輪流用，你愿意當(dāng)‘材料管理員’嗎？”（賦予責(zé)任，轉(zhuǎn)化行為）；（3）對(duì)幼兒C和同伴：組織分享環(huán)節(jié)：“C的‘怪獸’很有創(chuàng)意！陶匠爺爺說(shuō)，以前也有人捏過(guò)奇怪的形狀，后來(lái)成了特別的藝術(shù)品。大家的作品都很棒，因?yàn)槎际亲约合氤鰜?lái)的！”（引導(dǎo)尊重多元，建立創(chuàng)造性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）。三、學(xué)科專業(yè)知識(shí)（以小學(xué)語(yǔ)文為例）（一）閱讀理解（15分）閱讀《榮昌的夏》（節(jié)選）：“六月的昌州大地，是一幅流動(dòng)的畫(huà)卷。龍集山的李子紅了，像一盞盞小燈籠掛在枝頭；仁義鎮(zhèn)的荷花綻放，粉的像霞，白的像雪；安富街道的陶窯飄著青煙，工匠們正將泥坯送進(jìn)窯爐，等待一場(chǎng)火的藝術(shù)蛻變。最熱鬧的是昌元街道的夜市，黃涼粉、涼糕、鋪蓋面的香氣漫在街上。孩子們舉著冰粉，上面澆著紅紅的玫瑰糖，舔一口，甜到心里。老人們搖著蒲扇，坐在古樹(shù)下拉家常：‘今年雨水足，莊稼長(zhǎng)得好?！諒S的訂單多了，娃娃們打工也近了。’榮昌的夏，是甜的，是香的，是暖的，像陶窯里燒出的瓷器，帶著人間的溫度。”問(wèn)題1：文中運(yùn)用了哪些修辭手法？請(qǐng)舉例說(shuō)明。（5分）答案：比喻（“李子紅了，像一盞盞小燈籠”）、排比（“是甜的，是香的，是暖的”）、擬人（“陶窯飄著青煙，等待一場(chǎng)火的藝術(shù)蛻變”中“等待”賦予陶窯人格化）。問(wèn)題2：結(jié)合文本，分析“榮昌的夏，像陶窯里燒出的瓷器，帶著人間的溫度”的深層含義。（10分）答案：表層：瓷器經(jīng)陶窯高溫?zé)贫桑笳鳂s昌夏季的熱烈；深層：（1）“人間的溫度”指夏日里人與人的溫情（如夜市中孩子的歡笑、老人的家常）；（2）聯(lián)系榮昌陶文化，瓷器是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，體現(xiàn)榮昌人勤勞質(zhì)樸的品格；（3）夏季的豐收（李子、荷花、莊稼）和陶業(yè)的興旺（訂單多），反映榮昌經(jīng)濟(jì)與文化的蓬勃發(fā)展，傳遞出生活的溫暖與希望。（二）作文批改（15分）下面是四年級(jí)學(xué)生的作文《我的爺爺》片段，指出其中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并提出修改建議?！拔业臓敔斒莻€(gè)陶匠，他每天都在陶廠工作。他的手很粗糙，指甲里有泥。有一次，我去陶廠找他，他正在做陶碗。他揉泥、拉坯、修型，很快就做好了一個(gè)碗。我摸了摸，很光滑。爺爺說(shuō)：‘要燒窯才會(huì)硬?！髞?lái)碗燒好了，爺爺送我一個(gè)，我很喜歡?！贝鸢福簝?yōu)點(diǎn)：（1）內(nèi)容真實(shí)，圍繞爺爺?shù)奶战成矸菡归_(kāi)，體現(xiàn)生活氣息；（2）動(dòng)作描寫具體（揉泥、拉坯、修型），畫(huà)面感強(qiáng)。不足：（1）情感表達(dá)較平淡，未體現(xiàn)爺爺?shù)男愿窕蜃鎸O情感（如爺爺做碗時(shí)的專注、送碗時(shí)的笑容）；（2）細(xì)節(jié)不夠生動(dòng)（如“手粗糙”可具體：“手指關(guān)節(jié)突出，掌心有老繭，指甲縫里嵌著褐色陶泥”）；（3）結(jié)尾缺乏升華（可聯(lián)系榮昌陶文化，如“爺爺說(shuō)，每個(gè)碗都要用心做，就像做人要實(shí)在——這是他教我的道理”）。修改建議：（1）增加爺爺?shù)恼Z(yǔ)言、神態(tài)描寫（如“爺爺抬頭看見(jiàn)我，眼角的皺紋笑成了花：‘乖孫來(lái)啦，等爺爺做完這個(gè)碗，帶你去看窯火’”）；（2）細(xì)化環(huán)境描寫（“陶廠飄著泥香，陽(yáng)光從窗戶照進(jìn)來(lái)，照在爺爺灰白的頭發(fā)上，像撒了一層金粉”）；（3）結(jié)尾深化主題（“現(xiàn)在我用爺爺做的碗吃飯，總覺(jué)得碗里盛著他的手藝，還有他常說(shuō)的‘慢慢來(lái)，用心做’的話——這是爺爺給我的最好的禮物”）。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)（20分）請(qǐng)以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》為例，設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)的教學(xué)方案，要求包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程（含導(dǎo)入、精讀、拓展環(huán)節(jié)）。答案：教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與能力：會(huì)寫“潮、據(jù)”等12個(gè)生字，能結(jié)合語(yǔ)境理解“人聲鼎沸”“山崩地裂”等詞語(yǔ)；能有感情朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句體會(huì)錢塘江大潮的壯觀。2.過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、想象、小組合作，學(xué)習(xí)按“潮來(lái)前—潮來(lái)時(shí)—潮頭過(guò)后”的順序描寫景物的方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受大自然的神奇，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)山河的情感；結(jié)合榮昌“瀨溪河漲潮”本地資源，培養(yǎng)觀察身邊自然之美的意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：學(xué)習(xí)按順序描寫景物的方法，體會(huì)大潮的壯觀；難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言文字想象畫(huà)面，感受“天下奇觀”的獨(dú)特魅力。教學(xué)過(guò)程：1.導(dǎo)入（5分鐘）播放榮昌瀨溪河夏季漲潮的視頻（本地資源），提問(wèn)：“同學(xué)們看過(guò)漲潮嗎？我們身邊的瀨溪河漲潮時(shí)是什么樣的？”學(xué)生分享后，揭示課題：“今天我們?nèi)タ刺煜伦顗延^的潮——錢塘江大潮，看看作者是怎么把它寫得這么生動(dòng)的?！?.初讀感知（8分鐘）（1）自由朗讀課文，圈出生字詞，小組合作解決；教師強(qiáng)調(diào)“鼎”的筆順、“震”的字形。（2）填空梳理順序：課文按（潮來(lái)前）→（潮來(lái)時(shí)）→（潮頭過(guò)后）的順序描寫大潮。3