人教版2024版歷史八年級(jí)上冊(cè)第三單元第10課《帝制復(fù)辟與軍閥割據(jù)》說(shuō)課稿一、教材分析（一）教材地位與作用《帝制復(fù)辟與軍閥割據(jù)》是人教版2024版歷史八年級(jí)上冊(cè)第三單元“資產(chǎn)階級(jí)民主革命與中華民國(guó)的建立”中的重要一課。本單元完整呈現(xiàn)了中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主革命從興起、高潮到后續(xù)發(fā)展波折的全過(guò)程，而本課內(nèi)容處于辛亥革命之后，是辛亥革命成果被竊取及后續(xù)中國(guó)社會(huì)陷入動(dòng)蕩的關(guān)鍵階段。辛亥革命推翻了封建帝制，建立了中華民國(guó)，但革命成果很快被袁世凱竊取，隨后出現(xiàn)了袁世凱復(fù)辟帝制的鬧劇以及軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的局面，這使得中國(guó)社會(huì)陷入了更深的混亂與危機(jī)。學(xué)習(xí)本課，能讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)到資產(chǎn)階級(jí)民主革命的艱巨性和曲折性，理解辛亥革命雖然推翻了帝制，但并未徹底改變中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)，為后續(xù)學(xué)習(xí)新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容提供了歷史背景，在整個(gè)中國(guó)近代史教學(xué)中起著承上啟下的作用。（二）教學(xué)目標(biāo)1. 知識(shí)與能力目標(biāo)學(xué)生能夠闡述袁世凱竊取辛亥革命果實(shí)的過(guò)程，包括袁世凱如何通過(guò)政治手段和軍事壓力迫使清帝退位、獲取臨時(shí)大總統(tǒng)職位等。準(zhǔn)確敘述袁世凱復(fù)辟帝制的主要活動(dòng)，如解散國(guó)會(huì)、廢除《中華民國(guó)臨時(shí)約法》、頒布《中華民國(guó)約法》、接受“二十一條”、復(fù)辟稱帝等。了解護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)背景、主要過(guò)程和結(jié)果，認(rèn)識(shí)到護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)在反對(duì)帝制復(fù)辟中的作用。掌握軍閥割據(jù)的形成原因、主要軍閥派系（如直系、皖系、奉系等）及其控制區(qū)域，理解軍閥割據(jù)對(duì)中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的影響。通過(guò)對(duì)歷史資料的分析，提升學(xué)生獲取歷史信息、歸納總結(jié)歷史事件以及評(píng)價(jià)歷史人物的能力。2. 過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)閱讀教材、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力，學(xué)會(huì)從不同角度分析歷史事件。針對(duì)袁世凱復(fù)辟帝制失敗的原因、軍閥割據(jù)的危害等問(wèn)題進(jìn)行思考和討論，提高學(xué)生的歷史思維能力和批判性思維能力。3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)認(rèn)識(shí)到民主共和的觀念已深入人心，任何違背歷史潮流的帝制復(fù)辟行為都必然會(huì)遭到人民的反對(duì)和歷史的唾棄，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和歷史進(jìn)步觀念。感受軍閥割據(jù)給中國(guó)人民帶來(lái)的深重災(zāi)難，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家統(tǒng)一、社會(huì)安定的渴望，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。（三）教學(xué)重難點(diǎn)1. 教學(xué)重點(diǎn)袁世凱竊取辛亥革命果實(shí)和復(fù)辟帝制的過(guò)程。護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的簡(jiǎn)要經(jīng)過(guò)。軍閥割據(jù)的形成及主要派系。2. 教學(xué)難點(diǎn)理解袁世凱復(fù)辟帝制失敗的必然性。分析軍閥割據(jù)局面形成的深層原因及其對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響。二、學(xué)情分析八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了辛亥革命等相關(guān)內(nèi)容，對(duì)辛亥革命推翻帝制、建立民國(guó)的歷史有了一定的了解，具備了一定的歷史基礎(chǔ)知識(shí)和初步的歷史分析能力。他們對(duì)歷史事件中的戲劇性情節(jié)和人物故事比較感興趣，比如袁世凱復(fù)辟帝制的鬧劇、軍閥之間的混戰(zhàn)等。但由于這一時(shí)期歷史事件復(fù)雜、人物關(guān)系繁多，學(xué)生在理解歷史事件的因果聯(lián)系、分析歷史現(xiàn)象的本質(zhì)等方面仍存在困難。例如，對(duì)于袁世凱能夠竊取革命果實(shí)的原因、軍閥割據(jù)形成的深層次因素等，學(xué)生往往難以全面把握。此外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力參差不齊，在教學(xué)過(guò)程中需要教師加以引導(dǎo)和組織。三、教學(xué)方法（一）講授法對(duì)于袁世凱竊取革命果實(shí)、復(fù)辟帝制的過(guò)程，護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)以及軍閥割據(jù)的主要派系等基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性的知識(shí)，教師采用講授法進(jìn)行清晰、有條理的講解。通過(guò)梳理歷史脈絡(luò)，結(jié)合時(shí)間軸、事件因果關(guān)系等，幫助學(xué)生快速掌握本課的核心知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)框架。例如，在講解袁世凱復(fù)辟帝制時(shí)，按照時(shí)間順序依次講解他解散國(guó)會(huì)、廢除《臨時(shí)約法》、接受“二十一條”、稱帝等事件，讓學(xué)生清晰了解整個(gè)過(guò)程。（二）討論法針對(duì)袁世凱復(fù)辟帝制失敗的原因、軍閥割據(jù)的危害等具有開(kāi)放性和探究性的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。通過(guò)學(xué)生之間的交流、碰撞，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在討論中加深對(duì)歷史事件的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師在討論過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，確保討論圍繞主題展開(kāi)，并對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。四、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課（5分鐘）回顧辛亥革命的歷史意義，提問(wèn)學(xué)生：“辛亥革命推翻了清王朝的統(tǒng)治，建立了中華民國(guó)，是不是中國(guó)就從此走上了民主共和的道路，實(shí)現(xiàn)了國(guó)家的富強(qiáng)和人民的幸福呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考辛亥革命后中國(guó)社會(huì)的發(fā)展走向。隨后教師指出，辛亥革命的勝利果實(shí)被袁世凱竊取，中國(guó)社會(huì)不僅沒(méi)有實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定和發(fā)展，反而陷入了帝制復(fù)辟的鬧劇和軍閥割據(jù)的混亂之中，由此引入本節(jié)課的主題——《帝制復(fù)辟與軍閥割據(jù)》。（二）新課講授（25分鐘）1. 袁世凱竊取辛亥革命果實(shí)（6分鐘）講解袁世凱在辛亥革命爆發(fā)后，憑借其掌握的北洋軍實(shí)力，一方面逼迫清帝退位，另一方面向革命黨人施加壓力。1912年2月12日，清帝下詔退位，標(biāo)志著統(tǒng)治中國(guó)260多年的清朝結(jié)束。說(shuō)明袁世凱通過(guò)政治談判和軍事威懾，使革命黨人做出妥協(xié)，孫中山辭去臨時(shí)大總統(tǒng)職務(wù)，袁世凱當(dāng)選為中華民國(guó)臨時(shí)大總統(tǒng)，并將臨時(shí)政府遷往北京，從而竊取了辛亥革命的果實(shí)。強(qiáng)調(diào)這一事件使得辛亥革命建立的民主共和制度面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。2. 袁世凱復(fù)辟帝制（8分鐘）講述袁世凱上臺(tái)后，逐步破壞民主共和制度的行為。1913年，他派人刺殺宋教仁，鎮(zhèn)壓“二次革命”；1914年，解散國(guó)會(huì)，廢除《中華民國(guó)臨時(shí)約法》，頒布《中華民國(guó)約法》，改責(zé)任內(nèi)閣制為總統(tǒng)制，擴(kuò)大總統(tǒng)權(quán)力，甚至規(guī)定總統(tǒng)可以終身任職，并可以指定繼承人。介紹袁世凱為了換取日本對(duì)其復(fù)辟帝制的支持，接受了日本提出的旨在滅亡中國(guó)的“二十一條”大部分內(nèi)容。1915年12月，袁世凱宣布自稱皇帝，改國(guó)號(hào)為“中華帝國(guó)”，定1916年為“洪憲元年”，準(zhǔn)備元旦登基。引導(dǎo)學(xué)生分析袁世凱復(fù)辟帝制的倒行逆施，激起了全國(guó)人民的強(qiáng)烈反對(duì)，為護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)埋下了伏筆。3. 護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)（5分鐘）講解1915年底，蔡鍔、李烈鈞、唐繼堯等在云南宣布獨(dú)立，組織護(hù)國(guó)軍，發(fā)動(dòng)護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，討伐袁世凱。說(shuō)明護(hù)國(guó)軍在四川、貴州、廣西等地與袁世凱的軍隊(duì)展開(kāi)激戰(zhàn)，各地紛紛響應(yīng)，宣布獨(dú)立。袁世凱眾叛親離，被迫于1916年3月宣布取消帝制，6月在絕望中死去。強(qiáng)調(diào)護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，粉碎了袁世凱的帝制復(fù)辟美夢(mèng)，維護(hù)了民主共和的觀念，但并沒(méi)有從根本上改變中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)的性質(zhì)。4. 軍閥割據(jù)（6分鐘）分析袁世凱死后，中國(guó)陷入軍閥割據(jù)局面的原因。主要是由于中國(guó)半殖民地半封建的社會(huì)性質(zhì)，帝國(guó)主義國(guó)家為了維護(hù)在華利益，紛紛扶植代理人；同時(shí)，封建勢(shì)力依然強(qiáng)大，中央政府權(quán)威衰落，各地軍閥憑借手中的軍隊(duì)和地盤(pán)，各自為政。介紹主要的軍閥派系：直系軍閥，以馮國(guó)璋、曹錕為首，控制著江蘇、江西、湖北等省；皖系軍閥，以段祺瑞為首，掌握著北京政府的實(shí)權(quán)，控制著安徽、浙江、山東、福建等省；奉系軍閥，以張作霖為首，控制著東北地區(qū)。此外，還有滇系、桂系等地方軍閥。闡述軍閥割據(jù)給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的危害：軍閥之間為了爭(zhēng)奪地盤(pán)和權(quán)力，不斷發(fā)生混戰(zhàn)，導(dǎo)致社會(huì)秩序混亂，人民流離失所，經(jīng)濟(jì)遭到嚴(yán)重破壞，國(guó)家財(cái)政困難，教育文化事業(yè)停滯不前等。（三）課堂小結(jié)（5分鐘）引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，總結(jié)袁世凱竊取革命果實(shí)、復(fù)辟帝制及失敗，護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)行以及軍閥割據(jù)局面的形成等主要知識(shí)點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)辛亥革命后，中國(guó)社會(huì)經(jīng)歷了短暫的民主共和嘗試，但很快陷入了動(dòng)蕩，這充分說(shuō)明資產(chǎn)階級(jí)民主革命的道路在中國(guó)是曲折而艱難的，要實(shí)現(xiàn)國(guó)家獨(dú)立、民族解放和人民幸福，還需要探索新的道路。通過(guò)小結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，加深對(duì)本課內(nèi)容的理解。（四）作業(yè)布置（5分鐘）布置一篇小論文，題目為《軍閥割據(jù)對(duì)近代中國(guó)社會(huì)的影響》。要求學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活、思想文化等方面，分析軍閥割據(jù)給近代中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的具體危害，字?jǐn)?shù)在800字左右。通過(guò)撰寫(xiě)小論文，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)進(jìn)行分析和論述的能力，加深對(duì)歷史事件影響的認(rèn)識(shí)，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。五、教學(xué)反思在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)講授法和討論法的結(jié)合，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。講授法能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)袁世凱復(fù)辟帝制和軍閥割據(jù)的歷史過(guò)程有了清晰的認(rèn)識(shí)；討論法則激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探討袁世凱復(fù)辟失敗原因和軍閥割據(jù)危害等問(wèn)題時(shí)，展現(xiàn)出了一定的分析能力。但教學(xué)中也存在一些不足。例如，在講解軍閥派系時(shí)，由于涉及的派系較多、控制區(qū)域復(fù)雜，部分學(xué)生可能難以準(zhǔn)確記憶和區(qū)分，今后可以借助簡(jiǎn)潔的表格等形式幫助學(xué)生梳理。在討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度不高，發(fā)言不夠積極，需要教師在今后的教學(xué)中更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)計(jì)更具啟發(fā)性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大