勞動(dòng)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的關(guān)系辨析

原創(chuàng)趙楓劉長(zhǎng)海教學(xué)與管理雜志社

簡(jiǎn)要：勞動(dòng)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)項(xiàng)目較為普遍的概念混用現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了項(xiàng)目式勞動(dòng)

的落地以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展。項(xiàng)目與勞動(dòng)的邏輯距離較近，而離學(xué)習(xí)的邏輯距離

較遠(yuǎn)。勞動(dòng)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)項(xiàng)目存在相似之處，但兩者在目的、內(nèi)容、方式、思維、過(guò)

程、指導(dǎo)等六大方面存在一定的差異。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中存在“勞動(dòng)”的元素，而項(xiàng)目式

勞動(dòng)中也存在“學(xué)習(xí)”的元素：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的“勞動(dòng)”表現(xiàn)為規(guī)劃與組織、執(zhí)行與操

作、協(xié)作與溝通、資源管理、問(wèn)題解決、反思與評(píng)估等形式，具有潛隱性、復(fù)雜性、

反思性、學(xué)習(xí)性等特征，蘊(yùn)含了提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、提升學(xué)生的解決問(wèn)題能

力、提升學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力的價(jià)值；項(xiàng)目式勞動(dòng)中的“學(xué)習(xí)”表現(xiàn)為探究與研究、

實(shí)踐與操作、指導(dǎo)與反饋、合作與協(xié)作、自主學(xué)習(xí)與管理等，具有實(shí)踐性、跨學(xué)科

性、自主性、合作性等特征，具有提高勞動(dòng)效率、提升勞動(dòng)質(zhì)量、培養(yǎng)社會(huì)需要人

才的價(jià)值。

《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2024年版）》確立了勞動(dòng)課程以項(xiàng)目化實(shí)施的基

本路線(xiàn)，設(shè)計(jì)與實(shí)施勞動(dòng)項(xiàng)目是中小學(xué)校落實(shí)勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心與關(guān)鍵，以項(xiàng)目

化的方式開(kāi)展勞動(dòng)、最大程度地發(fā)揮勞動(dòng)的育人價(jià)值成為廣泛共識(shí)。深入一線(xiàn)發(fā)現(xiàn),

充分借鑒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐成果開(kāi)展勞動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)比較普遍，教師往往不

自覺(jué)地把學(xué)習(xí)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與實(shí)施經(jīng)驗(yàn)遷移到勞動(dòng)項(xiàng)目，以提升勞動(dòng)項(xiàng)目的質(zhì)量。毫

無(wú)疑問(wèn)，作為均以項(xiàng)目化為旨趣的勞動(dòng)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)項(xiàng)目具有極大的相似性，意味著

從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中汲取勞動(dòng)項(xiàng)目的營(yíng)養(yǎng)具有正當(dāng)性和合理性，以至于勞動(dòng)課程實(shí)施中

存在大量以學(xué)習(xí)項(xiàng)目代替勞動(dòng)項(xiàng)目的現(xiàn)象，教師往往把學(xué)習(xí)項(xiàng)目混同于勞動(dòng)項(xiàng)目，

以強(qiáng)化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)踐屬性來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的勞動(dòng)化改造。然而，學(xué)習(xí)并不同等于

勞動(dòng)，學(xué)習(xí)項(xiàng)目和勞動(dòng)項(xiàng)目存在諸多不同，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目代替勞動(dòng)項(xiàng)目，或者把勞動(dòng)

項(xiàng)目改造成學(xué)習(xí)項(xiàng)目均不可取。文本嘗試?yán)迩鍎趧?dòng)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的關(guān)系。

一、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、項(xiàng)目三者的關(guān)系

勞動(dòng)和學(xué)習(xí)是人類(lèi)非常重要的實(shí)踐活動(dòng)，兩者都有非常悠久的歷史。勞動(dòng)項(xiàng)目

與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的關(guān)系需要從勞動(dòng)與學(xué)習(xí)的關(guān)系，項(xiàng)目與勞動(dòng)、項(xiàng)目與學(xué)習(xí)的邏輯距離

來(lái)整體把握。

1.勞動(dòng)與學(xué)習(xí)的關(guān)系

作為下位關(guān)系，勞動(dòng)與學(xué)習(xí)的關(guān)系可以通過(guò)實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系來(lái)把握，實(shí)踐與

認(rèn)識(shí)的關(guān)系涵蓋了勞動(dòng)與學(xué)習(xí)的關(guān)系。首先，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和來(lái)源。傳統(tǒng)的馬

克思主義哲學(xué)堅(jiān)持從實(shí)踐出發(fā)來(lái)解釋認(rèn)識(shí)⑴。實(shí)踐為認(rèn)識(shí)提供了實(shí)際的背景和場(chǎng)景,

通過(guò)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，人們可以觀察和感知到現(xiàn)實(shí)世界中的事物和現(xiàn)象，積

累各種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使認(rèn)識(shí)具有實(shí)際意義和應(yīng)用性，而這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以為認(rèn)知提供

材料，幫助人們建立認(rèn)知模型和理論框架。其次，認(rèn)識(shí)引領(lǐng)和推動(dòng)實(shí)踐發(fā)展。認(rèn)識(shí)

對(duì)實(shí)踐也有能動(dòng)的反作用⑵，認(rèn)識(shí)使實(shí)踐具有目的和價(jià)值，為實(shí)踐提供了思考和指

導(dǎo)，通過(guò)對(duì)認(rèn)識(shí)的分析和反思，人們可以識(shí)別出實(shí)踐中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，并找到改進(jìn)

的方法和策略，提升經(jīng)驗(yàn)的理性和智慧水平。最后，實(shí)踐和認(rèn)識(shí)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)

知行合一。知行合一強(qiáng)調(diào)將認(rèn)識(shí)和行動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，即將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)住到實(shí)際

生活和工作中。在實(shí)踐中，人們可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)，將理論應(yīng)用

于實(shí)踐，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，實(shí)踐也可以反饋和修正認(rèn)知，幫助

人們不斷調(diào)整和完善自己的認(rèn)知模型和理論，正如毛澤東所言，判定認(rèn)識(shí)或理論之

是否真理，不是依主觀上覺(jué)得如何而定，而是依客觀上社會(huì)實(shí)踐的結(jié)果如何而定⑶

然而，勞動(dòng)與學(xué)習(xí)的關(guān)系不僅限于實(shí)踐與認(rèn)識(shí)的關(guān)系，除此之外，勞動(dòng)和學(xué)習(xí)之間

存在其他密切的關(guān)系，如勞動(dòng)技能的掌握需要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)可以從勞

動(dòng)場(chǎng)域獲取直觀體驗(yàn)和強(qiáng)大力量、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)都是個(gè)人成長(zhǎng)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必要條件。

2.項(xiàng)目與勞動(dòng)、學(xué)習(xí)的邏輯距離

項(xiàng)目是為了完成特定目標(biāo)，按照規(guī)定時(shí)間，在預(yù)算范圍內(nèi)，有組織地完成一組

任務(wù)⑷。項(xiàng)目是管理學(xué)中的重要概念，廣泛應(yīng)用于工程、建筑、軍事、教育等領(lǐng)域,

項(xiàng)目管理被認(rèn)為是一種系統(tǒng)化、綜合性的管理方式，旨在通過(guò)一套技術(shù)方法作用于

項(xiàng)目計(jì)劃、控制、評(píng)估等活動(dòng)，從而在規(guī)定的時(shí)間、限定的資源、行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)等要

求下達(dá)到理想的效果。早期的項(xiàng)目管理側(cè)重于時(shí)間和成本的管理，隨著項(xiàng)目復(fù)雜性

和多樣性的增加，項(xiàng)目管理逐漸采用更加綜合和全面的方法，項(xiàng)目管理的范圍和內(nèi)

容也更為廣泛，涵蓋了項(xiàng)目可行性論證、制定項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目范圍確定與管理、項(xiàng)

目進(jìn)度管理等方面⑸，在提高項(xiàng)目效率、效果，降低項(xiàng)目成本和風(fēng)險(xiǎn)方面發(fā)揮了重

要作用。項(xiàng)目管理的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)催生了“項(xiàng)目化”在各個(gè)領(lǐng)域的崛起和發(fā)展，項(xiàng)目化學(xué)

習(xí)（學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域）、項(xiàng)目化勞動(dòng)（勞動(dòng)教育領(lǐng)域）的概念也應(yīng)運(yùn)而生，并引起了

人們對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)項(xiàng)目等概念的關(guān)注。

識(shí)別出勞動(dòng)、學(xué)習(xí)與項(xiàng)目的關(guān)系邏輯距離對(duì)于理解勞動(dòng)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的關(guān)系

具有一定作用?？偟膩?lái)說(shuō)，項(xiàng)目與勞動(dòng)之間的邏輯距離較近，與學(xué)習(xí)之間的邏輯距

離較遠(yuǎn)。項(xiàng)目和勞動(dòng)之間的邏輯距離較近是因?yàn)樗鼈兌忌婕皩?shí)際的工作和任務(wù)。從

根本上講，項(xiàng)目的概念脫胎于勞動(dòng)生產(chǎn)，它是人僅在長(zhǎng)期的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中對(duì)提

高勞動(dòng)生產(chǎn)效率和效益的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。反觀項(xiàng)目和學(xué)習(xí)的邏輯距離相對(duì)較遠(yuǎn)，項(xiàng)目和

學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)和方式不同，項(xiàng)目更注重實(shí)際的操作和實(shí)施，需要運(yùn)用已有的知識(shí)和

技能來(lái)解決問(wèn)題和完成任務(wù)；學(xué)習(xí)則更注重知識(shí)的積累和認(rèn)知的提升，強(qiáng)調(diào)概念和

理論的學(xué)習(xí)，以支持個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、勞動(dòng)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的區(qū)別與

聯(lián)系

依據(jù)勞動(dòng)與學(xué)習(xí)的關(guān)系以及項(xiàng)目與勞動(dòng)、學(xué)習(xí)的邏輯距離，本研究分別從目的、

內(nèi)容、方式、思維、過(guò)程、指導(dǎo)等方面分析勞動(dòng)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)的區(qū)別，如表1所示。

1.目的方面

勞動(dòng)項(xiàng)目的目的是實(shí)現(xiàn)特定的工作目標(biāo)，它通常具有實(shí)際應(yīng)用的需求，旨在完

成一項(xiàng)具體的任務(wù)或交付物，往往涉及到時(shí)間限制、成本控制和資源管理等方面的

考慮，側(cè)重于解決問(wèn)題和創(chuàng)造價(jià)值（物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富），其主要關(guān)注點(diǎn)是工作

的效率和結(jié)果。教育領(lǐng)域的勞動(dòng)項(xiàng)目在上述目標(biāo)的基礎(chǔ)上還強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)項(xiàng)目的教育功

能，即培育學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)；學(xué)習(xí)項(xiàng)目的目的是促進(jìn)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，學(xué)

習(xí)項(xiàng)目旨在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，幫助個(gè)人獲取新的知識(shí)、培養(yǎng)技能、改善能力，并促進(jìn)

個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展，其主要關(guān)注點(diǎn)是學(xué)習(xí)過(guò)程以及促進(jìn)核心素養(yǎng)融合發(fā)展⑹。

2.內(nèi)容方面

勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了勞動(dòng)項(xiàng)目涉及的內(nèi)容，劃定了勞動(dòng)教育實(shí)施內(nèi)容的邊界。

根據(jù)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2024年版）》的要求，勞動(dòng)項(xiàng)目涉及三大勞動(dòng)內(nèi)

容，覆蓋清潔與衛(wèi)生、整理與收納等十大任務(wù)群，勞動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容清晰、明確。而學(xué)

習(xí)項(xiàng)目則沒(méi)有固定的內(nèi)容，內(nèi)容選取沒(méi)有嚴(yán)格的限制，師生可以把任何具有教育價(jià)

值的內(nèi)容納入學(xué)習(xí)項(xiàng)目。隨著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念被各學(xué)科課程廣泛接受，學(xué)科項(xiàng)目式

學(xué)習(xí)成為撬動(dòng)學(xué)科教學(xué)方式變革的新引擎，立足于學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容因?yàn)橛?/p>

了學(xué)科的約束，要求項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容緊扣學(xué)科課程目標(biāo)，涉及特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.方式方面

按照傳統(tǒng)的勞動(dòng)分類(lèi)理論，勞動(dòng)可劃分為腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)，其中腦力勞動(dòng)

是指依靠智力、思維、分析和創(chuàng)新等能力完成的勞動(dòng)；體力勞動(dòng)主要是依靠肢體活

動(dòng)或體力運(yùn)動(dòng)完成的勞動(dòng)。勞動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)展可能會(huì)涉及到兩類(lèi)勞動(dòng)的各種形式，并

不拘泥于特定類(lèi)型的勞動(dòng)方式，項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程可能需要實(shí)驗(yàn)、研發(fā)、創(chuàng)作等，也

可能存在大量的機(jī)械式勞動(dòng)。然而，學(xué)習(xí)項(xiàng)目以探究為主要實(shí)踐方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通

過(guò)主動(dòng)參與和探索來(lái)建構(gòu)知識(shí)、加深理解。在學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，學(xué)生通過(guò)積極的探究和

研究來(lái)解決問(wèn)題或回答問(wèn)題，往往經(jīng)歷提出問(wèn)題、實(shí)地考察、收集數(shù)據(jù)、分析信息

提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、邏輯推理等過(guò)程，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)科素養(yǎng)。總體

上，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)非探究式的學(xué)習(xí)方式是排斥的。

4.思維方面

日常生活與工作中，人們經(jīng)歷的勞動(dòng)多為經(jīng)驗(yàn)式勞動(dòng)。所謂經(jīng)驗(yàn)式勞動(dòng)，是指

勞動(dòng)者憑借經(jīng)驗(yàn)完成勞動(dòng)任務(wù)，高階思維介入的成分較少。日常生活勞動(dòng)中，一旦

學(xué)生掌握了技能，在勞動(dòng)習(xí)慣固化階段，他們并不需要思考太多。經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘齽?/p>

動(dòng)者的應(yīng)變能力、判斷力以及決策力，幫助勞動(dòng)者快速解決問(wèn)題。人往往本能性地

選擇經(jīng)驗(yàn)以減少勞動(dòng)任務(wù)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，降低大腦的能量消耗。與之不同的是，學(xué)習(xí)

項(xiàng)目由于采用了探究式學(xué)習(xí)，在整個(gè)項(xiàng)目的探究過(guò)程中，高階思維需要持續(xù)地投入

和使用，學(xué)生需要不斷地反思、調(diào)整和改進(jìn)自己的思維過(guò)程，在與他人的交流和合

作中拓展思維的廣度和深度，始終保持對(duì)問(wèn)題的好奇心和求知欲°值得注意的是，

勞動(dòng)（項(xiàng)目）強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)并不代表勞動(dòng)項(xiàng)目不需要復(fù)雜思維，對(duì)于勞動(dòng)者而言，復(fù)雜

思維有助于他們應(yīng)對(duì)多樣化、變動(dòng)的、復(fù)雜性的工作任務(wù)。

5.過(guò)程方面

勞動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程往往依據(jù)科學(xué)原理，憑借經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)程序與標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用科

學(xué)知識(shí)和原理來(lái)指導(dǎo)與支持勞動(dòng)項(xiàng)目可以提高勞4項(xiàng)目的效率和成效，經(jīng)驗(yàn)的累積

可以幫助人們更好地應(yīng)對(duì)各種情況和挑戰(zhàn)，合理的程序和明確的標(biāo)準(zhǔn)可以確保工作

按照一定的流程和規(guī)范進(jìn)行，程序使勞動(dòng)過(guò)程更加有序和可控，標(biāo)準(zhǔn)則提供了工作

質(zhì)量的要求和評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程一般注重探索，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)證據(jù)

與結(jié)論。學(xué)習(xí)項(xiàng)目的初衷是讓學(xué)生主動(dòng)參與和探索未知領(lǐng)域，問(wèn)題的解決沒(méi)有現(xiàn)成

答案，學(xué)生需要借助一定的學(xué)習(xí)資源，圍繞發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等

方式完成學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)項(xiàng)目鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主思考和獨(dú)立學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和理解

深層次的概念，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和分析能力，學(xué)生被要求收集、評(píng)估

以及整理相關(guān)證據(jù)，而后根據(jù)獲取的證據(jù)得出科學(xué)合理的結(jié)論。

6.指導(dǎo)方面

對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目而言，教師的指導(dǎo)不僅限于一般做事方法的指導(dǎo)，還涉及具體勞動(dòng)

內(nèi)容的指導(dǎo)。在勞動(dòng)項(xiàng)目中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握一般的做事方法和技巧，如項(xiàng)

目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目調(diào)整、項(xiàng)目評(píng)估等方法，還需要指導(dǎo)學(xué)生掌握勞動(dòng)的方法,

如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)項(xiàng)目中的選種、育苗、澆水、觀察、除草、養(yǎng)護(hù)等方法。可見(jiàn)，勞

動(dòng)項(xiàng)目對(duì)教師的指導(dǎo)提出了較高要求，教師需要從方法論和具體方法兩個(gè)層面給學(xué)

生提供幫助。而學(xué)習(xí)項(xiàng)目則不同，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)僅限于一般探究方法的指導(dǎo)，

不涉及探究?jī)?nèi)容。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)項(xiàng)目沒(méi)有固定的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，內(nèi)容往往源

于學(xué)生感興趣的問(wèn)題或主題，生成于學(xué)生的自由思考，教師做不到精通學(xué)生感興趣

的任何領(lǐng)域，他們只需要為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供模式和方式的指導(dǎo)，同時(shí)為學(xué)生

的持續(xù)探究提供支持即可。

勞動(dòng)項(xiàng)目與學(xué)習(xí)項(xiàng)目有諸多不同，但也有不少相似之處。如兩者有待解決的問(wèn)

題都來(lái)自于實(shí)踐；兩者都是基于項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展，都強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化在促進(jìn)勞動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

化中的重要作用；兩者都需要腦力和體力的付出；兩者都有學(xué)習(xí)的成分，勞動(dòng)離不

開(kāi)學(xué)習(xí)，勞動(dòng)從模仿學(xué)習(xí)開(kāi)始，都需要高階思維的介入；兩者都離不開(kāi)教師的指導(dǎo),

尤其一般實(shí)踐方法的指導(dǎo)。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的勞動(dòng)定位

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以實(shí)踐的方式開(kāi)展，而勞動(dòng)是一種特殊的實(shí)踐活動(dòng)，因此，人們往

往很難把勞動(dòng)從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中分離出來(lái)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中有大量勞動(dòng)的存在，在解決

問(wèn)題或完成任務(wù)的過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品，規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)⑺，導(dǎo)致實(shí)踐

過(guò)程中存在以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)代替項(xiàng)目式勞動(dòng)的傾向。

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中勞動(dòng)的形式

在課堂教學(xué)中開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，包含一系列開(kāi)展科學(xué)規(guī)劃的過(guò)程，從設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)

問(wèn)題、規(guī)劃項(xiàng)目評(píng)價(jià)到管理項(xiàng)目過(guò)程，形成一個(gè)科學(xué)有序、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)系統(tǒng)⑻。

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，"勞動(dòng)''存在的方式可能表現(xiàn)為規(guī)劃與組織、執(zhí)行與操作、協(xié)作與

溝通、資源管理、問(wèn)題解決、反思與評(píng)估等方面。學(xué)生需要在項(xiàng)目開(kāi)始之前進(jìn)行規(guī)

劃和組織，確定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)、范圍、時(shí)間和資源等，包括明確任務(wù)分工、設(shè)

定時(shí)間表、制定工作計(jì)劃和資源調(diào)配等。學(xué)習(xí)項(xiàng)目的規(guī)劃完成后，學(xué)生開(kāi)始執(zhí)行項(xiàng)

目任務(wù)，它包括根據(jù)工作計(jì)劃和分工進(jìn)行的實(shí)際操作，執(zhí)行的各項(xiàng)任務(wù)和活動(dòng)，如

數(shù)據(jù)收集、實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)制作等。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常需要學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生

需要與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行有效的溝通和協(xié)調(diào)，發(fā)揮各自的專(zhuān)長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，共同解決問(wèn)題和

完成任務(wù)，其包括分工合作、協(xié)同作業(yè)、相互支持和交流等。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)涉及對(duì)各

種資源的管理和利用，學(xué)生需要合理安排和管理項(xiàng)目所需的人力、物力、時(shí)間以及

信息等資源，確保資源的有效利用以及實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目效益最大化。反思和評(píng)估是項(xiàng)目式

學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生需要定期進(jìn)行反思，思考自己的學(xué)習(xí)方式、實(shí)踐方式、存

在問(wèn)題以及改進(jìn)的方向。同時(shí)，評(píng)估項(xiàng)目的進(jìn)展、成果以及團(tuán)隊(duì)的合作效果，為項(xiàng)

目式學(xué)習(xí)的后續(xù)開(kāi)展提供參考。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中勞動(dòng)的特征

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的勞動(dòng)具有潛隱性、復(fù)雜性、反思性、學(xué)習(xí)性。所謂潛隱性，直

白地講，就是似無(wú)卻有。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的勞動(dòng)并不總是直接可見(jiàn)的，或者并不被看

作是勞動(dòng)，學(xué)生根本意識(shí)不到這就是勞動(dòng)，它可能包括一些看似簡(jiǎn)單的任務(wù)，例如

整理資料、收集數(shù)據(jù)、分析信息等，這些任務(wù)可能被視為“瑣碎”或“無(wú)價(jià)值”的勞動(dòng)。

所謂復(fù)雜性，是相對(duì)于一般勞動(dòng)而言的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要將不同學(xué)科

領(lǐng)域的知識(shí)和技能整合起來(lái)，應(yīng)用于項(xiàng)目的實(shí)際操作中，可能涉及數(shù)學(xué)、科學(xué)、技

術(shù)、社會(huì)科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的融合，還可能涉及復(fù)雜的問(wèn)題分析和解決過(guò)程。所謂反

思性，通常伴隨著反思和評(píng)估過(guò)程，學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行反思和評(píng)估，思考自己

的行動(dòng)、問(wèn)題和改進(jìn)的方向，以提高學(xué)習(xí)和勞動(dòng)的效果。所謂學(xué)習(xí)性，是指勞動(dòng)以

促進(jìn)學(xué)生獲取新的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高個(gè)體的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。勞動(dòng)本身

就是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，勞動(dòng)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思，可以幫助學(xué)生加深對(duì)事物的理

解，培養(yǎng)他們分析和解決問(wèn)題的能力，只不過(guò)學(xué)習(xí)項(xiàng)目更加強(qiáng)化了勞動(dòng)的學(xué)習(xí)屬性,

而有意識(shí)地弱化了其他屬性。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中勞動(dòng)的價(jià)值

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，勞動(dòng)具有多重價(jià)值，對(duì)學(xué)生而言，它的價(jià)值體現(xiàn)在以下幾個(gè)

方面：一是提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。通過(guò)實(shí)際的勞動(dòng)任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)⒙閷W(xué)的知

識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際情境中，這樣進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)能夠使得學(xué)生更好地理

解和掌握所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。二是提升學(xué)生的解決問(wèn)題能力。勞

動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生需要面對(duì)各種問(wèn)題的挑戰(zhàn)和解決各種問(wèn)題，這培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題

解決能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力，讓他們學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、提出解決方案，并

在實(shí)踐中不斷調(diào)整和改進(jìn)。三是提升學(xué)生的跨學(xué)科綜合能力。勞動(dòng)通常需要學(xué)生綜

合運(yùn)用不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能，通過(guò)跨學(xué)科的勞動(dòng)，學(xué)生能夠形成綜合分析、

解決問(wèn)題的能力，提高復(fù)雜環(huán)境中綜合思考和決策的能力。

四、項(xiàng)目式勞動(dòng)中的學(xué)習(xí)定位

同樣，項(xiàng)目式勞動(dòng)離不開(kāi)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)貫穿項(xiàng)目式勞動(dòng)的始終°對(duì)中小學(xué)生而言,

“學(xué)習(xí)如何勞動(dòng)''是勞動(dòng)教育的目標(biāo)之一，為了更好地完成勞動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生可能還需

要邊勞動(dòng)邊學(xué)習(xí)，“缺什么補(bǔ)什么''可能是項(xiàng)目式勞動(dòng)的學(xué)習(xí)常態(tài)。

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的形式

項(xiàng)目式勞動(dòng)的學(xué)習(xí)有狹義和廣義之分，狹義學(xué)習(xí)主要指學(xué)生學(xué)習(xí)具體的勞動(dòng)方

法和技術(shù)，從而掌握一定的勞動(dòng)技能，具有勞動(dòng)內(nèi)容的指向性；廣義的學(xué)習(xí)是所有

有助于學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、提升能力、發(fā)展素養(yǎng)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不一定只跟勞動(dòng)

有關(guān)，可能是多方面的。在項(xiàng)目式勞動(dòng)中，學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)為探究與研究、實(shí)踐與操

作、指導(dǎo)與反饋、合作與協(xié)作、自主學(xué)習(xí)與管理。學(xué)生在項(xiàng)目式勞動(dòng)中探究和研究

問(wèn)題，需要主動(dòng)尋找相關(guān)的資料和資源，進(jìn)行調(diào)查和研究，以獲取必要的信息和知

識(shí)，這種方式強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主獲取知識(shí)。項(xiàng)目式勞動(dòng)中，學(xué)生需要親自動(dòng)手操

作，實(shí)踐所學(xué)的理論知識(shí)和技能，這種實(shí)踐和操作的方式有助于學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)

化為實(shí)際應(yīng)用能力。與此同時(shí)，在項(xiàng)目式勞動(dòng)中，學(xué)生通常會(huì)有教師的指導(dǎo)和反饋,

教師會(huì)提供指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生解決問(wèn)題和提供反饋，教師的指導(dǎo)和反饋有助于

學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。完成勞動(dòng)項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作的方式進(jìn)行

學(xué)習(xí)，他們與團(tuán)隊(duì)成員共同分工合作，互相支持和交流，分享經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，這種合

作和協(xié)作的方式能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)習(xí)成果的共享。勞動(dòng)項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)還

表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)和自主管理，學(xué)生需要自主規(guī)劃和組織勞動(dòng)任務(wù)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和

時(shí)間安排，根據(jù)需要主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識(shí)和技能，以滿(mǎn)足完成勞動(dòng)任務(wù)的需要。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的特征

項(xiàng)目式勞動(dòng)中的學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性、跨學(xué)科性、自主性、合作性。實(shí)踐性是指學(xué)

習(xí)是直接學(xué)習(xí)，學(xué)生