2025年高校教師資格考試高等心理學知識題庫和答案一、單項選擇題（每題2分，共20題）1.個體在解決問題時，能從多種角度出發(fā)，突破常規(guī)思維限制，這種認知特性屬于：A.輻合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.分析思維答案：B（發(fā)散思維強調(diào)多方向、多途徑的思維方式，與突破常規(guī)的特性一致）2.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”指的是：A.兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與過去發(fā)展水平的差異B.兒童獨立解決問題的水平與在成人指導下解決問題水平的差異C.兒童生理成熟水平與心理發(fā)展水平的差異D.兒童智力發(fā)展水平與非智力因素發(fā)展水平的差異答案：B（最近發(fā)展區(qū)的核心是現(xiàn)有獨立水平與潛在指導水平之間的差距）3.根據(jù)馬斯洛需要層次理論，在基本需要滿足后，個體追求的最高層次需要是：A.安全需要B.尊重需要C.自我實現(xiàn)需要D.歸屬與愛的需要答案：C（自我實現(xiàn)是馬斯洛理論中的最高層次需要）4.學生因害怕考試不及格而努力學習，這種學習動機屬于：A.內(nèi)部動機B.外部動機C.成就動機D.認知內(nèi)驅力答案：B（由外部誘因如避免懲罰驅動的動機屬于外部動機）5.教師在課堂上通過提問引導學生回憶舊知識，這一行為主要依據(jù)的學習理論是：A.行為主義學習理論B.認知主義學習理論C.人本主義學習理論D.建構主義學習理論答案：B（認知主義強調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系與激活已有認知結構）6.個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷，稱為：A.自我概念B.自我效能感C.自我價值感D.自我同一性答案：B（班杜拉提出的自我效能感定義）7.學生在學習“哺乳動物”概念后，再學習“鯨”的概念，這種學習屬于：A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.發(fā)現(xiàn)學習答案：B（鯨是哺乳動物的具體例子，屬于下位學習）8.遺忘的進程不均衡，表現(xiàn)為“先快后慢”，這一規(guī)律由哪位心理學家提出？A.艾賓浩斯B.巴甫洛夫C.斯金納D.皮亞杰答案：A（艾賓浩斯通過無意義音節(jié)實驗得出遺忘曲線）9.教師觀察學生課堂表現(xiàn)時，容易因對學生的第一印象而影響后續(xù)判斷，這種現(xiàn)象稱為：A.暈輪效應B.首因效應C.近因效應D.刻板效應答案：B（首因效應指最初獲得的信息對后續(xù)判斷的影響）10.創(chuàng)造性思維的核心是：A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.敏感性答案：C（獨創(chuàng)性是創(chuàng)造性思維的關鍵特征）11.個體在群體中活動時，因他人在場而效率提高的現(xiàn)象稱為：A.社會惰化B.社會抑制C.社會助長D.去個性化答案：C（社會助長指他人在場促進任務完成）12.皮亞杰認為，兒童認知發(fā)展的具體運算階段年齡范圍是：A.0-2歲B.2-7歲C.7-11歲D.11歲以后答案：C（具體運算階段兒童具備邏輯思維但依賴具體事物）13.學生將成功歸因于“努力”，這種歸因方式屬于：A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控答案：B（努力是內(nèi)部、可控制的不穩(wěn)定因素）14.教師通過改變教學方法來適應不同學生的學習風格，這體現(xiàn)了教育心理學中的：A.因材施教原則B.循序漸進原則C.啟發(fā)性原則D.鞏固性原則答案：A（根據(jù)學生差異調(diào)整教學是因材施教的核心）15.個體在面對壓力時產(chǎn)生的“戰(zhàn)斗或逃跑”反應，主要由哪種神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)控？A.交感神經(jīng)B.副交感神經(jīng)C.中樞神經(jīng)D.周圍神經(jīng)答案：A（交感神經(jīng)激活應激反應）16.學習遷移中，“舉一反三”“觸類旁通”屬于：A.正遷移B.負遷移C.零遷移D.逆向遷移答案：A（正遷移指一種學習對另一種學習的積極影響）17.科爾伯格道德發(fā)展階段理論中，“好孩子”定向階段屬于：A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.超習俗水平答案：B（習俗水平關注社會規(guī)范與他人認可）18.學生在閱讀時，能根據(jù)上下文推測生詞含義，這種策略屬于：A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B（利用上下文推測屬于精加工中的聯(lián)系實際）19.教師職業(yè)倦怠的核心表現(xiàn)是：A.情緒耗竭B.去人性化C.個人成就感降低D.工作熱情喪失答案：A（情緒耗竭是倦怠的最典型癥狀）20.個體對自己認知過程的認知與調(diào)節(jié)，稱為：A.認知策略B.元認知C.學習策略D.思維監(jiān)控答案：B（元認知是對認知的認知）二、多項選擇題（每題3分，共10題）1.影響學習動機的內(nèi)部因素包括：A.學習需要B.自我效能感C.目標設定D.教師期望答案：ABC（教師期望屬于外部因素）2.建構主義學習理論的基本觀點包括：A.知識是客觀的、固定的B.學習是主動建構的過程C.情境對學習有重要作用D.社會互動促進知識建構答案：BCD（建構主義強調(diào)知識的動態(tài)性）3.創(chuàng)造性思維的特征包括：A.流暢性B.變通性C.批判性D.獨創(chuàng)性答案：ABD（批判性是思維品質(zhì)但非創(chuàng)造性核心特征）4.學生心理健康的標準包括：A.智力正常B.情緒穩(wěn)定C.人際關系和諧D.行為與年齡相符答案：ABCD（均為心理健康的基本標準）5.奧蘇伯爾提出的有意義學習條件包括：A.學習材料具有邏輯意義B.學習者具有有意義學習的心向C.學習者認知結構中有適當觀念D.教師采用講授式教學答案：ABC（講授式教學并非必要條件）6.教師教學監(jiān)控能力的構成包括：A.對教學目標的監(jiān)控B.對教學過程的監(jiān)控C.對學生學習的監(jiān)控D.對教學效果的監(jiān)控答案：ABCD（四者均為教學監(jiān)控的核心）7.影響問題解決的因素包括：A.問題情境B.定勢與功能固著C.知識經(jīng)驗D.情緒狀態(tài)答案：ABCD（均為常見影響因素）8.皮亞杰認知發(fā)展階段理論的階段包括：A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：ABCD（四階段是皮亞杰理論的核心）9.學習策略中的認知策略包括：A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.監(jiān)控策略答案：ABC（監(jiān)控策略屬于元認知策略）10.學生群體的心理效應包括：A.從眾B.服從C.去個性化D.社會助長答案：ABCD（均為群體中的典型心理現(xiàn)象）三、簡答題（每題8分，共5題）1.簡述學習動機與學習效率的關系。答：學習動機與學習效率的關系并非簡單的線性關系，而是呈倒U型曲線（耶克斯-多德森定律）。中等強度的動機最有利于任務完成；任務難度不同，最佳動機水平不同：較容易的任務中，較高動機水平更有利；較困難的任務中，較低動機水平更有利；動機過強或過弱都會降低效率，過強可能導致焦慮，過弱則缺乏動力。2.什么是自我效能感？其影響因素有哪些？答：自我效能感是個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷（班杜拉提出）。影響因素包括：（1）個體自身行為的成敗經(jīng)驗（最直接因素，成功經(jīng)驗提高效能感，失敗經(jīng)驗降低）；（2）替代性經(jīng)驗（觀察他人成功或失敗的經(jīng)歷）；（3）言語勸說（他人的鼓勵或貶低）；（4）情緒喚醒（緊張、焦慮等情緒狀態(tài)影響效能感判斷）。3.簡述建構主義學習理論對教學的啟示。答：建構主義強調(diào)學習的主動建構性、社會互動性和情境性。對教學的啟示包括：（1）教師應成為學生學習的引導者而非知識灌輸者，提供支架式幫助；（2）創(chuàng)設真實情境，讓學生在具體情境中建構知識；（3）鼓勵合作學習，通過小組討論促進知識的社會協(xié)商；（4）重視學生已有的經(jīng)驗，將新知識與原有認知結構聯(lián)系；（5）評價應關注學習過程而非僅結果，強調(diào)學生的主動參與。4.如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？答：培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略包括：（1）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性的環(huán)境，如民主的課堂氛圍、鼓勵質(zhì)疑的教師態(tài)度；（2）激發(fā)學習動機，尤其是內(nèi)部動機，減少外部壓力；（3）開設創(chuàng)造性課程，如發(fā)散思維訓練（頭腦風暴）、推測與假設訓練；（4）發(fā)展學生的發(fā)散思維與聚合思維，重視流暢性、變通性、獨創(chuàng)性的訓練；（5）培養(yǎng)創(chuàng)造性人格，如獨立性、好奇心、冒險精神；（6）提供豐富的知識經(jīng)驗，為創(chuàng)造性思維提供素材。5.簡述大學生情緒發(fā)展的特點。答：大學生情緒發(fā)展具有以下特點：（1）情緒的豐富性與復雜性，既有積極情緒（如成就感），也有消極情緒（如焦慮）；（2）情緒的波動性與兩極性，易因環(huán)境變化出現(xiàn)情緒起伏，如從興奮到失落；（3）情緒的內(nèi)隱性與外顯性并存，有時隱藏真實情緒，有時直接表露；（4）情緒的階段性與層次性，不同年級學生情緒重點不同（如新生適應焦慮、畢業(yè)生就業(yè)壓力）；（5）情緒的理智性增強，能用理性調(diào)節(jié)情緒，較少沖動行為。四、論述題（每題15分，共2題）1.結合實際教學，論述如何運用學習遷移理論促進學生知識的有效遷移。答：學習遷移指一種學習對另一種學習的影響，分為正遷移、負遷移等。促進有效遷移需結合以下策略：（1）理解基本原理，促進普遍遷移。布魯納強調(diào)掌握學科基本結構（如基本概念、原理），例如數(shù)學中掌握“函數(shù)”概念后，可遷移到物理中的“變量關系”學習。教師應注重知識的結構化教學，幫助學生建立清晰的認知框架。（2）創(chuàng)設相似情境，促進具體遷移。根據(jù)共同要素說，相似的情境能促進遷移。如英語教學中，學習“過去式”規(guī)則后，通過相似動詞（如walk-walked,talk-talked）練習，再遷移到新動詞（如jump-jumped），學生更易掌握。（3）引導對比分析，避免負遷移。例如，學生學習“漢語語法”后學習“英語語法”，可能因語序差異（如漢語“我吃飯”與英語“Ieatrice”）產(chǎn)生負遷移。教師需引導對比兩種語言的語法規(guī)則，明確差異，減少干擾。（4）培養(yǎng)元認知能力，促進策略遷移。教學生學習方法（如精加工策略、組織策略），并引導反思遷移過程。例如，學習歷史時，用“時間線”整理事件，學生可遷移到地理“氣候演變”的學習中，通過元認知監(jiān)控遷移效果。（5）設置綜合任務，促進橫向遷移。設計跨學科任務（如“用數(shù)學統(tǒng)計分析文學作品中的詞匯頻率”），促使學生將數(shù)學知識遷移到文學領域，強化知識間的聯(lián)系。實際教學中，教師可通過“先原理后應用”“情境模擬”“對比練習”等方式，幫助學生突破孤立學習，實現(xiàn)知識的靈活遷移。2.論述教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)、成因及干預策略。答：教師職業(yè)倦怠是因長期壓力導致的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)，核心表現(xiàn)為：（1）情緒耗竭：感到情緒疲憊、缺乏熱情，如上課前感到“心力交瘁”；（2）去人性化：對學生冷漠、疏離，如不愿與學生交流，視其為“任務對象”；（3）個人成就感降低：懷疑自身教學能力，認為工作無價值，如“再努力學生也不會進步”。成因包括：（1）工作壓力：課程負擔重、科研壓力大、學生管理復雜（如處理校園沖突）；（2）社會期望：家長、學校對教師的高要求（如“必須提高升學率”）與實際資源不足的矛盾；（3）個人因素：自我期望過高、應對壓力的策略單一（如僅靠“硬撐”）、缺乏社會支持（如家庭不理解工作強度）；（4）組織因素：學校管理僵化（如機械的考勤制度）、評價體系不合理（如僅以成績評價教學）。干預策略需多層面實施：（1）社會層面：提高教師社會地位，合理宣傳教師角色（避免“完美化”標簽），增加教育投入以減輕工作負擔；（2）學校層面：優(yōu)化管理，提供彈性工作安排（如允許教師自主設計課程），建立支持性團隊（如教師互助小組），完善多元評價體系（兼顧教學、科研、學生反饋）；（3）個人層面：教師需學習壓力管理技巧（如正念冥想、時間管理），設定合理目標（如“本周重點提升20%學生的課堂參與度”而非“所有學生必須滿分”），主動尋求支持（如與同事交流經(jīng)驗、向心理咨詢師求助）；（4）家庭層面：家人需理解教師工作的特殊性，分擔家務，提供情感支持（如“今天上課辛苦，我來做飯”）。五、案例分析題（20分）案例：某高校大一學生張某，入學前是高中“學霸”，但大學第一次微積分考試僅得58分。此后，他上課注意力不集中，常逃課打游戲，聲稱“努力也沒用，反正學不好”。輔導員與其溝通時，張某表示：“我初中高中都是靠死記硬背拿高分，大學知識太靈活，我根本不會學?！眴栴}：結合學習動機理論和學習策略相關知識，分析張某問題的成因，并提出干預建議。答：（一）成因分析：1.學習動機層面：（1）歸因偏差：張某將考試失敗歸因為“能力不足”（內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素），根據(jù)韋納歸因理論，這種歸因會降低自我效能感，導致無助感（“努力也沒用”）；（2）外部動機主導：高中階段依賴“死記硬背”（外部驅動的機械學習），缺乏內(nèi)部學習興趣，難以適應大學需要主動建構的學習模式；（3）自我效能感低下：因一次失敗否定自身能力，認為“學不好”，進一步削弱學習動力。2.學習策略層面：（1）認知策略不足：依賴復述策略（死記硬背），缺乏精加工（如聯(lián)系實際）、組織策略（如知識框架整理），無法應對大學知識的靈活性；（2）元認知策略缺失：未對學習過程進行監(jiān)控（如“我是否理解了公式推導？”）和調(diào)節(jié)（如調(diào)整學習方法），導致學習效率低下。（二）干預建議：1.動機干預：（1）引導正確歸因：幫助張某認識到考試失敗的原因是“學習方