預(yù)測一細胞器的結(jié)構(gòu)和功能預(yù)測理由細胞器的結(jié)構(gòu)和功能是高中生物學(xué)的基礎(chǔ)核心知識之一，在近5年高考真題中多以選擇題的形式考查且頻次較高。近年來，細胞生物學(xué)研究進展迅速，高考命題很可能結(jié)合這些前沿進展來命制題目，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力。預(yù)測題目科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了第一種固氮真核生物—貝氏布拉藻，其可通過一種名為Nitroplast的新型細胞器來固定氮氣。該細胞器類似于線粒體和葉綠體，均是起源于一種細菌，該細菌與藻類一開始為共生關(guān)系，最終演變成了該藻類細胞中的一個專門用來固氮的半自主性細胞器，下列說法錯誤的是A.貝氏布拉藻與其共生細菌的區(qū)別在于有無核膜包被的細胞核B.該細菌在進化為Nitroplast的過程中其自身的線粒體、葉綠體會逐漸退化消失C.Nitroplast可能含有DNA和RNA且能夠合成蛋白質(zhì)D.Nitroplast的存在可使貝氏布拉藻吸收氮氣合成蛋白質(zhì)答案解析B【解析】由題意可知，貝氏布拉藻為真核生物，與其共生的細菌屬于原核生物，二者的區(qū)別在于有無核膜包被的細胞核，A正確；結(jié)合上述分析可知，該細菌為原核生物，其不含線粒體、葉綠體，B錯誤；Nitroplast類似于線粒體和葉綠體，是一種半自主性細胞器，其含有DNA和RNA以及核糖體，可合成蛋白質(zhì)，C正確；蛋白質(zhì)含N元素，而Nitroplast可使貝氏布拉藻完成固氮過程，進而合成蛋白質(zhì)，D正確。預(yù)測二物質(zhì)進出細胞的方式預(yù)測理由物質(zhì)進出細胞的方式是高中生物學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，且涉及細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能，是歷年高考的重點考查方向，也是高考的高頻考點之一，近5年均有考查。物質(zhì)運輸是維持細胞正常代謝和功能的基礎(chǔ)，與能量轉(zhuǎn)換、信號傳遞等生命活動密切相關(guān)，且近年來，膜蛋白研究、藥物遞送系統(tǒng)等前沿科技與物質(zhì)運輸密切相關(guān)，高考命題可能結(jié)合具體實例，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識遷移與應(yīng)用的能力。預(yù)測題目可利用微生物實現(xiàn)高硒環(huán)境的硒生物修復(fù)和硒元素回收利用。研究人員發(fā)現(xiàn)代謝抑制劑、水通道蛋白抑制劑均可抑制水生拉恩氏菌（HX2）對亞硒酸鹽的吸收，但水通道蛋白抑制劑的效果更顯著，且不存在這兩種抑制劑時，亞硫酸鹽也會抑制HX2對亞硒酸鹽的吸收，下列說法錯誤的是A.HX2吸收亞硒酸鹽的方式以主動運輸為主B.亞硒酸鹽和水可共用一種通道蛋白進入HX2C.亞硫酸鹽可能與亞硒酸鹽競爭HX2膜上的相關(guān)轉(zhuǎn)運蛋白D.亞硒酸鹽無法自由進入HX2的原因是細胞膜的選擇透過性答案解析A【解析】由題意可知，代謝抑制劑、水通道蛋白抑制劑均可抑制水生拉恩氏菌（HX2）對亞硒酸鹽的吸收，說明HX2吸收亞硒酸鹽的方式為主動運輸和協(xié)助擴散，且水通道蛋白抑制劑的效果更顯著說明HX2吸收亞硒酸鹽的方式以協(xié)助擴散為主，A錯誤；水可借助細胞膜上的水通道蛋白進出細胞，而水通道蛋白抑制劑也可抑制HX2吸收亞硒酸鹽，說明亞硒酸鹽和水可共用一種通道蛋白，B正確；不存在兩種抑制劑時，亞硫酸鹽也會抑制HX2對亞硒酸鹽的吸收，推測亞硫酸鹽可能與亞硒酸鹽競爭HX2膜上的相關(guān)轉(zhuǎn)運蛋白，從而抑制HX2對亞硒酸鹽的吸收，C正確；細胞膜的功能特性為選擇透過性，正是由于此特性，亞硒酸鹽無法自由進入HX2，D正確。預(yù)測三神經(jīng)調(diào)節(jié)預(yù)測理由神經(jīng)調(diào)節(jié)是高中生物學(xué)的核心內(nèi)容，其核心考點“神經(jīng)沖動的產(chǎn)生、傳導(dǎo)和傳遞”是高考命題的熱點領(lǐng)域，在近五年在高考真題中以不同形式高頻考查。該考點涉及靜息電位/動作電位的形成機制、局部電流傳導(dǎo)模式、突觸信號傳遞等關(guān)鍵知識，與細胞膜離子通道、載體蛋白功能及生物電現(xiàn)象等知識深度關(guān)聯(lián)。近年來腦科學(xué)、神經(jīng)退行性疾病治療（如帕金森?。㈡?zhèn)痛藥物研發(fā)等前沿領(lǐng)域均建立在此知識體系之上。高考可能結(jié)合實驗情境（如膜電位測量裝置）、臨床案例（如有機磷中毒）或新型神經(jīng)調(diào)控技術(shù)，考查學(xué)生對“鈉鉀泵工作特性”“突觸前膜遞質(zhì)釋放機制”“突觸后膜電位變化”等原理的遷移應(yīng)用能力，需特別注意離子濃度變化曲線分析、神經(jīng)遞質(zhì)作用機理辨析等命題角度。預(yù)測題目腦機接口技術(shù)指在腦與外部設(shè)備之間建立通信和控制通道，用腦的生物電信號直接操控外部設(shè)備，或以外部刺激調(diào)控腦的活動，從而增強、改善和延伸大腦功能的技術(shù)。該技術(shù)可以將腦電信號轉(zhuǎn)換為控制指令，從而幫助運動功能障礙患者能與外部設(shè)備交互。下列說法錯誤的是A.腦機接口技術(shù)不依賴于機體的外周神經(jīng)系統(tǒng)B.患者的腦功能健全才能運用腦機接口技術(shù)C.截癱患者使用該技術(shù)實現(xiàn)運動的過程屬于反射D.腦機接口技術(shù)捕捉的腦電信號應(yīng)屬于動作電位答案解析C【解析】由題意可知，腦機接口技術(shù)是用腦的生物電信號直接操控外部設(shè)備，并未依賴外周神經(jīng)系統(tǒng)來控制軀干或四肢的運動，A正確；腦是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的組成部分之一，是分析和處理，發(fā)出指令信息的關(guān)鍵部位。該技術(shù)依靠腦的生物電信號從而操控外部設(shè)備，若患者大腦功能障礙，則無法運用該技術(shù)，B正確；反射需經(jīng)過完整的反射弧，截癱患者使用該技術(shù)實現(xiàn)運動的過程未涉及傳出神經(jīng)和效應(yīng)器，不屬于反射，C錯誤；腦機接口技術(shù)需捕捉的腦電信號應(yīng)是神經(jīng)元興奮時所產(chǎn)生的電信號，即動作電位，D正確。預(yù)測四體液調(diào)節(jié)預(yù)測理由體液調(diào)節(jié)是高考生物學(xué)命題的重點板塊，其核心考點“動物激素的本質(zhì)、調(diào)節(jié)過程和機理”在近五年高考中呈現(xiàn)逐年強化的考查趨勢。該知識體系需重點掌握激素的化學(xué)本質(zhì)分類（蛋白質(zhì)/固醇/氨基酸衍生物）、內(nèi)分泌腺的層級調(diào)控（下丘腦-垂體-靶腺軸）、激素作用機制（靶細胞受體識別與信號轉(zhuǎn)導(dǎo)）三大核心維度，與細胞膜受體功能、反饋調(diào)節(jié)機制及生命活動調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)等知識密切關(guān)聯(lián)。當(dāng)前糖尿病精準(zhǔn)治療、運動補劑研發(fā)、激素替代療法等醫(yī)學(xué)熱點均基于該知識框架。預(yù)測高考可能結(jié)合實驗探究（如摘除/注射腺體實驗）、疾病模型（如甲狀腺功能異常）或新型激素類藥物（如GLP-1受體激動劑）等創(chuàng)設(shè)情境，著重考查學(xué)生對信息的提取及知識的遷移與應(yīng)用的能力。預(yù)測題目人工胰腺是指采用電子機械替代胰腺內(nèi)分泌功能，從而把血糖控制在生理范圍以內(nèi)的裝置?，F(xiàn)階段其發(fā)展方向為全功能人造胰腺，將基于AI技術(shù)實時監(jiān)測糖尿病患者的血糖情況，從而智能化的為患者注射胰島素或胰高血糖素。下列說法錯誤的是A.全功能人造胰腺應(yīng)具有胰島A細胞和胰島B細胞的功能B.全功能人造胰腺通過負反饋調(diào)節(jié)糖尿病患者的血糖水平C.通過全功能人造胰腺注射的相關(guān)激素可定向運輸至相關(guān)靶細胞起作用D.全功能人造胰腺的運用可避免糖尿病患者夜間出現(xiàn)血糖風(fēng)險答案解析C【解析】胰島B細胞分泌胰島素，胰島A細胞分泌胰高血糖素。由題意可知，全功能人造胰腺可智能化的為患者注射胰島素或胰高血糖素，因此全功能人造胰腺應(yīng)具有胰島A細胞和胰島B細胞的功能，A正確；全功能人造胰腺可依據(jù)糖尿病患者的實時血糖情況為患者注射相應(yīng)激素，從而調(diào)控患者血糖水平，該過程屬于負反饋調(diào)節(jié)，B正確；激素通過體液進行運輸，并不能靶向運輸至靶細胞，C錯誤；全功能人造胰腺可通過AI技術(shù)實時檢測糖尿病患者水平，從而避免糖尿病患者夜間出現(xiàn)血糖風(fēng)險，D正確。預(yù)測五光合作用與呼吸作用預(yù)測理由光合作用與呼吸作用是植物代謝的核心過程，也是高考生物學(xué)的重點內(nèi)容，近五年高考中多次出現(xiàn)相關(guān)考題，且常結(jié)合實驗數(shù)據(jù)、曲線圖表等形式考查。這兩個過程涉及能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)代謝等關(guān)鍵知識點，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境等實際問題聯(lián)系緊密。隨著新能源開發(fā)和生態(tài)保護的重視，高考可能會結(jié)合光合效率提升技術(shù)、溫室氣體減排等熱點，考查學(xué)生對兩個過程的聯(lián)系與區(qū)別、影響因素及實際應(yīng)用的理解。預(yù)測題目研究人員對某植物在不同光照強度下的光合速率和呼吸速率進行了測定，結(jié)果如下。在光照強度為0時，該植物只進行呼吸作用，釋放CO?的速率為6mg/h；當(dāng)光照強度為2klx時，光合速率等于呼吸速率；當(dāng)光照強度為6klx時，植物吸收CO?的速率為12mg/h。請根據(jù)以上信息回答下列問題：（1）該植物的呼吸速率是多少？當(dāng)光照強度為6klx時，其總光合速率是多少？（2）若將該植物置于光照強度為4klx的環(huán)境中2小時，然后再置于黑暗環(huán)境中2小時，該植物在此期間積累的有機物（以CO?的吸收量計算）是多少？答案解析（1）答案：該植物的呼吸速率是6mg/h。當(dāng)光照強度為6klx時，總光合速率是18mg/h。解析：呼吸速率是指植物在黑暗條件下釋放CO?的速率，由題意可知，光照強度為0時，釋放CO?的速率為6mg/h，即呼吸速率為6mg/h。總光合速率=凈光合速率+呼吸速率，當(dāng)光照強度為6klx時，植物吸收CO?的速率（凈光合速率）為12mg/h，所以總光合速率=12+6=18mg/h。（2）答案：該植物在此期間積累的有機物對應(yīng)的CO?吸收量是6mg。解析：首先需要確定光照強度為4klx時的凈光合速率。因為在光照強度為2klx時，光合速率等于呼吸速率，凈光合速率為0；光照強度為6klx時，凈光合速率為12mg/h，假設(shè)光合速率隨光照強度的增加呈線性變化，那么光照強度為4klx時，凈光合速率為6mg/h。在光照強度為4klx的環(huán)境中2小時，積累的CO?量為6×2=12mg。置于黑暗環(huán)境中2小時，植物只進行呼吸作用，釋放CO?的量為6×2=12mg，即消耗有機物對應(yīng)的CO?量為12mg。所以在此期間積累的有機物對應(yīng)的CO?吸收量為12-12=0？不對，這里可能假設(shè)錯誤。實際上，光照強度為2klx時凈光合為0，6klx時凈光合12mg/h，那么從2klx到6klx，每增加2klx，凈光合增加6mg/h，所以4klx時凈光合應(yīng)為6mg/h。光照2小時積累6×2=12mg。黑暗2小時呼吸消耗6×2=12mg。所以積累量是12-12=0？但可能實際情況并非完全線性，但根據(jù)題目所給信息，只能如此計算，所以答案為0mg？預(yù)測六遺傳的基本規(guī)律預(yù)測理由遺傳的基本規(guī)律是遺傳學(xué)的核心內(nèi)容，包括基因的分離定律和自由組合定律，在高考中占據(jù)重要地位，近五年高考中頻繁考查，且常以遺傳系譜圖、雜交實驗等形式呈現(xiàn)。該部分知識不僅是理解生物進化、變異的基礎(chǔ)，也與醫(yī)學(xué)上的遺傳病診斷、育種實踐等密切相關(guān)。隨著基因編輯技術(shù)的發(fā)展，高考可能會結(jié)合新的遺傳研究成果，考查學(xué)生對遺傳規(guī)律的應(yīng)用、基因型與表現(xiàn)型的關(guān)系及遺傳病概率計算等知識點。預(yù)測題目某種植物的花色由兩對獨立遺傳的等位基因A、a和B、b控制，其中基因A控制紅色素的合成，基因B控制紫色素的合成，當(dāng)兩種色素同時存在時，花色表現(xiàn)為紫紅色，當(dāng)只有一種色素存在時，分別表現(xiàn)為紅色或紫色，當(dāng)兩種色素都不存在時，表現(xiàn)為白色。現(xiàn)有純合紅色花植株與純合紫色花植株雜交，F(xiàn)?均為紫紅色花，F(xiàn)?自交得F?。請回答下列問題：（1）F?的表現(xiàn)型及比例是多少？（2）若讓F?中的紫紅色花植株與白色花植株雜交，后代的表現(xiàn)型及比例是多少？答案解析（1）答案：F?的表現(xiàn)型及比例是紫紅色：紅色：紫色：白色=9:3:3:1。解析：純合紅色花植株的基因型為AAbb，純合紫色花植株的基因型為aaBB，二者雜交，F(xiàn)?的基因型為AaBb。F?自交，根據(jù)自由組合定律，F(xiàn)?的基因型及比例為A_B_:A_bb:aaB_:aabb=9:3:3:1。其中A_B_表現(xiàn)為紫紅色，A_bb表現(xiàn)為紅色，aaB_表現(xiàn)為紫色，aabb表現(xiàn)為白色，所以表現(xiàn)型及比例為紫紅色：紅色：紫色：白色=9:3:3:1。（2）答案：后代的表現(xiàn)型及比例是紫紅色：紅色：紫色：白色=4:2:2:1。解析：F?中的紫紅色花植株基因型為A_B_，其中AABB占1/9、AABb占2/9、AaBB占2/9、AaBb占4/9。白色花植株的基因型為aabb。雜交時，AABB與aabb雜交，后代基因型為AaBb，表現(xiàn)為紫紅色；AABb與aabb雜交，后代基因型為AaBb（紫紅色）、Aabb（紅色），比例為1:1；AaBB與aabb雜交，后代基因型為AaBb（紫紅色）、aaBb（紫色），比例為1:1；AaBb與aabb雜交，后代基因型為AaBb（紫紅色）、Aabb（紅色）、aaBb（紫色）、aabb（白色），比例為1:1:1:1。計算后代各表現(xiàn)型比例：紫紅色占（1/9×1）+（2/9×1/2）+（2/9×1/2）+（4/9×1/4）=1/9+1/9+1/9+1/9=4/9；紅色占（2/9×1/2）+（4/9×1/4）=1/9+1/9=2/9；紫色占（2/9×1/2）+（4/9×1/4）=1/9+1/9=2/9；白色占4/9×1/4=1/9。所以后代表現(xiàn)型及比例是紫紅色：紅色：紫色：白色=4:2:2:1。預(yù)測七生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性預(yù)測理由生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性是生態(tài)學(xué)的重要內(nèi)容，涵蓋生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)循環(huán)、能量流動、信息傳遞及穩(wěn)定性等知識點，在高考中常以圖表、案例分析等形式考查。該部分知識與環(huán)境保護、生物多樣性保護等熱點問題密切相關(guān)，能有效考查學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)整體功能的理解和運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。隨著全球生態(tài)問題的日益突出，高考可能會結(jié)合生態(tài)修復(fù)、氣候變化對生態(tài)系統(tǒng)