初中英語寫作教學(xué)中支架理論的應(yīng)用與效能探究一、引言1.1研究背景在初中英語教學(xué)體系中，寫作占據(jù)著極為關(guān)鍵的地位，是語言綜合運用能力的集中體現(xiàn)?！读x務(wù)教育英語課程標準》明確將“寫作”列為英語語言技能的基本要求之一，這足以凸顯其在初中英語教學(xué)里的重要價值。英語寫作不僅要求學(xué)生掌握豐富的詞匯、正確的語法和多樣的句式，還考驗學(xué)生的邏輯思維、文化理解以及語言組織和表達能力。通過寫作，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語知識進行內(nèi)化和輸出，實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)化，這對于提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)起著不可或缺的作用。同時，良好的英語寫作能力也是學(xué)生在各類英語考試中取得優(yōu)異成績的重要保障，對學(xué)生未來的學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃都有著深遠的影響。然而，當前初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多亟待解決的問題。在教學(xué)模式方面，傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)多以教師為中心，遵循“教師講解-學(xué)生模仿”的單一模式。教師在課堂上花費大量時間分析范文的結(jié)構(gòu)、語法和詞匯運用，然后讓學(xué)生模仿范文進行寫作練習(xí)。這種教學(xué)模式雖然能夠讓學(xué)生在短期內(nèi)掌握一定的寫作套路和框架，但長期來看，嚴重束縛了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。學(xué)生在寫作過程中往往處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動思考和探索的積極性，只是機械地套用教師所講的模板和句型，難以形成自己獨特的寫作風(fēng)格和思路。例如，在以“我的夢想”為主題的寫作練習(xí)中，大部分學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容高度相似，開篇都是“Ihaveadream”，中間列舉一些常見的夢想職業(yè)，結(jié)尾簡單表達一下對實現(xiàn)夢想的決心，缺乏個性化的表達和真情實感。從學(xué)生的寫作能力來看，存在的問題也較為突出。在內(nèi)容方面，普遍存在內(nèi)容空洞、缺乏深度和新意的問題。學(xué)生在寫作時往往只是簡單地羅列事實和觀點，缺乏對主題的深入思考和分析，難以展開有邏輯、有條理的論述。比如在描述一個事件時，只是平鋪直敘地講述事件的經(jīng)過，而沒有對事件的原因、影響和自己的感受進行深入挖掘。在語法和詞匯運用上，錯誤更是頻繁出現(xiàn)。主謂不一致、時態(tài)混亂、詞性誤用等語法錯誤屢見不鮮，詞匯量匱乏，表達方式單一，常常反復(fù)使用一些簡單的詞匯和短語，無法準確、生動地表達自己的想法。像很多學(xué)生在描述“喜歡”這個概念時，只會用“l(fā)ike”，而不知道可以用“befondof”“becrazyabout”等更加豐富的表達方式。此外，教學(xué)與實際生活脫節(jié)也是一個較為嚴重的問題。當前初中英語寫作教學(xué)內(nèi)容往往脫離學(xué)生的實際生活，寫作任務(wù)多為虛擬的話題或情景，學(xué)生在寫作時缺乏真實的生活體驗和情感共鳴，難以激發(fā)寫作興趣和動力。同時，由于教學(xué)內(nèi)容與實際生活的脫節(jié)，學(xué)生在寫作中難以將所學(xué)的英語知識運用到實際情境中，導(dǎo)致知識的遷移能力不足。比如在寫作關(guān)于“環(huán)境保護”的話題時，學(xué)生雖然能夠背誦一些相關(guān)的詞匯和句型，但在實際生活中遇到需要用英語表達環(huán)保觀點的場景時，卻無從下手。針對這些問題，教育領(lǐng)域不斷探索新的教學(xué)方法和理論，以提升初中英語寫作教學(xué)的質(zhì)量。其中，支架理論的提出為初中英語寫作教學(xué)提供了新的思路和方法。支架理論源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，強調(diào)教師應(yīng)為學(xué)生搭建適當?shù)闹Ъ埽瑤椭鷮W(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)從現(xiàn)有水平到潛在水平的跨越。在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用支架理論，能夠為學(xué)生提供有效的寫作支持和引導(dǎo)，降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力和思維能力，從而提高學(xué)生的英語寫作水平。因此，對支架理論在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進行實證研究具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探索支架理論在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果，通過實證研究的方法，揭示支架理論如何影響學(xué)生的英語寫作能力和學(xué)習(xí)體驗，為初中英語寫作教學(xué)提供科學(xué)、有效的教學(xué)策略和方法。具體而言，本研究試圖達成以下目標：揭示支架理論對寫作能力的影響：系統(tǒng)分析支架理論在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，明確其對學(xué)生寫作內(nèi)容、語法準確性、詞匯運用、篇章結(jié)構(gòu)等方面的具體影響，探究支架理論是否能夠有效提升學(xué)生的英語寫作水平。探索支架搭建的有效策略：通過實驗和觀察，總結(jié)在初中英語寫作教學(xué)中搭建有效支架的方法和策略，包括支架的類型選擇、搭建時機、拆除方式等，為教師在實際教學(xué)中運用支架理論提供具體的操作指南。提升學(xué)生的寫作興趣與自信：關(guān)注支架理論對學(xué)生寫作興趣和自信心的影響，探究如何通過支架的搭建，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生在寫作過程中體驗到成就感，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力和信心。促進教師教學(xué)理念與方法的轉(zhuǎn)變：通過本研究，促使教師深入理解支架理論的內(nèi)涵和價值，推動教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)方法的改進，提高教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。本研究對于初中英語寫作教學(xué)的理論和實踐發(fā)展具有重要意義，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：理論意義：豐富支架理論的應(yīng)用研究：目前，支架理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究雖然取得了一定的成果，但在初中英語寫作教學(xué)方面的研究還相對較少。本研究將進一步拓展支架理論在初中英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用范圍，豐富其理論內(nèi)涵，為后續(xù)的相關(guān)研究提供有益的參考和借鑒。深化對英語寫作教學(xué)規(guī)律的認識：通過對支架理論在初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的實證研究，深入剖析學(xué)生在寫作過程中的學(xué)習(xí)機制和心理特點，有助于揭示英語寫作教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，為構(gòu)建更加科學(xué)、完善的英語寫作教學(xué)理論體系奠定基礎(chǔ)。實踐意義：提高初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量：本研究將為初中英語教師提供具體、可操作的教學(xué)策略和方法，幫助教師更好地運用支架理論開展寫作教學(xué)，提高教學(xué)效果，從而提升學(xué)生的英語寫作能力和綜合素養(yǎng)。促進學(xué)生的全面發(fā)展：良好的英語寫作能力不僅有助于學(xué)生在英語學(xué)科中取得優(yōu)異成績，還對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)具有重要作用。通過應(yīng)用支架理論，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。推動教育教學(xué)改革：本研究的成果將為初中英語教育教學(xué)改革提供實踐經(jīng)驗和理論支持，有助于推動教育教學(xué)理念的更新和教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進教育教學(xué)質(zhì)量的整體提升。1.3研究問題為了實現(xiàn)上述研究目的，本研究擬解決以下幾個核心問題：支架類型及搭建策略：在初中英語寫作教學(xué)中，有哪些具體的支架類型可以有效應(yīng)用？例如問題支架、范例支架、圖表支架、元認知支架等，這些支架各自具有怎樣的特點和優(yōu)勢？教師應(yīng)如何根據(jù)不同的寫作主題、學(xué)生的英語水平和認知特點，選擇合適的支架類型，并確定最佳的搭建時機和搭建方式？比如，在進行記敘文寫作教學(xué)時，是先提供范例支架讓學(xué)生了解記敘文的結(jié)構(gòu)和要素，還是先通過問題支架引導(dǎo)學(xué)生思考事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果？對學(xué)生寫作能力的影響：支架理論的應(yīng)用對初中學(xué)生英語寫作能力的提升究竟有怎樣的具體影響？這種影響在寫作內(nèi)容、語法準確性、詞匯運用、篇章結(jié)構(gòu)等不同維度上是如何體現(xiàn)的？通過實證研究，具體分析應(yīng)用支架理論后，學(xué)生在寫作內(nèi)容的豐富度和深度、語法錯誤的減少、詞匯使用的多樣性和準確性、篇章結(jié)構(gòu)的邏輯性和連貫性等方面是否有顯著改善。例如，對比應(yīng)用支架理論前后，學(xué)生在描述人物時，是否能夠運用更多生動的細節(jié)和具體事例，使人物形象更加豐滿；在表達觀點時，是否能夠運用更恰當?shù)倪B接詞和過渡語，使文章的論證更加嚴密。對學(xué)生寫作興趣和態(tài)度的作用：支架理論的應(yīng)用能否激發(fā)初中學(xué)生對英語寫作的興趣，改變他們對英語寫作的態(tài)度？通過何種方式和途徑來實現(xiàn)這一目標？在應(yīng)用支架理論的過程中，學(xué)生對寫作的積極性、主動性是否有所提高，他們對寫作的自信心和成就感是否增強？例如，通過搭建情感支架，將寫作任務(wù)與學(xué)生的生活實際和興趣愛好相結(jié)合，是否能夠讓學(xué)生更加愿意主動參與寫作，享受寫作的過程。實施過程中的問題與挑戰(zhàn)：在初中英語寫作教學(xué)中實施支架理論，可能會遇到哪些實際問題和挑戰(zhàn)？教師在搭建和拆除支架的過程中，可能會面臨哪些困難？學(xué)生在適應(yīng)支架式教學(xué)模式時，可能會出現(xiàn)哪些問題？例如，教師可能難以準確把握支架的拆除時機，過早拆除支架可能導(dǎo)致學(xué)生無法獨立完成寫作任務(wù)，過晚拆除支架則可能使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理；學(xué)生可能對新的教學(xué)模式不適應(yīng)，在自主探索和利用支架進行寫作時感到迷茫和困惑。針對這些問題和挑戰(zhàn)，有哪些有效的應(yīng)對策略和解決方法？二、文獻綜述2.1初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀2.1.1教學(xué)方法與模式在傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)中，教師多采用結(jié)果教學(xué)法，這種教學(xué)方法側(cè)重于對學(xué)生寫作結(jié)果的評價，而忽視了寫作過程的指導(dǎo)。在寫作課堂上，教師通常會先給出寫作題目和要求，然后講解一些相關(guān)的詞匯、語法和寫作模板，接著讓學(xué)生按照要求進行寫作。學(xué)生完成寫作后，教師主要從語法、詞匯、拼寫和格式等方面對作文進行批改，指出錯誤并給出分數(shù)。這種教學(xué)方法雖然能夠在一定程度上幫助學(xué)生掌握寫作的基本規(guī)范和技巧，但也存在諸多弊端。例如，由于過于注重結(jié)果，學(xué)生在寫作過程中往往只是機械地套用模板和句型，缺乏對寫作內(nèi)容的深入思考和創(chuàng)新，難以真正提高寫作能力。而且，結(jié)果教學(xué)法以教師為中心，學(xué)生處于被動接受的地位，缺乏主動參與和自主探索的機會，這不僅抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。過程教學(xué)法是另一種常見的教學(xué)方法，它強調(diào)寫作過程的重要性，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略和思維能力。在過程教學(xué)法中，教師會引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷寫作前的構(gòu)思、寫作中的起草和修改以及寫作后的編輯和校對等一系列過程。寫作前，教師會通過頭腦風(fēng)暴、小組討論等方式幫助學(xué)生拓展思路，確定寫作主題和內(nèi)容；寫作中，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的想法，不必過于在意語法和拼寫錯誤；寫作后，組織學(xué)生進行同伴互評和自我反思，讓學(xué)生在交流和反饋中不斷完善自己的作文。然而，在實際教學(xué)中，過程教學(xué)法的實施也面臨一些挑戰(zhàn)。一方面，過程教學(xué)法需要花費大量的時間和精力，對教師的教學(xué)組織能力和指導(dǎo)能力要求較高，這在一定程度上增加了教師的教學(xué)負擔(dān)；另一方面，由于學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力參差不齊，在小組討論和同伴互評中，部分學(xué)生可能無法有效地參與，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。此外，還有任務(wù)型教學(xué)法、情境教學(xué)法等多種教學(xué)方法在初中英語寫作教學(xué)中得到應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提高寫作能力；情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動機，使學(xué)生在情境中自然地運用英語進行寫作。這些教學(xué)方法都有其獨特的優(yōu)勢，但在實際應(yīng)用中也都存在一些問題，如任務(wù)設(shè)計不合理、情境創(chuàng)設(shè)不真實等，導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。2.1.2學(xué)生寫作表現(xiàn)及問題初中學(xué)生在英語寫作中暴露出的問題是多方面的，嚴重制約了他們寫作水平的提升。從詞匯和語法層面來看，詞匯量不足是一個普遍存在的問題。許多學(xué)生掌握的詞匯局限于課本中的基礎(chǔ)詞匯，在寫作時難以運用豐富、準確的詞匯來表達自己的意思，導(dǎo)致文章單調(diào)乏味。比如在描述人物性格時，只會用“good”“bad”等簡單詞匯，而不會使用“kind-hearted”“outgoing”“mean”等更生動、具體的詞匯。同時，語法錯誤層出不窮，時態(tài)錯誤尤為突出。學(xué)生在寫作中常?；煜话悻F(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進行時等時態(tài)，導(dǎo)致句子時態(tài)混亂，語義表達不清。例如，在描述過去發(fā)生的事情時，會出現(xiàn)“Hegotoschoolyesterday”這樣的錯誤，沒有正確使用一般過去時“went”。主謂不一致、詞性誤用、句子結(jié)構(gòu)不完整等語法問題也屢見不鮮，如“ThisisabookwhatIlike”，關(guān)系代詞使用錯誤，正確的表達應(yīng)該是“Thisisabookthat/whichIlike”。中式英語也是學(xué)生寫作中常見的問題之一。由于受到母語思維的影響，學(xué)生在寫作時常常按照漢語的表達習(xí)慣和語法規(guī)則來組織英語句子，導(dǎo)致出現(xiàn)大量的中式英語表達。例如，“IverylikeEnglish”，正確的表達應(yīng)該是“IlikeEnglishverymuch”；“Inmyopinion,Ithink...”，“inmyopinion”和“Ithink”語義重復(fù)，屬于中式英語的典型錯誤。這種中式英語不僅影響了文章的準確性和流暢性，也降低了文章的可讀性。在寫作的內(nèi)容和邏輯方面，學(xué)生的表現(xiàn)同樣不盡如人意。內(nèi)容空洞是一個突出問題，很多學(xué)生在寫作時缺乏對主題的深入思考和分析，只是簡單地羅列一些事實和觀點，沒有展開有邏輯、有條理的論述，文章缺乏深度和說服力。比如在寫關(guān)于“環(huán)境保護”的作文時，只是泛泛地提到要保護環(huán)境，卻沒有具體闡述如何保護環(huán)境以及保護環(huán)境的重要性。邏輯混亂也是較為普遍的現(xiàn)象，學(xué)生在寫作時往往沒有清晰的思路和結(jié)構(gòu)，段落之間、句子之間缺乏有效的銜接和過渡，導(dǎo)致文章層次不清，讀者難以理解作者的意圖。例如，在論述一個觀點時，一會兒說原因，一會兒說結(jié)果，沒有按照一定的邏輯順序進行闡述。此外，學(xué)生在寫作中還存在書寫不規(guī)范、標點符號使用錯誤等問題。部分學(xué)生書寫潦草，難以辨認，這在一定程度上影響了閱卷老師的評分；而標點符號的錯誤使用，如該用句號的地方用逗號，該用逗號的地方不用，也會破壞句子的結(jié)構(gòu)和語義，使文章的質(zhì)量大打折扣。2.2支架理論概述2.2.1支架理論的起源與發(fā)展支架理論的思想根源可以追溯到20世紀上半葉，其理論的形成與發(fā)展與多位心理學(xué)家的研究成果密切相關(guān)。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（LevVygotsky）在20世紀30年代提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，為支架理論的誕生奠定了堅實的基礎(chǔ)。維果斯基認為，兒童的認知發(fā)展存在兩個水平：實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平。實際發(fā)展水平是兒童在獨立解決問題時所達到的水平，而潛在發(fā)展水平則是兒童在成人或更有能力的同伴的幫助下能夠達到的水平。這兩個水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”（ZoneofProximalDevelopment，簡稱ZPD）。他強調(diào)，教育的關(guān)鍵作用在于幫助兒童跨越最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)從實際發(fā)展水平向潛在發(fā)展水平的過渡，從而促進兒童的認知發(fā)展。在維果斯基的理論基礎(chǔ)上，20世紀70年代，美國心理學(xué)家布魯納（JeromeBruner）、伍德（DavidWood）和羅斯（GailRoss）進一步發(fā)展了支架理論。他們借鑒了建筑領(lǐng)域中腳手架的概念，將其引入教育領(lǐng)域，形象地比喻教師在教學(xué)過程中為學(xué)生提供的支持和幫助。就像建筑工人在建造高樓時需要借助腳手架來逐步完成建筑任務(wù)一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也需要教師提供適當?shù)闹Ъ埽詭椭麄兛缭街R和技能的障礙，逐步達到更高的學(xué)習(xí)水平。他們指出，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)，搭建合適的支架，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，隨著學(xué)生能力的提升，逐漸減少支架的支持，最終使學(xué)生能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。此后，支架理論在教育領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注和深入的研究。眾多教育研究者從不同角度對支架理論進行了探討和實踐，不斷豐富和完善其理論內(nèi)涵和應(yīng)用方法。在教學(xué)實踐中，支架理論被應(yīng)用于各個學(xué)科領(lǐng)域和不同教育階段，如語言教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)、科學(xué)教學(xué)等，取得了顯著的教學(xué)效果。特別是在語言教學(xué)中，支架理論為教師提供了一種有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高語言表達能力、閱讀理解能力和寫作能力。例如，在英語寫作教學(xué)中，教師可以通過提供范文、寫作框架、詞匯提示等支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握寫作技巧，提高寫作水平。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，支架理論與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合也成為研究的熱點之一。借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段，教師可以為學(xué)生提供更加豐富、多樣化的支架，如在線學(xué)習(xí)資源、智能輔導(dǎo)系統(tǒng)等，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，進一步促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。如今，支架理論已經(jīng)成為教育領(lǐng)域中一種重要的教學(xué)理論，為推動教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。2.2.2支架理論的核心概念與要素支架理論的核心概念是“支架”，它是指在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供的一系列支持和幫助，以幫助學(xué)生完成他們原本無法獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些支持和幫助就像建筑中的腳手架一樣，是臨時性的、過渡性的，隨著學(xué)生能力的提升，支架會逐漸拆除，最終讓學(xué)生能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。支架的形式多種多樣，包括實物、圖片、圖表、問題、范例、提示、引導(dǎo)性語言等，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際需求，靈活選擇和運用不同類型的支架。支架的搭建是支架理論應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在搭建支架時，教師需要充分了解學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、學(xué)習(xí)能力和認知特點，準確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。只有這樣，才能搭建出既符合學(xué)生實際需求又具有一定挑戰(zhàn)性的支架，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上不斷提升。例如，在初中英語寫作教學(xué)中，對于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以先提供簡單的寫作框架和常用詞匯，幫助他們理清寫作思路，降低寫作難度；而對于寫作能力較強的學(xué)生，則可以提供一些具有啟發(fā)性的問題和拓展性的素材，引導(dǎo)他們深入思考，拓展寫作內(nèi)容，提升寫作水平。支架的使用過程強調(diào)教師與學(xué)生之間的互動和合作。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和反饋，適時調(diào)整支架的支持程度和方式，給予學(xué)生足夠的自主探索空間，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，主動思考和解決問題。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用支架，掌握有效的學(xué)習(xí)策略和方法，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)生利用范例支架進行寫作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析范例的結(jié)構(gòu)、語言特點和寫作思路，讓學(xué)生學(xué)會模仿和借鑒，而不是簡單地抄襲。在學(xué)生遇到困難時，教師要及時給予指導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當學(xué)生的能力達到一定水平，能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師就需要逐步拆除支架。拆除支架的過程要循序漸進，不能操之過急，以免給學(xué)生造成過大的壓力。教師要逐漸減少對學(xué)生的支持和幫助，讓學(xué)生在獨立思考和實踐中鞏固所學(xué)知識和技能，進一步提升自主學(xué)習(xí)能力。例如，在寫作教學(xué)中，當學(xué)生能夠熟練運用所學(xué)的寫作技巧和方法進行寫作時，教師就可以不再提供寫作框架和詞匯提示，讓學(xué)生自由發(fā)揮，獨立完成寫作任務(wù)。通過拆除支架，學(xué)生能夠真正實現(xiàn)從依賴教師到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。2.3支架理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀在國外，支架理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究開展較早，并取得了豐富的成果。許多研究聚焦于不同類型支架對學(xué)生寫作能力的影響。例如，一些研究表明，范例支架能夠為學(xué)生提供直觀的寫作模板，幫助他們快速掌握寫作的結(jié)構(gòu)和規(guī)范，從而提高寫作的流暢性和準確性。通過分析大量的教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參考優(yōu)秀范例后，能夠更好地組織文章內(nèi)容，運用恰當?shù)脑~匯和語法，使文章的質(zhì)量得到顯著提升。問題支架則能夠激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們深入思考寫作主題，豐富寫作內(nèi)容。在一項針對高中英語寫作教學(xué)的實驗中，教師通過提出一系列啟發(fā)性問題，如“你為什么會有這樣的觀點？”“這個事件對你有什么影響？”等，促使學(xué)生從不同角度思考問題，拓展了寫作思路，使文章更具深度和邏輯性。在國內(nèi)，隨著對支架理論研究的不斷深入，越來越多的學(xué)者和教師開始關(guān)注其在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。相關(guān)研究主要圍繞支架理論在不同教育階段英語寫作教學(xué)中的實踐展開。在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，研究發(fā)現(xiàn)通過搭建圖片支架、兒歌支架等，能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低寫作難度，幫助他們初步建立英語寫作的概念。比如，教師在教授關(guān)于動物的寫作時，展示各種動物的圖片，讓學(xué)生通過描述圖片中的動物，學(xué)習(xí)相關(guān)的英語詞匯和句型，從而完成簡單的寫作任務(wù)。在大學(xué)英語寫作教學(xué)中，研究者們探討了如何運用元認知支架、合作學(xué)習(xí)支架等，培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力和合作學(xué)習(xí)能力。通過引導(dǎo)學(xué)生反思自己的寫作過程，制定寫作計劃，以及開展小組合作寫作活動，學(xué)生的寫作能力得到了有效提升。盡管國內(nèi)外在支架理論應(yīng)用于英語寫作教學(xué)方面取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。部分研究對支架的設(shè)計和實施缺乏系統(tǒng)性和針對性，沒有充分考慮學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求。在實際教學(xué)中，有些教師只是簡單地套用某種支架類型，而沒有根據(jù)學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和寫作任務(wù)的特點進行靈活調(diào)整，導(dǎo)致支架的作用無法充分發(fā)揮。例如，對于寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提供過于復(fù)雜的問題支架可能會讓他們感到困惑，無從下手；而對于寫作能力較強的學(xué)生，簡單的范例支架則可能無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，限制了他們的發(fā)展。此外，現(xiàn)有的研究在支架理論的應(yīng)用效果評估方面還不夠完善。大多數(shù)研究主要通過學(xué)生的寫作成績來評估支架理論的應(yīng)用效果，而忽視了對學(xué)生寫作過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣等方面的綜合評價。實際上，學(xué)生在寫作過程中的思維變化、自主學(xué)習(xí)能力的提升以及對寫作興趣的培養(yǎng)，同樣是衡量支架理論應(yīng)用效果的重要指標。因此，未來的研究需要進一步完善評估體系，采用多元化的評估方法，全面、客觀地評價支架理論在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果。三、研究設(shè)計3.1研究對象本研究選取了[具體學(xué)校名稱]初中二年級的兩個平行班級作為研究對象，分別為實驗班和對照班，每班各有學(xué)生[X]名。選擇初二學(xué)生作為研究對象，主要基于以下考慮：一方面，初二是初中英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，學(xué)生在經(jīng)歷初一的英語基礎(chǔ)知識積累后，開始對英語寫作有了一定的要求和嘗試，此時引入支架理論進行寫作教學(xué)，能夠更好地觀察其對學(xué)生寫作能力發(fā)展的影響；另一方面，初二學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸趨于穩(wěn)定，具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，能夠較好地適應(yīng)支架式教學(xué)模式。選擇這兩個平行班級作為研究對象，是因為平行班級在學(xué)生的整體英語水平、學(xué)習(xí)能力、教師教學(xué)風(fēng)格等方面具有相似性，能夠有效控制無關(guān)變量，使實驗結(jié)果更具說服力。在實驗前，通過對兩個班級學(xué)生進行英語寫作水平測試和問卷調(diào)查，結(jié)果顯示兩個班級學(xué)生在寫作成績、寫作興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面均無顯著差異，具有良好的可比性。這為后續(xù)對比研究支架理論在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果提供了可靠的基礎(chǔ)。3.2研究方法3.2.1文獻研究法通過中國知網(wǎng)（CNKI）、萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺、WebofScience、EBSCOhost等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，以及學(xué)校圖書館的紙質(zhì)文獻資源，廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于支架理論、初中英語寫作教學(xué)的相關(guān)文獻資料。檢索關(guān)鍵詞包括“支架理論”“初中英語寫作教學(xué)”“最近發(fā)展區(qū)”“寫作支架”“英語寫作能力”等，并根據(jù)研究主題對關(guān)鍵詞進行組合檢索，以獲取全面且準確的文獻信息。對收集到的文獻進行篩選和整理，重點閱讀與支架理論在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用相關(guān)的研究論文、學(xué)術(shù)著作、學(xué)位論文等。通過對這些文獻的深入分析，梳理支架理論的起源、發(fā)展、核心概念和要素，以及國內(nèi)外在支架理論應(yīng)用于英語寫作教學(xué)方面的研究現(xiàn)狀和主要成果。總結(jié)已有研究的優(yōu)勢和不足，明確本研究的切入點和創(chuàng)新點，為研究提供堅實的理論支持和清晰的研究思路。例如，在梳理文獻過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究對支架理論在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果評估不夠全面，本研究將在此基礎(chǔ)上，采用多元化的評估方法，從多個維度評估支架理論的應(yīng)用效果。3.2.2實驗研究法本研究采用準實驗設(shè)計，將選取的初中二年級兩個平行班級分別設(shè)為實驗組和對照組。實驗組采用支架式教學(xué)法進行英語寫作教學(xué)，對照組則采用傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法。在實驗過程中，嚴格控制無關(guān)變量，確保兩個班級在教學(xué)時間、教學(xué)環(huán)境、教材使用等方面保持一致，唯一的變量是教學(xué)方法的不同。實驗流程分為前測、教學(xué)干預(yù)和后測三個階段。在前測階段，對實驗組和對照組學(xué)生進行英語寫作水平測試，測試內(nèi)容包括寫作內(nèi)容、語法準確性、詞匯運用、篇章結(jié)構(gòu)等方面，采用統(tǒng)一的評分標準進行打分，以了解兩個班級學(xué)生的初始寫作水平，確保兩組學(xué)生在寫作能力上無顯著差異。在教學(xué)干預(yù)階段，實驗組的教學(xué)過程遵循支架式教學(xué)的五個步驟。首先，搭建支架，教師根據(jù)寫作主題，為學(xué)生提供多樣化的支架，如問題支架，通過一系列啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生思考寫作內(nèi)容；范例支架，展示優(yōu)秀的寫作范例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)范文的結(jié)構(gòu)、語言表達和寫作思路；圖表支架，利用思維導(dǎo)圖、流程圖等圖表幫助學(xué)生梳理寫作框架。例如，在進行“我的周末”主題寫作教學(xué)時，教師通過問題支架提問學(xué)生：“你周末通常做什么？”“你最喜歡周末的哪個活動？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生思考周末的活動和感受；同時展示一篇優(yōu)秀的“我的周末”范文，讓學(xué)生分析范文的結(jié)構(gòu)，如開頭如何引入主題，中間如何描述周末活動，結(jié)尾如何總結(jié)；還可以利用思維導(dǎo)圖，將周末活動的不同方面，如休閑、學(xué)習(xí)、社交等分支展開，幫助學(xué)生組織寫作思路。其次，創(chuàng)設(shè)真實情境，通過展示相關(guān)的圖片、視頻或講述真實的故事，讓學(xué)生有話可說，有事可寫，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如在“我的周末”寫作教學(xué)中，展示一些人們在周末進行戶外活動、家庭聚會等圖片，讓學(xué)生直觀感受周末的氛圍，引發(fā)學(xué)生對自己周末經(jīng)歷的回憶和表達欲望。然后，鼓勵學(xué)生進行獨立探索，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的支架和創(chuàng)設(shè)的情境，對文章的結(jié)構(gòu)、邏輯以及銜接等進行獨立思考，嘗試撰寫初稿。在學(xué)生獨立寫作過程中，教師巡視課堂，為有需要的學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。接著，組織學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)，以小組為單位，讓學(xué)生交流探討彼此的寫作思路和初稿內(nèi)容，相互啟發(fā)，完善自己的寫作。例如，小組成員可以分享自己周末的獨特經(jīng)歷，對其他成員的初稿提出修改建議，如內(nèi)容是否充實、邏輯是否清晰、語言表達是否準確等。最后，進行效果評價，寫作完成后采用自我評價、同伴評價和教師評價等多種評價方式，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進步。學(xué)生先進行自我評價，反思自己寫作過程中的優(yōu)點和不足；然后與同伴交換作文進行互評，從內(nèi)容、語法、詞匯、結(jié)構(gòu)等方面對同伴的作文進行評價，提出修改意見；教師對學(xué)生的作文進行全面評價，不僅指出問題，還給予針對性的建議和鼓勵，幫助學(xué)生提高寫作水平。對照組則按照傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法進行教學(xué)，教師在課堂上講解寫作題目、要求和相關(guān)的語法知識，然后讓學(xué)生進行寫作練習(xí)，最后對學(xué)生的作文進行批改和點評。在后測階段，在經(jīng)過一段時間的教學(xué)干預(yù)后，再次對實驗組和對照組學(xué)生進行英語寫作水平測試，測試內(nèi)容和評分標準與前測相同。通過對比實驗組和對照組前后測的寫作成績，運用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)分析，采用獨立樣本t檢驗等統(tǒng)計方法，分析兩組學(xué)生在寫作成績上是否存在顯著差異，從而驗證支架式教學(xué)法對初中學(xué)生英語寫作能力提升的有效性。3.2.3問卷調(diào)查法設(shè)計兩份問卷，分別用于收集實驗組學(xué)生對支架式教學(xué)的反饋以及了解學(xué)生在實驗前后對英語寫作的興趣和態(tài)度變化。第一份問卷主要圍繞支架式教學(xué)的實施過程和效果展開，內(nèi)容包括對支架類型的偏好、支架對寫作的幫助程度、對教學(xué)環(huán)節(jié)（如情境創(chuàng)設(shè)、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)等）的感受、對教師指導(dǎo)的滿意度等。例如，設(shè)置問題“你認為哪種支架對你的寫作幫助最大？（A.問題支架B.范例支架C.圖表支架D.其他）”“支架式教學(xué)中的小組協(xié)作學(xué)習(xí)對你拓展寫作思路有幫助嗎？（A.非常有幫助B.有幫助C.一般D.沒有幫助）”。第二份問卷側(cè)重于學(xué)生對英語寫作的興趣和態(tài)度，包括對寫作的喜愛程度、寫作的自信心、寫作的主動性等方面，如“你現(xiàn)在對英語寫作的興趣如何？（A.非常感興趣B.比較感興趣C.一般D.不感興趣）”“你覺得自己在英語寫作方面的自信心有變化嗎？（A.增強了很多B.有所增強C.沒有變化D.減弱了）”。問卷采用李克特量表形式，設(shè)置多個選項供學(xué)生選擇，以量化學(xué)生的反饋和看法。在實驗結(jié)束后，向?qū)嶒灲M學(xué)生發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對回收的問卷數(shù)據(jù)進行整理和統(tǒng)計分析，運用描述性統(tǒng)計分析等方法，了解學(xué)生對支架式教學(xué)的評價和看法，以及學(xué)生在實驗前后英語寫作興趣和態(tài)度的變化情況，為研究提供量化的數(shù)據(jù)支持。3.2.4訪談法訪談對象包括實驗組的部分學(xué)生和該班級的英語教師。針對學(xué)生的訪談問題主要圍繞他們在支架式寫作教學(xué)中的體驗和收獲展開，例如“在支架式教學(xué)中，你覺得最有趣的環(huán)節(jié)是什么？”“支架對你克服寫作困難有幫助嗎？請舉例說明?！薄澳阍谛〗M協(xié)作學(xué)習(xí)中遇到了哪些問題，是如何解決的？”通過這些問題，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受、遇到的困難以及對支架式教學(xué)的建議。對教師的訪談則側(cè)重于了解教師在實施支架式教學(xué)過程中的教學(xué)體驗、對支架式教學(xué)的理解和應(yīng)用情況，以及教學(xué)過程中遇到的問題和解決方法。例如詢問教師“在搭建支架時，你覺得最大的挑戰(zhàn)是什么？”“你如何根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整支架的類型和難度？”“通過這次教學(xué)實驗，你對支架式教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用有什么新的認識？”訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式進行，先準備好一系列的問題，但在訪談過程中根據(jù)訪談對象的回答進行適當?shù)淖穯柡鸵龑?dǎo)，以獲取更豐富、更深入的信息。在訪談前，提前與訪談對象預(yù)約時間和地點，確保訪談環(huán)境安靜、舒適，以利于訪談的順利進行。對訪談過程進行錄音，訪談結(jié)束后及時將錄音內(nèi)容整理成文字資料，并對資料進行編碼和分析，提煉出有價值的觀點和信息，為研究提供質(zhì)性的分析依據(jù)。3.3研究工具3.3.1寫作測試題目寫作測試題目是評估學(xué)生英語寫作能力的重要工具，其設(shè)計需緊密圍繞研究目的和初中英語教學(xué)大綱要求，全面考查學(xué)生在不同體裁和主題下的寫作能力。在本次研究中，前測和后測的寫作測試題目均包含兩篇作文，一篇為記敘文，另一篇為議論文。記敘文題目設(shè)定為“AMemorableTrip”，要求學(xué)生描述一次難忘的旅行經(jīng)歷，包括旅行的時間、地點、同行人員、旅行中的所見所聞以及此次旅行的難忘之處等內(nèi)容。此題目貼近學(xué)生生活實際，學(xué)生有豐富的生活素材可用于寫作，能夠充分考查學(xué)生運用英語描述事件、表達情感和組織語言的能力。在寫作過程中，學(xué)生需要合理運用記敘文的六要素（時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果），清晰地敘述旅行過程，同時運用生動的詞匯和恰當?shù)恼Z法，使文章更具感染力。議論文題目為“ShouldStudentsUseMobilePhonesatSchool?”，要求學(xué)生闡述自己對學(xué)生是否應(yīng)該在學(xué)校使用手機這一問題的觀點，并給出至少兩個理由來支持自己的觀點。該題目具有一定的現(xiàn)實意義和爭議性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和討論，考查學(xué)生的邏輯思維能力、觀點表達能力以及運用英語進行論證的能力。學(xué)生在寫作時，需要明確提出自己的觀點，然后通過合理的論據(jù)進行論證，如使用手機對學(xué)習(xí)的影響、對社交的作用等，同時要注意運用連接詞和過渡語，使文章的邏輯更加清晰，論證更加嚴密。這兩篇寫作測試題目涵蓋了初中英語寫作中常見的兩種體裁，且主題具有代表性和實用性，能夠全面、準確地反映學(xué)生的英語寫作水平。在測試過程中，嚴格控制測試時間，記敘文和議論文各限時30分鐘，以模擬真實的考試環(huán)境，確保測試結(jié)果的可靠性和有效性。3.3.2評分標準為確保寫作測試評分的客觀性、公正性和準確性，采用了細致且全面的評分標準。評分標準主要從內(nèi)容、語法準確性、詞匯運用、篇章結(jié)構(gòu)和語言表達五個維度對學(xué)生的作文進行評價，每個維度滿分均為10分，總分為50分。在內(nèi)容維度，主要考查作文是否切題，內(nèi)容是否完整、豐富且有深度。切題要求學(xué)生準確理解寫作題目要求，圍繞主題展開寫作，避免偏題或離題。內(nèi)容完整指文章涵蓋了題目所要求的各個要點，沒有遺漏重要信息。豐富度體現(xiàn)在學(xué)生能夠運用具體的事例、細節(jié)和數(shù)據(jù)來支持自己的觀點或描述事件，使文章內(nèi)容充實。深度則要求學(xué)生能夠?qū)χ黝}進行深入思考，表達出獨特的見解和感受，避免內(nèi)容空洞、流于表面。例如，在“AMemorableTrip”的作文中，學(xué)生若能詳細描述旅行中的某個特別經(jīng)歷，如在海邊看到美麗的日出并分享自己當時的內(nèi)心感受，就能在內(nèi)容維度獲得較高分數(shù)。語法準確性維度重點關(guān)注學(xué)生作文中語法錯誤的數(shù)量和類型。語法錯誤包括時態(tài)錯誤、主謂不一致、詞性誤用、句子結(jié)構(gòu)錯誤等。少量且不影響理解的語法錯誤，如個別單詞的拼寫錯誤或簡單的冠詞使用錯誤，扣分較少；而頻繁出現(xiàn)且嚴重影響句子意思表達的語法錯誤，如時態(tài)混亂導(dǎo)致事件時間線不清、句子結(jié)構(gòu)混亂使語義不明等，則會扣除較多分數(shù)。例如，若學(xué)生在描述過去發(fā)生的旅行經(jīng)歷時，頻繁出現(xiàn)一般現(xiàn)在時和一般過去時混用的情況，將會在語法準確性維度得到較低分數(shù)。詞匯運用維度主要評估學(xué)生詞匯使用的準確性、多樣性和恰當性。準確性要求學(xué)生正確使用單詞的詞義和詞性，避免用詞錯誤。多樣性體現(xiàn)在學(xué)生能夠運用豐富的詞匯來表達自己的意思，避免重復(fù)使用相同的單詞和短語。恰當性則指學(xué)生根據(jù)語境和表達需要，選擇最合適的詞匯，使文章語言更加自然、流暢。比如，在描述“美麗的風(fēng)景”時，學(xué)生若能運用“gorgeousscenery”“picturesquelandscape”“breathtakingview”等多種表達方式，而非僅僅使用“beautifulscenery”，則在詞匯運用維度能夠獲得更高評價。篇章結(jié)構(gòu)維度考查文章的整體結(jié)構(gòu)是否清晰、邏輯是否連貫以及段落之間的過渡是否自然。清晰的結(jié)構(gòu)要求文章有明確的開頭、中間和結(jié)尾，各部分內(nèi)容層次分明。邏輯連貫指文章的內(nèi)容按照一定的邏輯順序展開，觀點之間、事件之間的銜接合理，使讀者能夠輕松理解作者的寫作思路。自然的段落過渡則通過使用恰當?shù)倪B接詞、過渡語和重復(fù)關(guān)鍵詞等方式實現(xiàn)，使文章的段落之間銜接緊密，渾然一體。例如，在議論文“ShouldStudentsUseMobilePhonesatSchool?”中，學(xué)生若能在開頭明確提出自己的觀點，中間通過“firstly”“secondly”“moreover”等連接詞分別闡述支持觀點的理由，結(jié)尾進行總結(jié)和升華，就能夠在篇章結(jié)構(gòu)維度獲得較好的分數(shù)。語言表達維度主要評價學(xué)生語言的流暢性、生動性和得體性。流暢性要求文章語言通順，沒有明顯的停頓和語法錯誤，讀起來自然流暢。生動性體現(xiàn)在學(xué)生能夠運用形象的詞匯、修辭手法和多樣化的句式來增強文章的表現(xiàn)力，使文章更加生動有趣。得體性則要求學(xué)生根據(jù)寫作目的、對象和語境，選擇合適的語言風(fēng)格和表達方式，避免使用過于口語化或不恰當?shù)恼Z言。例如，在描述旅行經(jīng)歷時，學(xué)生使用“Thesunpeekedthroughtheclouds,paintingtheskywithapaletteofwarmcolors”這樣形象生動的句子，就能在語言表達維度展現(xiàn)出較高的水平。在評分過程中，由兩位具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的初中英語教師獨立對學(xué)生的作文進行評分，若兩位教師的評分差異超過5分，則由第三位教師進行仲裁，最終取三位教師評分的平均值作為學(xué)生的寫作測試成績。通過這種嚴謹?shù)脑u分方式，確保了評分結(jié)果的可靠性和有效性，為研究提供了準確的數(shù)據(jù)支持。3.3.3問卷問卷是收集學(xué)生對支架式教學(xué)反饋以及英語寫作興趣和態(tài)度變化的重要工具，分為學(xué)生對支架式教學(xué)反饋問卷和學(xué)生英語寫作興趣與態(tài)度變化問卷。學(xué)生對支架式教學(xué)反饋問卷旨在了解學(xué)生在支架式教學(xué)過程中的體驗、感受和評價，共包含20個問題，涵蓋了支架式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和方面。問卷采用李克特量表形式，設(shè)置了“非常贊同”“贊同”“一般”“不贊同”“非常不贊同”五個選項，以便量化學(xué)生的反饋。在支架類型相關(guān)問題中，設(shè)置了“你認為哪種支架對你的寫作幫助最大？（A.問題支架B.范例支架C.圖表支架D.其他）”，旨在了解學(xué)生對不同支架類型的偏好和實際感受。例如，若大部分學(xué)生選擇范例支架，說明范例支架在幫助學(xué)生理解寫作結(jié)構(gòu)和語言表達方面可能具有顯著作用，教師在今后的教學(xué)中可適當增加范例支架的使用。關(guān)于支架的幫助程度，設(shè)置問題“支架對你完成寫作任務(wù)的幫助程度如何？”，通過學(xué)生的回答，能夠直觀了解支架在降低寫作難度、拓展寫作思路等方面的實際效果。在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，問題“你覺得支架式教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)對你的寫作興趣有激發(fā)作用嗎？（A.非常有激發(fā)作用B.有激發(fā)作用C.一般D.沒有激發(fā)作用E.完全沒有激發(fā)作用）”用于評估情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)對學(xué)生寫作興趣的影響。若學(xué)生普遍認為有激發(fā)作用，說明情境創(chuàng)設(shè)能夠有效地將學(xué)生帶入寫作情境，使學(xué)生有話可說，有事可寫；反之，則需要教師改進情境創(chuàng)設(shè)的方式和內(nèi)容。對于獨立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，分別設(shè)置問題“在獨立探索環(huán)節(jié)，你覺得自己的思維能力得到了鍛煉嗎？”和“在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，你與小組成員的交流是否順暢？”，以了解學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中的參與度和收獲。此外，問卷還涉及學(xué)生對教師指導(dǎo)的滿意度，如“你對教師在支架式教學(xué)中的指導(dǎo)是否滿意？（A.非常滿意B.滿意C.一般D.不滿意E.非常不滿意）”，通過學(xué)生的反饋，教師可以了解自己在教學(xué)過程中的指導(dǎo)是否到位，是否滿足學(xué)生的需求，從而及時調(diào)整教學(xué)策略和方法。學(xué)生英語寫作興趣與態(tài)度變化問卷主要用于了解學(xué)生在實驗前后對英語寫作的興趣和態(tài)度的變化情況，共包含15個問題。同樣采用李克特量表形式，設(shè)置“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五個選項。在寫作興趣方面，問題“你現(xiàn)在對英語寫作的興趣相比實驗前有變化嗎？（A.興趣大幅提高B.興趣有所提高C.興趣沒有變化D.興趣有所降低E.興趣大幅降低）”直接反映學(xué)生寫作興趣的變化。若多數(shù)學(xué)生表示興趣提高，說明支架式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生寫作興趣方面取得了一定成效；若興趣降低，則需要深入分析原因，如是否支架難度過高或教學(xué)方式不當?shù)?。關(guān)于寫作態(tài)度，設(shè)置問題“你認為英語寫作對提高你的英語綜合能力重要嗎？”“你愿意主動進行英語寫作練習(xí)嗎？”等，通過學(xué)生對這些問題的回答，了解學(xué)生對寫作重要性的認識以及寫作的主動性和積極性。例如，若學(xué)生對“你愿意主動進行英語寫作練習(xí)嗎？”這一問題回答“非常同意”或“同意”的比例在實驗后明顯增加，說明支架式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生主動寫作的意識和習(xí)慣；反之，若比例下降，則需要反思教學(xué)過程中是否存在抑制學(xué)生寫作積極性的因素。通過對這份問卷數(shù)據(jù)的分析，能夠全面了解支架式教學(xué)對學(xué)生英語寫作興趣和態(tài)度的影響，為研究提供有力的量化支持。3.3.4訪談提綱訪談提綱是深入了解學(xué)生和教師在支架式教學(xué)過程中的體驗、看法和建議的重要工具，分為學(xué)生訪談提綱和教師訪談提綱。學(xué)生訪談提綱圍繞學(xué)生在支架式寫作教學(xué)中的體驗和收獲展開，共包含10個主要問題，旨在獲取學(xué)生對支架式教學(xué)的真實感受和具體反饋。在訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化的方式，根據(jù)學(xué)生的回答進行適當?shù)淖穯柡鸵龑?dǎo)，以獲取更豐富、深入的信息。首先，詢問學(xué)生“在支架式教學(xué)中，你最喜歡哪種類型的支架？為什么？”，通過學(xué)生的回答，了解不同支架類型對學(xué)生的吸引力和實際幫助。例如，若學(xué)生提到喜歡問題支架，因為問題能夠引導(dǎo)他們思考，打開寫作思路，那么教師在今后的教學(xué)中可以進一步優(yōu)化問題支架的設(shè)計，提出更具啟發(fā)性和針對性的問題。接著，了解學(xué)生在支架式教學(xué)中的收獲，如“通過支架式教學(xué)，你覺得自己在英語寫作方面有哪些進步？”，學(xué)生可能會提到在詞匯運用、語法準確性、篇章結(jié)構(gòu)等方面的提升，這有助于教師了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足。在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，詢問學(xué)生“你覺得支架式教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)對你的寫作有幫助嗎？如果有，體現(xiàn)在哪些方面？”，了解情境創(chuàng)設(shè)對學(xué)生寫作的具體影響。若學(xué)生表示情境創(chuàng)設(shè)讓他們更容易產(chǎn)生寫作靈感，教師可以繼續(xù)豐富情境創(chuàng)設(shè)的形式和內(nèi)容，提高教學(xué)效果。對于小組協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，詢問“在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，你遇到了哪些困難？是如何解決的？”，通過學(xué)生的反饋，教師可以了解小組協(xié)作學(xué)習(xí)中存在的問題，如小組討論不積極、成員之間意見不合等，并采取相應(yīng)的措施加以解決，如加強小組合作技巧的指導(dǎo)、合理分組等。此外，還關(guān)注學(xué)生對支架式教學(xué)的建議，如“你對支架式教學(xué)有什么改進建議嗎？”，學(xué)生的建議可能涉及支架的難度、教學(xué)時間的分配、教師的指導(dǎo)方式等方面，這些建議對于教師改進教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過程具有重要的參考價值。教師訪談提綱側(cè)重于了解教師在實施支架式教學(xué)過程中的教學(xué)體驗、對支架式教學(xué)的理解和應(yīng)用情況，以及教學(xué)過程中遇到的問題和解決方法，共包含8個主要問題。在教學(xué)體驗方面，詢問教師“在實施支架式教學(xué)過程中，你覺得最大的挑戰(zhàn)是什么？”，教師可能會提到支架搭建的難度、學(xué)生個體差異的處理、教學(xué)時間的把控等問題。針對這些挑戰(zhàn)，進一步追問“你是如何應(yīng)對這些挑戰(zhàn)的？”，了解教師在教學(xué)實踐中的應(yīng)對策略和經(jīng)驗。例如，若教師提到支架搭建難度大，難以滿足不同學(xué)生的需求，那么可以探討如何根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計分層支架，為不同水平的學(xué)生提供個性化的支持。關(guān)于對支架式教學(xué)的理解和應(yīng)用，詢問教師“你認為支架式教學(xué)的核心是什么？在教學(xué)中如何體現(xiàn)？”，了解教師對支架式教學(xué)理念的理解深度和在教學(xué)中的具體應(yīng)用方式。例如，教師可能認為支架式教學(xué)的核心是根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)提供適當?shù)闹С?，在教學(xué)中通過提問、示范、提供資料等方式搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高寫作能力。在教學(xué)效果方面，詢問教師“通過這次教學(xué)實驗，你認為支架式教學(xué)對學(xué)生的英語寫作能力有哪些提升？”，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際表現(xiàn)，如寫作成績的提高、寫作思路的拓寬、語言表達的改善等方面進行回答。同時，了解教師對支架式教學(xué)的評價和展望，如“你對支架式教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用前景有什么看法？”，教師的觀點和看法對于進一步推廣和完善支架式教學(xué)具有重要的參考意義。通過對教師的訪談，能夠從教師的角度深入了解支架式教學(xué)在實施過程中的情況，為研究提供全面的質(zhì)性分析依據(jù)。3.4研究過程3.4.1前測在教學(xué)實驗正式開始前，對實驗組和對照組的學(xué)生進行了英語寫作水平前測。前測的目的在于精準了解學(xué)生在實驗前的初始寫作水平，為后續(xù)對比分析教學(xué)干預(yù)效果提供基準數(shù)據(jù)。前測選用的寫作測試題目與研究工具中所設(shè)計的題目一致，包含記敘文“AMemorableTrip”和議論文“ShouldStudentsUseMobilePhonesatSchool?”。在測試過程中，嚴格按照考試標準進行，規(guī)定記敘文和議論文各限時30分鐘完成，以確保測試環(huán)境的真實性和測試結(jié)果的可靠性。測試結(jié)束后，由兩位經(jīng)驗豐富的初中英語教師依據(jù)事先制定好的詳細評分標準，從內(nèi)容、語法準確性、詞匯運用、篇章結(jié)構(gòu)和語言表達五個維度對學(xué)生的作文進行獨立評分。若兩位教師的評分差異超過5分，則引入第三位教師進行仲裁，最終取三位教師評分的平均值作為學(xué)生的前測成績。通過對前測成績的統(tǒng)計分析，運用SPSS軟件進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示實驗組和對照組學(xué)生的前測寫作成績無顯著差異（p>0.05），這表明在實驗開始前，兩組學(xué)生的英語寫作水平相當，具有良好的可比性，為后續(xù)的實驗研究奠定了堅實基礎(chǔ)。3.4.2教學(xué)干預(yù)在為期[X]周的教學(xué)干預(yù)階段，實驗組采用支架式教學(xué)法進行英語寫作教學(xué)，嚴格遵循支架式教學(xué)的五個步驟，為學(xué)生提供全面、系統(tǒng)的寫作支持和引導(dǎo)。搭建支架：教師根據(jù)不同的寫作主題和教學(xué)目標，精心選擇并搭建多樣化的支架。例如，在進行“MyFavoriteAnimal”主題寫作時，教師搭建問題支架，提出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“Whatisyourfavoriteanimal?”“Whatdoesitlooklike?”“Whydoyoulikeit?”等，幫助學(xué)生明確寫作方向，拓展寫作思路。同時，展示范例支架，提供一篇優(yōu)秀的“MyFavoriteAnimal”范文，讓學(xué)生仔細閱讀并分析范文的結(jié)構(gòu)、詞匯運用、語法表達以及寫作思路。通過對范文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以直觀地了解如何組織文章內(nèi)容，運用恰當?shù)恼Z言表達自己的觀點。此外，教師還運用圖表支架，如制作思維導(dǎo)圖，將關(guān)于動物的外貌、習(xí)性、與人類的關(guān)系等方面的信息以分支的形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生梳理寫作框架，使寫作思路更加清晰、有條理。創(chuàng)設(shè)真實情境：為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動力，讓學(xué)生有更真實的寫作體驗，教師積極創(chuàng)設(shè)與寫作主題相關(guān)的真實情境。在“MyWeekend”寫作教學(xué)中，教師通過展示一些人們在周末進行各種活動的圖片、播放相關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生仿佛置身于周末的場景中，引發(fā)學(xué)生對自己周末經(jīng)歷的回憶和情感共鳴。同時，教師還講述自己或他人的周末故事，為學(xué)生提供寫作素材和靈感，使學(xué)生更容易產(chǎn)生寫作的欲望，有話可說，有事可寫。獨立探索：在學(xué)生對寫作主題和相關(guān)支架有了一定的了解后，教師鼓勵學(xué)生進行獨立探索。教師為學(xué)生提供充足的時間，讓他們根據(jù)教師搭建的支架和創(chuàng)設(shè)的情境，對文章的結(jié)構(gòu)、邏輯以及銜接等進行獨立思考，并嘗試撰寫初稿。在學(xué)生獨立寫作過程中，教師在教室里巡視，密切關(guān)注學(xué)生的寫作進展，對于遇到困難的學(xué)生，教師給予及時的指導(dǎo)和幫助。例如，當學(xué)生在詞匯運用或語法表達上遇到問題時，教師會給予適當?shù)奶崾竞徒ㄗh，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力。協(xié)作學(xué)習(xí)：在學(xué)生完成初稿后，教師組織學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成小組，每組[X]人，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流探討彼此的寫作思路和初稿內(nèi)容。小組成員之間相互分享自己的想法和經(jīng)驗，對同伴的作文提出修改建議和意見。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們積極參與討論，思維相互碰撞，不僅能夠從同伴那里獲得新的靈感和啟發(fā)，還能學(xué)會傾聽他人的意見，提高自己的批判性思維能力和合作學(xué)習(xí)能力。例如，在討論過程中，學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)同伴作文中的邏輯漏洞或語言表達不當之處，并提出改進建議；同時，學(xué)生也能從同伴的優(yōu)秀寫作思路和表達方式中學(xué)習(xí)到新的寫作技巧，進一步完善自己的作文。效果評價：寫作完成后，采用多元化的評價方式對學(xué)生的作文進行全面評價，包括自我評價、同伴評價和教師評價。學(xué)生先進行自我評價，認真反思自己的寫作過程，思考自己在寫作中存在的優(yōu)點和不足，如內(nèi)容是否豐富、邏輯是否清晰、語法是否正確、詞匯運用是否恰當?shù)龋⒆珜懽晕以u價報告。接著，學(xué)生與同伴交換作文進行互評，從內(nèi)容、語法、詞匯、結(jié)構(gòu)、語言表達等多個維度對同伴的作文進行評價，用紅筆標注出作文中的問題，并給出具體的修改建議。在同伴互評過程中，學(xué)生能夠從不同的角度審視作文，學(xué)習(xí)他人的長處，發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同進步。最后，教師對學(xué)生的作文進行綜合評價。教師不僅關(guān)注學(xué)生作文中的語法錯誤和詞匯拼寫問題，更注重對學(xué)生寫作思路、內(nèi)容深度、創(chuàng)新思維等方面的評價。教師在評價過程中，給予學(xué)生具體、有針對性的反饋和建議，肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，同時指出學(xué)生存在的問題和不足之處，并提出改進的方向和方法。例如，教師可能會評價學(xué)生的作文“內(nèi)容豐富，觀點明確，但在段落銜接上還可以使用一些更恰當?shù)倪B接詞，使文章更加連貫”或者“語言表達較為流暢，但詞匯運用略顯單一，可以嘗試使用一些更高級的詞匯來提升文章的質(zhì)量”等。通過這種多元化的評價方式，學(xué)生能夠全面了解自己的寫作水平和存在的問題，明確努力的方向，不斷提高自己的英語寫作能力。3.4.3后測在經(jīng)過[X]周的教學(xué)干預(yù)后，對實驗組和對照組的學(xué)生進行英語寫作水平后測。后測的寫作測試題目、評分標準和測試流程均與前測保持一致，以確保測試結(jié)果的可比性和有效性。后測的目的在于評估支架式教學(xué)法對學(xué)生英語寫作能力的提升效果，通過對比實驗組和對照組前后測的寫作成績，分析支架式教學(xué)是否對學(xué)生的寫作能力產(chǎn)生了顯著影響。測試結(jié)束后，同樣由兩位經(jīng)驗豐富的初中英語教師依據(jù)評分標準對學(xué)生的作文進行獨立評分，若評分差異超過5分，則由第三位教師進行仲裁，最終取三位教師評分的平均值作為學(xué)生的后測成績。運用SPSS軟件對后測成績進行統(tǒng)計分析，采用獨立樣本t檢驗，比較實驗組和對照組后測成績的差異。同時，對實驗組和對照組學(xué)生前后測成績的差值進行配對樣本t檢驗，進一步分析兩組學(xué)生在實驗過程中寫作能力的提升情況。統(tǒng)計分析結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生后測寫作成績顯著高于前測成績（p<0.05），且實驗組學(xué)生后測成績顯著高于對照組（p<0.05）。這表明支架式教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中取得了顯著的效果，能夠有效提升學(xué)生的英語寫作能力。通過對學(xué)生作文的具體分析發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生在寫作內(nèi)容的豐富度和深度、語法準確性、詞匯運用的多樣性和準確性、篇章結(jié)構(gòu)的邏輯性和連貫性以及語言表達的流暢性和生動性等方面均有明顯的改善和提高。例如，在內(nèi)容方面，實驗組學(xué)生能夠運用更多具體的事例和細節(jié)來支持自己的觀點，使文章內(nèi)容更加充實、有說服力；在語法方面，語法錯誤明顯減少，時態(tài)運用更加準確；在詞匯方面，能夠運用更多高級詞匯和短語，表達方式更加多樣化；在篇章結(jié)構(gòu)方面，段落之間的銜接更加自然，邏輯更加清晰；在語言表達方面，語句更加通順、流暢，能夠運用一些修辭手法和多樣化的句式來增強文章的表現(xiàn)力。這些結(jié)果充分證明了支架式教學(xué)法在初中英語寫作教學(xué)中的有效性和可行性，為初中英語寫作教學(xué)提供了一種科學(xué)、有效的教學(xué)方法和策略。四、支架理論在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用實例分析4.1搭建問題支架，激發(fā)寫作興趣與思維4.1.1案例展示以一次初中英語寫作課“描述我的好朋友”為例，教師在課堂伊始，通過PPT展示了一系列與朋友相關(guān)的圖片，有朋友間一起玩耍、學(xué)習(xí)、參加活動等場景，以此為背景搭建問題支架。教師提出以下問題：“Whoisyourbestfriend?Canyoubrieflyintroducehim/her?”“Whatdoesyourfriendlooklike?”“Whatkindofpersonalitydoesyourfriendhave?”“Whatdoyouusuallydotogether?”“Whydoyoulikehim/her?”這些問題由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考。在提問后，教師給予學(xué)生充足的時間進行思考和小組討論。學(xué)生們積極參與討論，分享自己的想法。有的學(xué)生提到自己的好朋友叫Tom，是一個陽光開朗的男孩，有著一頭烏黑的短發(fā)和明亮的眼睛；有的學(xué)生說自己的好朋友性格非常善良，總是樂于助人，在自己遇到困難時會毫不猶豫地伸出援手；還有的學(xué)生講述了和朋友一起參加籃球比賽、在圖書館共同學(xué)習(xí)等有趣的經(jīng)歷。在學(xué)生討論過程中，教師巡視各小組，適時參與討論，給予引導(dǎo)和鼓勵。例如，當有小組討論到朋友的性格特點時，教師提問：“Canyougivesomeexamplestoillustrateyourfriend’skind-heartedness?”引導(dǎo)學(xué)生用具體事例來支撐自己的觀點。通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生們的思維被充分激活，不僅回憶起了與朋友相處的點點滴滴，還學(xué)會了從不同角度去描述人物，為后續(xù)的寫作積累了豐富的素材。4.1.2效果分析問題支架在這堂寫作課中發(fā)揮了顯著的作用，有效激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和思維。從興趣激發(fā)方面來看，與朋友相關(guān)的話題貼近學(xué)生的生活實際，容易引起學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生們對談?wù)撟约旱暮门笥殉錆M熱情，積極參與課堂討論，改變了以往對寫作課的抵觸情緒，主動投入到寫作準備中。在打開寫作思路方面，通過教師的一系列問題引導(dǎo)，學(xué)生們能夠從多個維度去思考和描述人物。他們不再局限于簡單地介紹朋友的基本信息，而是深入挖掘朋友的外貌特征、性格品質(zhì)、相處經(jīng)歷等方面，使寫作內(nèi)容更加豐富、立體。例如，在描述朋友的性格時，學(xué)生們不再只是用“friendly”“kind”等簡單詞匯，而是通過具體事例，如朋友幫助同學(xué)解決學(xué)習(xí)難題、主動照顧生病的同學(xué)等，生動地展現(xiàn)出朋友的善良和友好。課堂互動方面，問題支架促進了師生之間、生生之間的互動。教師的提問引發(fā)了學(xué)生的思考和討論，學(xué)生們在小組討論中相互交流、啟發(fā)，思維碰撞出火花。這種互動不僅活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。例如，在小組討論中，學(xué)生們會對同伴描述朋友的方式和內(nèi)容提出自己的看法和建議，有的學(xué)生認為某個同學(xué)在描述朋友外貌時可以增加一些細節(jié)描寫，讓人物形象更加鮮明；有的學(xué)生則建議在講述與朋友的經(jīng)歷時，可以加入自己的感受和體會，使文章更具感染力。通過這種互動交流，學(xué)生們能夠不斷完善自己的寫作思路，提高寫作水平。4.2構(gòu)建閱讀支架，提供語言與結(jié)構(gòu)支持4.2.1案例展示在初中英語寫作教學(xué)中，教師選取了一篇與“描述一次校園活動”相關(guān)的記敘文范文作為閱讀支架。在課堂上，教師先讓學(xué)生快速瀏覽范文，了解文章的大致內(nèi)容和主題。隨后，教師提出一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章結(jié)構(gòu)。例如，“文章開頭是如何引入校園活動的？”“文章中間部分是按照什么順序描述活動過程的？”“文章結(jié)尾是怎樣總結(jié)這次校園活動的感受和收獲的？”學(xué)生通過仔細閱讀和思考，發(fā)現(xiàn)文章開頭通過描述校園的熱鬧氛圍自然地引出了校園活動；中間部分按照活動的時間順序，詳細描述了活動的各個環(huán)節(jié)，如活動的開場表演、比賽過程、頒獎環(huán)節(jié)等；結(jié)尾則表達了自己對這次活動的喜愛和從中獲得的成長與收獲。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生對范文中的語言表達進行學(xué)習(xí)。教師劃出文中的一些精彩詞匯和短語，如“l(fā)ivelyatmosphere”（熱鬧的氛圍）、“thrillingcompetition”（激動人心的比賽）、“unforgettableexperience”（難忘的經(jīng)歷）等，讓學(xué)生理解這些詞匯和短語在描述校園活動時的精準運用，并鼓勵學(xué)生在自己的寫作中進行模仿。同時，教師還分析了文中的一些常用句型，如“Notonlydidwe...butalsowe...”（我們不僅……而且……），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用這些句型來豐富文章的語言表達，增強文章的邏輯性和連貫性。為了幫助學(xué)生更好地理解和掌握范文的結(jié)構(gòu)和語言，教師還組織學(xué)生進行小組討論。每個小組圍繞“假如你要寫一篇描述校園運動會的文章，你會如何借鑒范文的結(jié)構(gòu)和語言？”這一問題展開討論。小組成員們積極交流，分享自己的想法。有的學(xué)生說會像范文一樣，在開頭通過描寫校園運動會的熱鬧場景來吸引讀者的注意力；有的學(xué)生表示在描述運動會比賽項目時，會學(xué)習(xí)范文按照時間順序進行敘述，使文章條理清晰；還有的學(xué)生提到會運用范文中一些生動的詞匯和句型，來提升自己文章的質(zhì)量。在小組討論結(jié)束后，教師邀請各小組代表發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果，并對學(xué)生的發(fā)言進行點評和指導(dǎo)。4.2.2效果分析通過構(gòu)建閱讀支架，學(xué)生在英語寫作方面取得了多方面的進步。在詞匯積累方面，學(xué)生通過閱讀范文，接觸到了大量與校園活動相關(guān)的詞匯和短語，豐富了自己的詞匯庫。在后續(xù)的寫作練習(xí)中，學(xué)生能夠運用這些積累的詞匯，使文章的表達更加準確、生動。例如，在描述校園活動的精彩瞬間時，學(xué)生不再僅僅使用“good”“wonderful”等簡單詞匯，而是運用“amazing”“fascinating”“spectacular”等更具表現(xiàn)力的詞匯，使文章的語言更加豐富多彩。在語法學(xué)習(xí)方面，范文中的各種句型結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供了直觀的學(xué)習(xí)范例。學(xué)生通過分析和模仿這些句型，加深了對英語語法規(guī)則的理解和運用。在寫作中，學(xué)生能夠更加準確地運用各類句型，如定語從句、狀語從句、賓語從句等，減少了語法錯誤的出現(xiàn)，使文章的語法更加規(guī)范、準確。例如，在表達“我參加了一個有趣的校園活動，它讓我學(xué)到了很多東西”時，學(xué)生能夠運用定語從句寫成“Iparticipatedinaninterestingcampusactivity,whichtaughtmealot”，而不是出現(xiàn)語法錯誤的表達。在寫作結(jié)構(gòu)掌握上，學(xué)生通過對范文結(jié)構(gòu)的分析和學(xué)習(xí)，明確了記敘文的寫作框架和邏輯順序。在自己寫作時，能夠按照一定的結(jié)構(gòu)組織文章內(nèi)容，使文章層次分明、條理清晰。例如，在描述校園活動時，學(xué)生能夠先在開頭引出活動主題，中間詳細敘述活動過程，結(jié)尾總結(jié)活動感受和收獲，使文章具有較強的邏輯性和連貫性。在寫作邏輯性提升方面，閱讀支架起到了重要的引導(dǎo)作用。學(xué)生在分析范文的過程中，學(xué)習(xí)到了如何運用連接詞和過渡語來銜接句子和段落，使文章的論述更加嚴密。在寫作中，學(xué)生能夠運用“firstly”“secondly”“meanwhile”“however”“therefore”等連接詞和過渡語，清晰地表達自己的觀點和思路，使文章的邏輯更加清晰，讀者能夠更容易理解文章的內(nèi)容。例如，在描述校園運動會的比賽項目時，學(xué)生可以運用“firstly”“secondly”等連接詞，依次介紹不同的比賽項目，使文章的敘述更加有條理；在表達自己對校園活動的看法時，運用“however”“therefore”等過渡語，轉(zhuǎn)折或總結(jié)自己的觀點，使文章的論證更加有力。4.3運用策略支架，提升寫作技巧與能力4.3.1案例展示在一次以“環(huán)境保護”為主題的初中英語寫作教學(xué)中，教師運用策略支架，全方位地指導(dǎo)學(xué)生提升寫作技巧與能力。在審題環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細分析題目要求，提出問題：“Whatisthemaintopicofthiswritingtask?”“Whataspectsofenvironmentalprotectionshouldwefocuson?”通過這些問題，幫助學(xué)生明確寫作主題是環(huán)境保護，需要關(guān)注的方面包括環(huán)境污染的現(xiàn)狀、原因、危害以及解決措施等，避免學(xué)生偏離主題。構(gòu)思階段，教師鼓勵學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行構(gòu)思。教師先在黑板上示范繪制一個簡單的思維導(dǎo)圖，以“EnvironmentalProtection”為中心主題，延伸出“PollutionTypes”“Causes”“Harm”“Solutions”等分支。然后讓學(xué)生自己動手繪制思維導(dǎo)圖，在每個分支下填充具體的內(nèi)容。例如，在“PollutionTypes”分支下，學(xué)生可以列舉“AirPollution”“WaterPollution”“SoilPollution”等；在“Causes”分支下，思考并寫下“IndustrialEmissions”“WasteDisposal”“Over-exploitationofResources”等原因。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清晰地梳理寫作思路，構(gòu)建文章的框架。組織語言時，教師為學(xué)生提供了豐富的詞匯和句型資源。教師展示了一些與環(huán)境保護相關(guān)的詞匯和短語，如“environmentaldegradation”（環(huán)境惡化）、“sustainabledevelopment”（可持續(xù)發(fā)展）、“takemeasurestodosth.”（采取措施做某事）、“makeacontributionto”（為……做貢獻）等，并讓學(xué)生進行造句練習(xí)，加深對這些詞匯和短語的理解和運用。同時，教師還介紹了一些常用的句型結(jié)構(gòu)，如“Notonly...butalso...”（不僅……而且……）、“Itis+adj.+forsb.todosth.”（對某人來說做某事是……的），幫助學(xué)生豐富文章的語言表達。例如，學(xué)生可以運用這些句型寫出“Notonlyshouldweraisepublicawarenessofenvironmentalprotection,butalsoweshouldtakepracticalactionstoreducepollution”“Itisnecessaryforustomakeacontributiontosustainabledevelopment”等句子。在修改環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進行自我檢查和修改。教師提出一系列問題，如“Arethereanygrammarmistakesinyourcomposition?”“Isthevocabularyusageaccurate?”“Arethesentencesandparagraphswell-connected?”讓學(xué)生對照這些問題，逐句檢查自己的作文。同時，教師組織學(xué)生進行同伴互評，讓學(xué)生交換作文，互相指出對方作文中的優(yōu)點和不足之處，并提出修改建議。在互評過程中，學(xué)生們積極交流，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)同伴作文中存在時態(tài)錯誤，如描述環(huán)境污染現(xiàn)狀時使用了過去時態(tài)；有的學(xué)生指出同伴作文中詞匯運用不夠準確，如用“big”來形容污染的嚴重程度，建議改為“severe”。通過自我檢查和同伴互評，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己寫作中的問題，及時進行修改和完善。4.3.2效果分析策略支架在此次寫作教學(xué)中取得了顯著的效果，有力地促進了學(xué)生寫作技巧的提升和寫作能力的發(fā)展。在寫作方法掌握方面，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)和實踐，學(xué)會了運用多種有效的寫作方法。例如，在審題時，能夠更加仔細地分析題目要求，準確把握寫作主題和要點，避免了偏題現(xiàn)象的發(fā)生。在構(gòu)思階段，思維導(dǎo)圖的運用使學(xué)生能夠系統(tǒng)地整理思路，構(gòu)建出清晰、有條理的文章框架，不再像以往那樣寫作時思路混亂、毫無頭緒。在組織語言時，學(xué)生學(xué)會了運用豐富的詞匯和多樣的句型來表達自己的觀點，使文章的語言更加生動、準確、富有表現(xiàn)力。在修改環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握了自我檢查和同伴互評的方法，能夠主動發(fā)現(xiàn)并糾正自己寫作中的錯誤，不斷提高作文的質(zhì)量。寫作效率方面，策略支架的運用大大提高了學(xué)生的寫作效率。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生由于缺乏有效的寫作方法和指導(dǎo)，往往在寫作過程中花費大量時間思考寫作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致寫作速度緩慢。而在運用策略支架后，學(xué)生在審題、構(gòu)思、組織語言和修改等環(huán)節(jié)都有了明確的方向和方法，能夠更加高效地完成寫作任務(wù)。例如，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)思，學(xué)生能夠迅速確定文章的框架和內(nèi)容要點，減少了寫作過程中的猶豫和停頓；豐富的詞匯和句型資源使學(xué)生在表達時更加流暢，避免了因詞匯匱乏或句型單一而導(dǎo)致的寫作困難。寫作質(zhì)量提升更為明顯。從內(nèi)容上看，學(xué)生的作文更加充實、有深度。他們能夠圍繞環(huán)境保護這一主題，全面地闡述環(huán)境污染的現(xiàn)狀、原因、危害以及解決措施，運用具體的事例和數(shù)據(jù)來支持自己的觀點，使文章更具說服力。在語法準確性方面，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，更加注重語法的正確使用，語法錯誤明顯減少，句子結(jié)構(gòu)更加規(guī)范。詞匯運用上，學(xué)生能夠運用更多與主題相關(guān)的高級詞匯和短語，表達方式更加多樣化，文章的可讀性大大提高。篇章結(jié)構(gòu)上，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和連接詞的運用，文章的段落之間過渡自然，邏輯更加連貫，層次更加分明。例如，在一篇學(xué)生的作文中，開頭通過描述環(huán)境污染的嚴重現(xiàn)狀引出主題，中間分別從原因、危害和解決措施三個方面進行闡述，運用“firstly”“secondly”“moreover”“therefore”等連接詞使文章的邏輯清晰，結(jié)尾總結(jié)全文，呼吁大家共同保護環(huán)境，文章結(jié)構(gòu)嚴謹，內(nèi)容完整。綜上所述，策略支架在初中英語寫作教學(xué)中具有重要的作用，能夠幫助學(xué)生掌握有效的寫作方法，提高寫作效率，顯著提升寫作質(zhì)量，為學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。4.4創(chuàng)設(shè)情境支架，增強寫作的真實性與情感共鳴4.4.1案例展示在初中英語寫作教學(xué)中，教師以“校園文化節(jié)”為主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的情境支架。教學(xué)開始，教師播放了一段學(xué)校上一屆校園文化節(jié)的精彩視頻，視頻中展示了文化節(jié)上豐富多彩的活動，如文藝表演、書法繪畫展覽、手工制作展示、美食分享等，學(xué)生們的歡聲笑語和精彩表現(xiàn)充滿畫面，瞬間吸引了學(xué)生的注意力，將他們帶入到校園文化節(jié)的熱烈氛圍中。播放結(jié)束后，教師展示了一系列與校園文化節(jié)相關(guān)的圖片，包括活動現(xiàn)場的布置、同學(xué)們參與活動的精彩瞬間等，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生回憶和思考：“Doyourememberourlastcampusculturalfestival?Whatactivitiesdidyouparticipatein?”“Whatwasthemostimpressivepartoftheculturalfestivalforyou?”“Ifyouweretowriteareportaboutthecampusculturalfestival,whataspectswouldyoufocuson?”學(xué)生們積極參與討論，紛紛分享自己在校園文化節(jié)中的難忘經(jīng)歷。有的學(xué)生說自己參加了文藝表演，演唱了一首英文歌曲，感受到了舞臺的魅力和觀眾的熱情；有的學(xué)生提到書法繪畫展覽中，看到了同學(xué)們精美的作品，深受啟發(fā)；還有的學(xué)生講述了在美食分享活動中，品嘗到了來自不同地區(qū)的特色美食，體驗到了多元的飲食文化。為了讓學(xué)生更好地進行寫作，教師還提供了一些關(guān)于校園文化節(jié)的相關(guān)詞匯和短語，如“culturaldiversity”（文化多樣性）、“showcasestudents’talents”（展示學(xué)生才華）、“enthusiasticatmosphere”（熱烈的氛圍）、“participateactively”（積極參與）等，并讓學(xué)生進行造句練習(xí)，熟悉這些詞匯和短語的用法。在學(xué)生對校園文化節(jié)有了充分的回憶和討論后，教師要求學(xué)生以“ReportontheCampusCulturalFestival”為題，寫一篇英語報道，介紹校園文化節(jié)的情況。4.4.2效果分析情境支架在此次寫作教學(xué)中發(fā)揮了顯著的作用，對學(xué)生的寫作產(chǎn)生了多方面的積極影響。在激發(fā)表達欲望方面，校園文化節(jié)是學(xué)生親身經(jīng)歷的活動，通過播放視頻和展示圖片，喚起了學(xué)生的記憶和情感共鳴，使他們對寫作主題充滿興趣和熱情。學(xué)生們不再覺得寫作是一件枯燥的任務(wù)，而是迫不及待地想要將自己在文化節(jié)中的所見、所聞、所感表達出來。在寫作過程中，學(xué)生們積極投入，主動思考，不再像以往那樣需要教師反復(fù)督