成人高考《教育理論》專升本全真模擬試卷及答案(2025年版)教育學(xué)部分一、選擇題：1～12小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。1.教育科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科是（）A.教育學(xué)B.教育哲學(xué)C.教育社會(huì)學(xué)D.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)2.世界上最早的一部教育專著是（）A.《論語》B.《學(xué)記》C.《大教學(xué)論》D.《普通教育學(xué)》3.主張“有教無類”的教育家是（）A.孔子B.孟子C.墨子D.荀子4.教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系是（）A.決定與被決定的關(guān)系B.相互制約的關(guān)系C.相互促進(jìn)的關(guān)系D.相互獨(dú)立的關(guān)系5.我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是（）A.尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容B.師道尊嚴(yán)、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容C.尊師愛生、命令服從、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容D.尊師愛生、民主平等、教學(xué)統(tǒng)一、心理相容6.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾7.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量8.課外校外教育與課內(nèi)教育的共同之處在于，它們都是（）A.受教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱規(guī)范的B.有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的C.師生共同參與的D.學(xué)生自愿選擇的9.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)10.教學(xué)的基本組織形式是（）A.個(gè)別教學(xué)B.分組教學(xué)C.班級(jí)授課制D.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)11.以綱要形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件是（）A.課程計(jì)劃B.學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)C.教材D.教學(xué)參考書12.提出“范例教學(xué)”理論的教育家是（）A.贊科夫B.布魯納C.瓦·根舍因D.蘇霍姆林斯基二、辨析題：13～14小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯(cuò)誤，然后說明理由。13.教育起源于兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿。14.知識(shí)多了，智力自然就提高了。三、簡(jiǎn)答題：15～17小題，每小題8分，共24分。15.簡(jiǎn)述教育的社會(huì)功能。16.簡(jiǎn)述教學(xué)的一般任務(wù)。17.簡(jiǎn)述班主任工作的主要內(nèi)容。四、論述題：18小題，15分。18.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。心理學(xué)部分五、選擇題：19～30小題，每小題2分，共24分。在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的。19.人的心理現(xiàn)象主要包括（）A.認(rèn)識(shí)過程和情感過程B.情感過程和意志過程C.認(rèn)識(shí)、情感和意志過程D.心理過程和個(gè)性心理20.下列屬于第二信號(hào)系統(tǒng)的條件反射的是（）A.望梅止渴B.談梅生津C.嘗梅止渴D.見風(fēng)流淚21.人的感受性的大小是用（）來衡量的。A.感覺閾限B.絕對(duì)感受性C.差別感受性D.差別感覺閾限22.記憶過程包括（）A.識(shí)記、保持和遺忘B.識(shí)記、再認(rèn)和回憶C.識(shí)記、保持和聯(lián)想D.識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶23.當(dāng)一個(gè)人的思維發(fā)展處于“每個(gè)人對(duì)問題的看法都是不一樣的”時(shí)，其思維發(fā)展處于（）A.二元論階段B.多元論階段C.相對(duì)論階段D.約定論階段24.情緒所反映的是（）A.客觀事物的本質(zhì)屬性B.客觀事物的外部現(xiàn)象C.客觀事物之間的關(guān)系D.客觀事物與人的需要之間的關(guān)系25.意志行動(dòng)的基礎(chǔ)是（）A.克服困難B.隨意運(yùn)動(dòng)C.興趣愛好D.意志自由26.智力技能形成的階段包括原型定向、原型操作和（）A.原型內(nèi)化B.原型強(qiáng)化C.原型控制D.原型調(diào)節(jié)27.氣質(zhì)類型在社會(huì)評(píng)價(jià)上（）A.有好有壞B.無好壞之分C.都是好的D.都是壞的28.一個(gè)人穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式相結(jié)合的個(gè)性心理特征是（）A.能力B.氣質(zhì)C.性格D.動(dòng)機(jī)29.心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)之一為（）A.統(tǒng)計(jì)分析B.社會(huì)規(guī)范C.主觀感受D.人際關(guān)系協(xié)調(diào)30.心理咨詢工作任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)是（）A.治療B.補(bǔ)救和矯正C.預(yù)防和促進(jìn)D.外部指導(dǎo)六、辨析題：31～32小題，每小題6分，共12分。首先判斷正確或錯(cuò)誤，然后說明理由。31.遺忘是對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)與回憶。信息加工觀點(diǎn)認(rèn)為，遺忘是信息提取不出來。32.一般說，知覺的理解性與過去經(jīng)驗(yàn)無關(guān)。七、簡(jiǎn)答題：33～35小題，每小題8分，共24分。33.簡(jiǎn)述影響問題解決的因素。34.簡(jiǎn)述情緒與情感的區(qū)別與聯(lián)系。35.簡(jiǎn)述馬斯洛的需要層次理論。八、論述題：36小題，15分。36.結(jié)合實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。答案教育學(xué)部分一、選擇題1.A2.B3.A4.B5.A6.D7.B8.B9.B10.C11.B12.C二、辨析題13.錯(cuò)誤。該觀點(diǎn)屬于教育心理起源說。它雖然看到教育中的模仿因素，但沒有看到教育是一種有目的、有意識(shí)的活動(dòng)，把人的意識(shí)行為混同于無意識(shí)的模仿，導(dǎo)致了教育的生物學(xué)化。教育起源于勞動(dòng)，起源于勞動(dòng)過程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。14.錯(cuò)誤。要使知識(shí)的掌握真正促進(jìn)智力的發(fā)展必須具備如下條件：第一，從傳授知識(shí)的內(nèi)容看，傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)是規(guī)律性的知識(shí)。只有掌握了規(guī)律性的知識(shí)，才能舉一反三，觸類旁通，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，才能由已知推至未知，才具有真正的思維能力。而且也只有規(guī)律性的知識(shí)，才需要理性思維的形式。第二，從傳授知識(shí)的量來看，在一定時(shí)間范圍內(nèi)所學(xué)知識(shí)的量要適當(dāng)，不能過多。要給學(xué)生留有充分的時(shí)間去思考。通過思考，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。第三，采用啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)過程自始至終都應(yīng)喚起學(xué)生積極的思維，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，始終使學(xué)生處在一種對(duì)知識(shí)的追求狀態(tài)。三、簡(jiǎn)答題15.教育的社會(huì)功能主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教育的政治功能：教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才；教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量；教育可以促進(jìn)民主。（2）教育的經(jīng)濟(jì)功能：教育把可能的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段；教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的手段；教育是發(fā)展科學(xué)的一個(gè)重要手段。（3）教育的文化功能：教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用；教育具有傳播和交流文化的作用；教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。（4）教育的人口功能：教育可以控制人口數(shù)量；教育可以提高人口質(zhì)量；教育可以改善人口結(jié)構(gòu)。16.教學(xué)的一般任務(wù)包括：（1）傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這是教學(xué)的首要任務(wù)。（2）發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能。（3）培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。（4）關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。17.班主任工作的主要內(nèi)容包括：（1）了解和研究學(xué)生。這是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。（2）組織和培養(yǎng)班集體。這是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。（3）做好個(gè)別教育工作。包括優(yōu)秀生的教育工作和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作。（4）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。（5）操行評(píng)定。（6）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。四、論述題18.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維可以從以下幾個(gè)方面入手：（1）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在課堂上通過提出有趣的問題、設(shè)置懸念等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。（2）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和集中性思維。在教學(xué)中，可以通過一些開放性的問題，如“你認(rèn)為解決這個(gè)問題有哪些不同的方法？”等，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維；同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方案進(jìn)行分析、比較和綜合，培養(yǎng)他們的集中性思維。（3）發(fā)展學(xué)生的直覺思維。鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、大膽假設(shè)，培養(yǎng)他們的直覺能力。例如，在科學(xué)課上，可以讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些現(xiàn)象進(jìn)行猜測(cè)和假設(shè)，然后通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。（4）進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力。組織學(xué)生參加各種創(chuàng)造性的活動(dòng)，如科技小發(fā)明、文藝創(chuàng)作等，并對(duì)學(xué)生的作品給予及時(shí)、客觀、公正的評(píng)價(jià)，肯定他們的努力和成果，增強(qiáng)他們的自信心和創(chuàng)造力。（5）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新人格。通過榜樣示范、故事激勵(lì)等方式，讓學(xué)生了解創(chuàng)新的重要性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)；同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、堅(jiān)忍不拔的精神等創(chuàng)新人格特征。心理學(xué)部分五、選擇題19.D20.B21.A22.D23.B24.D25.B26.A27.B28.C29.D30.C六、辨析題31.錯(cuò)誤。遺忘是對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者錯(cuò)誤地再認(rèn)與回憶。信息加工觀點(diǎn)認(rèn)為，遺忘是信息提取不出或提取錯(cuò)誤。32.錯(cuò)誤。人在知覺某一客觀對(duì)象時(shí)，總是利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并用語詞把它標(biāo)志出來，這種感性階段的理解就是知覺的理解性。人的知覺的理解性與過去經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。七、簡(jiǎn)答題33.影響問題解決的因素主要有以下幾個(gè)方面：（1）問題情境：?jiǎn)栴}情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越接近，問題就越容易解決；反之，如果與人們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)，問題解決起來就越困難。（2）定勢(shì)與功能固著：定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。（3）原型啟發(fā)：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。（4）已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：經(jīng)驗(yàn)水平或?qū)嵺`知識(shí)影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關(guān)問題的大量知識(shí)并善于實(shí)際應(yīng)用這些知識(shí)來解決問題。（5）情緒與動(dòng)機(jī)：情緒對(duì)問題解決有一定的影響，肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決，而否定、消極的情緒狀態(tài)則會(huì)阻礙問題的解決。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度不同，影響的大小也不一樣。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問題的解決。（6）個(gè)性因素：個(gè)性因素對(duì)問題解決也有重要影響。一個(gè)人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個(gè)性心理品質(zhì)相聯(lián)系。34.情緒與情感的區(qū)別：（1）從需要的角度看，情緒是與生理需要相聯(lián)系的內(nèi)心體驗(yàn)；情感是與社會(huì)性需要相聯(lián)系的內(nèi)心體驗(yàn)。（2）從發(fā)生早晚的角度看，情緒發(fā)生早，是人和動(dòng)物所共有的；情感發(fā)生晚，具有社會(huì)性，是人類所特有的。（3）從反映特點(diǎn)看，情緒具有情境性、激動(dòng)性、暫時(shí)性、表淺性與外顯性；情感具有穩(wěn)定性、持久性、深刻性、內(nèi)隱性。情緒與情感的聯(lián)系：（1）情緒是情感的基礎(chǔ)，情感離不開情緒。情感是在情緒的穩(wěn)定固著基礎(chǔ)上發(fā)展建立起來的；情感通過情緒的形式表達(dá)出來。（2）對(duì)人類而言，情緒離不開情感，是情感的具體表現(xiàn)。情緒的不同變化，一般都受個(gè)人已經(jīng)形成的社會(huì)情感的影響。35.馬斯洛的需要層次理論包括以下幾個(gè)層次：（1）生理需要：這是人類最基本的需要，包括對(duì)食物、水分、空氣、睡眠、性等的需要。（2）安全需要：表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、有秩序、能免除恐懼和焦慮等。（3）歸屬與愛的需要：一個(gè)人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系。比如對(duì)友誼、愛情以及隸屬關(guān)系的需求。（4）尊重需要：包括自尊和受到別人的尊重。自尊表現(xiàn)為對(duì)自己價(jià)值、能力和成就的認(rèn)可；受到別人的尊重表現(xiàn)為得到他人的賞識(shí)、贊許和重視等。（5）自我實(shí)現(xiàn)的需要：人們追求實(shí)現(xiàn)自己的能力或者潛能，并使之完善化的需要。八、論述題36.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。例如，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，即使觀點(diǎn)有誤，也不要輕易批評(píng)指責(zé)。給學(xué)生留有充分選擇的余地。在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，讓他們有機(jī)會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等。比如，在布置作業(yè)時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些開放性的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇完成。改革考試制度與考試內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的以知識(shí)記憶為主的考試方式，增加一些考查學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力的題目，如開放性論述題、設(shè)計(jì)題等。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。保護(hù)好奇心。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生好奇、好問，對(duì)學(xué)生的好奇心給予及時(shí)的肯定和支持。例如，當(dāng)學(xué)生提出一些新奇的問題時(shí)，教師要耐心解答，并引導(dǎo)他們進(jìn)一步思考。解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。教師要告訴學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)是正常的，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答不要批評(píng)指責(zé)，而是要引導(dǎo)他們分析錯(cuò)誤的原因，從中吸取教訓(xùn)。鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新。比如，在討論問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考，提出自己獨(dú)特的見解。重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、大膽想象，培養(yǎng)他們的直覺思維和靈感思維。給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過介紹科學(xué)家、發(fā)明家等具有創(chuàng)造性的人物的事跡，讓學(xué)生了解