小學思政教師培訓講座綱要演講人：日期:06專業(yè)成長支持體系目錄01立德樹人教育背景02教師核心素養(yǎng)要求03課堂教學策略設計04課程內(nèi)容開發(fā)規(guī)范05課堂互動管理技巧01立德樹人教育背景新時代思政教育政策解讀政策導向與目標深入分析國家關(guān)于思政教育的頂層設計，明確培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的核心任務，強調(diào)思政課程在基礎教育中的關(guān)鍵地位。課程體系改革要求解讀新課標對小學思政課程內(nèi)容的調(diào)整，包括強化愛國主義、集體主義教育，融入法治意識、生態(tài)觀念等現(xiàn)代教育元素。教師能力提升標準梳理政策對思政教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，如政治敏銳性、跨學科整合能力及創(chuàng)新教學方法的應用能力。小學生核心價值觀培養(yǎng)意義人格塑造基礎階段闡述小學階段是價值觀形成的關(guān)鍵期，通過思政教育引導兒童樹立誠信、友善、責任等基本道德觀念，奠定終身發(fā)展基礎。文化自信啟蒙說明通過傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代價值觀的結(jié)合，增強學生對民族文化的認同感，激發(fā)文化傳承的自覺性。社會適應性培養(yǎng)分析核心價值觀教育如何幫助小學生理解社會規(guī)則，增強團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)適應未來社會所需的公民素養(yǎng)。當前思政教學面臨的核心挑戰(zhàn)學生認知差異問題針對不同年齡段學生的理解能力差異，提出如何分層設計教學內(nèi)容，避免理論灌輸與兒童認知水平脫節(jié)。教學形式單一化指出部分課堂仍依賴說教式教學，需探索情景模擬、案例討論等互動形式，提升學生參與度與實效性。家校協(xié)同不足強調(diào)家庭價值觀教育與學校思政課的銜接困境，建議通過家長課堂、實踐活動等途徑構(gòu)建協(xié)同育人機制。02教師核心素養(yǎng)要求政治素養(yǎng)與師德師風建設堅定政治立場與價值觀引領(lǐng)思政教師需深刻理解國家教育方針政策，在課堂教學中滲透社會主義核心價值觀，引導學生樹立正確的政治方向和社會責任感。師德規(guī)范與職業(yè)操守意識形態(tài)安全責任意識嚴格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，以身作則，杜絕體罰、語言暴力等行為，注重公平對待每一位學生，樹立廉潔從教的榜樣形象。強化課堂言論邊界管理，避免傳播錯誤思潮，主動識別并糾正學生可能接觸的不良信息，筑牢校園意識形態(tài)防線。123掌握皮亞杰等心理學家的兒童認知發(fā)展理論，針對低年級學生具體形象思維特點設計教學活動，如通過角色扮演理解抽象道德概念。兒童心理學基礎認知能力認知發(fā)展階段理論應用學習識別焦慮、多動等常見兒童心理問題表現(xiàn)，運用正向激勵、行為契約等方法幫助學生建立規(guī)則意識，培養(yǎng)情緒調(diào)節(jié)能力。情緒管理與行為干預策略研究兒童在集體中的從眾、模仿等心理機制，通過小組合作、班級議事等途徑構(gòu)建積極向上的班級文化生態(tài)。群體動力學與班級管理生活化思政教育融合能力選取校園欺凌、環(huán)保行動等生活實例設計議題式教學，引導學生通過辯論、調(diào)研等方式將道德認知轉(zhuǎn)化為實踐能力。現(xiàn)實情境案例教學法跨學科主題整合設計家校社協(xié)同育人機制聯(lián)合語文、科學等學科教師開發(fā)"傳統(tǒng)節(jié)日文化""科技倫理"等融合課程，在真實學習場景中培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。指導家長開展家庭會議、社區(qū)志愿服務等活動，延伸思政教育場景，形成三位一體的品德培養(yǎng)網(wǎng)絡。03課堂教學策略設計情境化教學法實踐要點真實場景模擬通過角色扮演、場景還原等方式，將抽象的道德規(guī)范或社會規(guī)則轉(zhuǎn)化為可感知的情境，例如模擬“社區(qū)議事會”討論公共事務，引導學生理解民主協(xié)商的意義。矛盾沖突嵌入在情境中預設價值觀沖突事件（如“共享單車亂停放”），引導學生分析矛盾根源并提出解決方案，培養(yǎng)批判性思維與社會責任感。多感官聯(lián)動設計結(jié)合視覺（圖片、視頻）、聽覺（音頻、辯論）、觸覺（實物道具）等元素，構(gòu)建沉浸式學習環(huán)境，如通過“環(huán)保主題盲盒”讓學生觸摸不同材質(zhì)垃圾，強化分類意識。故事化案例資源開發(fā)路徑本土化素材挖掘收集本地模范人物事跡、社區(qū)治理案例等，編寫成具有地域特色的教學故事，如“老街坊的誠信故事”系列，增強學生文化認同感?？鐚W科敘事整合聯(lián)合語文、歷史等學科資源，將思政要素融入經(jīng)典文學作品或歷史事件解讀，例如通過《西游記》片段分析團隊協(xié)作的現(xiàn)代意義。數(shù)字化故事庫建設利用動畫、交互式H5等形式開發(fā)可視化案例庫，如“法治小先鋒”系列微課，通過闖關(guān)游戲講解未成年人保護法條款?；邮襟w驗活動設計模板議題式辯論工坊圍繞“網(wǎng)絡言論自由邊界”等熱點設計辯論框架，提供事實數(shù)據(jù)包與角色卡，指導學生從多角度展開結(jié)構(gòu)化討論。模擬社會運行系統(tǒng)構(gòu)建虛擬“班級城市”，設置貨幣、職業(yè)、議會等機制，讓學生在規(guī)則制定與執(zhí)行中體會權(quán)利與義務的平衡關(guān)系。服務學習項目制組織“校園友善使者”實踐任務，記錄學生幫助他人的行為并形成成長檔案，將德育評價融入日常行為觀察。04課程內(nèi)容開發(fā)規(guī)范教材與生活實際銜接技巧情境化案例設計選取學生熟悉的校園、家庭或社會場景作為教學案例，通過角色扮演、討論等形式，幫助學生理解抽象的道德與法治概念。本地化資源整合結(jié)合地方文化特色、社區(qū)事件或校園活動，將教材內(nèi)容與學生的直接經(jīng)驗關(guān)聯(lián)，增強學習代入感?？鐚W科融合實踐聯(lián)動語文、歷史等學科中的相關(guān)素材，如經(jīng)典故事、歷史人物事跡，深化思政教育的多維滲透。多媒體資源甄選與應用標準內(nèi)容適配性篩選優(yōu)先選擇畫面清晰、語言簡潔的動畫或短視頻，確保內(nèi)容符合小學生認知水平，避免復雜術(shù)語或成人化表達?；有怨ぞ哌\用采用交互式課件（如H5頁面、答題游戲）激發(fā)學生參與，實時反饋學習效果，強化課堂趣味性。版權(quán)與安全性核查嚴格審查資源來源，避免使用未授權(quán)素材，確保無暴力、歧視等不良信息，符合教育倫理要求。分層教學目標設計框架拓展創(chuàng)新層鼓勵高階學生設計實踐項目，如策劃班級公益活動，并評估其社會意義，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)與領(lǐng)導力。能力提升層對中等水平學生提出分析要求，例如對比不同情境下的行為選擇，撰寫簡短反思日記或小組辯論?；A認知層針對全體學生設定最低目標，如能復述社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容，通過填空、連線等簡單任務檢驗。05課堂互動管理技巧情感價值觀引導話術(shù)庫正向激勵語言通過“我注意到你剛才的發(fā)言很有思考”“你的觀點讓全班同學受益”等具體化表揚，強化學生積極行為與價值觀認同，避免空洞評價。情境共情表達針對學生困惑或矛盾，采用“我能理解你為什么這樣想”“其他人是否也有類似感受”等話術(shù)，建立信任并引導集體討論價值觀沖突。隱喻與故事化引導結(jié)合寓言、歷史典故等載體，將抽象價值觀（如誠信、責任）轉(zhuǎn)化為具象案例，例如通過“狼來了”故事討論說謊后果，增強學生代入感。反思性提問技術(shù)使用“如果角色互換，你會怎么做”“這個行為可能對他人產(chǎn)生什么影響”等提問，促進學生自我審視價值觀選擇。開放式問題設計方法論創(chuàng)設“假如你是校長，會如何改善校園規(guī)則”“沒有貨幣的世界怎樣交換物品”等虛擬場景，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維與批判性分析能力。假設性情境構(gòu)建

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整合思政與科學、文學等學科，如“科技發(fā)展如何影響道德觀念”“從《西游記》角色看團隊合作”，拓寬問題廣度與深度?？鐚W科聯(lián)結(jié)提問設計“你認為環(huán)保可以有哪些具體行動”“不同文化背景下如何理解‘公平’”等問題，鼓勵學生從社會、家庭、個人等層面多角度作答。多維度發(fā)散型問題針對“個人自由與集體利益孰輕孰重”等議題，提供正反案例庫，要求學生列舉支持與反對論據(jù)，培養(yǎng)辯證思考習慣。爭議性議題平衡框架生成性課堂沖突應對方案根據(jù)沖突性質(zhì)（觀點分歧、人身攻擊等）制定差異化策略，如小組辯論調(diào)解、一對一談話或第三方介入，確保干預精準性。沖突分級響應機制運用“暫?！粑硎觥比椒?，指導學生暫停爭論、深呼吸平復情緒后，用“我句式”（如“我感到…因為…”）理性表達立場。情緒降溫技巧將對立觀點提煉為“保護環(huán)境VS經(jīng)濟發(fā)展”等典型矛盾，組織角色扮演或聽證會模擬，引導學生理解多元價值觀共存邏輯。價值觀差異轉(zhuǎn)化策略建立課堂公約（如“傾聽不打斷”“觀點無對錯”），定期開展合作游戲與信任訓練，從源頭減少沖突發(fā)生概率。長效預防性措施06專業(yè)成長支持體系校本教研活動參與機制集體備課與主題研討定期組織學科組集體備課，圍繞思政課核心素養(yǎng)目標設計教學方案，通過案例分析、問題鏈設計等環(huán)節(jié)提升教師課程開發(fā)能力?？鐚W科教研協(xié)作聯(lián)合語文、歷史等學科教師開展融合教研，探索思政教育與學科教學的銜接點，形成協(xié)同育人模式。分層分類教研任務根據(jù)教師教齡與專業(yè)水平分配差異化教研任務，如新教師側(cè)重教學基本功訓練，骨干教師承擔課題研究或校本課程開發(fā)。精品課例觀摩學習路徑國家級優(yōu)質(zhì)課例庫接入整合教育部“一師一優(yōu)課”等平臺資源，篩選小學思政課經(jīng)典課例，標注教學設計亮點與實施要點供教師研習。區(qū)域性課例展示活動組織教師參與跨校觀摩，重點學習情境創(chuàng)設、價值引領(lǐng)等教學策略，并撰寫不少于1500字的課例分析報告。校內(nèi)“同課異構(gòu)”實踐同一課題由不同教師設計并展示，通過對比教學目標的達成路徑、學生互動方式等維度，促進教學方法優(yōu)化。教學反