初二語(yǔ)文下冊(cè)《核舟記》課堂教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.熟記“篆”“冠”“矯”等字的讀音；熟記“貽”“峨”“褶”“篷”等字的

字形；理解“歷歷可數(shù)”等成語(yǔ)的意思；識(shí)記作者魏學(xué)部的文學(xué)常識(shí)。

2.熟讀課文，借助注釋理解基本內(nèi)容，積累常用文言詞句。

3.發(fā)揮想象，感受核舟之美和匠人構(gòu)思之妙、工藝之精。

4.抓住文體特點(diǎn)，把握說明對(duì)象特點(diǎn)和寫作順序。

5.揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)。

6.體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的成就，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)博大精

深的傳統(tǒng)文化的感情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描寫相結(jié)合的寫作方法。

2.教學(xué)難點(diǎn)：理清文章的整體思路，探究主體部分的說明順序。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教學(xué)多媒體課件

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

第一課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.熟讀課文，結(jié)合注釋，疏通文意，積累常用文言詞句。

2.整體感知課文內(nèi)容，初步了解文體特征。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

教師獨(dú)白：（出示課件1）同學(xué)們知道什么是微雕嗎？

微雕是微型雕刻的簡(jiǎn)稱，是一種以刀代筆，以精小細(xì)微為特征的獨(dú)具風(fēng)格的

藝術(shù)形式。雕刻時(shí)肉眼看不見，憑感覺運(yùn)刀，靠經(jīng)驗(yàn)完成創(chuàng)作，因而人們又稱

之為“神刻意雕”，作品具有“微中藏世界，石上讀華章”之妙趣。

微雕藝術(shù)越來越為人們熱愛，越來越被藝術(shù)家、鑒賞家、收藏家重視，世界

上正在形成一股微雕藝術(shù)熱。

請(qǐng)同學(xué)們觀看下面微雕這批的圖片（出示課件2）

板書課題：（出示課件3）11*核舟記

二、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查

1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫作背景。

（1）走進(jìn)作者

教師以課件展示形式展示作者的相關(guān)知識(shí)，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。

預(yù)設(shè)：（出示課件5）魏學(xué):'伊（約1596—約1625）,明朝末年散文家。字子

敬，浙江嘉善（今浙江嘉興）人。其一生短暫，未曾做官，好學(xué)善文，著有《茅

檐集》?！逗酥塾洝肥瞧浯碜鳎磺宕鷱埑笔杖搿队莩跣轮尽?。

（2）寫作背景（出示課件6）

教師講解：教師出示課件，講解這課的寫作背景，為后面同學(xué)們理解本文內(nèi)

容做準(zhǔn)備。

預(yù)設(shè)：本文選自《虞初新志》卷十（清代張潮編，文學(xué)古籍刊行社1954年

版）。略有刪節(jié)。文中所記核舟的雕刻者是明代微雕大師王叔遠(yuǎn)。據(jù)清代筆記記

載，王叔遠(yuǎn)，常熟人，又名叔明，號(hào)“初平山人”，曾到過寧波，并創(chuàng)作了微型

木雕“天封塔”。

1994年，在寧波鎮(zhèn)海發(fā)現(xiàn)了一枚桃核舟，核舟船篷一側(cè)有一明顯為“明”

字的標(biāo)志，“明”是王叔遠(yuǎn)的簡(jiǎn)稱，其方位與魏學(xué)浮《核舟記》中記載的“其船

背稍夷，則題名其上”的情況完全一致。經(jīng)過京家鑒定，此枚核舟為王叔遠(yuǎn)晚

年作品。

2.預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)

讀一讀生字詞。（出示課件7）

minsan6guCin

器皿八分有個(gè)不棒城過

??V

jiaoy?ruoranzhe

矯首86籌矍林衣褶

chutjizhlrenxuzhuan

惟誓趾壬戌篆章

三、新課學(xué)習(xí)，整體感知

教師：同學(xué)們，先聽讀課件示范朗讀，然后自己朗讀課文。（朗讀時(shí)注意節(jié)

奏和斷句）（出示課件8、9、10）

預(yù)設(shè)：

明/有奇巧人/日王叔遠(yuǎn)，能/以徑寸之木，為/宮室、器

皿、人物，以至/鳥獸、木石，罔不/因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

嘗/貽余/核舟一，蓋/大蘇/泛/赤壁/云。

舟首尾/長(zhǎng)約/八分有奇，高/可二黍許。中/軒敞者/為

艙，箸翟/覆之。旁開/小窗，左右/各四，共/八扇。啟窗/而

觀，雕欄/相望/焉。閉之，則右刻/“山高/月小，水落/石

出”，左劍/“清風(fēng)/徐來，水波/不興”，石青/穆之。

船頭/坐/三人，中/峻冠而多髯者/為東坡，佛印/居右，

魯克/居左。蘇、黃/共閱/一/手卷。東坡/右手/執(zhí)/卷端，左

手/撫/魯克/背。魯直/左手/執(zhí)/卷末，右手/指/卷，如有/所

語(yǔ)。東坡/現(xiàn)/右足，魯直/現(xiàn)/左足，各/微側(cè)，其/兩膝/相比

/老，各/隱/卷底/衣褶中。佛印/絕美/彌勒，袒胸/露乳，矯

首/昂視，神情/與/蘇、黃/不屬。臥/右膝，訕/右臂/支船，

而/豎其/左膝，左臂/掛/念珠/倚之——珠/可/歷歷數(shù)/'也。

舟尾/橫臥/一楫。楫/左右/舟子/各/一人。居右者/罹髻

/仰面，左手/倚/一衡木，右手/攀/右趾，若/嘯呼/狀。居左

者/右手/執(zhí)/蒲葵扇，左手/撫/爐，爐上/有壺，其人/視端/

容寂，若聽/茶聲/然。

兵/招87精氣.財(cái)/題g/其上.文“天啟/壬戌/做

日.及山/王迄前/則?，Z若/蚊也.佝舄/了了，其2

/叢.又/用/呆拿/一，文V初平/山人?，其2/井.

道計(jì)/一舟，為/人五；為/方八：為/暮氨，為/傅，為/

爐，為/曼，為/手卷，為/金珠/各一:時(shí)發(fā)、罪名/井*文，

為字/共三十有臼.而/計(jì)氏長(zhǎng)，不/JL寸.A/AMM/HRt

/為之?4,植/亦艮怪/妻也！

教師：同學(xué)們，下面我們一起疏通一下課文部分內(nèi)容吧。

師生疏通：（出示課件11）

----------核舟記-L

指手藝奇妙精巧的人。魏學(xué)，伊克徑一寸的木頭。做。這里指雕刻。

明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn),能以徑寸之木,為宮室、

盛東西的日常用具。樹木。無不、全都。

器皿、人物，以至鳥獸、主石，血不因勢(shì)象形，各具

贈(zèng)。泛舟，乘船在水上游覽。順若，就范《

情態(tài)。嘗股余核舟一，蓋大蘇臣赤壁云。

教師提示：同學(xué)們。注意什么紅色字體的字詞的意思，在課本上記錄或勾畫

這些重點(diǎn)字詞的意思。

教師：同學(xué)們，我們?cè)僖黄鹪趧倓偸柰ㄟ@段文字的基礎(chǔ)上，試著翻譯一下這

段文字。

預(yù)設(shè)：（出示課件11）

【譯文】明朝有個(gè)手藝奇妙精巧的人，叫王叔遠(yuǎn)，能夠在直徑一寸的木頭上，

雕刻出宮殿、器具、人物，甚至飛鳥、走獸、樹木、石頭，全都是就著（材料

原來的）樣子刻成（各種事物的）形象，各有各的情態(tài)。王叔遠(yuǎn)曾經(jīng)贈(zèng)給我一

個(gè)用桃核雕成的小船，刻的是蘇軾游赤壁（的情景）。

教師：同學(xué)們，下面我們一起疏通一下課文部分內(nèi)容吧。

師生疏通：（出示課件13）

有余，多一點(diǎn)兒。奇，零數(shù)、余數(shù)。高起而寬敞。

舟首尾長(zhǎng)約八分直立，高可二黍許。中軒散者為

用碧竹葉做的船篷。打開。

艙，翳篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。層窗

雕刻著花紋的欄桿左右相對(duì)?！逗蟪啾谫x》里的句子。

而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻“山高月小，水落

一種青翠色顏料。

石出”,左刻“清風(fēng)徐來.水波不興”,石青棒之。

《赤里賦》里的句子。徐，用顏料等涂上;

慢慢地。興，起。4

教師：同學(xué)們，我們?cè)僖黄鹪趧倓偸柰ㄟ@段文字的基礎(chǔ)上，試著翻譯一下這

段文字。

預(yù)設(shè)：（出示課件14）

【譯文】小船從頭到尾長(zhǎng)大約八分多一點(diǎn)兒，大約有兩個(gè)黃米粒那么高。中

間高起而寬敞的部分是船艙，用箸竹葉做成的船篷覆蓋著它。船艙旁邊辟有小

窗，左右各四扇，一共八扇。推開窗戶來看，雕刻著花紋的欄桿左右相對(duì)。關(guān)

上它，就見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”，

用石青涂在刻著字的凹處。

教師：同學(xué)們，下面我們一起疏通一下課文部分內(nèi)容吧。

師生疏通：（出示課件15）

高高的帖子。兩腮的胡子，也泛指胡須。

船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡,伊印居右，魯直居

只能卷舒而不能懸掛的橫幅書畫長(zhǎng)卷。

左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端.左手撫魯直背。魯

好像在說什么似的。指手卷的右端。下文“卷

末”，指手卷的左端。

直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)。

教師：同學(xué)們，我們?cè)僖黄鹪趧倓偸柰ㄟ@段文字的基礎(chǔ)上，試著翻譯一下這

段文字。

預(yù)設(shè)：（出示課件15）【譯文】船頭坐著三個(gè)人：中間戴著高高的帽子、長(zhǎng)

著濃密胡子的人是蘇東坡，佛印坐在右邊，黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直

共同看一幅手卷。蘇東坡的右手拿著手卷的右端，左手撫著魯直的脊背。魯直

左手拿著手卷的左端，右手指著手卷，好像在說什么似的。

教師：同學(xué)們，下面我們?cè)僖黄鹗柰ㄒ幌抡n文部分內(nèi)容吧。

師生疏通：（出示課件16）

11出J'身子W.近.

東坡現(xiàn)右足，★直現(xiàn)左足，各批倒，其兩膝相比魯，各隱

特別.融?像.馨.

卷底衣褶中。佛印羲彌勒，袒眄露扎，卷首昂視，神情

奧幄.彎曲.

與蘇、黃不居?臥右膝，迪士臂支船，而豎其左膝，左臂

分明的修子.

掛念珠倚之——殊可歷歷數(shù)也?

教師：同學(xué)們，我們?cè)僖黄鹪趧倓偸柰ㄟ@段文字的基礎(chǔ)上，試著翻譯一下這

段文字。

預(yù)設(shè)：（出示課件16）

【譯文】蘇東坡露出右腳，黃魯直露出左腳，各自略微側(cè)著身子，他們的互

相靠近的兩膝，各自隱藏在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒佛，敞胸露懷，

抬頭仰望，神情和蘇東坡、黃魯直不相類似。佛印平放著右膝，彎曲著右臂支

撐在船上，并豎起他的左膝，左臂掛著念珠靠著左膝，念珠可以清清楚楚地?cái)?shù)

出來。

教師：同學(xué)們，下面我們一起疏通一下課文部分內(nèi)容吧。

師生疏通：（出示課件17）

船槳。撐船的人。,

舟尾橫臥一揖。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面.

形狀像椎的發(fā)誓。椎，敲擊的器具，一端較大或呈球形。

左手倚一衡木.右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵

同“橫”。扳。大聲喊叫。拿。

扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂,若聽茶聲然。

眼睛正視著（茶好像在聽茶水燒開了沒有的樣于。

爐），神色平靜。若……然，好像……的樣子。

教師：同學(xué)們，我們?cè)僖黄鹪趧倓偸柰ㄟ@段文字的基礎(chǔ)上，試著翻譯一下這

段文字。

預(yù)設(shè)：（出示課件17）【譯文】船尾橫放著一支槳。槳的左右兩邊各有一個(gè)

船工。右邊的船工梳著椎形發(fā)髻，仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右腳

趾，好像在大聲喊叫的樣子。左邊的船工右手拿著蒲葵扇，左手撫著茶爐，爐

子上有個(gè)壺，那個(gè)人的眼睛正看著茶爐，神色平靜，好像在聽茶水燒開了沒有

的樣子。

教師：同學(xué)們，下面我們一起疏通一下課文部分內(nèi)容吧。

師生疏通：（出示課件22）

**平二］它的，指船背，

其船背稿麥，則題名其上，文曰“天啟壬戌秋日，虞山

另子美呼.多附于字之后:清是明白,|達(dá)叟的意愿是黑?

王較叔遠(yuǎn)甫刻”，依若墳足，的后工X,其色乂?又用東章

一，文日“初平山人”，其色丹?

教師：同學(xué)們，我們?cè)僖黄鹪趧倓偸柰ㄟ@段文字的基礎(chǔ)上，試著翻譯一下這

段文字。

預(yù)設(shè)：（出示課件22）【譯文】那只船的頂部較平，在上面刻著作者的題款

名字，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”。（字跡）細(xì)小得像蚊子腳，

筆畫清楚明白，它的顏色是黑的。還刻著篆文圖章一枚，文字是“初平山人”,

它的顏色是紅的。

教師：同學(xué)們，下面我們一起疏通一下課文部分內(nèi)容吧。

師生疏通：（出示課件24）

通計(jì)一舟，為人五：為窗八；為箸篷，為楫，為爐，為

共，總共。雕刻了五個(gè)人。

壺，為手卷，為念珠各一；對(duì)聯(lián)、題名并篆文，為字共三十

挑選。連詞，和.

有四。而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸。蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之。嘻，技亦

竟然。滿。原來是。長(zhǎng)而窄。

靈怪矣哉!

神奇。“矣”和“哉”連用，有加重驚嘆語(yǔ)氣的作用。

教師：同學(xué)們，我們?cè)僖黄鹪趧倓偸柰ㄟ@段文字的基礎(chǔ)上，試著翻譯一下這

段文字。

預(yù)設(shè)：（出示課件24）

【譯文】總計(jì)在一條船上，刻了五個(gè)人，八扇窗；刻了竹篷、船槳、爐子、

茶壺、念珠各一件；對(duì)聯(lián)、題名和篆文，刻的文字共三十四個(gè)?？墒怯?jì)算它的

長(zhǎng)度，竟然不滿一寸。原來是挑選而窄桃核的雕刻成的。啊，技藝也真神啊！

四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研

教師：同學(xué)們，本文的“奇巧”體現(xiàn)在哪些方面？（出示課件12）

（學(xué)生朗讀課文，勾畫分析回答。）

學(xué)生：明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥

獸、木石，罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

教師追問：剛才這位同學(xué)勾畫出體現(xiàn)“奇巧”的語(yǔ)句，下面我們分析一下如

何體現(xiàn)的（出示課件12）

（學(xué)生討論，分析回答。）

學(xué)生：所用原料體積小

學(xué)生：雕刻物件種類繁多

學(xué)生；所雕刻物件構(gòu)思巧妙，情態(tài)逼真

教師補(bǔ)充：“奇巧”是文章的文眼，總括全文，突出雕刻技藝的特點(diǎn)，表現(xiàn)

出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的精妙高超。

教師：作者是按照怎樣的順序來介紹核舟的？（出示課件18）

（學(xué)生默讀課文，討論分析回答。）

學(xué)生：

船艙---->船頭---->船尾

教師：作者在介紹船頭時(shí)，用了一系列方位詞，請(qǐng)找出來，想一想這些方位

詞有何作用？

（出示課件19）

（學(xué)生默讀課文，勾畫分析回答。）

學(xué)生：船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃

共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背c魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，

如有所語(yǔ)。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶

中。

學(xué)生：用“中”“右”“左”三個(gè)方位詞分別交代船頭的人物及他們的位置,

突出蘇東坡的主人地位，緊扣“大蘇泛赤壁”的主題。后用“左”“右”描繪蘇、

黃的姿態(tài)、神情和動(dòng)作，表現(xiàn)二人的友好關(guān)系彩相互切磋、談?wù)摃r(shí)的神情。進(jìn)

一步顯示了王叔遠(yuǎn)雕刻刀法的奇巧，也表明了作者觀察之細(xì)膩，描寫之逼真。

教師：作者在介紹這三個(gè)人物的時(shí)候，側(cè)重于描寫人物的哪些方面？說說雕

刻者是要羯力渲染他們此時(shí)此地什么樣的心態(tài)。

教師出示表格：（出示課件20）

人物動(dòng)作神態(tài)心態(tài)

（學(xué)生默讀課文，勾畫填寫表格。）

預(yù)設(shè)：（出示課件20）

人物動(dòng)作神態(tài)心態(tài)

蘇東坡指點(diǎn)江山于離圖

右手執(zhí)卷端，左手撫直背?，F(xiàn)右足，微側(cè)

蘇東坡g中，好朋友同舟共濟(jì)

左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語(yǔ)?，F(xiàn)左

奇景共賞，畫同讀

黃魯直足，橫側(cè)15

超塵脫世的神情，活再出

絕類彌勒，袒的露乳，矯首昂視。臥右膝，一個(gè)不拘于世俗禮法、放

佛印

浪形族的和尚形象，宛然

訕右特支船，而翌其左膝，左陸桂念珠倚之

彌勒在府

教師：作者在介紹這三人時(shí)，著墨較多的是誰(shuí)？（出示課件21）

（學(xué)生討論，分析回答。）

學(xué)生：蘇東坡。

教師追問：為什么？（出示課件21）

（學(xué)生討論，分析回答。）

學(xué)生：1.刻畫得仔細(xì)，所以作者寫得細(xì)膩。

學(xué)生：2.核舟的主題是“大蘇泛赤壁”，這樣介紹與主題吻合。

教師：作者介紹船背只用了一小段文字，為什么這樣安排呢？（出示課件

23)

（學(xué)生討論，分析回答。）

學(xué)生：這樣安排是為了突出“核舟”的主題，同時(shí)表現(xiàn)作者主次分明的寫

作技巧。

教師：作者為什么在段末再次對(duì)船上的事物進(jìn)行說明？（出示課件25）

（學(xué)生討論，教師指正。）

教師指正：強(qiáng)調(diào)了核舟的體積雖然小，但所刻之物十分豐富，讓人對(duì)小小核

舟嘆為觀止。此時(shí)，作者最后發(fā)出的“技亦靈怪矣哉”，也正是讀者由衷的感受。

第二課時(shí)

【課時(shí)目標(biāo)】

1.發(fā)揮想象，感受核舟之美和匠人構(gòu)思之妙、工藝之精。

2.抓住文體特點(diǎn)，把握說明對(duì)象特點(diǎn)和寫作順序。

3.揣摩語(yǔ)言，體會(huì)本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)的特點(diǎn)。

【教學(xué)過程】

一、回顧上課，導(dǎo)入新課（出示課件26）

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)“核舟”有了整體的認(rèn)識(shí)，今天這節(jié)課，我們一

起來探討文章的寫作手法。

二、深讀課文，合作探究

教師：作者為什么不按照船頭、船艙、船尾的順序介紹“核舟”？（出示課

件27）

（學(xué)生分組討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥。）

第二小組：①核舟的中間部分是艙，高起而寬敞，十分引人注目；

第三小組：②艙邊的窗竟然可以關(guān)閉，從這里說起能引起讀者的興趣；

第四小組：③核舟所表現(xiàn)的主題是“大蘇泛赤壁”，而中間部分雕刻有蘇軾

的詩(shī)句，從這里說起容易引起讀者的注意，引發(fā)讀者的想象。

教師：本文與《桃花源記》是同一種文體嗎？試比較這兩種文體的不同。（出

示課件28）

教師出示表格:

篇目

《桃花源記》

《核舟記》

（學(xué)生討論，自主填寫）

教師指正：（出示課件28）

從所“記”的對(duì)象

篇目從表達(dá)方式及語(yǔ)言看

和內(nèi)容看

“記”的是“桃花源”幾乎一律用描寫文字，對(duì)其環(huán)

《桃花源記》這一地方，屬游記類性境、場(chǎng)景、氣氛、人物等進(jìn)行

質(zhì)的記敘文了細(xì)致入微的刻畫灌染

“記”的是“核舟”這

一工藝品，目的是要展多用客觀的說明性語(yǔ)言，

《核舟記》示我國(guó)￡代能工巧匠的采用多種科學(xué)的說明方法

絕頂智慧，是說明文

教師：本文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、嚴(yán)密、生動(dòng)，請(qǐng)從文中找出語(yǔ)句加以體會(huì)。（出示課

件29）

（學(xué)生討論分析，教師適時(shí)點(diǎn)撥。）

學(xué)生勾畫語(yǔ)句：（出示課件30）明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，能以徑寸之木，為宮

室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)。

（學(xué)生討論，分析回答。）

學(xué)生：

為了說明雕刻之能，先說尺寸之短——“徑寸之木”，再說“為宮室、器皿、

人物，以至鳥獸、木石”，然后進(jìn)一步總結(jié)說“罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)“。通

過這樣的三個(gè)層次，將王叔遠(yuǎn)的“奇巧”展現(xiàn)出來。這樣既以綜述的筆觸說明

王叔遠(yuǎn)微雕藝術(shù)之高明，又以“嘗貽余核舟一"，自然引出對(duì)核舟的具體介紹。

學(xué)生勾畫語(yǔ)句：（出示課件31）舟首尾長(zhǎng)約八分有奇，高可二黍許。

（學(xué)生討論，分析回答。）

學(xué)生：這句話使用了列數(shù)字的說明方法，說明船體長(zhǎng)度和高度，”舟首尾長(zhǎng)

約八分有奇，高可二黍許”，可見核舟確實(shí)很??；使用表示約數(shù)的“約”“有奇”

，，可”，，許”，可見作者用詞之嚴(yán)謹(jǐn)。

學(xué)生勾畫語(yǔ)句：（出示課件32）舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者

椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左

手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

（學(xué)生討論，分析回答。）

學(xué)生：先列出“一楫”，以分出左右，引出二舟子，然后分別加以生動(dòng)的說

明介紹。居右者，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)之美，因此先面部，后舉止，重點(diǎn)在舉止。居左者，

呈現(xiàn)靜態(tài)之美，先舉止，后面容，重點(diǎn)在面容。一動(dòng)一靜，動(dòng)靜相宜，次序井

然，神態(tài)畢出。

教師：同學(xué)們，下面我們一起把本文重點(diǎn)字詞句歸納一下。

1.通假字（出示課件33）

預(yù)設(shè)：

左手倚一衡木（“衡”同“橫”，橫著）

2.古今異義（出示課件34、35）

預(yù)設(shè)：

出▼rt_iz古義：竟然。、

目不盈寸（今義：曾經(jīng)。）

古義：對(duì)著o

)

雕欄相望焉（今義：向遠(yuǎn)處看。

神情與蘇、黃不屬（般露：）

其兩膝相比者（舞:黑

)

古義：零數(shù)、余數(shù)。

舟首尾長(zhǎng)約八分有價(jià)（今義：（跟“偶”相對(duì)）單的,

不成對(duì)的。

3.一詞多義（出示課件36、37、38）

預(yù)設(shè)：

明有奇巧人形容詞，百妙、百特。

奇

舟首尾長(zhǎng)約八分有奇名詞，零數(shù)、余數(shù)。

為宮室動(dòng)詞，做，這里指雕亥九

為

中軒敞者為艙動(dòng)詞，是。

之J能以徑寸之木助詞，的。

I答篷覆之代詞，它。

3f東坡右手執(zhí)卷端名詞，一頭。

的《

I其人視端容寂形容詞，直、正。

1f高可二泰許副詞，大約。

V

、珠可歷歷數(shù)也動(dòng)詞，可以。

’啟窗而觀連詞，表承接。

而1而豎其左膝連詞，表并列。

、而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸連詞，表轉(zhuǎn)折。

‘其人視端容寂指示代詞，那，那個(gè)。

、其兩膝相比老人稱代詞，他們。

4.詞類活用（出示課件39）

名詞作狀語(yǔ).41示動(dòng)作什為所用

中軒散者為艙，落蚤植之（

的工具，＜的?思?

石青梅之（名句作我誨,朋名）

居右者椎?仰面（名詞作動(dòng)詞.極著彩狀像椎的發(fā)誓.）

臥右膝.訕右臂支檢（動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使……臥.）

中“過而多"者為東城（名詞作動(dòng)詞，最著高高的帽子.）

5.文言句式（出示課件40）

省略句

省略介詞“于"，可補(bǔ)充為“則題名（于）

則題名其上其上”。

判斷句

中軒散者為艙“為”表判斷。

倒裝句

其兩膝相比者定語(yǔ)后置，正常語(yǔ)序應(yīng)為“其相比兩膝者”。

三、課堂小結(jié)

1.這課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括歸納一下主題。

教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。

預(yù)設(shè)：（出示課件41）本文通過對(duì)我國(guó)明代的一件微雕作品——“核舟”詳

細(xì)介紹，贊揚(yáng)了雕刻者王叔遠(yuǎn)的高超技藝，表現(xiàn)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才

智及我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓越成就。

2.同學(xué)們，通過這課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？

師生共同討論，最后教師指正。

預(yù)設(shè)1:（出示課件42）感悟一：明代王叔遠(yuǎn)的技藝并非先天得來，而是后

天努力的結(jié)果。我們的學(xué)習(xí)也是這樣，并沒有什么捷徑可走，只能靠自己的刻

苦努力。

預(yù)設(shè)2：（出示課件42）感悟二：一枚小小的桃核，可以表現(xiàn)“大蘇泛赤壁”

的內(nèi)容，可見雕刻者非凡的想象力。藝術(shù)創(chuàng)作離不開想象。我們也可以在一件

小事中，通過想象，開辟出一片新的天地。

3.我們一起明晰一下這課的寫法，即體會(huì)它的寫作特色。

預(yù)設(shè)1:（出示課件43）?層次分明，條理清楚。本文介紹核舟，采用了總

分結(jié)合、依次介紹的寫法，有條不紊，給人以條理清晰的印象。首先，概括介

紹，使讀者對(duì)王叔遠(yuǎn)技藝的精巧有一個(gè)總的印象。其次，先總起一句，指出核

舟的大小，然后以核舟各部分所在的不同位置為序做詳細(xì)說明：船艙一船頭一

船尾一船頂，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。最后總結(jié)，照應(yīng)開頭，深入一步。三個(gè)部分，采用“總

一分一總”的結(jié)構(gòu)，思路清晰。

預(yù)設(shè)2:（出示課件44）?總分結(jié)合，前后照應(yīng)。第一部分，概括介紹，使

讀者對(duì)王叔遠(yuǎn)技藝的精巧先有一個(gè)總的印象，這是總說。第二部分，先總起一

句，指出核舟的大小，然后按照事物各部分的位置進(jìn)行詳細(xì)說明。第三部分，

又是總說，照應(yīng)文章開頭，但比第一部分深入了一層，它以一連串的數(shù)字做綜

合統(tǒng)計(jì)，使所說明的核舟給讀者留下更明晰