從傳統(tǒng)走向創(chuàng)新的信息化教學(xué)實(shí)踐探討與評(píng)價(jià)

張櫻摘要:指出了園林專業(yè)技術(shù)人員在社會(huì)經(jīng)濟(jì)和城市建設(shè)的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用,而中等職業(yè)院校是"生產(chǎn)"一線園林從業(yè)者的主要基地。分析了國(guó)內(nèi)中等職業(yè)院校多年開(kāi)展的園林專業(yè)核心課程教學(xué)情況存在的問(wèn)題,總結(jié)出了制約園林專業(yè)教學(xué)效果提升的問(wèn)題所在。提出了應(yīng)依托日新月異的信息化技術(shù),系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)將優(yōu)化后的創(chuàng)新性信息化技術(shù)融入園林專業(yè)核心課程教學(xué)過(guò)程,利用層次分析法對(duì)實(shí)施后的教學(xué)效果進(jìn)行驗(yàn)證,以努力構(gòu)建行之有效的園林信息化教學(xué)實(shí)踐格局。關(guān)鍵詞:信息化;教學(xué);中職;園林專業(yè);效果評(píng)價(jià):G642:A:1674-9944（2019）15-0306-041園林專業(yè)信息化教學(xué)的背景和需求信息化的概念起源于20世紀(jì)60年代的日本,首先是由日本學(xué)者梅棹忠夫提出,定義為:"培養(yǎng)、發(fā)展以計(jì)算機(jī)為主的智能化工具為代表的新生產(chǎn)力,并使之造福于社會(huì)的歷史過(guò)程。"信息化教學(xué)就是利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段來(lái)組織教學(xué)的過(guò)程,能優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果。中職園林專業(yè)主要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的園林工程施工與管理、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與應(yīng)用、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、花藝制作與營(yíng)銷等方面的園林技能工匠人才。其專業(yè)核心課程園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程預(yù)算、園林植物造景、園林工程等課程教學(xué)都需要大量信息化資源支撐教學(xué)。而當(dāng)前現(xiàn)存的針對(duì)信息化的研究探索多分布于加工制造類、信息技術(shù)類專業(yè),對(duì)于園林農(nóng)林漁牧類的專業(yè)研究少之又少,亦或只停留在園林專業(yè)個(gè)別課程及教學(xué)單元的研究探索,目前沒(méi)有以園林專業(yè)大背景下對(duì)該專業(yè)信息化教學(xué)總體框架有討論和實(shí)施。在此背景下,結(jié)合筆者2016年參加全國(guó)職業(yè)院校信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽并獲得三等獎(jiǎng),歷時(shí)3年多,同時(shí)多次開(kāi)發(fā)建設(shè)本專業(yè)課程微課、課件等信息化資源,并付諸教學(xué)實(shí)踐而進(jìn)行的探索研究。2創(chuàng)新型信息化教學(xué)的意義與分析《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱(2010-2020年)》明確提出:要"加快教育信息化進(jìn)程"、"加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用"、"強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用,提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平,更新教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)效果"。職業(yè)院校教育區(qū)別于一般的普通中學(xué),有其自身的特點(diǎn),是職業(yè)技能、職業(yè)化的知識(shí)體系以及職業(yè)從事者素養(yǎng)的三位一體的綜合體,主要表現(xiàn)在學(xué)生特點(diǎn)、授課內(nèi)容方向以及考核評(píng)價(jià)方式的特殊性,傳統(tǒng)的理論教學(xué)已滿足不了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。2.1學(xué)情特征分析授課對(duì)象為中職層次園林專業(yè)學(xué)生,初中畢業(yè)年齡小,理論基礎(chǔ)薄弱,自覺(jué)性較弱,空間想象能力不足,實(shí)踐經(jīng)歷少,學(xué)習(xí)方法缺乏為中職學(xué)生普遍存在的缺點(diǎn),但動(dòng)手能力和小組合作能力較強(qiáng),接受電子網(wǎng)絡(luò)科技等信息化載體能力好為學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。2.2教學(xué)目標(biāo)分析中職教育不是具體的理論知識(shí)點(diǎn)的考核對(duì)錯(cuò),結(jié)合本專業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo),是對(duì)某項(xiàng)實(shí)踐工作內(nèi)容環(huán)節(jié)的掌握運(yùn)用,并可進(jìn)行獨(dú)立實(shí)際操作。2.3課程教材分析配套的教材內(nèi)容較為抽象,實(shí)踐體驗(yàn)儲(chǔ)備要求豐富,課程類別多,靈活度高,涉及規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)術(shù)語(yǔ)多。2.4實(shí)踐目標(biāo)分析教學(xué)實(shí)踐難度大,表現(xiàn)為空間想象要求高,施工實(shí)踐場(chǎng)地復(fù)雜,難以到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,實(shí)踐設(shè)備設(shè)施要求高,耗材成本高。傳統(tǒng)信息化教學(xué)主要運(yùn)用PPT、零散的視頻、音頻等資源穿插在教學(xué)中,教師在課堂學(xué)習(xí)中占據(jù)絕對(duì)的控制地位,忽視了學(xué)生的主體性,導(dǎo)致學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí),教與學(xué)過(guò)程趣味性和實(shí)用性不足,也缺乏行之有效的信息化評(píng)價(jià)體系,無(wú)法系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)體系,在中等職業(yè)教育中發(fā)揮不了其根本的作用,教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn),而創(chuàng)新性信息化教學(xué)恰好能彌補(bǔ)傳統(tǒng)信息化教學(xué)的不足,提升教學(xué)效率。3信息化教學(xué)實(shí)踐在教學(xué)過(guò)程中,合理導(dǎo)入信息化教學(xué)技術(shù)手段,搭建創(chuàng)新性信息技術(shù)與園林實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)平臺(tái),生成互動(dòng)有趣的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體,有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如:傳統(tǒng)技術(shù)有PPT、CAD.PHOTOSHOP、3DMAX等計(jì)算機(jī)軟件,常見(jiàn)運(yùn)用于園林設(shè)計(jì)類課程,生成園林設(shè)計(jì)圖紙,而微課、慕課、學(xué)習(xí)通、VR技術(shù)、微信小程序(圖1)、職教云、BIM、CamtasiaStudio錄屏軟件、手機(jī)APP、藍(lán)墨云班課(圖2)、教學(xué)仿真軟件(圖3)、QQ群、在線直播、演示、展示等創(chuàng)新信息技術(shù)手段,具備豐富的交互性,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,將學(xué)生的興趣點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合,從而發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。同時(shí),通過(guò)信息化、過(guò)程化的登錄帳號(hào)、閱覽電子學(xué)習(xí)資料,討論及多維度考核評(píng)價(jià)手段,讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探索,培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力,教師引導(dǎo)"做中學(xué),做中教"的學(xué)習(xí)模式,發(fā)揮以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的作用。學(xué)生通過(guò)協(xié)同、創(chuàng)新、思考、合作等不同形式參與到學(xué)習(xí)中,深化了對(duì)知識(shí)的理解,增強(qiáng)了職業(yè)素養(yǎng)、提高了認(rèn)知能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合素質(zhì)。3.1課前導(dǎo)學(xué),激發(fā)興趣課前,教師可先通過(guò)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心或其他的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)搜過(guò)與本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課、慕課并下載,也可教師自己錄制操作視頻后,利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)(圖4),發(fā)布微課等學(xué)習(xí)資源供學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí),在線觀著微視頻動(dòng)畫等教學(xué)素材激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,拓展了學(xué)習(xí)時(shí)間與空間,有助于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。之后教師并通過(guò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生接到任務(wù)后,按要求收集素材,利用信息化手段以個(gè)人或小組為單位制作成PPT預(yù)習(xí)作業(yè),上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),教師可以在云班課的后臺(tái)管理中了解學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)及薄弱知識(shí)點(diǎn),即時(shí)進(jìn)行遠(yuǎn)程交流,便可課前調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏,補(bǔ)弱揚(yáng)強(qiáng),增加師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。3.2課中探索,增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力課中,教師由學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí),創(chuàng)新采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用信息化設(shè)備結(jié)合課本查找關(guān)鍵詞、分小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。之后,教師啟動(dòng)啟發(fā)法根據(jù)學(xué)生的討論學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性地深層次講解易錯(cuò)、難度大的知識(shí)點(diǎn),并利用軟件進(jìn)行同步演示。學(xué)生有目地性地學(xué)習(xí),容易實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。接著教學(xué)分割任務(wù)單派發(fā)給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,此時(shí),教學(xué)轉(zhuǎn)換角色把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)再次交還給學(xué)生,學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐任務(wù)作品制作,教師巡視指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。任務(wù)作品完成后上傳至教學(xué)平臺(tái),學(xué)生互相欣賞作品,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中,通過(guò)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)帳號(hào),進(jìn)行自評(píng)和互評(píng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí),同時(shí)提升學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和溝通交流能力,最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià),生成總的評(píng)價(jià)報(bào)告。由此可以培養(yǎng)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自我的正確價(jià)值觀,拓寬學(xué)生思維,同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。此外,教師還可以在教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行總結(jié)并布置課后作業(yè),帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)思維導(dǎo)圖制作。3.3課后延伸。擴(kuò)充教與學(xué)容量課后,教師可根據(jù)學(xué)生課上學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn),有針對(duì)性選擇闖關(guān)游戲,學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)小游戲遠(yuǎn)程答題,教學(xué)平臺(tái)在學(xué)生完成作業(yè)后可自動(dòng)生成學(xué)習(xí)報(bào)告單,反饋到每個(gè)學(xué)生,學(xué)生也可進(jìn)行遠(yuǎn)程提問(wèn),教師進(jìn)行遠(yuǎn)程答疑,增加學(xué)習(xí)的廣度與深度。根據(jù)多年的信息化教學(xué)實(shí)踐,梳理出園林專業(yè)核心課程的信息化建設(shè)實(shí)施情況,具體如表1所示。4教學(xué)效果評(píng)價(jià)基于AHP層次分析法,結(jié)合信息化教學(xué)實(shí)施后進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查及傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)后多維度考核數(shù)據(jù)對(duì)照,制作信息化教學(xué)評(píng)價(jià)分析體系(圖5)。4.1學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。參與度提高,效率提升教與學(xué)相互融合,教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,學(xué)生自覺(jué)參與到課堂學(xué)習(xí)中,很好地激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的參與度,導(dǎo)入信息化創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段,形成各學(xué)習(xí)過(guò)程階段性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)、多角度評(píng)價(jià)、多樣化評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià),每位學(xué)生在登錄自己的學(xué)習(xí)平臺(tái),可以實(shí)時(shí)收到評(píng)價(jià)反饋,解決了教學(xué)對(duì)象個(gè)體和群體之間的差異。4.2學(xué)習(xí)深度與廣度的增容從平面到立體,一維到三維,從課內(nèi)到課外,從理論到實(shí)際,從有紙化教材到可視化可動(dòng)化教學(xué)信息資源,可利用學(xué)習(xí)平臺(tái),隨時(shí)連線企業(yè)專家,輕松進(jìn)行網(wǎng)上直播,傳遞一線實(shí)踐工藝流程,增加學(xué)習(xí)的深度,學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺(tái)可以討論工藝技法、化繁為簡(jiǎn),優(yōu)化解決重難點(diǎn)考核。還可設(shè)計(jì)游戲等小程序模擬實(shí)踐環(huán)節(jié),讓學(xué)生進(jìn)行闖關(guān)學(xué)習(xí)體驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。4.3學(xué)習(xí)組織自由性增強(qiáng)過(guò)去受時(shí)間的局限性影響,上課為固定的45min,引進(jìn)信息化教學(xué)后,上課跨度時(shí)長(zhǎng)延長(zhǎng),授課的時(shí)間跨度為上課前的準(zhǔn)備階段至課后的討論階段。學(xué)生可以隨時(shí)隨地便捷地運(yùn)用手機(jī)、電腦等電子移動(dòng)設(shè)備以及教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行提問(wèn)、交流和討論,學(xué)習(xí)教師也可以進(jìn)行遠(yuǎn)程答疑輔導(dǎo),迫使學(xué)生在課前課中課后進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)和消化,生成自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。4.4實(shí)踐耗材花費(fèi)減少。安全性增加對(duì)于專業(yè)實(shí)踐課程,例如《插花藝術(shù)》、《園林工程》、《植物造景》等,往往需要購(gòu)買大量昂貴的材料,例如:鮮切花、鋪裝石材、活體植物、農(nóng)藥、土壤、鏟子、斗車、綠籬機(jī)等,實(shí)踐完成還需耗費(fèi)人力、財(cái)力進(jìn)行保管處置,而學(xué)習(xí)平臺(tái)的仿真學(xué)習(xí),用計(jì)算機(jī)信息技術(shù),以動(dòng)畫形式呈現(xiàn),既可以體驗(yàn)實(shí)踐全過(guò)程,還可以大量減少實(shí)踐耗材。除此之外,在實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)一些實(shí)踐安全事故,例如學(xué)生割傷、撞傷、跌落、農(nóng)藥中毒、機(jī)械設(shè)備傷害等,采用信息化教學(xué)可以在實(shí)踐之前,利用教學(xué)仿真軟件進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)模擬演練,讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié),從實(shí)踐工具的使用到工藝規(guī)范流程,學(xué)生內(nèi)化生成自己的實(shí)踐規(guī)范動(dòng)作,把握實(shí)踐重難點(diǎn),增加對(duì)突發(fā)狀況的應(yīng)變,增強(qiáng)防護(hù)意識(shí),從而增強(qiáng)了安全性。5結(jié)語(yǔ)信息化教學(xué)為新的教學(xué)手段,職業(yè)院校是以崗位要求為授課方向,利用信息化教學(xué)平臺(tái)可以解決專業(yè)上的難題、授課上的瓶頸,提供可視化的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),但一味追求信息化而忽略教學(xué)本質(zhì)就違反了信息化教學(xué)的初衷,避免只是簡(jiǎn)單將圖片、音頻、視頻動(dòng)畫隨意雜糅拼接,應(yīng)該嚴(yán)格根據(jù)職業(yè)教育教