《教育知識(shí)與能力》考點(diǎn)梳理

第一章教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理

專題一教育與教育學(xué)

?考點(diǎn)1:“教育”一詞的由來：“教育”一詞最早見于《孟子?盡心上》。

?考點(diǎn)2:教育的概念

從廣義上說，但凡增進(jìn)人H勺知識(shí)和技能、發(fā)展人H勺智力和體力、影響人的思想和品德H勺活動(dòng)都稱之為教育。它

包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義日勺教育重要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的I社會(huì)規(guī)定，有目的、

有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動(dòng)。

?考點(diǎn)3:學(xué)校教育的三要素

1.教育者（主導(dǎo)）2.受教育者（主體）3.教育影響（中介）一教育內(nèi)容和教育手段

?考點(diǎn)4:教育的屬性

1.教育的本質(zhì)屬性

教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。它有如下四方面的特點(diǎn)：

（1）教育是以人的培養(yǎng)為直接目的的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（2）教育是故意識(shí)、有目的地進(jìn)行。

（3）存在教育的基本三要素。

2.教育的社會(huì)屬性

（1）永恒性（2）歷史性（3）相末獨(dú)立性

?考點(diǎn)主張代表人物

5:教育

的天源

學(xué)說

神話來源神（上帝或天）所發(fā)明11勺宗教

說

生物來源動(dòng)物界的生存本能利托爾諾、沛西?能

說

心理來源小朋友對(duì)成年人的“無意識(shí)模仿”孟祿

說

勞動(dòng)來源勞動(dòng)過程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需米丁斯基、凱洛夫

說要的辯證統(tǒng)一

※巧記：“本能生利息（西），心源美夢(mèng)（孟）”

（1）?考點(diǎn)6:原始社會(huì)教育的特點(diǎn)

（2）無等級(jí)性；

（3）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)生活融洽在一起一一緊密集合;

教育內(nèi)容簡(jiǎn)樸，教育措施單一。

?考奴隸社會(huì)

點(diǎn)7:學(xué)校名稱教育內(nèi)容備注

古代

社會(huì)

的教

育

六藝政教合一

中國(guó)夏、商、西周庠序校

（禮樂射御書數(shù)）學(xué)在官府

古印度古儒《吠陀》為主的經(jīng)典、經(jīng)義宗教教育

文字、書寫、執(zhí)政能力以僧為師

古埃及文士學(xué)校

以吏為師

斯軍事體育尚武

外國(guó)

巴

古希臘達(dá)

雅政治、哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、體崇文

典操等

瓦建社會(huì)

學(xué)校名稱教育內(nèi)容備注

春秋戰(zhàn)國(guó)私學(xué)以儒、墨為主H勺顯學(xué)

官學(xué)“獨(dú)尊儒術(shù)”察舉制

漢代

中國(guó)私學(xué)征辟制

六學(xué)二館分科教學(xué)（經(jīng)、史、律、書、科舉制

隋唐

數(shù)）

教會(huì)學(xué)校七藝（三科、四學(xué)）培養(yǎng)教師和僧

西方中世紀(jì)侶

騎士學(xué)校七技培養(yǎng)封建騎士

古代學(xué)校教育U勺基本特性是:

（1）占代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離，具有非生產(chǎn)性。

（2）具有階級(jí)性；封建社會(huì)的I學(xué)校還具有等級(jí)性.

（3）體現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性。

（4）古代學(xué)校教育初步發(fā)展。

?考點(diǎn)8:20世紀(jì)后來的教育

1.20世紀(jì)后來教育的新特點(diǎn)

（1）教育的終身化。（2）教育的I全民化。（3）教育日勺民主化。（4）教育的多元化。（5）教育日勺現(xiàn)代化。

※巧記：“全民多現(xiàn)終”

2.現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)

第一，加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。

第二，強(qiáng)化普及義務(wù)教育、延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。

第三，一般教育與職業(yè)教育朝著互相滲透的方向發(fā)展。

第四，高等教育的類型日益多樣化.

第五，學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界線逐漸淡化。

第六，教育制度有助丁?國(guó)際交流。

3.教育各時(shí)期發(fā)展特點(diǎn)

時(shí)期特點(diǎn)

原始社會(huì)口勺教無等級(jí)性：與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合；教法單一

育

古代社會(huì)的教階級(jí)性和等級(jí)性；與生產(chǎn)勞動(dòng)相分離；道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象

育征性

現(xiàn)代社會(huì)H勺教初等義務(wù)教育日勺普遍實(shí)行；班級(jí)講課制

育

20世紀(jì)后來日勺終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化

教育

?考點(diǎn)9:教育學(xué)的概念

教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對(duì)象，不停探索并揭示教育規(guī)律H勺一門社會(huì)科學(xué)。

（1）主線任務(wù)：揭示教育規(guī)律；（2）內(nèi)在動(dòng)力：教育問題；（3）屬于基礎(chǔ)學(xué)科

《林哈德與葛篤“教育心理學(xué)化”

裴斯泰洛齊

德》

1.倫理學(xué)和心理學(xué)；

赫爾巴特2.三中心：教師中心、教材中心、課堂中

（“科學(xué)教育《一般教育學(xué)》心；

學(xué)之父”）3.四階段：清晰、聯(lián)想、系統(tǒng)和措施；

4.教育性教學(xué)原則（德育）；

1.新三中心：小朋友中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活

動(dòng)中心；

《民主主義與教2.教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)的

杜威

育》改組或改造；

3.學(xué)校即社會(huì)；

4.從做中學(xué);

1.教育預(yù)備說：

斯賓塞《教育論》

2.科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值；

※巧記：

1.“培根首提出，紐斯來實(shí)現(xiàn)，巴特再規(guī)范”；

2.”級(jí)智夸張獨(dú)立”.夸美紐斯）：級(jí)：班級(jí)講課制；智：泛智教育；大：《大教學(xué)論》；獨(dú)立：教育

學(xué)形成一門獨(dú)立學(xué)科。

3.“五四三民，巴普傳教，倫心科規(guī)”（赫爾巴特）：五四：五段四階教學(xué)法；三：三中心；民：培

養(yǎng)公民；普：一般教育學(xué)；傳：老式教育學(xué)之父（現(xiàn)代：杜成）：教：教育性教學(xué)原則；倫心：倫理

學(xué)心理學(xué)；科：科學(xué)教育學(xué)之父；規(guī)：規(guī)范。

4.“杜子疼一三中一主四即一進(jìn)五步一實(shí)用”（杜威）：三中：三中心；主：民主主義教育；四即：

教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校即社會(huì)：進(jìn)：進(jìn)步教育學(xué)（和赫爾巴特相比）；五步：五

步教學(xué)法；實(shí)用：實(shí)用主義。

?考點(diǎn)12:馬克思主義教育學(xué)

（1）馬卡連柯：《教育詩(shī)》：集體主義教育；

（2）克魯普斯卡婭（列寧的老婆）：最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討教育問題；

（3）凱洛夫《教育學(xué)》：世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作，對(duì)我國(guó)建國(guó)后的教育都產(chǎn)生了很大

日勺影響;

（4）楊賢江《新教育大綱》：我國(guó)第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。

?考點(diǎn)13:現(xiàn)代教育理論的發(fā)展

（1）贊科夫：發(fā)展性教學(xué)理論；（2）布魯納：構(gòu)造主義學(xué)說和發(fā)現(xiàn)法；（3）瓦根舍因：范例教學(xué)理

論；（4）蘇霍姆林斯基：全面友好教育理論；（5）布魯姆：掌握學(xué)習(xí)理論

※巧記：

木（姆）有掌握，哪（納）來構(gòu)造，挖根（瓦根）找范例，高度贊發(fā)展，真可謂全面友好斯基。

專題二教育與社會(huì)的發(fā)展

?考點(diǎn)1：教育的功能

1.按教育功能作用R勺對(duì)象劃分一一個(gè)體發(fā)展功能和社會(huì)發(fā)展功能

2.按教育作用H勺性質(zhì)劃分一一正向功能與負(fù)向功能

3.按教育功能展現(xiàn)II勺形式劃分一一顯性功能與隱性功能

?考點(diǎn)2:教育與人口發(fā)展的關(guān)系

（-）人口對(duì)教育的影響

1.人數(shù)量影響教育發(fā)展的J規(guī)模與教育投入

2.人=1構(gòu)造影響教育的I構(gòu)造

3.人=1質(zhì)量影響教育U勺質(zhì)量

4.人=1流動(dòng)對(duì)教育提出挑戰(zhàn)

（二）教育對(duì)人口的作用

1.教育可以控制人口的數(shù)量；2.教育可以提高人口素質(zhì)；3.教育可以優(yōu)化人口構(gòu)造；4.教育可以增進(jìn)人口合理流

動(dòng)。

?考點(diǎn)3:教育與生產(chǎn)力的關(guān)系

1.生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用

（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響著教育目的確實(shí)定

（2）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇

（3）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

（4）生產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校構(gòu)造

（5）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)措施、手段和教學(xué)組織形式

2.教育對(duì)生產(chǎn)力的增進(jìn)作用

（1）教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)U勺手段（2）教育生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)手段

補(bǔ)充：

（1）人力資本理論--一提出者：舒爾茨

觀點(diǎn)：舒爾茨認(rèn)為有知識(shí)、有技能U勺人是一切資源中最為重要的，人力資本投資的收益不小于物力資

本投資。

（2）社會(huì)化理論一一提出者：鮑爾斯和金蒂斯

觀點(diǎn)：學(xué)校教育U勺經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)誼在于它所具有U勺“社會(huì)化功能”。

?考點(diǎn)4:教育與政治經(jīng)濟(jì)制度

1.政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用

（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的的性質(zhì)（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利（4）政治經(jīng)濟(jì)制度影響部分教育內(nèi)容

2.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度II勺影響作用＜.

（1）教育培養(yǎng)合格日勺公民和多種政治人才。

（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量

（3）通過教育制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者的階級(jí)或階層H勺選拔，使原有的社會(huì)政治關(guān)系得以延續(xù)和發(fā)展，或者加

速變化舊的社會(huì)政治關(guān)系。

?考點(diǎn)5:教育與精神文化的互相關(guān)系

1.文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用

（1）文化影響教育目的確實(shí)立。（2）文化影響教育內(nèi)容的J選擇。（3）文化影響教育教學(xué)措施的使用。

2.教育對(duì)文化發(fā)展的增進(jìn)作用

（1）教育具有篩選、整頓、傳遞和保留文化的作用。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。（3）教育具有

更新和發(fā)明文化的作用。（4）教育具有選擇、提高文化的作用。

3.教育與文化關(guān)系的I特殊性

（1）文化自身是一種教育力量（2）教育自身是一種特殊的文化現(xiàn)象

?考點(diǎn)6:學(xué)校文化

校園文化一一學(xué)校文化的縮影。

按照不一樣的層次和原則，可以再細(xì)分為：校園物質(zhì)文化、校園精神文化、校園制度文化

專題三教育與人的發(fā)展

?考點(diǎn)1：人口勺發(fā)展概念

人日勺發(fā)展是指?jìng)€(gè)體隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)生口勺身心有規(guī)律的、掙續(xù)變化的過程，包括生理和心理兩方面的發(fā)展。

?考點(diǎn)2:個(gè)體身心發(fā)展日勺一般規(guī)律★

1.個(gè)體身心發(fā)展的次序性（教育啟示：循序漸進(jìn)，不能“拔苗助長(zhǎng)”，“不陵節(jié)而施”，適應(yīng)近來發(fā)展區(qū)）

2.個(gè)體身心發(fā)展的階段性（教育啟示：不一樣階段不一樣質(zhì)，不能搞“一刀切”）

3.個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性（教育啟示：不一樣步期不一樣速，抓關(guān)鍵期）

4.個(gè)為身心發(fā)展的互補(bǔ)性（教育啟示：揚(yáng)長(zhǎng)避短）

5.個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性（教育啟示：因材施教）

?考點(diǎn)3:個(gè)體身心發(fā)展的動(dòng)因

1.內(nèi)發(fā)論一一內(nèi)在需要

代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾、霍爾（“一兩H勺遺傳勝過一

噸的教育”）、高爾登（“優(yōu)生學(xué)”）。

2.外銀論--外在力量

代表人物：荀子（“人之初，性本惡”）、洛克（“白板說”）、華生（“給我一打健康的嬰兒，不

管他們祖先狀況怎樣，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等多種類型的人”）、斯金納。

3.多原因互相作用論：人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在原因與外部環(huán)境互相作用的成果

?考點(diǎn)4:影響人的身心發(fā)展的原因

內(nèi)部原因

遺傳一一也許性（物質(zhì)前提）

個(gè)體主觀能動(dòng)性一一決定性原因

外部原因

環(huán)境一一現(xiàn)實(shí)

學(xué)校教育一一主導(dǎo)作用★

1.學(xué)校教育一一主導(dǎo)作用（為何）

（1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織H勺培養(yǎng)人H勺活動(dòng)?！靖拍睢?/p>

（2）學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對(duì)而言效果很好。

（3）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展日勺多種原因。

（4）學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

2.學(xué)校教育起主導(dǎo)作用日勺體現(xiàn)：

（1）學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本規(guī)定對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范。

（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。

（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。

（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性口勺功能。

專題四教育制度

1.?考點(diǎn)1：教育制度的概念

廣義：指國(guó)民教育制度

狹義：學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制，是一種國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校口勺總體系，詳細(xì)規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校向性質(zhì)、人物、

Fill勺、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間互相銜接關(guān)系。

它處在國(guó)民教育的關(guān)鍵和主體地位.

?考點(diǎn)2:學(xué)制在形式上H勺發(fā)展

1.前制度化教育一一實(shí)體化教育

2.制度化教育一正規(guī)教育

中國(guó)近代制度化教育興起口勺標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉、興學(xué)堂”。

3.非制度化教育一一“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的I圍墻之內(nèi)”

?考點(diǎn)3:西方現(xiàn)代學(xué)制口勺類型

1.雙軌制——英國(guó)；2.單軌制——美國(guó)；3.分支制——前蘇聯(lián)

發(fā)展趨勢(shì)：雙軌學(xué)制在向分支性學(xué)制和單軌學(xué)制方向發(fā)展。

?考點(diǎn)4:頒布時(shí)間特點(diǎn)地位

我國(guó)現(xiàn)代學(xué)

制的沿革

學(xué)制名稱

壬寅學(xué)制1902只頒布沒有實(shí)行初次頒布

癸卯學(xué)制1903規(guī)定男女不許同校初次實(shí)行

壬子癸丑學(xué)1912-191第一次規(guī)定男女同第一種具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制

制3校

壬戌學(xué)制1922以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本沿用至解放初期

※巧記：壬頒布，癸執(zhí)行，長(zhǎng)期戌美國(guó)

?考點(diǎn)5:我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制確實(shí)立和發(fā)展

1.從形態(tài)上看，我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。

2.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2023-2023年）》

工作方針：優(yōu)先發(fā)展（戰(zhàn)略地位）、育人為本（主線規(guī)定）、改革創(chuàng)新（強(qiáng)大動(dòng)力）、增進(jìn)公平（基

本教育政策）、提高質(zhì)量（關(guān)鍵任務(wù)）。

?考點(diǎn)6:義務(wù)教育制度

1.概念：義務(wù)教育是根據(jù)法律規(guī)定，適齡小朋友和少年必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭必須予以保證

H勺國(guó)民教育。

2.特點(diǎn)：強(qiáng)制性、普及性、免費(fèi)性.

3.產(chǎn)生：始于近代，發(fā)源于德國(guó)。

4.我國(guó)的發(fā)展：義務(wù)教育法，1986年頒布，2023年修訂。

學(xué)制年限：多種形式并存一一“六三制”、“五四制”和“九年一貫制”

專題五教育目的

?考點(diǎn)1：教育目的作用：導(dǎo)向作用、鼓勵(lì)作用、評(píng)價(jià)作用。

?考點(diǎn)2:教育目的的有關(guān)理論

1.社會(huì)本位論

代表人物：赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干

觀點(diǎn)：社會(huì)價(jià)值；培養(yǎng)合格公民和社會(huì)組員

※巧記：

有位公民撥（柏拉圖）打恐（孔德）嚇（赫爾巴特），涂（涂爾干）害社會(huì)

2.個(gè)人本位論

代表人物：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等

觀點(diǎn)：個(gè)人價(jià)值；培養(yǎng)“自然人”。

※巧記：

有一種人，一路（福祿貝爾）啰（羅杰斯）嗦（盧梭），自然無人陪（裴斯泰洛齊）

3.能力本位論（能力培養(yǎng)）

4.知識(shí)本位論（傳授）

5.宗教本位論

6.教育無目的論（杜威一一“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是它自己日勺目時(shí)”）

7.社會(huì)需要與人的自身發(fā)展口勺辯證統(tǒng)一論

?考點(diǎn)3:確立我國(guó)教育目歐J的根據(jù)

1.特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景

2.受教育者的身心發(fā)展規(guī)律

3.人；門的教育思想

4.我國(guó)確立教育目的的理論根據(jù)是馬克思有關(guān)人的全面發(fā)展學(xué)說

內(nèi)容：

（1）人rJ全面發(fā)展。全面發(fā)展口勺人是指精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充足而自由發(fā)展的人;

（2）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一措施。

?考點(diǎn)4:全面發(fā)展教育日勺構(gòu)成

1.德育一一靈魂與統(tǒng)帥作用

2.智育一一前提和支持作用

3.體育物質(zhì)基礎(chǔ)

4.美育一一動(dòng)力作用

5.勞動(dòng)技術(shù)教育一一綜合德育、智育、體育和美育H勺作用

專題六教育科學(xué)研究措施

?考點(diǎn)1：教育科學(xué)研究H勺含義

教育科學(xué)研究就是以教育現(xiàn)象或問題為對(duì)象，運(yùn)用多種科學(xué)措施，遵照科學(xué)的認(rèn)識(shí)過程，根據(jù)對(duì)搜集到的事

實(shí)材料的J分析，而假設(shè)或理論進(jìn)行檢查，以揭示教育現(xiàn)象口勺本質(zhì)及其客觀規(guī)律日勺活動(dòng)。

教育科學(xué)研究是教育科學(xué)自身發(fā)展的基本途徑。

?考點(diǎn)2:教育科學(xué)研究日勺基本措施★

（-）觀測(cè)法

觀測(cè)法是進(jìn)行教育科學(xué)研究中廣泛使用的、最基本的研究措施。

分類：

（1）自然情境下的觀測(cè)和試驗(yàn)室中的觀測(cè)；（2）直接觀測(cè)和間接觀測(cè)；（3）參與性觀測(cè)和非參與性觀測(cè)；

（4）構(gòu)造式觀測(cè)和非構(gòu)造式觀測(cè)

（二）調(diào)查法一一問卷、訪談、作品分析、測(cè)量

分類：

3）按調(diào)查時(shí)象日勺選擇范圍，可以分為普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查；

（2）根據(jù)調(diào)查內(nèi)容，可以分為現(xiàn)實(shí)狀況調(diào)查、有關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測(cè)調(diào)查；

（3）根據(jù)調(diào)查的措施和手段，可以將調(diào)查分為問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測(cè)顯調(diào)查和調(diào)杳表法

（三）歷史法

歷史法是通過搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)

律口勺一種研究措施。

環(huán)節(jié)：搜集資料、史料H勺鑒別和史料日勺分析。

（四）試驗(yàn)法

分類:

（1）根據(jù)試驗(yàn)進(jìn)行口勺場(chǎng)所，可分為試驗(yàn)室試驗(yàn)和自然試驗(yàn)

（2）根據(jù)試驗(yàn)的目口勺可以分為確認(rèn)性試驗(yàn)、探索性試驗(yàn)和驗(yàn)證性試驗(yàn)

（3）根據(jù)同一試驗(yàn)中自變量原因的多少，可分為單原因試驗(yàn)和多原因試驗(yàn)

（五）行動(dòng)研究法（教師+研究者）

亦稱“教師行動(dòng)研究”，是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以處理工作情境中特定的實(shí)

際問題為重要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作過程中學(xué)習(xí)，思索，嘗試和處理問題.

第二章中學(xué)課程

專題七中學(xué)課程

?考點(diǎn)1：課程的概念

廣義的課程：為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的而選擇的教育內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程：特指某?門學(xué)科。

把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國(guó)教育家斯賓塞（《什么知識(shí)最有價(jià)值》）。

?考點(diǎn)課程課程特點(diǎn)

2:課程

的分類

分類原則

分科課程強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系日勺完整性。

（赫爾巴特、斯賓

塞）

學(xué)科整合，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。

組織方式綜合課程

又稱經(jīng)驗(yàn)課程，從小朋友的愛好加需要出發(fā)，以活動(dòng)為中

活動(dòng)課程

心組織H勺課程。

（杜威）

必修課程培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。

實(shí)行規(guī)定

選修課程培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性.

體現(xiàn)國(guó)家的教育意志，保證所有國(guó)民的共同基本素質(zhì)。

國(guó)家課程

設(shè)計(jì)開發(fā)

地方課程滿足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

主體

學(xué)校教師主導(dǎo)開發(fā)，家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)參與。

校本課程

顯性課程以直接時(shí)、明顯的方式展現(xiàn)口勺課程

亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱

展現(xiàn)方式

隱性課程的方式展現(xiàn)的課程。

?考點(diǎn)代表人物基本觀點(diǎn)

3:課程

理論流派

課程理論

主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，與不一樣學(xué)科對(duì)應(yīng)設(shè)置課

學(xué)科中心夸美紐斯、赫爾巴程，通過度科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)口勺基本知識(shí)、技

課程論特、斯賓塞能、思想措施，從而形成學(xué)生口勺知識(shí)構(gòu)造。

活動(dòng)中心第一，學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組；第二，教學(xué)必須從學(xué)

課程論習(xí)者已經(jīng)有的1經(jīng)驗(yàn)開始；第三，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教

杜威、克伯屈

（經(jīng)驗(yàn)課師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

程）

社會(huì)中心布拉梅爾德、金蒂認(rèn)為教育學(xué)校應(yīng)當(dāng)致力于社會(huì)口勺改造而不是個(gè)人日勺發(fā)展。

課程論斯、布厄迪社會(huì)中心課程理論強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)要關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)問題，

?考點(diǎn)4:制約課程開發(fā)日勺原因

制約課程的三大原因：

1.學(xué)生的年齡特性、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性

2.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水F對(duì)課程開發(fā)FI勺影響

3.學(xué)科特性影響課程日勺編制

?考點(diǎn)5:課程目時(shí)的I內(nèi)涵

廣義上的課程目即教育意圖=教育方針+教育目日勺+培養(yǎng)目的+課程教學(xué)目的+教學(xué)目日勺。

狹義上的課程目的：重要指教育目H勺二教育FI的+培養(yǎng)目的+課程教學(xué)目的+教學(xué)目H勺。

?考點(diǎn)6:課程目的的特性：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進(jìn)性、時(shí)間性。

?考點(diǎn)7:課程內(nèi)容

（-）課程計(jì)劃一一指向?qū)W校

課程計(jì)劃的構(gòu)成：課程設(shè)置（首要問題）、學(xué)科次序、課時(shí)分派及學(xué)年編制和學(xué)周安排

（二）課程原則一一指向?qū)W科

1.課程原則日勺構(gòu)造：序言、課程目H勺（關(guān)鍵部分）、課程內(nèi)容及實(shí)行提議。

（三）教材一一指向教師

教科書和講義是教材的主體部分。

(1)教材口勺編寫：

(2)直線式教科書構(gòu)造：均不反復(fù)的編排形式。

螺旋式教科書構(gòu)造：反復(fù)出現(xiàn)

三者關(guān)系：課程計(jì)劃是制定課程原則的根據(jù)；課程原則是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的根據(jù)。

?考點(diǎn)8:課程評(píng)價(jià)

1.目的評(píng)價(jià)模式一一泰勒【以目的為中心】

2.目的游離評(píng)價(jià)模式一一斯克里文(美)

(1)主張把評(píng)價(jià)日勺重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期日勺成果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的成果”上來。

(2)主張?jiān)u價(jià)除了要關(guān)注預(yù)期日勺成果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期口勺成果。

(3)評(píng)價(jià)的指向不應(yīng)當(dāng)只是課程計(jì)劃滿足目的的程度，并且更應(yīng)當(dāng)考慮課程計(jì)劃滿足實(shí)際需要的程度。

3.CIPP評(píng)價(jià)模式：背景評(píng)價(jià)(ContextEvaluation)輸入評(píng)價(jià)(InputEvaluation)、過程評(píng)價(jià)(Process

Evaluation)、成果評(píng)價(jià)(ProductEvaluation)構(gòu)成了CIPP評(píng)價(jià)模式。

4.CES評(píng)價(jià)模式

?考點(diǎn)9:基礎(chǔ)教育課程改革

1.基本理念：三維bl的觀、綜合課程觀、內(nèi)容聯(lián)絡(luò)觀、學(xué)習(xí)方式觀、發(fā)展評(píng)價(jià)觀、校本發(fā)展觀。

2.關(guān)繼理念：教育以人為本，即：“一切為了每一位學(xué)生日勺發(fā)展”。

第三章中學(xué)教學(xué)

專題八教學(xué)

?考點(diǎn)1：教學(xué)的內(nèi)涵

1.教學(xué)的含義

教學(xué)是指在教育目的規(guī)范下的、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同構(gòu)成的一種活動(dòng)。

地位：教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作.

2.教學(xué)與教育口勺關(guān)系一一部分與整體

教學(xué)培學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。

3.教學(xué)與智育H勺關(guān)系

智育不僅可通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)；教學(xué)是智育的途徑之一。

?考點(diǎn)2:形勢(shì)教育與實(shí)質(zhì)教育

1.形勢(shì)教育（17世紀(jì)）一一代表人物：洛克、裴斯泰洛齊

主張：發(fā)展學(xué)生的智力；理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)

2.實(shí)質(zhì)教育（18世紀(jì)末和19世紀(jì)初）一一代表人物：赫爾巴特、斯賓塞

主張：傳授對(duì)生活有用的知識(shí)；理論基礎(chǔ)：聯(lián)想主義心理學(xué)

?考點(diǎn)3:我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)一一傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（首要任務(wù)）。（其他略）

?考點(diǎn)4:教學(xué)的意義一一教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)。（其他咯）

?考點(diǎn)5:教學(xué)過程的）概念一一教學(xué)過程是?種認(rèn)知過程

?考點(diǎn)6:教學(xué)過程的基本規(guī)律★

1.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一：2.掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一；3.教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一；

4.傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一

?考點(diǎn)7:教學(xué)過程的基本階段

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2.領(lǐng)會(huì)知識(shí)（中心環(huán)節(jié)）：3.鞏固知識(shí)；4.運(yùn)用知識(shí)；5.檢查知識(shí)。

?考點(diǎn)8:教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)★

（一）備課一一教好課的前提

（二）上課-------教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)

（三）課外作業(yè)的J布置與反饋

（四）課外輔導(dǎo)一一個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)

（五）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)價(jià)

措施：測(cè)驗(yàn)法、觀測(cè)法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法。

質(zhì)量指標(biāo)：信度、效度、難度和辨別度

?考點(diǎn)9:教學(xué)原則★

1.啟發(fā)性教學(xué)原則——教師的主導(dǎo)與學(xué)生口勺主體相統(tǒng)一

2.理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際教學(xué)原則（鄉(xiāng)土教材）一一間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一

3.科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則——傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一

4.循序漸進(jìn)教學(xué)原則一一次序性

5.量力性原則（可接受性原則）一一階段性

6.因材施教教學(xué)原則一個(gè)別差異性

7.直觀性教學(xué)原則（實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀）

8.鞏固教育思想

性教學(xué)

原則

著作

“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”

啟發(fā)性原則

“君子之教，喻也?！?/p>

《學(xué)

記》“學(xué)不不等?！?/p>

“雜施而不孫，則壞亂而不修。”

循序漸進(jìn)原則

“不陵節(jié)而施之謂孫”

“不憤不啟，不俳不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)

《論

也?！眴l(fā)性原則

語》

?考點(diǎn)10：教學(xué)措施★

含義：包括教師教日勺措施和學(xué)生學(xué)的措施。

（-）國(guó)外常用的教學(xué)措施

1.探究一研討法---蘭本達(dá)（美）

2.綱要圖式教學(xué)法一沙塔洛夫

3.暗示教學(xué)法（啟發(fā)教學(xué)法）一一洛扎諾夫

激發(fā)潛力，無意識(shí)

4.非指導(dǎo)教學(xué)法一一羅杰斯

以學(xué)生為中心：移情性理解：尊重；真誠(chéng)

5.發(fā)現(xiàn)法一一布魯納

以探究為主的教學(xué)措施

（-）國(guó)內(nèi)常用的教學(xué)措施

以語言傳遞為主講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法

以直觀感知為主演示法、參觀法

以實(shí)際訓(xùn)練為主練習(xí)法、試驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、實(shí)踐活動(dòng)法

以情感陶冶為主欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法

?考點(diǎn)11：教學(xué)組織形式

1.分類：個(gè)別指導(dǎo)、班級(jí)講課制、分組教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制、特朗普制、復(fù)式教學(xué)（班級(jí)講課制的特

殊形式）。

2.班級(jí)講課制：課堂教學(xué)的重要形式。

把學(xué)生按年齡和文化程度提成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)H勺一種組織形式。

特點(diǎn)：班、課、時(shí)。

產(chǎn)生發(fā)展：1632年夸美紐斯《大教學(xué)論》；我國(guó)最早采用班級(jí)講課制：1862年京師同文館（現(xiàn)北京大學(xué)）

優(yōu)越性：提高教學(xué)效率；局限性：不利于因材施教

?考點(diǎn)12:教學(xué)評(píng)價(jià)

1.概念：是指以教學(xué)目日勺為根據(jù)，通過一定日勺原則和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其成果予以價(jià)值上日勺判斷。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)口勺種類

根據(jù)試試功能的不一樣診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)

根據(jù)運(yùn)用的原則不一樣相對(duì)性評(píng)價(jià)、絕對(duì)性評(píng)價(jià)、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

根據(jù)評(píng)價(jià)主張外部評(píng)價(jià)、內(nèi)部評(píng)價(jià)

第四章中學(xué)生學(xué)習(xí)心理

專題九認(rèn)知過程

認(rèn)知過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象

伴隨：注意

?考點(diǎn)1:注意

1.概念：心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。特點(diǎn)：指向性和集中性

2.注意的分類

種類目的性意志努力產(chǎn)生的條件或者規(guī)律

無意注意無不需要主客觀條件

故意注意有需要目的、間接愛好、組織和意志力

故意后注意有不需要直接愛好、純熟和系統(tǒng)化

3.注意H勺品質(zhì)及影響原因

注意的范圍（廣度）、注意的穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意H勺分派

?考點(diǎn)2:感覺

1.感覺的特性

（1）感覺適應(yīng)：暗適應(yīng)和明適應(yīng)

（2）感覺后象：正后象、負(fù)后象

（3）感覺對(duì)比：同步對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比

（4）感覺的互相賠償

（5）聯(lián)覺

?考點(diǎn)2:知覺

1.概念：知覺是直接作用于感覺器官日勺客觀事物日勺整體屬性在人腦中日勺反應(yīng)。

2.知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

?考點(diǎn)3:記憶

L概念：記憶是在頭腦中積累和保持個(gè)體經(jīng)驗(yàn)口勺心理過程，是人腦對(duì)外界輸入口勺信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的

過程。

2.記Z的分類

按內(nèi)容分為：形象記憶、情緒記憶、邏輯記憶、動(dòng)作記憶；

按保存時(shí)間分為：瞬時(shí)記憶（1秒以內(nèi)）、短時(shí)記憶（1分鐘左右，7±2）、長(zhǎng)時(shí)記憶（1分鐘以上）；

按信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容日勺不一樣：陳說性記憶、程序性記憶。

3.記憶的過程：識(shí)記、保持與遺忘、I可憶或再認(rèn)。

（1）識(shí)記：無意識(shí)記和故意識(shí)記、機(jī)械記憶和意義記憶；

（2）遺忘的原因：消退說、干擾說（前攝克制和倒攝克制）、壓抑說（弗洛伊德）、提取失敗說（舌尖現(xiàn)象）；

（3）遺忘的規(guī)律由艾賓浩斯提出；

（4）回憶：不在眼前；再認(rèn)：再度出現(xiàn)

?考點(diǎn)4:思維

1.概念：思維是借助語言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)間接時(shí)、概括的反應(yīng)。

2.特性：間接性、概括性。

3.分類

思維歐1憑借物直觀動(dòng)作思維、詳細(xì)形象思維、抽象邏輯思維

思維的邏輯性直覺思維、分析思維

思維口勺指向性聚合思維、發(fā)散思維

思維的創(chuàng)新性程度再造性思維、發(fā)明性思維

4.發(fā)明性思維的特性：流暢性（數(shù)量）、變通性（類型）、獨(dú)創(chuàng)性（新奇獨(dú)特）。

?考點(diǎn)5:想象：故意想象和無意想象；再造想象和發(fā)明想象；幻想、理想和空想

?考點(diǎn)6:影響問題處理U勺重要原因（簡(jiǎn)答題備考）

問題H勺特性一一難易

遷移一一正負(fù)

思維定勢(shì)一一積極與消極

功能固著

原型啟發(fā)

動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度一一中等強(qiáng)度

專題十學(xué)習(xí)心理

?考點(diǎn)1:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)★

1.概念：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目《用勺動(dòng)力機(jī)制。

2.構(gòu)造：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待（誘因）

3.功能：激活功能、指向功能、維持功能

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)口勺分類

分類原則分類名稱注釋

內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)個(gè)體內(nèi)在需要引起的

動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來源

外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往由外部誘因引起

崇高動(dòng)機(jī)關(guān)鍵是利他主義

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義

低級(jí)動(dòng)機(jī)關(guān)鍵是利己的、自我中心的1

遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與K遠(yuǎn)FI的相聯(lián)絡(luò)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的時(shí)間長(zhǎng)短

近景性動(dòng)機(jī)與短期目的相聯(lián)絡(luò)

直接動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的1關(guān)系

間接動(dòng)機(jī)與社會(huì)意義相聯(lián)絡(luò)

5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果互相作用

（1）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間呈倒U型曲線關(guān)系

（2）中等強(qiáng)度II勺動(dòng)機(jī)最有助于任務(wù)II勺完畢

（3）耶克斯-多得森定律：動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不一樣而不一樣

一較復(fù)雜的問題，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)低些

一任務(wù)比較簡(jiǎn)樸，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)高些

6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

理論名稱代表人物重要觀點(diǎn)

行為主義強(qiáng)化理論巴普洛夫、斯金納強(qiáng)化可以增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

5種需要：生理需要、安全需要、歸

需要層次屬與愛日勺需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)

人本主義馬斯洛

理論需要

成就動(dòng)機(jī)

麥克里蘭、阿特金森追求成功者（50%）和防止失敗者

理論

成敗歸因

韋納三維度六原因

理論

自我效能感一一主觀判斷

認(rèn)知主義影響自我效能感H勺原因有：成敗經(jīng)

驗(yàn)（最重要）；替代性經(jīng)驗(yàn)；言語信

自我效能

班杜拉息；情感狀態(tài)等

感理論

影響自我效能感的原因有：成敗經(jīng)驗(yàn)

（最重要）；替代性經(jīng)驗(yàn)；言語信息；

情感狀態(tài)等

韋納的成敗歸因理論★

維度成敗歸因維度

原因來源穩(wěn)定性可控制性

原因內(nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定可控不可控

能力VV

努力程度VVV

工作難度VV

運(yùn)氣V

身心狀況VJ

外界環(huán)境V

7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

1.理解和滿足學(xué)生的需要

2.重視立志教育--成就動(dòng)機(jī)

3.協(xié)助學(xué)生確》:對(duì)的的自我概念

4.培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)

2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

3.充足運(yùn)用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

4.對(duì)的指導(dǎo)成果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

?考點(diǎn)2:學(xué)習(xí)遷移

1.概念：學(xué)習(xí)遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)歐I影響。

2.分類

分類原則分類含義例

正遷移積極的增進(jìn)作用英語一德語

遷移性質(zhì)

負(fù)遷移消極的增進(jìn)作用英語一FI語

水平遷移（橫向遷移）同一抽象和概括水平水果一蔬菜

遷移的抽象水

不一樣抽象和概括水

平H勺不一樣垂直遷移（縱向遷移）水果一蘋果

平

順向遷移先前一后繼前攝克制

遷移方向

逆向遷移后繼一先前倒攝克制

一般遷移（非特殊遷移、一般原理、措施、方勾股定理一計(jì)算直角

遷移內(nèi)容不一

普遍遷移）略和態(tài)度一詳細(xì)內(nèi)容三角形邊長(zhǎng)

樣

詳細(xì)遷移（特殊遷移）詳細(xì)一詳細(xì)石一磊

遷移范圍不一近遷移相似H勺學(xué)習(xí)情境

樣遠(yuǎn)遷移極不相似的情境小鳥一飛機(jī)

3.學(xué)習(xí)遷移理論

（1）初期遷移理論：形式訓(xùn)練說-沃爾夫（最早）：共同要素說-桑代克、伍德沃斯；經(jīng)驗(yàn)類化說-賈德:

關(guān)系轉(zhuǎn)化說-苛勒

（2）現(xiàn)代遷移理論：認(rèn)知構(gòu)造遷移理論-奧蘇貝爾、布魯納

?考點(diǎn)3:學(xué)習(xí)方略

分類：

（1）認(rèn)知方略：復(fù)述方略、精加工方略、組織方略

（2）元認(rèn)知方略：計(jì)劃方略、監(jiān)視方略、調(diào)整方略

資源管理方略：時(shí)間管理方略、環(huán)境管理方略、努力管理方略、資源運(yùn)用方略

專題十一學(xué)習(xí)理論

?考點(diǎn)1：桑代克的聯(lián)結(jié)主義理論

試誤說一一通過盲目嘗試，逐漸減少錯(cuò)誤

學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律（最重要）

?考點(diǎn)2:巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用理論

經(jīng)典性條件反射的J基本規(guī)律：1.獲得與消退；2.刺激泛化與分化。

泛化：對(duì)相似刺激作出相似反應(yīng)；分化：對(duì)相似刺激作出不一樣反應(yīng)。

?考點(diǎn)3:斯金納操作性條件作用理論

1.基本觀點(diǎn)

應(yīng)答性行為：刺激一反應(yīng)（被動(dòng)）

操作性行為：反應(yīng)一刺激（枳極）

2.強(qiáng)化原理

正強(qiáng)化予以一種快樂刺激增長(zhǎng)行為發(fā)生H勺頻率獎(jiǎng)勵(lì)

凈脫厭惡刺激增長(zhǎng)行為發(fā)生H勺頻率學(xué)生進(jìn)步明顯，教師報(bào)

強(qiáng)化

負(fù)強(qiáng)化銷處分

懲罰展現(xiàn)一種厭惡刺激減少行為發(fā)生的頻率如體罰、訓(xùn)斥等

消退無任何強(qiáng)化物減少行為發(fā)生的1頻率如不了理會(huì)

3.逃避條件作用和回避條件作.

逃避條件作用：厭惡刺激出現(xiàn)

回避條件作用：預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)

?考點(diǎn)4:班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

1.觀測(cè)學(xué)習(xí)的四個(gè)子過程：注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)

2.強(qiáng)化的分類：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化

?考點(diǎn)5:苛勒的完形一一頓悟說

1.學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)時(shí)

2.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形

?考點(diǎn)6:布魯納的認(rèn)知構(gòu)造學(xué)習(xí)理論

（1）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)口勺實(shí)質(zhì)是積極的形成認(rèn)知構(gòu)造，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。

（2）教學(xué)觀：（原則）動(dòng)機(jī)原則、構(gòu)造原則、程序原則、強(qiáng)化原則

第五章中學(xué)生發(fā)展心理

專題十二中學(xué)生發(fā)展心理

?考點(diǎn)1：中學(xué)生H勺認(rèn)知發(fā)展

L皮亞杰日勺認(rèn)知發(fā)展階段論

階段年齡特性

僅靠感覺和動(dòng)作適應(yīng)外部環(huán)境，應(yīng)付外界事物。

感知運(yùn)動(dòng)階段0~2歲

獲得了課題的永恒性（9~12個(gè)月）

1.“萬物有靈論”；

前運(yùn)算階段2~7歲2一.切以自我為中心；

3.思維具有不可逆性、刻板性

1.這個(gè)階段的1標(biāo)志是守恒觀念日勺形成（守恒性）；

詳細(xì)運(yùn)算階段7'11歲

2.思維具有可逆性（小朋友思維發(fā)展H勺最重要特性）

1.可以根據(jù)邏輯推理，歸納或演繹方式來處理問題；

形式運(yùn)算階段1T16歲2.2.思維具有可逆性，賠償性和靈活性

3.2.思維具有可逆性，賠償性和靈活性

2.維果斯基U勺心剪發(fā)展觀與教育

教育和發(fā)展的關(guān)系一“近來發(fā)展區(qū)”

啟示：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”

?考點(diǎn)2:中學(xué)生口勺情緒發(fā)展

1.情緒的基本分類：快樂、憤怒、恐驚和悲傷。

2.情緒狀態(tài)分類：心境、激情、應(yīng)激和熱情。

3.情感的分類：道德感、理智感（智力活動(dòng)）和美感。

?考點(diǎn)3:中學(xué)生人格發(fā)展

1.氣質(zhì)類型

氣質(zhì)類型高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過程高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型氣質(zhì)類型特點(diǎn)

精刀旺盛，好沖動(dòng)（張飛）

膽汁質(zhì)強(qiáng)、不平衡不可遏止型（興奮型）

活波好動(dòng)，反應(yīng)迅速（賈寶

多血質(zhì)強(qiáng)、平衡、靈活活潑型

玉）

粘液質(zhì)強(qiáng)、平衡、不靈活安靜型安靜穩(wěn)重（牛頓、達(dá)爾文）

行為孤僻，多愁善感（林黛

抑郁質(zhì)強(qiáng)、平衡、不靈活弱型（抑郁型）!＜）

2.認(rèn)知風(fēng)格：

場(chǎng)獨(dú)立性（內(nèi)部參照，毛澤東，理科）和場(chǎng)依存性（外部參照，周恩來，文科）

沖動(dòng)型（反應(yīng)快，易出錯(cuò)）和沉思型（深思熟慮，錯(cuò)誤少）

同步性（同步考慮多種假設(shè)）和繼時(shí)性（一步一步地分析問題）

3.埃里克森U勺社會(huì)性發(fā)展階段理論

學(xué)前期（4~6歲）：積極感對(duì)內(nèi)疚感

學(xué)齡期（6~12歲）：勤奮感對(duì)白期感

青年期（12~18歲）：自我同一性對(duì)角色混亂

第六章中學(xué)生心理輔導(dǎo)

專題十三中學(xué)生心理輔導(dǎo)

?考點(diǎn)1：中學(xué)生口勺障礙性問題：焦急癥、強(qiáng)迫癥、抑郁癥、恐悼癥和網(wǎng)絡(luò)成癮。

?考點(diǎn)2:心理輔導(dǎo)日勺重要措施：強(qiáng)化法、系統(tǒng)脫敏法、懲罰法、消退法、認(rèn)知療法（變化不良認(rèn)知）、來訪

者中心療法和理性一情緒療法。

第七章中學(xué)德育

專題十四中學(xué)德育

?考點(diǎn)1:品德的心理構(gòu)造：道德認(rèn)識(shí)（關(guān)鍵部分）、道德情感、道德意志和道德行為（衡量品德的重要標(biāo)志）。

?考點(diǎn)2:品德形成的一般過程

（1）依從（從眾和服從）

（2）認(rèn)同（實(shí)質(zhì)：對(duì)楷模的模仿；出發(fā)點(diǎn)：師徒與楷模一致）

（3）內(nèi)化（自覺性、積極性、堅(jiān)定性）

?考點(diǎn)3:道德

1.皮亞杰道德發(fā)展階段論（對(duì)偶故事）

階段年齡特性

無道德規(guī)則階段，規(guī)則對(duì)小朋友沒有約束

自我中心階段2-5歲力。

1.他律道德階段；

權(quán)威階段5-8歲2.嚴(yán)格遵守規(guī)則；

3.只根據(jù)行為后果來判斷對(duì)錯(cuò)（客觀成果）。

1.自律道德階段；

可逆性階段8-10歲2.認(rèn)為規(guī)則是可變化的；

3.可根據(jù)行為動(dòng)機(jī)判斷對(duì)錯(cuò)（主觀動(dòng)機(jī)）。

公正階段10-12歲開始傾向于主持公正、平等。

2.柯爾伯格H勺道德發(fā)展階段論（道德兩難故事）

三水平六階段含義

懲罰與服從定向階服從規(guī)則只是為了防止懲罰

前習(xí)俗水平

段

（（10歲）

相對(duì)功利取向階段與否符合自己口勺利益

“好孩子”定向階考慮到他人和社會(huì)對(duì)“好孩子”的規(guī)定，尋求承認(rèn)。

習(xí)俗水平段

（10-20歲）遵遵法規(guī)和秩序定服從社會(huì)規(guī)范，尊重法律杈威。

向階段

看中法律的效力，法律可變

社會(huì)契約定向階段

后習(xí)俗水平

（〉20歲）最高階段，人命關(guān)天，生命無價(jià)

普遍倫理定向階段

3.新時(shí)期德育發(fā)展的新主題：生命教育、生活教育、生存教育、安全教育、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教育。

4.德育過程

德育過程從本質(zhì)上說就是個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過程。

構(gòu)成要素：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育措施。

5.德育過程日勺基本規(guī)律

德育過程是學(xué)生的知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。

德育過程是組織學(xué)生"勺活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面教育影響"勺過程。

德育過程是增進(jìn)學(xué)生日勺思想品德內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的過程。

德育過程是一種長(zhǎng)期性、反復(fù)性、逐漸提高的過程。

6.德育原則★

（1）導(dǎo)向性原則一一政治思想，德育品德的導(dǎo)向；

（2）疏導(dǎo)原則一一循循善誘，以理服人，有話好好說

（3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定學(xué)生相結(jié)合的原則一一對(duì)人，嚴(yán)和愛相結(jié)合

（4）知行統(tǒng)一原則一一言行一致，表里如一

（5）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則一一正面引導(dǎo)，紀(jì)律約束，對(duì)事不對(duì)人

（6）依托積極原因，克服消極原因的原則一一辯證，一分為二

（7）教育影響H勺一致性與連貫性原則一一指校內(nèi)外兩方面

（8）因材施教原則

7.中學(xué)德育的途徑：思想品德課與其他各科教學(xué)（基本途徑）；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：課外、校外活動(dòng)：共青團(tuán)組織

日勺活動(dòng)；校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì),時(shí)事政策學(xué)習(xí)，；班主任工作。

8.德育措施★

說服教育法、楷模示范法、實(shí)際鍛煉法、陶冶教育法、道德修養(yǎng)法、品德評(píng)價(jià)法。

教育學(xué)

1.教育H勺概念：教育有廣義和狹義之分，廣義的教育，泛指能增長(zhǎng)人H勺思想品德、提高人的認(rèn)識(shí)能力、增強(qiáng)人

的體質(zhì)、完善人口勺個(gè)性的一切活動(dòng)。它包括有計(jì)劃的和偶爾的，有組織日勺和無組織臥J,外在的灌輸和白發(fā)的

感化的總和。狹義的教育，指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)社會(huì)發(fā)展的規(guī)定，在特定的教育場(chǎng)所，有目於J、有計(jì)

劃、有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響，以使他們的身心朝著社會(huì)期望的方向發(fā)展的過程。

2.教育的本質(zhì)屬性：就是根據(jù)一定社會(huì)的需要進(jìn)行日勺培養(yǎng)人的活動(dòng)，或者說是培養(yǎng)人的過程。

3.教育的構(gòu)成要素：教育者、受教育者和教育