秋季期開學教師大會上，校長講話：狀態(tài)歸位、課堂歸真、情緒歸穩(wěn)！各位老師：大家下午好。今天開這個會，不長，但很重要。說實話，一進會議室，看見大家陸陸續(xù)續(xù)進來，邊找座位邊打招呼的樣子，我就覺得，開學了，氣氛有了，學校的“人氣”也回來了。一整個暑假，校園雖然有人值班，但畢竟少了學生的喧鬧聲，也少了你們的腳步聲，總覺得有點空蕩蕩的?，F(xiàn)在好了，從今天起，黑板粉筆要動起來，作業(yè)本子要攤開來，教室辦公室要忙碌起來，一切又要恢復到“教學模式”。這一年一個輪回，開學再忙，我們都還得停下來，坐在一起，聊一聊，交個底，互相提個醒。今天，我想借這個機會，講講這個學期我們要抓的幾個關鍵事兒，也談談我最近的一些思考，算是給大家做個鋪墊。一、開局要穩(wěn)，開學頭三周尤其關鍵我常說，一個學期的“氣質”是什么？其實就是頭三周定的。你說班級紀律松了，老師狀態(tài)還在調整，備課不到位，家長還沒進入“學生家長”角色，學生更是還在暑假模式沒跳出來，這時候如果我們作為老師、作為管理者不及時“搶節(jié)奏”，那接下來的調整就會變得非常吃力。所以我們說，“開學不是慢慢來，是迅速歸位”。該抓的抓起來，該盯的盯上去，該理的頭緒早點理順。尤其是班主任，前兩周辛苦點，天天圍著學生轉沒錯的，規(guī)矩要立，節(jié)奏要定，習慣要養(yǎng)。我們不怕學生一開始有點“小毛病”，但怕的是我們老師“不急不躁”，拖著不處理，后面問題就成“積重難返”了。這兩周，我們教導處會把巡課安排提前，每天分時段到不同年級轉一轉。不是為了查誰，而是為了扶一把。哪個班課堂氣氛不對勁，我們會第一時間提醒班主任和任課老師。哪個班狀態(tài)不錯，也會及時鼓勵。講句實話，有些問題，我們要在小苗頭時處理，而不是等到“都知道了”才來收場。二、要盯“教”更要抓“學”——教學質量必須往實里落說到教學，大家可能都有體會，現(xiàn)在教的比以前辛苦，學生的反饋卻未必好，作業(yè)少了，壓力大了；補課禁了，家長急了；我們老師夾在“質量”與“雙減”之間，日子說輕松，那是假話。但現(xiàn)實就擺在這里。我們要做的，不是光喊口號，也不是找借口，而是扎實地提高課堂效率。這個學期開始，我們要調整一下視角：不僅看“教得怎么樣”，更要看“學生學得怎么樣”。課堂上學生有沒有真正聽懂？作業(yè)有沒有真正落實？預習有沒有提前指導？復習有沒有形成路徑？這些都得納入教學反饋。教務處會牽頭建立一個“學情追蹤機制”，每月抽查一個年級、兩個班級、三門學科，從學生作業(yè)、聽課反饋、階段測評入手，形成一個閉環(huán)，目的就是一個——看到“學”的效果。我們也不是追求全部量化，而是希望用數(shù)據(jù)說話，讓我們的努力看得見。三、教師狀態(tài)問題，不容忽視這個開學前，我特意在校園里轉了幾圈，有的老師在辦公室加班備課，很用心，我很感動。但也看到個別老師坐在辦公桌前，看著手機，一會兒刷視頻，一會兒發(fā)朋友圈，說實話，看著心里堵得慌。不是說老師不能有自己的空間，而是這個時候，咱們該切換角色了。你一進校園，你就是學生的榜樣，就是同事眼中的標桿。你在辦公桌前的每一分鐘，其實都在“傳遞信號”。我這幾年越來越覺得，教師的“職業(yè)狀態(tài)”不是靠制度維持的，是靠內驅力和責任感撐起來的。你愿意多備一節(jié)課、提前十分鐘進教室、不在課上接電話、不當著學生玩手機，這些都是最基本的職業(yè)修養(yǎng)。說重一點，這是我們的職業(yè)尊嚴。四、德育工作別再靠“感動式管理”過去我們辦家長會、搞德育講座，常常靠“感動型”操作——放個視頻、講個故事、念封家書，希望學生眼淚掉下來、明天就變好。我不否認這種方式有時能起作用，但也要清醒地看到：今天的孩子，很多時候對這種套路已經“免疫”了。你動情，他未必動心；你苦口婆心，他未必能聽得進去。這學期我們的德育要回到“常態(tài)管理”和“制度建設”上來。比如說手機管理，比如說校園行為規(guī)范，再比如說學生心理支持系統(tǒng)，要具體，要可操作，要能落地。學生出問題，咱們別再光說“現(xiàn)在的孩子怎么這么難帶”，我們得反過來想：“我們有沒有做到前置引導？”我們會從九月份開始，試點推行“班級微規(guī)章”，每個班可以根據(jù)年級特點制定1-2條自己約定俗成的“班規(guī)”，但前提是要經過學生代表討論并認可，這樣約束力會更強。五、教學常規(guī)工作要從“規(guī)范”轉向“提質”過去幾年，我們抓教學常規(guī)——備課、聽課、作業(yè)、教研，抓得挺細。常規(guī)確實要抓，但常規(guī)的目的，不是“做得整齊”，而是“做得有質量”。拿教研活動來說，有的組熱熱鬧鬧，真在研究，有的組開完會就散了，主題沒探討清楚，問題也沒形成方案。我們這個學期要從“集體備課”向“問題導向型教研”過渡，每次教研活動，必須帶一個真實困惑進來，也要帶一個小的教學成果出去。教導處會抽查記錄，但不做形式主義檢查，而是隨機聽取教師反饋。我們更關注的是“有沒有實質性碰撞”，“有沒有教學案例輸出”，而不是“有沒有簽到表”。六、情緒穩(wěn)定，是一種職業(yè)素養(yǎng)這個話題，我以前講得少。但最近越來越覺得，有必要講一講。我們當老師的，工作強度其實不輕，壓力也大。有時候家庭的事、個人的情緒、身體的狀態(tài)都會影響我們的課堂表現(xiàn)。但我想提醒大家：你可以累，但不能亂；你可以難過，但不能傳遞負面情緒給學生。我見過有老師因為早上跟家人吵了一架，結果進課堂滿臉不悅，學生一問問題，就被懟回去；也有老師因為前一天領導一個提醒，第二天就在群里冷言冷語。這些都不值得。我們在學校里，不是為了發(fā)泄，而是為了育人。穩(wěn)定自己的情緒，是一種最起碼的職業(yè)態(tài)度。如果你真的情緒不穩(wěn)，暫時頂不住，沒關系，可以找我們談，我們也會安排心理輔導支持，但請你不要把學生當作情緒垃圾桶。七、多說幾句掏心窩的話最后，我想說幾句掏心窩的話。我知道你們辛苦，真的知道。你們?yōu)榱丝荚嚦煽?、為了家長滿意、為了班級榮譽，有時熬夜備課，有時放棄休息，甚至還要顧著家里的孩子、老人。我自己也是從一線老師一路走過來的，我知道那種“想教好但心力交瘁”的感覺。但我也想說，正是因為我們的堅持，這座校園才有了溫度，這群孩子才有了方向。你一句話，一節(jié)課，一個眼神，可能就改變了一個孩子的一生。我們不能把這些看得太輕。結尾：今年秋天，從“歸位”到“歸心”這個秋天，希