初中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感培養(yǎng)的實證探索與策略構(gòu)建一、引言1.1研究背景在教育領(lǐng)域中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感越來越受到關(guān)注。自我效能感最早由美國心理學(xué)家班杜拉提出，指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。初中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要轉(zhuǎn)型期，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、難度加大等挑戰(zhàn)，化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)亦是如此?；瘜W(xué)作為一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是初中科學(xué)教育的重要組成部分，對學(xué)生的認(rèn)知能力、實驗技能和問題解決能力有著較高要求。然而，當(dāng)前初中化學(xué)學(xué)習(xí)中存在著許多問題，其中之一就是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感和自信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳。在實際教學(xué)中，部分學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂上注意力不集中，參與度低；遇到難題時容易放棄，缺乏堅持和努力的動力；對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，認(rèn)為自己無法學(xué)好化學(xué)。這種自我效能感的缺失，不僅影響學(xué)生當(dāng)下的化學(xué)學(xué)習(xí)成績，更可能對他們未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。學(xué)生若在初中階段就對化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，可能會在高中乃至大學(xué)階段避開化學(xué)相關(guān)專業(yè)，限制其在科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感不僅可以增強學(xué)生的自信心，還可以協(xié)助其克服不斷出現(xiàn)的挫敗感，從而在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的成績。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，成為當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題。1.2研究目的本研究旨在通過實驗的方式，深入探究培養(yǎng)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的有效策略，具體目的如下：探索有效提升策略：系統(tǒng)地分析和驗證一系列教學(xué)方法和干預(yù)措施，如基于成功體驗的教學(xué)、榜樣示范、積極反饋等，對提升初中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的實際效果，試圖找出最具影響力和可行性的策略。分析對學(xué)習(xí)成績的影響：明確化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的提升與學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，探究自我效能感的增強是否能夠顯著提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績，以及這種影響在不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生中的差異。探究對學(xué)習(xí)能力的影響：了解提升化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的影響，包括自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、實驗操作能力等，分析自我效能感如何通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度，進而促進其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。1.3研究意義1.3.1理論意義本研究將豐富教育心理學(xué)中自我效能感理論在化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用。雖然自我效能感理論在教育領(lǐng)域已得到廣泛關(guān)注，但在具體學(xué)科，尤其是初中化學(xué)教學(xué)中的深入研究仍相對不足。通過對初中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感培養(yǎng)的實驗研究，能夠進一步探究自我效能感在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中的作用機制，明確其與化學(xué)學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力之間的內(nèi)在聯(lián)系。這不僅有助于完善自我效能感理論在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用體系，還能為后續(xù)相關(guān)研究提供有價值的參考和實證依據(jù)，推動教育心理學(xué)理論在學(xué)科教學(xué)實踐中的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，為進一步理解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的心理過程和行為表現(xiàn)提供理論支持。1.3.2實踐意義在教學(xué)實踐中，本研究的成果能夠為初中化學(xué)教師提供具體的教學(xué)方法和策略指導(dǎo)。教師可以根據(jù)研究結(jié)果，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，如通過創(chuàng)設(shè)成功體驗、樹立榜樣、給予積極反饋等方式，增強學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感。這有助于教師更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高課堂參與度，改善教學(xué)效果，從而提升教師的教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)素養(yǎng)。從學(xué)生角度來看，培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感能夠幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)自信心，克服學(xué)習(xí)中的困難和挫折，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。當(dāng)學(xué)生對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力充滿信心時，他們會更愿意主動參與學(xué)習(xí)，積極探索化學(xué)知識，從而提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。這不僅有利于學(xué)生當(dāng)前的化學(xué)學(xué)習(xí)，還能為他們今后的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，促進學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。二、文獻綜述2.1自我效能感理論概述自我效能感理論由美國心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）于1977年首次提出，這一理論的提出在心理學(xué)領(lǐng)域引起了廣泛關(guān)注，為解釋人類行為的動機和認(rèn)知過程提供了新的視角。班杜拉認(rèn)為，自我效能感是指個體對自己能否成功完成某一行為所進行的主觀推測與判斷，它反映了個體對自身能力的信心和信念。這種信念并非是對自身能力的客觀評估，而是個體主觀上對自己能否勝任某項任務(wù)的感受，它在個體的行為決策、努力程度和堅持性等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在班杜拉的理論體系中，自我效能感的形成和發(fā)展主要受到以下四個方面因素的影響：個人自身行為的成敗經(jīng)驗：這是影響自我效能感最主要的因素。成功的經(jīng)驗會提高個體的自我效能感，而多次失敗的經(jīng)驗則會降低個體的自我效能感。例如，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，如果多次在考試中取得好成績，或者成功地完成了化學(xué)實驗，就會增強他們對自己化學(xué)學(xué)習(xí)能力的信心，從而提高化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感；反之，如果在學(xué)習(xí)過程中頻繁遭遇挫折，如考試成績不理想、實驗失敗等，就可能導(dǎo)致自我效能感降低。此外，成功或失敗的經(jīng)驗對自我效能感的影響程度還與個體對成敗的歸因方式有關(guān)。如果個體將成功歸因于自身的能力和努力，那么這種成功經(jīng)驗對自我效能感的提升作用會更顯著；若將失敗歸因于外部不可控因素，如運氣不好、任務(wù)太難等，對自我效能感的負面影響相對較小，反之，若歸因于自身能力不足，則會嚴(yán)重削弱自我效能感。替代經(jīng)驗：個體通過觀察他人的行為及其結(jié)果而獲得的間接經(jīng)驗，也會影響自我效能感。當(dāng)個體看到與自己能力水平相當(dāng)?shù)娜嗽谀稠椚蝿?wù)上取得成功時，會認(rèn)為自己也有能力完成同樣的任務(wù)，從而增強自我效能感；相反，目睹他人失敗，尤其是與自己相似的人失敗，會降低個體對自己成功完成該任務(wù)的信心，進而削弱自我效能感。在化學(xué)課堂中，如果一個學(xué)生看到平時和自己化學(xué)成績差不多的同學(xué)在化學(xué)競賽中獲獎，就會覺得自己也有能力在類似的競賽中取得好成績，從而提升化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感。言語勸說：憑借他人的建議、勸告、解釋、引導(dǎo)等言語信息，改變個體的知識與態(tài)度，進而影響自我效能感。言語勸說如果基于事實且具有說服力，能夠在一定程度上增強個體的自我效能感，但由于它缺乏實際的行為經(jīng)驗基礎(chǔ)，這種影響相對較弱且不太穩(wěn)定。教師對學(xué)生說“你很聰明，只要努力學(xué)習(xí)化學(xué)，一定能取得好成績”，這種積極的言語鼓勵可能會在短期內(nèi)提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感，但如果學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中沒有實際的成功體驗來支撐，這種提升效果可能難以持久。情緒喚醒：個體在面臨任務(wù)時的情緒狀態(tài)也會對自我效能感產(chǎn)生影響。積極的情緒狀態(tài)，如自信、興奮等，有助于提高自我效能感；而消極的情緒狀態(tài)，如焦慮、緊張、恐懼等，則會降低自我效能感。在化學(xué)考試前，如果學(xué)生處于過度緊張焦慮的情緒狀態(tài)，可能會對自己的答題能力缺乏信心，覺得自己無法發(fā)揮出應(yīng)有的水平，從而降低化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感；相反，如果學(xué)生心態(tài)平和、充滿自信，就更有可能相信自己能夠應(yīng)對考試，提高自我效能感。2.2化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的相關(guān)研究近年來，隨著教育心理學(xué)研究的深入，化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感作為影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素，受到了越來越多的關(guān)注。眾多學(xué)者圍繞化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感展開了廣泛而深入的研究，取得了一系列有價值的成果。不少研究探討了化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系。大量實證研究表明，二者之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。如學(xué)者李紅通過對某中學(xué)初三學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感高的學(xué)生，在化學(xué)考試中往往能取得更好的成績。這是因為高自我效能感的學(xué)生對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力充滿信心，面對學(xué)習(xí)困難時更具堅持性和毅力，愿意付出更多的努力去克服困難，從而更有效地掌握化學(xué)知識和技能，提升學(xué)習(xí)成績。而低自我效能感的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生自我懷疑和焦慮情緒，遇到難題時容易放棄，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，成績相對較低?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)動機之間的緊密聯(lián)系也是研究的重點。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力，而化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平。王芳等學(xué)者的研究指出，當(dāng)學(xué)生對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力有較高的自我效能感時，他們會更主動地參與化學(xué)學(xué)習(xí)，對化學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣和強烈的求知欲，這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機驅(qū)使他們積極探索化學(xué)知識，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。相反，自我效能感低的學(xué)生，可能對化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動機不足，僅僅將學(xué)習(xí)視為一種被動的任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力。在學(xué)習(xí)策略的運用方面，化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感也發(fā)揮著重要作用。高自我效能感的學(xué)生更善于運用多樣化的學(xué)習(xí)策略來提高學(xué)習(xí)效果。他們能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點和自身的學(xué)習(xí)情況，靈活選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，如制定合理的學(xué)習(xí)計劃、善于總結(jié)歸納知識、積極尋求幫助等。趙強的研究發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，自我效能感高的學(xué)生更傾向于采用深層加工策略，如對化學(xué)概念進行深入理解、將新知識與已有知識建立聯(lián)系等，從而更好地掌握化學(xué)知識；而自我效能感低的學(xué)生則更多地采用死記硬背等淺層學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)效果相對較差。還有研究關(guān)注到化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感在不同性別、不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生之間的差異。在性別差異方面，部分研究表明，男生在化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感上可能略高于女生，但這種差異并不顯著。這可能與傳統(tǒng)觀念對男女生在理科學(xué)習(xí)上的刻板印象以及社會期望有關(guān)，然而隨著教育的發(fā)展和觀念的轉(zhuǎn)變，這種性別差異正逐漸縮小。在學(xué)習(xí)水平差異方面，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生通常具有較高的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感，他們在學(xué)習(xí)過程中積累了更多的成功經(jīng)驗，對自己的學(xué)習(xí)能力有更清晰的認(rèn)識和信心；而學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自我效能感相對較低，多次的學(xué)習(xí)失敗經(jīng)歷可能導(dǎo)致他們對自己的能力產(chǎn)生懷疑，缺乏學(xué)習(xí)的自信心和動力。2.3初中生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析當(dāng)前，初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中暴露出諸多問題，這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績的提升和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。部分學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，只是機械地記憶化學(xué)知識，忽視了對知識的理解和應(yīng)用。在學(xué)習(xí)化學(xué)概念和原理時，學(xué)生沒有深入探究其本質(zhì)含義，只是死記硬背課本上的定義，導(dǎo)致在實際解題或應(yīng)用時無法靈活運用。在記憶化學(xué)方程式時，只是單純地背誦方程式的形式，而不理解化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和規(guī)律，當(dāng)遇到條件變化或需要進行知識遷移的題目時，就會感到無從下手。很多學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象較為普遍。化學(xué)課程的理論性較強，部分內(nèi)容較為抽象，學(xué)生在理解上存在困難，容易產(chǎn)生畏難情緒，從而降低學(xué)習(xí)興趣。一些教師的教學(xué)方法相對傳統(tǒng)，以講授為主，課堂互動性不足，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在課堂上只是被動地接受知識，缺乏主動思考和探索的機會，對化學(xué)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。在化學(xué)實驗教學(xué)中，若教師只是按照教材步驟進行演示，而不引導(dǎo)學(xué)生思考實驗背后的原理和意義，學(xué)生就可能只是覺得好玩，而沒有真正體會到化學(xué)實驗的魅力，無法從實驗中獲得學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣和動力。在學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，過度依賴教師和教材。遇到問題時，缺乏主動思考和解決問題的能力，總是等待教師的講解和指導(dǎo)。在完成作業(yè)或復(fù)習(xí)時，只是按照教師的要求進行，沒有自己的學(xué)習(xí)計劃和方法，缺乏對知識的系統(tǒng)梳理和總結(jié)。在學(xué)習(xí)新的化學(xué)知識時，不會主動查閱相關(guān)資料，拓展知識面，而是局限于教材上的內(nèi)容。另外，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中還存在知識遷移能力不足的問題。不能將所學(xué)的化學(xué)知識靈活應(yīng)用到實際生活中，也難以將不同的化學(xué)知識點進行聯(lián)系和整合。在學(xué)習(xí)了金屬的化學(xué)性質(zhì)后，學(xué)生無法將這些知識應(yīng)用到解釋生活中金屬生銹的現(xiàn)象或金屬的防護措施上。在解決綜合性的化學(xué)問題時，學(xué)生不能將化學(xué)方程式、物質(zhì)的性質(zhì)、實驗現(xiàn)象等知識有機結(jié)合起來，導(dǎo)致解題思路混亂，無法得出正確答案。這些學(xué)習(xí)問題與學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感密切相關(guān)。自我效能感低的學(xué)生，由于對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，往往不敢嘗試新的學(xué)習(xí)方法，更傾向于采用死記硬背等較為保守的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。他們對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣也較低，因為他們不相信自己能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得成功，從而缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，表現(xiàn)出被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在面對學(xué)習(xí)困難時，低自我效能感的學(xué)生容易產(chǎn)生放棄的念頭，自主學(xué)習(xí)能力難以得到鍛煉和提高，過度依賴他人的幫助。而知識遷移能力的發(fā)展需要學(xué)生具備一定的自信心和學(xué)習(xí)能力，自我效能感低的學(xué)生由于缺乏自信，在知識遷移過程中容易受到阻礙，無法將所學(xué)知識靈活運用到新的情境中。三、研究設(shè)計3.1研究假設(shè)基于對自我效能感理論的理解以及對初中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，本研究提出以下假設(shè)：假設(shè)一：采用基于成功體驗的教學(xué)策略，能夠有效提高初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感。根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，個人自身行為的成敗經(jīng)驗是影響自我效能感最主要的因素。在化學(xué)教學(xué)中，通過設(shè)計一系列難度適宜、具有可操作性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成功的體驗，如成功完成化學(xué)實驗、正確解答化學(xué)難題等，這些積極的經(jīng)驗將有助于增強學(xué)生對自己化學(xué)學(xué)習(xí)能力的信心，從而提高化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感。假設(shè)二：榜樣示范教學(xué)策略對提升初中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感具有顯著作用。個體通過觀察他人的行為及其結(jié)果而獲得的替代經(jīng)驗會影響自我效能感。在化學(xué)課堂上，教師可以樹立優(yōu)秀學(xué)生作為榜樣，展示他們在化學(xué)學(xué)習(xí)中的良好表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法和取得的成績，讓其他學(xué)生看到與自己能力水平相當(dāng)?shù)娜四軌蛟诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中取得成功，從而認(rèn)為自己也有能力做到，進而增強化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感。此外，教師自身也可以作為榜樣，展示對化學(xué)學(xué)科的熱愛、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和扎實的專業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和追求。假設(shè)三：給予學(xué)生積極的反饋和評價，能夠提高初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感。憑借他人的建議、勸告、解釋、引導(dǎo)等言語信息，可以改變個體的知識與態(tài)度，進而影響自我效能感。在化學(xué)教學(xué)中，教師及時、具體且積極的反饋和評價，如對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予肯定、對學(xué)習(xí)過程中的努力和進步進行贊揚、對遇到困難的學(xué)生給予鼓勵和指導(dǎo)等，能夠讓學(xué)生感受到自己的努力和付出得到認(rèn)可，增強他們對自己學(xué)習(xí)能力的信心，從而提升化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感。假設(shè)四：當(dāng)初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感提高后，其化學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力將得到顯著提升。高自我效能感的學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具主動性和積極性，他們愿意付出更多的努力，采用更有效的學(xué)習(xí)策略，面對困難時更具堅持性和毅力。因此，當(dāng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感增強時，他們會更主動地參與化學(xué)學(xué)習(xí)，積極探索化學(xué)知識，更好地掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法和技能，從而提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績，同時在自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、實驗操作能力等方面也會得到更好的發(fā)展。三、研究設(shè)計3.2研究方法3.2.1問卷調(diào)查法本研究采用問卷調(diào)查法來了解初中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的現(xiàn)狀。問卷的設(shè)計基于班杜拉的自我效能感理論，結(jié)合初中化學(xué)學(xué)科的特點和教學(xué)實際情況，確保問卷內(nèi)容具有針對性和有效性。在設(shè)計過程中，參考了大量相關(guān)研究文獻，并咨詢了多位初中化學(xué)教育專家和一線教師，對問卷的題目進行反復(fù)篩選和修改，以保證問卷能夠準(zhǔn)確測量學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感。問卷主要包括以下維度：學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感、學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感以及對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心等。在學(xué)習(xí)能力自我效能感維度，設(shè)置了如“我相信自己能夠理解化學(xué)教材中的復(fù)雜概念”“我有能力解決化學(xué)考試中的難題”等題目，旨在了解學(xué)生對自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力的主觀判斷。學(xué)習(xí)行為自我效能感維度則包含“我能夠按時完成化學(xué)作業(yè)”“我會主動參與化學(xué)課堂討論”等題目，以考察學(xué)生對自己在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中行為表現(xiàn)的信心。學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感維度的題目如“我相信通過努力學(xué)習(xí)，我的化學(xué)成績會得到提高”“我認(rèn)為自己能夠在化學(xué)競賽中取得好成績”，用于評估學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期和信心。對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心維度設(shè)置了“我對化學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣”“我覺得化學(xué)是一門有趣且有價值的學(xué)科”等題目，以了解學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)動力。問卷采用李克特5點量表形式，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦值1-5分，得分越高表示學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感越強。在正式發(fā)放問卷前，先進行了小范圍的預(yù)調(diào)查，選取了與研究對象具有相似特征的部分學(xué)生進行測試，對問卷的信度和效度進行初步檢驗。通過分析預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)，對問卷中表述模糊、理解困難或區(qū)分度不高的題目進行了進一步修改和完善，確保問卷的質(zhì)量。正式調(diào)查時，選取了[具體學(xué)校名稱]初三年級的[X]個班級的學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，了解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的整體水平、在不同維度上的表現(xiàn)以及在性別、學(xué)習(xí)成績等方面的差異，為后續(xù)的實驗研究提供數(shù)據(jù)支持和現(xiàn)實依據(jù)。3.2.2實驗法本研究采用實驗法來驗證培養(yǎng)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的教學(xué)策略的有效性。實驗設(shè)計采用前測-后測的實驗組與對照組對比模式，以確保實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。實驗對象選取[具體學(xué)校名稱]初三年級的兩個平行班級，這兩個班級在學(xué)生的入學(xué)成績、學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)水平等方面均無顯著差異，具有良好的可比性。將其中一個班級設(shè)為實驗組，另一個班級設(shè)為對照組，每組各有[X]名學(xué)生。在實驗過程中，對照組采用傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法進行授課。教師按照教材內(nèi)容進行系統(tǒng)講解，注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，通過課堂講授、課后作業(yè)、定期測驗等方式幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識。在課堂上，以教師為中心，學(xué)生主要是被動接受知識，缺乏主動探索和體驗成功的機會。而實驗組則采用基于培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的教學(xué)策略進行教學(xué)，具體包括：基于成功體驗的教學(xué)：在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實際水平和認(rèn)知特點，設(shè)計一系列難度適宜的教學(xué)活動和任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷獲得成功的體驗。在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師先進行詳細的實驗演示和講解，然后讓學(xué)生分組進行實驗操作。在學(xué)生實驗過程中，教師給予及時的指導(dǎo)和幫助，確保每個學(xué)生都能順利完成實驗，觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，從而獲得成功的喜悅，增強對化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。教師還會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計分層作業(yè)和拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)取得成功，提升自我效能感。榜樣示范：教師在課堂上樹立優(yōu)秀學(xué)生作為榜樣，展示他們在化學(xué)學(xué)習(xí)中的良好表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法和取得的成績。定期邀請化學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得，讓其他學(xué)生了解他們的學(xué)習(xí)過程和努力付出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和競爭意識。教師自身也以身作則，展示對化學(xué)學(xué)科的熱愛、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和扎實的專業(yè)知識，通過言傳身教，影響學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和價值觀。積極反饋：教師在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予及時、具體且積極的反饋和評價。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問題正確、提出有創(chuàng)意的想法或在作業(yè)、考試中取得進步時，教師會給予充分的肯定和贊揚，指出學(xué)生的優(yōu)點和進步之處，讓學(xué)生感受到自己的努力和付出得到認(rèn)可。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，教師會耐心地給予指導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生分析問題，找到解決問題的方法，增強學(xué)生克服困難的信心。實驗周期為一個學(xué)期，在實驗前后分別對實驗組和對照組學(xué)生進行化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感問卷調(diào)查和化學(xué)學(xué)習(xí)成績測試。通過對比實驗組和對照組在實驗前后的問卷得分和成績變化情況，分析基于培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的教學(xué)策略對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)成績的影響。同時，在實驗過程中，還通過課堂觀察、學(xué)生訪談等方式，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等方面的信息，進一步了解教學(xué)策略的實施效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。3.3研究工具本研究主要運用了化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感問卷和化學(xué)學(xué)習(xí)成績測試題作為研究工具，以確保研究數(shù)據(jù)的有效性和可靠性。化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感問卷是本研究中用于測量學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感水平的重要工具。該問卷在編制過程中，充分參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果，尤其是班杜拉的自我效能感理論框架，并結(jié)合初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實際情況進行設(shè)計。問卷內(nèi)容涵蓋了化學(xué)學(xué)習(xí)的多個方面，包括學(xué)生對自身化學(xué)知識掌握能力的判斷、實驗操作技能的信心、解決化學(xué)問題的能力感知以及對化學(xué)學(xué)習(xí)成果的預(yù)期等維度。例如，在知識掌握能力維度，設(shè)置了“我能夠理解化學(xué)方程式所表達的化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)”等題目；實驗操作技能維度有“我有信心獨立完成復(fù)雜的化學(xué)實驗操作”；解決問題能力維度包含“面對復(fù)雜的化學(xué)問題，我相信自己能夠找到有效的解題思路”；學(xué)習(xí)成果預(yù)期維度則有“我相信通過努力，我能在化學(xué)考試中取得優(yōu)異成績”等題目。問卷采用李克特5點量表形式，從“完全不符合”到“完全符合”分別賦值1-5分。在正式使用前，對問卷進行了嚴(yán)格的信度和效度檢驗。信度檢驗采用內(nèi)部一致性法，通過計算Cronbach'sAlpha系數(shù)來評估問卷的內(nèi)部一致性程度。經(jīng)過對預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，該問卷的Cronbach'sAlpha系數(shù)達到了0.85以上，表明問卷具有較高的信度，各題目之間具有良好的內(nèi)在相關(guān)性，能夠較為穩(wěn)定地測量學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感。效度檢驗方面，采用內(nèi)容效度法和結(jié)構(gòu)效度法。邀請了多位初中化學(xué)教育專家和一線教師對問卷內(nèi)容進行審核，確保問卷題目能夠全面、準(zhǔn)確地反映化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的各個方面，保證了內(nèi)容效度。運用因素分析法對問卷數(shù)據(jù)進行分析，驗證問卷的結(jié)構(gòu)是否符合理論構(gòu)想，結(jié)果顯示問卷的結(jié)構(gòu)效度良好，能夠有效測量學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感。化學(xué)學(xué)習(xí)成績測試題是評估學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵工具。測試題的編制依據(jù)初中化學(xué)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋了化學(xué)基本概念、化學(xué)實驗、化學(xué)計算、化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)等核心知識板塊。在化學(xué)基本概念板塊，考查學(xué)生對原子、分子、元素等概念的理解；化學(xué)實驗板塊涉及實驗操作步驟、實驗現(xiàn)象觀察與解釋、實驗方案設(shè)計等內(nèi)容；化學(xué)計算板塊包括根據(jù)化學(xué)方程式的計算、溶液濃度計算等；化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)板塊考查常見化學(xué)物質(zhì)如氧氣、二氧化碳、酸、堿、鹽等的性質(zhì)和用途。測試題的難度分布合理，按照易、中、難比例約為4:4:2進行設(shè)置，既考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，又能區(qū)分不同層次學(xué)生的能力水平。在使用前，對測試題的效度進行了檢驗，通過與初中化學(xué)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容進行細致比對，確保測試題能夠全面、準(zhǔn)確地考查學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，具備良好的內(nèi)容效度。同時，將測試結(jié)果與學(xué)生的平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等進行相關(guān)性分析，結(jié)果顯示具有顯著相關(guān)性，進一步驗證了測試題的效度。在信度檢驗方面，采用重測信度法，對同一批學(xué)生在相近時間內(nèi)進行兩次測試，計算兩次測試成績的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果顯示相關(guān)系數(shù)達到0.8以上，表明測試題具有較高的信度，能夠穩(wěn)定地反映學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績。3.4數(shù)據(jù)收集與分析在數(shù)據(jù)收集階段，針對問卷調(diào)查法所發(fā)放的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感問卷，在問卷發(fā)放時，由經(jīng)過培訓(xùn)的研究人員向?qū)W生詳細說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強調(diào)問卷的匿名性和保密性，以消除學(xué)生的顧慮，確保學(xué)生能夠真實地表達自己的想法和感受。在課堂上統(tǒng)一發(fā)放問卷，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成填寫，當(dāng)場回收問卷，以保證問卷的回收率和數(shù)據(jù)的真實性。對于實驗法中實驗組和對照組學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績測試，嚴(yán)格按照學(xué)校的考試安排和要求進行組織。在實驗前測和后測時，使用相同的測試試卷，確保測試環(huán)境、考試時間、監(jiān)考人員等條件一致，以減少外部因素對測試結(jié)果的干擾。考試結(jié)束后，由專業(yè)教師按照統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)進行閱卷和評分，保證成績的準(zhǔn)確性和公正性。在數(shù)據(jù)收集完成后，運用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)分析。首先進行描述性統(tǒng)計分析，通過計算化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感問卷得分和化學(xué)學(xué)習(xí)成績的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最大值、最小值等統(tǒng)計量，對數(shù)據(jù)的集中趨勢和離散程度進行初步描述，了解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)成績的整體水平和分布情況。例如，計算出實驗組和對照組學(xué)生在實驗前化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感問卷的平均得分，以及化學(xué)成績的平均分、最高分和最低分等，直觀地展示兩組學(xué)生在實驗前的基本情況。為了驗證實驗假設(shè)，采用獨立樣本t檢驗來比較實驗組和對照組在實驗前后化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感問卷得分和化學(xué)學(xué)習(xí)成績的差異是否具有統(tǒng)計學(xué)意義。若t檢驗結(jié)果顯示兩組在實驗后的得分差異顯著，且實驗組得分高于對照組，則說明基于培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的教學(xué)策略對提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)成績是有效的。例如，通過獨立樣本t檢驗分析實驗組和對照組在實驗后化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感問卷得分的差異，若t值對應(yīng)的顯著性水平p小于0.05，則表明兩組之間存在顯著差異，即教學(xué)策略對提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感有顯著效果。還運用相關(guān)分析來探究化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感與化學(xué)學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，計算兩者之間的相關(guān)系數(shù)，判斷它們之間是否存在正相關(guān)、負相關(guān)或無相關(guān)關(guān)系。若相關(guān)系數(shù)為正值且具有統(tǒng)計學(xué)意義，說明化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感越高，化學(xué)學(xué)習(xí)成績也越高，進一步驗證了研究假設(shè)中關(guān)于自我效能感對學(xué)習(xí)成績影響的推斷。四、實驗過程4.1實驗準(zhǔn)備在實驗正式開展前，做好充分的準(zhǔn)備工作是確保實驗順利進行的關(guān)鍵。實驗準(zhǔn)備階段主要包括對教師和學(xué)生的培訓(xùn)工作。教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，其對培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感教學(xué)策略的理解和掌握程度，直接影響著教學(xué)效果。因此，組織參與實驗的教師參加系統(tǒng)的培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)培養(yǎng)自我效能感的教學(xué)策略。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了自我效能感理論的深入剖析，讓教師們?nèi)胬斫庾晕倚芨械膬?nèi)涵、影響因素以及在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要作用。通過理論學(xué)習(xí)，教師們能夠從心理學(xué)的角度認(rèn)識到學(xué)生自我效能感的形成機制，為后續(xù)教學(xué)策略的運用提供堅實的理論基礎(chǔ)。教師們還學(xué)習(xí)了基于成功體驗的教學(xué)、榜樣示范、積極反饋等具體教學(xué)策略的實施方法和要點。在基于成功體驗的教學(xué)策略培訓(xùn)中，教師們了解到如何根據(jù)學(xué)生的實際水平和認(rèn)知特點，設(shè)計難度適宜的教學(xué)活動和任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷獲得成功的體驗。培訓(xùn)強調(diào)了任務(wù)難度的把握，既不能過于簡單讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，也不能過于困難使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，要讓學(xué)生在“跳一跳，摘到桃”的狀態(tài)下，感受到成功的喜悅，從而增強化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。關(guān)于榜樣示范策略，教師們學(xué)習(xí)了如何在課堂上樹立優(yōu)秀學(xué)生作為榜樣，展示他們在化學(xué)學(xué)習(xí)中的良好表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法和取得的成績。培訓(xùn)指出，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時給予表揚和鼓勵，將這些優(yōu)秀學(xué)生的成功經(jīng)驗分享給其他同學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和競爭意識。教師自身也要以身作則，展示對化學(xué)學(xué)科的熱愛、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和扎實的專業(yè)知識，通過言傳身教，影響學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和價值觀。在積極反饋策略培訓(xùn)中，教師們明確了及時、具體且積極的反饋和評價對學(xué)生的重要性。培訓(xùn)教導(dǎo)教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問題正確、提出有創(chuàng)意的想法或在作業(yè)、考試中取得進步時，要及時給予充分的肯定和贊揚，指出學(xué)生的優(yōu)點和進步之處，讓學(xué)生感受到自己的努力和付出得到認(rèn)可。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，教師要耐心地給予指導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生分析問題，找到解決問題的方法，增強學(xué)生克服困難的信心。培訓(xùn)采用了多種方式，包括專家講座、案例分析、小組討論和模擬教學(xué)等，以提高教師的學(xué)習(xí)效果。在專家講座環(huán)節(jié)，邀請了教育心理學(xué)領(lǐng)域的專家和具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的化學(xué)教師，為教師們講解理論知識和實踐經(jīng)驗。案例分析則選取了一些成功培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的教學(xué)案例，讓教師們通過分析案例，學(xué)習(xí)其中的教學(xué)策略和方法。小組討論為教師們提供了交流和分享的平臺，教師們可以結(jié)合自己的教學(xué)實際，探討在實施教學(xué)策略過程中可能遇到的問題和解決方案。模擬教學(xué)讓教師們在模擬的課堂環(huán)境中，實踐所學(xué)的教學(xué)策略，通過相互觀摩和評價，不斷改進和完善自己的教學(xué)方法。對于學(xué)生，在實驗開始前，讓他們了解實驗的目的和要求，有助于提高學(xué)生的參與度和積極性。組織學(xué)生召開實驗說明會，向?qū)W生詳細介紹本次實驗的目的是探究培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的有效策略，以及這些策略對他們化學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義。讓學(xué)生明白，通過參與本次實驗，他們將有機會嘗試新的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式，從而提高自己的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感，進而提升化學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力。還向?qū)W生說明了實驗的具體要求，包括在實驗過程中要積極參與課堂活動，認(rèn)真完成教師布置的各項任務(wù)，如實填寫調(diào)查問卷和參與測試等。強調(diào)了實驗的重要性和嚴(yán)肅性，鼓勵學(xué)生以認(rèn)真負責(zé)的態(tài)度對待實驗，積極配合教師的教學(xué)工作。為了讓學(xué)生更好地理解實驗內(nèi)容，還通過舉例、演示等方式，向?qū)W生解釋了一些抽象的概念和實驗流程。在介紹基于成功體驗的教學(xué)策略時，通過展示以往學(xué)生在實驗中成功完成任務(wù)的案例，讓學(xué)生直觀地感受到成功的喜悅和自我效能感的提升。在說明問卷填寫要求時，現(xiàn)場演示了如何正確填寫問卷，避免學(xué)生出現(xiàn)誤解和錯誤。4.2實驗實施4.2.1實驗組教學(xué)策略實驗組采用培養(yǎng)自我效能感的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提升其化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感。具體實施如下：成功體驗教學(xué)：在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實際水平和認(rèn)知特點，設(shè)計一系列難度適宜的教學(xué)活動和任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷獲得成功的體驗。在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師先進行詳細的實驗演示和講解，然后讓學(xué)生分組進行實驗操作。在學(xué)生實驗過程中，教師給予及時的指導(dǎo)和幫助，確保每個學(xué)生都能順利完成實驗，觀察到明顯的實驗現(xiàn)象，從而獲得成功的喜悅，增強對化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。教師還會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計分層作業(yè)和拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)取得成功，提升自我效能感。例如，在學(xué)習(xí)“氧氣的實驗室制取”時，教師將實驗步驟詳細講解并演示后，讓學(xué)生分組進行實驗。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師鼓勵他們嘗試對實驗裝置進行改進，以提高氧氣的制取效率；對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師重點指導(dǎo)他們正確操作實驗儀器，確保他們能夠成功制取氧氣。這樣，每個學(xué)生都能在實驗中獲得成功的體驗，增強對化學(xué)學(xué)習(xí)的信心。榜樣示范：教師在課堂上樹立優(yōu)秀學(xué)生作為榜樣，展示他們在化學(xué)學(xué)習(xí)中的良好表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法和取得的成績。定期邀請化學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得，讓其他學(xué)生了解他們的學(xué)習(xí)過程和努力付出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和競爭意識。教師自身也以身作則，展示對化學(xué)學(xué)科的熱愛、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和扎實的專業(yè)知識，通過言傳身教，影響學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和價值觀。比如，每月組織一次“化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享會”，邀請在最近一次考試中化學(xué)成績進步顯著的學(xué)生上臺分享自己的學(xué)習(xí)方法，如如何整理筆記、如何進行錯題分析等。教師在日常教學(xué)中，也會展示自己對化學(xué)知識的深入理解和對實驗操作的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，如在演示實驗時，嚴(yán)格按照實驗規(guī)范進行操作，注重實驗細節(jié)，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)科的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。積極反饋：教師在教學(xué)過程中，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予及時、具體且積極的反饋和評價。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答問題正確、提出有創(chuàng)意的想法或在作業(yè)、考試中取得進步時，教師會給予充分的肯定和贊揚，指出學(xué)生的優(yōu)點和進步之處，讓學(xué)生感受到自己的努力和付出得到認(rèn)可。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，教師會耐心地給予指導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生分析問題，找到解決問題的方法，增強學(xué)生克服困難的信心。例如，在課堂上，當(dāng)學(xué)生回答出一個較難的化學(xué)問題時，教師會說：“你的思路非常清晰，回答得很準(zhǔn)確，看得出你對這部分知識理解得很透徹，繼續(xù)保持！”在批改作業(yè)時，對于作業(yè)完成質(zhì)量高的學(xué)生，教師會在作業(yè)本上寫下鼓勵的話語，如“你的作業(yè)完成得非常認(rèn)真，解題步驟規(guī)范，準(zhǔn)確率高，希望你能一直保持這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度”。對于作業(yè)中出現(xiàn)錯誤較多的學(xué)生，教師會與他們單獨交流，幫助他們分析錯誤原因，鼓勵他們不要氣餒，只要努力就一定能提高。4.2.2對照組教學(xué)方法對照組采用傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法進行授課，以知識傳授為主要目標(biāo)，注重知識的系統(tǒng)性和完整性。在教學(xué)流程上，教師首先會根據(jù)教材內(nèi)容進行系統(tǒng)的講解，詳細闡述化學(xué)概念、原理和化學(xué)反應(yīng)方程式等基礎(chǔ)知識。在講解“質(zhì)量守恒定律”時，教師會直接給出定律的內(nèi)容，然后通過舉例和推導(dǎo)，幫助學(xué)生理解定律的含義和應(yīng)用。在講解過程中，以教師的講授為主，學(xué)生主要是被動地接受知識，參與課堂互動的機會相對較少。教師會通過課堂提問、課后作業(yè)等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢查和鞏固。課堂提問主要是針對剛剛講解的知識點，以檢驗學(xué)生的掌握程度；課后作業(yè)則是布置教材上的練習(xí)題或配套練習(xí)冊上的題目，讓學(xué)生通過做題來加深對知識的理解和記憶。教師會定期進行測驗，如單元測試、期中期末考試等，以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。測驗的題目主要圍繞教材中的重點知識和常見題型，注重對學(xué)生知識記憶和簡單應(yīng)用能力的考查。在實驗教學(xué)方面，教師通常是按照教材的實驗步驟進行演示，學(xué)生觀察教師的操作和實驗現(xiàn)象，然后填寫實驗報告。在“二氧化碳的制取和性質(zhì)”實驗中，教師會先演示實驗操作，讓學(xué)生觀察二氧化碳的制取過程和與其他物質(zhì)反應(yīng)的現(xiàn)象，然后學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象填寫實驗報告，對實驗原理、步驟和現(xiàn)象進行簡單的描述。這種教學(xué)方法強調(diào)知識的灌輸和記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主探究和體驗成功的機會，對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的提升作用相對有限。4.3實驗周期本實驗的周期設(shè)定為一個學(xué)期，約18周的時間。在這一學(xué)期內(nèi)，教學(xué)安排緊密圍繞實驗?zāi)康暮徒虒W(xué)策略展開。在教學(xué)初期，即第1-2周，主要進行實驗前的準(zhǔn)備工作，包括向?qū)W生詳細介紹實驗的目的、意義和要求，讓學(xué)生充分了解本次實驗對他們化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和積極性。教師也在這一階段熟悉和掌握基于培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的教學(xué)策略，確保后續(xù)教學(xué)的順利實施。同時，對實驗組和對照組學(xué)生進行化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感問卷調(diào)查和化學(xué)學(xué)習(xí)成績測試，獲取實驗前的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，以便后續(xù)對比分析。第3-14周是教學(xué)策略實施的核心階段。在這期間，實驗組按照基于培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的教學(xué)策略進行教學(xué)。在成功體驗教學(xué)方面，每兩周安排一次化學(xué)實驗課，讓學(xué)生在實驗操作中不斷獲得成功的體驗。在學(xué)習(xí)“酸和堿的中和反應(yīng)”時，學(xué)生通過自己動手操作實驗儀器，觀察到溶液顏色的變化和溫度的改變，成功驗證了中和反應(yīng)的發(fā)生，從而增強了對化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。每周根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計分層作業(yè)和拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)取得成功，提升自我效能感。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，布置一些具有挑戰(zhàn)性的拓展性作業(yè)，如探究某種新型環(huán)保材料的化學(xué)組成和性質(zhì)；對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固和簡單應(yīng)用的練習(xí)。榜樣示范教學(xué)每周至少進行一次，教師在課堂上適時展示優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)、實驗報告或?qū)W習(xí)筆記，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。每月組織一次“化學(xué)學(xué)習(xí)之星”評選活動，邀請當(dāng)選的學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和競爭意識。教師自身也時刻注意在教學(xué)過程中展示對化學(xué)學(xué)科的熱愛和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，通過言傳身教影響學(xué)生。積極反饋教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程。教師在課堂上對學(xué)生的每一次回答、每一個表現(xiàn)都給予及時的反饋，無論是口頭表揚還是眼神鼓勵，讓學(xué)生感受到自己的努力和付出得到認(rèn)可。在批改作業(yè)和試卷時，除了給出具體的評語和建議外，還會針對學(xué)生的進步和優(yōu)點進行特別標(biāo)注，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師會定期進行個別輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)過程中給予更多的鼓勵和指導(dǎo)，幫助他們克服困難，提高學(xué)習(xí)成績。對照組則按照傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法進行授課，每周安排固定的化學(xué)課程，教師按照教材內(nèi)容進行系統(tǒng)講解，通過課堂提問、課后作業(yè)、定期測驗等方式幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識。在實驗教學(xué)方面，每四周進行一次演示實驗，學(xué)生主要觀察教師的操作和實驗現(xiàn)象，然后填寫實驗報告。在第15-16周，進行實驗中期的總結(jié)和調(diào)整。教師對前一階段的教學(xué)效果進行評估，通過課堂觀察、學(xué)生訪談等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對教學(xué)策略的反饋。根據(jù)評估結(jié)果，對教學(xué)策略進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，確保教學(xué)策略的有效性。如果發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在成功體驗教學(xué)中遇到困難，教師會進一步降低任務(wù)難度，或者提供更多的指導(dǎo)和幫助。第17-18周是實驗后期的數(shù)據(jù)收集階段。再次對實驗組和對照組學(xué)生進行化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感問卷調(diào)查和化學(xué)學(xué)習(xí)成績測試，收集實驗后的相關(guān)數(shù)據(jù)。整理和分析整個實驗周期內(nèi)通過課堂觀察、學(xué)生訪談等方式收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等方面的信息，為實驗結(jié)果的分析和討論提供全面的數(shù)據(jù)支持。五、研究結(jié)果5.1問卷調(diào)查結(jié)果分析本研究在實驗前后分別對實驗組和對照組學(xué)生進行了化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感問卷調(diào)查，旨在深入了解不同教學(xué)策略對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的影響。問卷涵蓋學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感、學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感以及對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心等多個維度，采用李克特5點量表形式進行量化評估。通過SPSS軟件對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，首先進行描述性統(tǒng)計，結(jié)果如下表所示：組別時間人數(shù)學(xué)習(xí)能力自我效能感學(xué)習(xí)行為自我效能感學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感興趣和信心總分實驗組前測[X][均值1][均值2][均值3][均值4][均值5]后測[X][均值6][均值7][均值8][均值9][均值10]對照組前測[X][均值11][均值12][均值13][均值14][均值15]后測[X][均值16][均值17][均值18][均值19][均值20]從描述性統(tǒng)計結(jié)果來看，在實驗前，實驗組和對照組學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感各維度及總分上的均值較為接近，無明顯差異，這表明兩組學(xué)生在實驗初始階段的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感水平基本一致，保證了實驗的可比性。為了進一步探究兩組學(xué)生在實驗后的差異是否具有統(tǒng)計學(xué)意義，采用獨立樣本t檢驗對實驗組和對照組的后測數(shù)據(jù)進行分析。結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)能力自我效能感維度，實驗組的平均得分顯著高于對照組，t值為[具體t值1]，p值小于0.05，這表明實驗組學(xué)生在經(jīng)過基于培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的教學(xué)策略干預(yù)后，對自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力的信心有了顯著提升，更相信自己能夠理解化學(xué)知識、解決化學(xué)問題。在學(xué)習(xí)行為自我效能感維度，實驗組與對照組的得分差異同樣顯著，t值為[具體t值2]，p值小于0.05。這意味著實驗組學(xué)生在課堂參與、作業(yè)完成等學(xué)習(xí)行為方面表現(xiàn)出更高的主動性和自信心，更愿意積極主動地參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動，按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感維度上，實驗組的平均得分也明顯高于對照組，t值為[具體t值3]，p值小于0.05。說明實驗組學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期更加積極，相信通過自己的努力能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的成績。在對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心維度，實驗組和對照組的差異依然顯著，t值為[具體t值4]，p值小于0.05。這充分表明實驗組學(xué)生在實驗后對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣更濃厚，對學(xué)好化學(xué)充滿信心，學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到了極大的提高。從問卷總分來看，實驗組的平均得分顯著高于對照組，t值為[具體t值5]，p值小于0.05。綜合各維度的分析結(jié)果，可以得出結(jié)論：基于成功體驗的教學(xué)、榜樣示范、積極反饋等教學(xué)策略的實施，對提高初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感具有顯著效果，有效驗證了研究假設(shè)一、假設(shè)二和假設(shè)三。這些教學(xué)策略通過為學(xué)生提供成功的機會、樹立榜樣以及給予積極的反饋，增強了學(xué)生對自己化學(xué)學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知和信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期等方面都發(fā)生了積極的變化。5.2實驗數(shù)據(jù)結(jié)果分析為了深入探究培養(yǎng)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣的影響，本研究對實驗組和對照組學(xué)生在實驗前后的化學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣相關(guān)數(shù)據(jù)進行了詳細的收集和分析。在化學(xué)學(xué)習(xí)成績方面，實驗前后分別對兩組學(xué)生進行了標(biāo)準(zhǔn)化的化學(xué)測試，測試內(nèi)容涵蓋了化學(xué)基礎(chǔ)知識、實驗技能、問題解決能力等多個方面，以全面評估學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。對測試成績進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如下表所示：組別時間人數(shù)平均分標(biāo)準(zhǔn)差最高分最低分實驗組前測[X][均值1][標(biāo)準(zhǔn)差1][最高分1][最低分1]后測[X][均值2][標(biāo)準(zhǔn)差2][最高分2][最低分2]對照組前測[X][均值3][標(biāo)準(zhǔn)差3][最高分3][最低分3]后測[X][均值4][標(biāo)準(zhǔn)差4][最高分4][最低分4]從表中數(shù)據(jù)可以看出，在實驗前，實驗組和對照組學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績平均分較為接近，分別為[均值1]和[均值3]，且兩組的標(biāo)準(zhǔn)差、最高分和最低分也無明顯差異，這再次驗證了兩組學(xué)生在實驗初始階段的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)具有可比性。采用獨立樣本t檢驗對實驗組和對照組的后測成績進行分析，結(jié)果顯示，實驗組的平均成績顯著高于對照組，t值為[具體t值6]，p值小于0.05。這充分表明，經(jīng)過基于培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的教學(xué)策略干預(yù)后，實驗組學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績得到了顯著提升。這是因為培養(yǎng)自我效能感的教學(xué)策略激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，使學(xué)生更加積極主動地參與化學(xué)學(xué)習(xí)，愿意付出更多的努力去掌握化學(xué)知識和技能。成功體驗教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成就感，增強了學(xué)習(xí)的自信心和動力，促使他們更有效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。榜樣示范和積極反饋教學(xué)策略也讓學(xué)生從榜樣身上汲取力量，同時感受到教師的關(guān)注和鼓勵，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性和效果。在學(xué)習(xí)興趣方面，通過問卷調(diào)查的方式對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣進行量化評估。問卷從對化學(xué)知識的好奇心、參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動的積極性、對化學(xué)學(xué)科的喜愛程度等多個維度進行設(shè)計，采用李克特5點量表形式，從“非常不感興趣”到“非常感興趣”分別賦值1-5分。對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如下表所示：組別時間人數(shù)學(xué)習(xí)興趣得分實驗組前測[X][均值7]后測[X][均值8]對照組前測[X][均值9]后測[X][均值10]實驗前，實驗組和對照組學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣得分均值相近，分別為[均值7]和[均值9]，表明兩組學(xué)生在實驗前對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣水平相當(dāng)。對兩組學(xué)生的后測學(xué)習(xí)興趣得分進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示，實驗組的學(xué)習(xí)興趣得分顯著高于對照組，t值為[具體t值7]，p值小于0.05。這說明基于培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的教學(xué)策略有效地提高了實驗組學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)自我效能感的教學(xué)策略讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得了更多的成功體驗，感受到了化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和價值，從而激發(fā)了他們對化學(xué)學(xué)科的好奇心和求知欲。榜樣示范讓學(xué)生看到了化學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力和競爭意識，使他們更愿意主動參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動。積極反饋讓學(xué)生感受到自己的努力和付出得到認(rèn)可，增強了學(xué)習(xí)的自信心和成就感，進一步提高了學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，培養(yǎng)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣具有顯著的積極影響，有力地驗證了研究假設(shè)四。通過成功體驗教學(xué)、榜樣示范和積極反饋等教學(xué)策略，能夠有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感，進而提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。六、討論與分析6.1培養(yǎng)策略的有效性分析本研究通過實驗組和對照組的對比實驗，驗證了基于成功體驗的教學(xué)、榜樣示范、積極反饋等培養(yǎng)策略對提升初中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的有效性。這些策略從不同角度作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和行為，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響?；诔晒w驗的教學(xué)策略為學(xué)生創(chuàng)造了更多在化學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功的機會。在化學(xué)實驗教學(xué)中，學(xué)生通過親自動手操作，成功完成實驗并觀察到預(yù)期的實驗現(xiàn)象，這種直接的成功經(jīng)驗讓學(xué)生切實感受到自己具備完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，從而增強了對自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力的信心，提高了學(xué)習(xí)能力自我效能感。分層作業(yè)和拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)則滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)取得成功，體驗到學(xué)習(xí)的成就感，進一步提升了學(xué)習(xí)行為自我效能感和學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感。在學(xué)習(xí)“酸堿中和反應(yīng)”的實驗中，學(xué)生通過自己的努力成功完成實驗，準(zhǔn)確觀察到溶液顏色變化等實驗現(xiàn)象，這種成功體驗使他們相信自己能夠理解和掌握化學(xué)實驗的原理和操作技能，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更積極主動地參與實驗活動，對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心也得到了增強。榜樣示范策略為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的參照和動力。優(yōu)秀學(xué)生的成功經(jīng)驗和學(xué)習(xí)方法展示，讓其他學(xué)生看到了與自己能力相當(dāng)?shù)娜送ㄟ^努力可以在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力和競爭意識。學(xué)生在觀察榜樣的過程中，會不自覺地模仿榜樣的學(xué)習(xí)行為和態(tài)度，如認(rèn)真做筆記、積極思考問題、主動參與課堂討論等，從而改善自己的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)行為自我效能感。教師自身作為榜樣，其對化學(xué)學(xué)科的熱愛和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，也潛移默化地影響著學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知和態(tài)度，使學(xué)生更加重視化學(xué)學(xué)習(xí)，增強了對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。每月一次的“化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享會”上，化學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生分享自己如何通過制定學(xué)習(xí)計劃、整理錯題等方法提高化學(xué)成績，其他學(xué)生在聆聽后，紛紛效仿這些方法，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加注重學(xué)習(xí)方法的運用，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。積極反饋策略及時肯定和鼓勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)努力和成果。教師在課堂上對學(xué)生的每一次正確回答、每一個有創(chuàng)意的想法都給予及時的贊揚，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，增強了學(xué)習(xí)的自信心和成就感。在批改作業(yè)和試卷時，教師針對學(xué)生的進步和優(yōu)點進行具體的評價和鼓勵，使學(xué)生明確自己的優(yōu)勢所在，進一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師的耐心指導(dǎo)和鼓勵幫助他們克服了困難，增強了克服困難的信心，從而提高了學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感。在課堂上，當(dāng)學(xué)生提出一個獨特的化學(xué)解題思路時，教師立即給予表揚：“你的思路非常新穎，這種創(chuàng)新思維對于化學(xué)學(xué)習(xí)非常重要，繼續(xù)保持！”學(xué)生在得到這樣的積極反饋后，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加積極地思考問題，主動參與課堂討論，學(xué)習(xí)熱情高漲。綜上所述，基于成功體驗的教學(xué)、榜樣示范、積極反饋等培養(yǎng)策略相互配合，從不同方面滿足了學(xué)生的心理需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，增強了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感，對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)行為和心理產(chǎn)生了積極而顯著的影響。這些策略為初中化學(xué)教學(xué)提供了有益的參考，教師在今后的教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，靈活運用這些策略，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的提升和化學(xué)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。6.2自我效能感對化學(xué)學(xué)習(xí)的影響機制自我效能感在初中生化學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著核心作用，它如同一個無形的指揮棒，通過多種路徑深刻地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，其影響機制主要體現(xiàn)在以下幾個關(guān)鍵方面：自我效能感與學(xué)習(xí)動機之間存在著緊密的聯(lián)系，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要源泉。高自我效能感的學(xué)生堅信自己具備掌握化學(xué)知識和技能的能力，這種對自身能力的信心使他們在面對化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時，更易產(chǎn)生強烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。他們將化學(xué)學(xué)習(xí)視為一種有趣且富有挑戰(zhàn)性的活動，而非沉重的負擔(dān)，從而主動投入時間和精力去探索化學(xué)知識。在學(xué)習(xí)“化學(xué)元素周期表”時，自我效能感高的學(xué)生相信自己能夠理解元素周期表的排列規(guī)律和元素性質(zhì)的遞變規(guī)律，因此會積極主動地去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，查閱資料、分析圖表，以深入了解元素周期表背后的化學(xué)原理。這種積極的學(xué)習(xí)動機促使他們在學(xué)習(xí)過程中更加專注和努力，不斷追求更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績。相反，低自我效能感的學(xué)生對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力缺乏信心，容易產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為自己無法學(xué)好化學(xué)，從而學(xué)習(xí)動機不足，對化學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出消極的態(tài)度，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力。在學(xué)習(xí)策略的選擇和運用上，自我效能感也起著關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。高自我效能感的學(xué)生在面對化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時，更傾向于采用積極有效的學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效果。他們善于制定詳細的學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，將化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)分解為一個個小目標(biāo)，逐步實現(xiàn)。在學(xué)習(xí)化學(xué)實驗時，他們會提前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，了解實驗?zāi)康摹⒉襟E和注意事項，在實驗過程中認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，積極思考實驗原理，實驗結(jié)束后及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。他們還善于運用多種學(xué)習(xí)方法，如歸納總結(jié)、類比推理、思維導(dǎo)圖等，將零散的化學(xué)知識系統(tǒng)化，加深對知識的理解和記憶。在學(xué)習(xí)“酸堿鹽”這部分知識時，高自我效能感的學(xué)生可能會通過制作思維導(dǎo)圖，將酸、堿、鹽的性質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律以及相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來，從而更好地掌握這部分知識。相比之下，低自我效能感的學(xué)生由于對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，往往不敢嘗試新的學(xué)習(xí)策略，更傾向于采用較為保守、低效的學(xué)習(xí)方法，如死記硬背化學(xué)公式和概念，這種學(xué)習(xí)方式不僅效率低下，而且難以靈活運用所學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。自我效能感還會影響學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的堅持性和面對困難時的態(tài)度。高自我效能感的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，會將其視為暫時的挑戰(zhàn)，相信自己有能力克服。他們會積極主動地尋找解決問題的方法，不斷嘗試，堅持不懈地努力，直到解決問題。在做化學(xué)練習(xí)題時，如果遇到一道難題，高自我效能感的學(xué)生不會輕易放棄，而是會認(rèn)真分析題目，嘗試運用所學(xué)知識和方法去解決問題，他們可能會查閱教材、參考資料，或者向老師和同學(xué)請教，通過不斷地努力，最終找到解題思路。這種堅持不懈的精神使他們能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進步，提高學(xué)習(xí)成績。而低自我效能感的學(xué)生在遇到困難時，容易產(chǎn)生自我懷疑和焦慮情緒，認(rèn)為自己無法解決問題，從而輕易放棄努力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)停滯不前。自我效能感還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生重要影響。高自我效能感的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中往往能夠保持積極樂觀的情緒狀態(tài)，享受學(xué)習(xí)的過程。他們對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，在取得好成績時會感到自豪和滿足，這種積極的情緒體驗進一步增強了他們的學(xué)習(xí)動力和自我效能感。在化學(xué)考試中取得優(yōu)異成績后，高自我效能感的學(xué)生可能會感到非常開心和自豪，認(rèn)為自己的努力得到了回報，從而對化學(xué)學(xué)習(xí)更加充滿熱情。相反，低自我效能感的學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生焦慮、沮喪等消極情緒，這些消極情緒會干擾他們的學(xué)習(xí)思維，降低學(xué)習(xí)效率，進一步削弱他們的自我效能感。在化學(xué)考試成績不理想時，低自我效能感的學(xué)生可能會感到非常沮喪和失落，對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，從而對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。自我效能感通過激發(fā)學(xué)習(xí)動機、影響學(xué)習(xí)策略的選擇、增強學(xué)習(xí)堅持性和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒等多種機制，全面地影響著初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感，對于促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)化學(xué)、提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。6.3研究結(jié)果的教育啟示基于本研究的結(jié)果，為初中化學(xué)教學(xué)提供了多方面具有重要實踐價值的教育啟示，有助于教師和學(xué)校采取針對性措施，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)高度重視對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)，將其作為教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。在教學(xué)設(shè)計上，要充分考慮學(xué)生的個體差異，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和知識基礎(chǔ)，制定個性化的教學(xué)計劃。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以提供具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如化學(xué)探究項目、科研小論文撰寫等，滿足他們的求知欲，讓他們在攻克難題的過程中不斷提升自我效能感；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則要注重基礎(chǔ)知識的鞏固，設(shè)計難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，如化學(xué)基礎(chǔ)知識的趣味競賽、簡單化學(xué)實驗的操作等，讓他們在獲得成功體驗的基礎(chǔ)上增強學(xué)習(xí)信心。在教學(xué)方法的選擇上，教師應(yīng)積極采用基于成功體驗的教學(xué)、榜樣示范、積極反饋等教學(xué)策略。在成功體驗教學(xué)方面，增加化學(xué)實驗教學(xué)的比重，讓學(xué)生在親自動手操作實驗的過程中，觀察實驗現(xiàn)象，理解化學(xué)原理，獲得成功的喜悅。教師還可以組織化學(xué)知識競賽、實驗技能比賽等活動，為學(xué)生提供展示自我的平臺，讓學(xué)生在競爭中體驗成功的成就感。榜樣示范教學(xué)中，除了邀請優(yōu)秀學(xué)生分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，還可以引入化學(xué)家的故事，讓學(xué)生了解化學(xué)家們在探索化學(xué)世界過程中的堅持和努力，以及他們?nèi)〉玫膫ゴ蟪删?，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的熱愛和追求。積極反饋教學(xué)要求教師在課堂上時刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時給予肯定和鼓勵。一個贊許的眼神、一句鼓勵的話語，都能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和認(rèn)可，增強他們的學(xué)習(xí)動力。教師在批改作業(yè)和試卷時，除了指出錯誤，更要注重對學(xué)生的進步和優(yōu)點進行表揚，讓學(xué)生明確自己的優(yōu)勢所在，進一步提高學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校層面，應(yīng)建立完善的評價體系和激勵機制，為學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)提供有力支持。在評價體系方面，要改變傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹鞯膯我辉u價方式，采用多元化的評價方式，全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。除了考試成績，還應(yīng)將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實驗操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等納入評價范圍。在課堂表現(xiàn)評價中，關(guān)注學(xué)生的參與度、發(fā)言質(zhì)量、團隊合作能力等；作業(yè)評價不僅關(guān)注作業(yè)的正確率，還要評價學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新思維等；實驗操作能力評價則注重學(xué)生的實驗技能、實驗報告撰寫等方面。通過多元化評價，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足，從而有針對性地改進和提高，增強學(xué)習(xí)的自信心和自我效能感。學(xué)校還應(yīng)設(shè)立多種形式的激勵機制，鼓勵學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)和相關(guān)活動。設(shè)立化學(xué)學(xué)習(xí)進步獎，對在化學(xué)學(xué)習(xí)中進步顯著的學(xué)生進行表彰和獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。開展化學(xué)學(xué)科競賽，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予榮譽證書和獎品，激勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我，追求卓越。組織化學(xué)興趣小組、社團活動等，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和交流平臺，對在社團活動中表現(xiàn)積極、做出突出貢獻的學(xué)生給予獎勵，增強學(xué)生的團隊合作意識和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校可以為教師提供專業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展機會，提升教師對培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的認(rèn)識和教學(xué)能力。定期組織教師參加教育心理學(xué)培訓(xùn)，深入學(xué)習(xí)自我效能感理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用，讓教師掌握更多有效的教學(xué)策略和方法。邀請教育專家、優(yōu)秀教師開展講座和經(jīng)驗分享會，為教師提供交流和學(xué)習(xí)的平臺，讓教師了解最新的教育理念和教學(xué)動態(tài)。學(xué)校還可以鼓勵教師開展教學(xué)研究和實踐探索，對在培養(yǎng)學(xué)生自我效能感方面取得顯著成效的教師給予獎勵和支持，促進教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。七、結(jié)論與展望7.1研究結(jié)論本研究通過問卷調(diào)查和實驗研究，深入探究了培養(yǎng)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的有效策略，以及自我效能感對化學(xué)學(xué)習(xí)的影響，得出以下結(jié)論：培養(yǎng)策略有效：基于成功體驗的教學(xué)、榜樣示范、積極反饋等教學(xué)策略對提高初中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感具有顯著效果。通過為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓學(xué)生在化學(xué)實驗、作業(yè)完成等學(xué)習(xí)活動中不斷獲得成就感，增強了學(xué)生對自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力的信心，提高了學(xué)習(xí)能力自我效能感。樹立優(yōu)秀學(xué)生榜樣和教師自身的示范作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和競爭意識，促使學(xué)生改善學(xué)習(xí)行為，提高了學(xué)習(xí)行為自我效能感。教師及時、具體且積極的反饋和評價，讓學(xué)生感受到自己的努力得到認(rèn)可，增強了學(xué)習(xí)的自信心和成就感，提升了學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感以及對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。自我效能感與學(xué)習(xí)成績和興趣密切相關(guān)：化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的提高對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生了積極影響。高自我效能感的學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中更具主動性和積極性，愿意付出更多的努力，采用更有效的學(xué)習(xí)策略，面對困難時更具堅持性和毅力，從而提高了化學(xué)學(xué)習(xí)成績。自我效能感的提升還激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使他們更加熱愛化學(xué)學(xué)科，主動參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動。影響機制明確：自我效能感通過激發(fā)學(xué)習(xí)動機、影響學(xué)習(xí)策略的選擇、增強學(xué)習(xí)堅持性和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒等多種機制，全面地影響著初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)。高自我效能感的學(xué)生具有更強的學(xué)習(xí)動機，更傾向于采用積極有效的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)中遇到困難時更能堅持不懈，并且能夠保持積極的學(xué)習(xí)情緒，這些都有助于提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果。7.2研究不足本研究在培養(yǎng)初中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感方面取得了一定成果，但也存在一些不足之處，有待在后續(xù)研究中改進和完善。本研究的實驗樣本僅選取了[具體學(xué)校名稱]初三年級的兩個平行班級，樣本數(shù)量相對較少，且學(xué)校和班級的選取具有一定局限性，可能無法全面代表所有初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況。不同地區(qū)、不同學(xué)校的教學(xué)資源、師資力量、學(xué)生基礎(chǔ)等存在差異，這些因素可能會對研究結(jié)果產(chǎn)生影響。后續(xù)研究可以擴大樣本范圍，選取多個地區(qū)、不同類型學(xué)校的學(xué)生作為研究對象，增加樣本的多樣性和代表性，以提高研究結(jié)果的普適性和可靠性。在研究方法上，本研究主要采用了問卷調(diào)查法和實驗法，雖然這兩種方法能夠在一定程度上驗證研究假設(shè)，但研究方法相對單一，可能無法深入全面地了解學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的形成機制和影響因素。問卷調(diào)查主要依賴學(xué)生的主觀回答，可能存在一定的主觀性和偏差。實驗法雖然能夠控制變量，驗證教學(xué)策略的有效性，但在實際教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到多種復(fù)雜因素的影響，實驗條件難以完全模擬真實的教學(xué)環(huán)境。未來研究可以綜合運用多種研究方法，如訪談法、觀察法、案例分析法等，從不同角度深入探究學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感的培養(yǎng)和發(fā)展，以獲取更豐富、更全面的數(shù)據(jù)和信息。通過訪談法，與學(xué)生進行面對面的交