教師職業(yè)道德講座教案與心得體會(huì)一、教師職業(yè)道德專題講座教案（一）教學(xué)基本信息講座主題：守正立心，做有溫度的“四有”好老師——新時(shí)代教師職業(yè)道德的踐行路徑適用對(duì)象：中小學(xué)在職教師、新入職教師課時(shí)安排：2課時(shí)（90分鐘）設(shè)計(jì)理念：以“理論闡釋+案例共情+實(shí)踐落地”為邏輯主線，結(jié)合《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《教師法》等法規(guī)要求，通過情境化、互動(dòng)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)知—情感—行動(dòng)”的轉(zhuǎn)化。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：掌握教師職業(yè)道德的核心內(nèi)涵（愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)），明確新時(shí)代“四有好老師”（有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心）的具體要求。2.能力目標(biāo)：能運(yùn)用職業(yè)道德規(guī)范分析教育場(chǎng)景中的具體問題（如學(xué)生沖突、家長(zhǎng)溝通、職業(yè)倦怠等），形成可操作的解決策略。3.情感目標(biāo)：增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感與使命感，樹立“以學(xué)生為中心”的教育理念，激發(fā)主動(dòng)踐行職業(yè)道德的內(nèi)在動(dòng)力。（三）教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：新時(shí)代教師職業(yè)道德的核心規(guī)范（“十項(xiàng)準(zhǔn)則”）及實(shí)踐邏輯。教學(xué)難點(diǎn)：如何將職業(yè)道德從“理論要求”轉(zhuǎn)化為“日常教學(xué)行為”（如“關(guān)愛學(xué)生”如何避免“過度保護(hù)”，“教書育人”如何兼顧“分?jǐn)?shù)”與“素養(yǎng)”）。（四）教學(xué)方法案例教學(xué)法：選取張桂梅、于漪等模范教師案例，以及“學(xué)生課堂違紀(jì)處理”“家長(zhǎng)質(zhì)疑教學(xué)方法”等真實(shí)場(chǎng)景，引導(dǎo)教師代入思考。小組討論法：設(shè)置“職業(yè)道德困境”議題（如“當(dāng)‘嚴(yán)格要求’與‘關(guān)愛學(xué)生’沖突時(shí)，如何選擇？”），通過小組合作探究形成解決方案。情境模擬法：模擬“與情緒激動(dòng)的家長(zhǎng)溝通”“疏導(dǎo)自卑學(xué)生”等場(chǎng)景，讓教師現(xiàn)場(chǎng)演練并互評(píng)，提升實(shí)踐能力。（五）教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：用“問題”引發(fā)共鳴（10分鐘）教師活動(dòng)：展示兩組數(shù)據(jù)（來源：《中國(guó)教育報(bào)》2023年教師職業(yè)狀態(tài)調(diào)查）：68%的教師認(rèn)為“職業(yè)道德是教師的‘隱形名片’，但有時(shí)不知道如何落地”；72%的學(xué)生表示“最難忘的老師是‘懂自己的人’，而非‘只講題的人’”。提問：“你心中‘好老師’的標(biāo)準(zhǔn)是什么？你曾因哪些行為被學(xué)生記??？”設(shè)計(jì)意圖：用真實(shí)數(shù)據(jù)與問題激活教師的經(jīng)驗(yàn)記憶，引發(fā)對(duì)“職業(yè)道德”的現(xiàn)實(shí)思考。2.理論闡釋：解碼“新時(shí)代教師職業(yè)道德”（25分鐘）教師活動(dòng)：（1）解讀政策依據(jù)：結(jié)合《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，提煉“核心關(guān)鍵詞”（如“愛國(guó)守法”是底線，“關(guān)愛學(xué)生”是根本，“教書育人”是天職）。（2）案例印證：播放張桂梅老師“用生命托舉山區(qū)女孩”的短視頻，分析其行為背后的“職業(yè)道德邏輯”（愛崗敬業(yè)的堅(jiān)守、關(guān)愛學(xué)生的溫度、教書育人的擔(dān)當(dāng)）。（3）對(duì)比反思：展示兩則“反例”（如“教師體罰學(xué)生”“有償補(bǔ)課”），引導(dǎo)教師討論“這些行為為何違反職業(yè)道德？”，強(qiáng)化“底線意識(shí)”。學(xué)生活動(dòng)：記錄“最觸動(dòng)自己的案例”，并在筆記本上寫下“自己與‘好老師’的差距”。3.互動(dòng)探究：破解“職業(yè)道德實(shí)踐困境”（30分鐘）教師活動(dòng)：設(shè)置三個(gè)“真實(shí)場(chǎng)景”，分組討論并展示解決方案：場(chǎng)景1：班里有個(gè)“問題學(xué)生”，經(jīng)常遲到、不交作業(yè)，你多次批評(píng)后，他反而更抵觸，怎么辦？（聚焦“關(guān)愛學(xué)生”與“嚴(yán)格要求”的平衡）場(chǎng)景2：家長(zhǎng)在微信群里質(zhì)疑你的“分層教學(xué)”方法，認(rèn)為“不公平”，你如何回應(yīng)？（聚焦“為人師表”與“家校溝通”的技巧）場(chǎng)景3：你發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)方法越來越“過時(shí)”，學(xué)生對(duì)課堂興趣不高，你會(huì)如何調(diào)整？（聚焦“終身學(xué)習(xí)”的行動(dòng)路徑）設(shè)計(jì)意圖：通過“情境代入”讓教師直面真實(shí)問題，將理論轉(zhuǎn)化為可操作的策略（如場(chǎng)景1的解決策略：“先了解遲到原因（家庭/心理），再制定個(gè)性化改進(jìn)計(jì)劃，用‘肯定性評(píng)價(jià)’替代‘批評(píng)’”）。4.總結(jié)提升：制定“個(gè)人職業(yè)道德踐行計(jì)劃”（20分鐘）教師活動(dòng)：（1）提煉“關(guān)鍵詞”：引導(dǎo)教師用1-2個(gè)詞概括“自己最想提升的職業(yè)道德領(lǐng)域”（如“耐心”“學(xué)習(xí)”“溝通”）。（2）制定計(jì)劃：要求教師寫下“3個(gè)月內(nèi)的具體行動(dòng)”（如“每天找1個(gè)學(xué)生談心，記錄他們的需求”“每周讀1篇教育論文，嘗試用新方法上課”）。（3）承諾儀式：讓教師在“職業(yè)道德踐行卡”上簽名，拍照留存，作為后續(xù)跟蹤的依據(jù)。設(shè)計(jì)意圖：將“講座內(nèi)容”轉(zhuǎn)化為“個(gè)人行動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)“從知到行”的閉環(huán)。（六）板書設(shè)計(jì)守正立心，做有溫度的“四有”好老師核心準(zhǔn)則：愛國(guó)守法（底線）、愛崗敬業(yè)（基礎(chǔ)）、關(guān)愛學(xué)生（根本）、教書育人（天職）、為人師表（示范）、終身學(xué)習(xí)（動(dòng)力）實(shí)踐路徑：1.用“傾聽”替代“說教”（關(guān)愛學(xué)生）2.用“研究”替代“經(jīng)驗(yàn)”（終身學(xué)習(xí)）3.用“共情”替代“對(duì)抗”（家校溝通）目標(biāo)：做“懂學(xué)生、有溫度、會(huì)育人”的好老師二、教師職業(yè)道德講座心得體會(huì)作為一名有10年教齡的中學(xué)語文教師，本次講座讓我對(duì)“教師職業(yè)道德”有了更深刻的理解——它不是掛在墻上的“標(biāo)語”，而是藏在每一次與學(xué)生的互動(dòng)、每一次備課的細(xì)節(jié)、每一次與家長(zhǎng)的溝通中的“溫度”。以下是我最觸動(dòng)的幾點(diǎn)收獲：（一）對(duì)“教書育人”的重新詮釋：從“授業(yè)”到“立人”以前我認(rèn)為“教書育人”就是“教好課本知識(shí)，讓學(xué)生考高分”，但講座中張桂梅老師的案例讓我意識(shí)到：教育的本質(zhì)是“立人”，是讓學(xué)生成為“有溫度、有責(zé)任感、有追求”的人。比如我班里有個(gè)男生，成績(jī)很好但性格孤僻，從不參與集體活動(dòng)。以前我只會(huì)提醒他“要多和同學(xué)玩”，但現(xiàn)在我會(huì)主動(dòng)找他聊天，了解到他父母離異后跟著奶奶生活，缺乏安全感。于是我讓他擔(dān)任“班級(jí)圖書管理員”，讓他在整理圖書的過程中與同學(xué)互動(dòng)；還在他的周記里寫鼓勵(lì)的話：“你的文字里有很多溫柔的細(xì)節(jié)，要是能和同學(xué)分享就更好了。”慢慢的，他開始主動(dòng)參加班會(huì)，甚至在運(yùn)動(dòng)會(huì)上為同學(xué)加油。這件事讓我明白：“教書育人”不是“教學(xué)生成為什么樣的人”，而是“發(fā)現(xiàn)學(xué)生本來的樣子，幫助他們成為更好的自己”。（二）“關(guān)愛學(xué)生”的實(shí)踐轉(zhuǎn)向：從“管理”到“陪伴”講座中提到“關(guān)愛學(xué)生不是‘包辦一切’，而是‘站在學(xué)生的角度想問題’”，這讓我反思自己以前的做法。比如有次班里一個(gè)女生因?yàn)榭荚嚊]考好，躲在廁所里哭。我當(dāng)時(shí)急著去開會(huì)，就說：“別哭了，下次努力就行。”后來我才知道，她是因?yàn)閶寢屔∽≡海瑩?dān)心家里的情況才沒考好。這件事讓我很愧疚——“關(guān)愛”不是“簡(jiǎn)單的安慰”，而是“看見學(xué)生行為背后的需求”?，F(xiàn)在我會(huì)每天早到10分鐘，在教室門口迎接學(xué)生，觀察他們的情緒；每周找2-3個(gè)學(xué)生談心，記錄他們的“小煩惱”（比如“害怕數(shù)學(xué)考試”“和好朋友吵架了”）；甚至?xí)趯W(xué)生生日時(shí)，寫一張手寫的卡片，上面寫著“你上次幫同學(xué)修鋼筆的樣子，真的很溫暖”。這些細(xì)節(jié)讓我和學(xué)生的關(guān)系更親近了，有次我生病請(qǐng)假，學(xué)生們居然湊錢買了一束花，附紙條：“老師，我們想你了?！保ㄈ敖K身學(xué)習(xí)”的行動(dòng)自覺：從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”講座中提到“新時(shí)代教師要做‘學(xué)習(xí)型教師’，因?yàn)榻逃夹g(shù)在變，學(xué)生的需求也在變”。以前我認(rèn)為“自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)夠豐富了”，直到有次我用“滿堂灌”的方法講《背影》，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都在低頭玩手機(jī)。后來我聽了年輕教師的課，他們用“短視頻”展示父親的愛，用“小組討論”分享自己和父親的故事，學(xué)生們都很活躍。這件事讓我意識(shí)到：“終身學(xué)習(xí)”不是“被迫學(xué)習(xí)”，而是“為了更好地教學(xué)生”?，F(xiàn)在我會(huì)每周讀1篇教育論文（比如《如何讓語文課堂更有溫度》），關(guān)注“新課標(biāo)”的變化，嘗試用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”教《論語》（讓學(xué)生分組做“孔子的朋友圈”PPT）；還會(huì)向?qū)W生學(xué)習(xí)——比如讓他們教我用“剪映”做視頻，用“小紅書”找教學(xué)靈感。這些改變讓我的課堂更生動(dòng)了，學(xué)生們說：“老師，你的課像‘連續(xù)劇’，我們都想接著聽。”（四）“為人師表”的細(xì)節(jié)堅(jiān)守：從“刻意”到“自然”講座中提到“為人師表不是‘裝出來的’，而是‘日常行為的習(xí)慣’”。比如我以前會(huì)在課堂上接電話，覺得“沒什么大不了”，直到有次學(xué)生說：“老師，你上次接電話的時(shí)候，我正在講自己的想法，你沒聽見。”這件事讓我很慚愧——“為人師表”是“用自己的行為告訴學(xué)生‘什么是尊重’”?，F(xiàn)在我會(huì)在課堂上把手機(jī)調(diào)成靜音，認(rèn)真聽學(xué)生說話；批改作業(yè)時(shí)，會(huì)用紅筆寫鼓勵(lì)的話（比如“這個(gè)比喻很妙，像春天的風(fēng)一樣溫柔”）；遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤，不會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)批評(píng)他，而是私下找他談心，說：“我知道你不是故意的，我們一起想辦法解決?！边@些細(xì)節(jié)慢慢變成了我的習(xí)慣，學(xué)生們也學(xué)會(huì)了“尊重別人”——比如有次我在黑板上寫字，一個(gè)學(xué)生主動(dòng)幫我扶著課本；還有次班里有個(gè)同學(xué)受傷了，