最新《教育公共基礎知識》題庫套卷(八）一、單項選擇題1.第一個提出要使教育學成為一門科學，并認為應該以倫理學和心理學作為教育學的理論基A．實用主義教育學B.制度教育學C．實驗教育學D.馬克思主義教育學3.“標準化的教學很可能束縛學生的想象力和創(chuàng)造力，扼殺學生的創(chuàng)新精神?！边@句話體現(xiàn)A．正向功能B.負向功能C．社會發(fā)展功能D.隱形功能4.瑞士心理學家皮亞杰揭示了個體認知發(fā)展的一般規(guī)律，即按照感知運算水平、前運算水平、具體運算水平、形式運算水平的順序發(fā)展的特征，表明了個體身心發(fā)展具有6．課程的特點在于動手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經(jīng)驗。這種課程類型體現(xiàn)了(B)A．學科課程B.活動課程A．課程內(nèi)容的固有屬性B.學生的學習要求C．課程的任務D.課程的呈現(xiàn)方式8．“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終身受用無窮?！边@句話說明教學中應重視(B)。A.知識的傳授B.發(fā)展學生的能力C．培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)D．培養(yǎng)學生A．學校工作要以教學為主B.課外活動就是活動課程C.《學記》提出了“時教必有正業(yè)，退息必有居學”的教育思想D．向?qū)W生傳授知識是教師的根本任務之一10.教師將正在上課的學生趕出教室侵犯了學生的(A)A．受教育權B.人身自由權C．隱私權D.名譽權11.引起并決定教育發(fā)展變化的最根本、最內(nèi)在的因素是(A)。A．社會生產(chǎn)力B.文化傳統(tǒng)12.個體在不同的年齡段表現(xiàn)出的不同的身心發(fā)展總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的(D)。A．差異性B.順序性13.(C)是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A．教育方針B.教育政策14.小學階段相當于身心發(fā)展中的(C)。A．幼兒期B.少年期15．認為動機水平適中時最有利于激發(fā)學習動機的理論是(B)。A．成就動機理論B.耶克斯一多德森定律C．成績結構理論D.強化理論16.德育原則和德育規(guī)律的關系是(C)。A．兩者相同B.前者指導后者C．前者反映后者D.前者決定后者17.(B)是指在進行德育時要以理服人，從提高學生認識人手，調(diào)動學生的主動性，使他們積A．導向性原則B.疏導原則C．知行統(tǒng)一原則D.因材施教原則18.德育應堅持正面引導與紀律約束相結合，所以(C)。A.只用說服法就可以了B.適當體罰也可以C．說服教育為主，輔以紀律約束D.紀律為主，說服為輔19.下列德育原則與馬卡連柯的教育思想有關的是(B)。A.因材施教原則B.集體教育與個別教育相結合C．知行統(tǒng)一原則D.發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點原則20.“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這句話體現(xiàn)的德育原則是(A)。A．知行統(tǒng)一原則B.疏導原則21.關于建立學生檔案的環(huán)節(jié)，以下描述正確的是(C)。A．收集——整理——保管——鑒定B．管理——收集——鑒定——保管C．收集——整理——鑒定——保管D．收集——鑒定——保管——整理22.“對班級管理不過多干預，以容忍的態(tài)度對待班級生活的沖突，不主動組織班級活動。”A．權威型B.放任型23.“君子欲化民成俗，其必由學乎”、“古之王者，建國君民，教學為先”體現(xiàn)了(B)的教A．文化本位B.社會本位24.教師對生病的學生救護不力，屬于(D)。A．侵犯學生的生命權B.侵犯學生的健康權C．侵犯學生的身體權D.不作為違法侵權25.關于先進生的心理特征，以下描述正確的是(A)。C．學習動機不強D.意志力薄弱26.(A)理論認為：“學生不是空著腦袋進入課堂的?！彼彩俏覈抡n程改革的理論基礎之一。A．建構主義B.認知主義C.行為主義D.人本主義27.某老師未經(jīng)學生允許私自將學生的作文編入自己編著的優(yōu)秀作文集，對該老師的做法敘A．該老師的做法侵害了學生的財產(chǎn)權B．該老師的做法侵害了學生的著作權C.該老師的做法沒有侵害學生的著作權，因為作文不算“作品”，不受《中華人民共和國著作權法》的保護D．該老師的做法侵害了學生的人身權利28.提出程序教學并為計算機輔助教學提供理論基礎的心理學家是(A)。29.根據(jù)遷移性質(zhì)的不同和影響效果的不同，可分為(A)。A．正遷移與負遷移B.順向遷移與逆向遷移C．水平遷移與垂直遷移D.-般遷移與具體遷移A．上位學習B.下位學習C．并列結合學習D.命題學習二、多項選擇題1.教育促進個體社會化的功能主要表現(xiàn)在(ABC)。A．教育促進人的觀念社會化B.教育促進人的智力和能力社會化C．教育促進人的職業(yè)和身份社會化D．教育促進人的個體價值的實現(xiàn)E．教育促進個體主體意識的發(fā)展2.教育對人口發(fā)展的作用有(ABCE)。A．教育可以減少人口數(shù)量B.教育可以提高人口素質(zhì)C.教育可以使人口結構趨于合理D.人口結構影響教育結構E．教育有利于人口遷移3．下列有關教育的論述出自《論語》的有(ADE)。A.不憤不啟，不悱不發(fā)B.教也者，長善而救失者也C．教，上所施，下所效也4．下列選項中，認同社會本位價值取向的學者有(BCD)。A．夸美紐斯B.柏拉圖C.涂爾干D.凱興斯泰納E5．學校激發(fā)學生的學習動機的措施主要有(ABC)。A．創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學B．堅持以內(nèi)部動機作用為主，外部動機作用為輔C．充分利用反饋信息，對學生的學習結果給予恰當?shù)脑u定D．設置榜樣，發(fā)揮榜樣的示范作用E．利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要A．課程計劃本身的特性B.教師與學生之間的交流與合作C．課程實施的組織和領導D.教師的培訓E．各種外部因素的支持7.下列屬于教師的職業(yè)權利的有(ABCDE)。8.德育的基本任務包括(ABCD)。A．逐步提高學生的道德修養(yǎng)，形成社會主義和共產(chǎn)主義道德觀序B．培養(yǎng)學生的道德評價和自我教育的能力，養(yǎng)成學生良好的道德行為習慣C．培養(yǎng)學生正確的政治方向，初步形成科學的世界觀D．培養(yǎng)學生的民族精神，形成正確的理想和信念E．培養(yǎng)學生的心靈美和行為美9．教育目的指明了受教育者的(AD)。A．發(fā)展方向B.發(fā)展階段10.活動課程的特點有(ABCD)。11.下列屬于元認知計劃策略的有(ACDE)。A．產(chǎn)生待回答的問題B.閱讀時對注意加以跟蹤C.瀏覽閱讀材料D.設置學習目標E．分析如何完成學習任務A．杜威認為課程的組織要考慮兒童的心理順序，沒有必要考慮教材的邏輯順序B.“課程”一詞是由英語派生而來的C．人們對兒童身心發(fā)展規(guī)律的認識決定著課程組織的心理邏輯D.編寫教科書時要考慮這門科學本身的內(nèi)在邏輯E.課程評價包括對課程本身的評價和對教師教學效果的評價13.學校心理健康工作的意義有(ABCDE)。A．預防精神疾病B.保障學生心理健康的需要C．提高學生心理素質(zhì)D.促進學生人格健全發(fā)展E．對學校日常教育教學工作的配合與補充14.以下關于品德的理解，正確的有(ACE)。A．品德是后天學習形成的B.品德是個體的先天稟賦C．品德具有相對穩(wěn)定性D.品德是認知和行為的統(tǒng)一E．品德是道德品質(zhì)的簡稱，它等同于道德15.下列屬于體罰學生的情形是(BCE)。A．讓小學三年級學生一首古詩抄寫10遍B．明明說臟話，老師令其上講臺默寫課文C．劉欣雨上自習課睡覺，老師令其到學校運動場跑步D．體育課教師在課堂上為糾正某學生的不規(guī)范動作，令其反復練習4次E．小學五年級教室內(nèi)，英語老師拿樹棍在發(fā)音不準的學生脊背上使勁擊打5下16.提高記憶效果的方法有(ABCDE)。A．分散復習B.及時復習C．多種感官同時參與記憶D.對材料進行精加工E.增加學習動機，明確記憶目的17.對于“三角形的內(nèi)角和是180度”的學習可以通過(AB)的學習方式來完成。A．發(fā)現(xiàn)學習B.接受學習C.意義學習D.機械學習E。啟發(fā)法18.布魯納認為學生具有三種最基本的內(nèi)在動機，它們是(ABC)。A．好奇內(nèi)驅(qū)力B.勝任內(nèi)驅(qū)力C．互惠內(nèi)驅(qū)力D認19.學生傷害事故的構成要件的構成要素有(ABCD)A．學生傷害事故的主體是學生，學生是受害人或加害人B.必須有客觀的傷害結果發(fā)生C．傷害事故結果的發(fā)生與學校疏于教育管理保護行為有因果關系D．學校主觀方面存在故意或過失E．從時間和地點上看，傷害行為或者結果必須有一項是發(fā)生在學校A．法律議案的提出B.法律草案的審議C．法律的表決和通過三、判斷簡析題l，苛勒的頓悟說與桑代克的試誤說是相互獨立與排斥的理學家哈咯將兩種理論聯(lián)系起來，他認為兩種理論并不是矛盾的，試誤和頓悟分別代表學習和思維發(fā)展中的兩個階段，試誤是初始階段，是頓悟的基礎；頓悟是高級階段，是試誤的飛2教學就是指課堂的上課活動。此觀點錯誤。教學是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。它是教師有目的、有計劃、有組織地指導學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性的活動。教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學具有課內(nèi)、課外、班級、小組、個別教學等多種形態(tài)。教師上課備課、學生聽課、作業(yè)批改、課外輔導、學習成績的檢查與評價，學生的課后預習、復習、作業(yè)等也都屬于教學活動。教學作為一種活動、一個過程，是共性與多樣性的結合。因此，教學不僅僅包括課堂的上課活動。3.教學中，學生是教學的中心，教師處于從屬地位。此觀點錯誤?，F(xiàn)代教學理論強調(diào)教學活動中教與學的辯證關系，這個學習主體是教師組織的教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導作用。教師教決定著學生學的方向、內(nèi)容、進程、結果和質(zhì)量，影響著學生的學習方式以及學生學習的主動性、積極性的發(fā)揮，影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。4.正遷移就是順向遷移，負遷移就是逆向遷移。此觀點錯誤。正遷移與負遷移、順向遷移與逆向遷移是從不同的角度對遷移進行劃分得到的結果。根據(jù)遷移的性質(zhì)的不同，人們把遷移劃分為正遷移、負遷移與零遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用；負遷移是指兩種學習之間的相互干擾、阻礙；零遷移是指兩種學習之間不存在直接的相互影響，有時候也稱為中性遷移。根據(jù)遷移的時間順序，可以把遷移劃分為順向遷移與逆向遷移。前者是指前面的學習對后面的學習的影響，后者則恰恰相反。因此，正遷移不一定是順向遷移，負遷移也不一定就是逆向遷移。此觀點錯誤。品德是道德品質(zhì)的簡稱，是指個人依據(jù)一定的道德準則行動時，經(jīng)常表現(xiàn)出來的某些穩(wěn)固的傾向和特征。道德是一定社會調(diào)整人與人之間、社會與個人之間關系行為規(guī)范的總和。道德起源于人類勞動，是人類所特有的一種社會現(xiàn)象。道德具有階級性，道德始終是一定階級的道德，不同的階級有不同的道德規(guī)范。道德品質(zhì)是一種個體的心理現(xiàn)象。一個人的品德不但體現(xiàn)在他的某一時期、某一方面，而且體現(xiàn)在他的一系列行為中，甚至體現(xiàn)在他的一生中，偶爾的道德行為不能看作是品德；品德不僅有外部的道德行為，還要有與之相應的內(nèi)部道德行為需要，二者相統(tǒng)一才稱其為品德。因此，品德與道德是有區(qū)別的。四、案例分析題她還用多媒體教學和網(wǎng)絡教學手段進一步提升課堂教學水平，她的課很受學生歡迎，但是，她不能容忍學生不認真聽課，對個別不認真聽課的學生經(jīng)常采取罰站、甚至不許進教室聽課等方式來懲罰他們。請運用教師職業(yè)道德規(guī)范的知識對小劉的做法進行分析評價。(l)小劉老師的做法符合教師職業(yè)道德規(guī)范中的愛崗敬業(yè)。愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范要求教師忠誠于人民的教育事業(yè)，志存高遠，樂于奉獻，對工作高度認真負責，認真?zhèn)湔n上課，認真輔導學生。案例中的小劉老師能夠認真?zhèn)湔n，認真講課，獲得學生歡迎，符合愛(2)小劉老師的做法符合教師職業(yè)道德規(guī)范中的終身學習。終身學習的職業(yè)道德規(guī)范要求老師不斷拓展業(yè)務知識，更新知識結構，不斷提高專業(yè)水平和教學水平。小劉老師人教后一直(3)小劉老師的做法不符合教師職業(yè)道德規(guī)范中的愛國守法。愛國守法的職業(yè)道德規(guī)范要求教師自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師的職責權利。而小劉老師讓不認真聽課的學生罰站，這是體罰，侵犯了學生的人身權。另外，她甚至不允許不守紀律的學生聽課，這侵犯了學生的受教育權，違反了《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國未成年人保護法》(4)小劉老師的做法不符合教師職業(yè)道德規(guī)范中的關愛學生。關愛學生的職業(yè)道德規(guī)范要求教師尊重學生人格，愛護學生，平等公正對待學生，對學生要有耐心，不諷刺、挖苦，不體罰或者變相體罰學生。而小劉老師讓學生罰站，并且不讓學生聽課都違背了這一職業(yè)道德規(guī)五、閱讀分析題材料一“明亮的教室要干凈，神圣的教室要安靜?！辈簧俳處煆娬{(diào)課堂要鴉雀無聲，追求學生默默聆聽?！~圣陶材料三張曉萌從小酷愛天文，每次向家長和教師提出的問題都與天文有關。家長認為孩子滿腦子奇思異想，對他們認為的主科語、數(shù)、外下功夫太少，會影響他將來的學習、升學與就業(yè)，多次橫加阻攔。班主任則認為張曉萌有天文的潛質(zhì)，便建議張曉萌自己做一個人生規(guī)劃設計，并聯(lián)合家長、自然學科教師共同指導，使張曉萌正確處理好了學科學習與業(yè)余愛好的關系。后來，張曉萌考上了北京師范大學，幾年后碩士畢業(yè)，分配在北京天文館工作。1.分析材料一，反思“課堂上比安靜更重要的是什么？”你認為在新課程背景下應該樹立怎2．教師是學生建構知識的忠實支持者。材料二中，葉圣陶先生提出了什么樣的教師觀？在3．材料三中，班主任有著什么樣的學生觀？請結合新課程改革的實際，談談如何突出這一地強調(diào)安靜并不科學；(3)讓學生喜歡學習、學習得更好（讓學生健康地發(fā)展、讓學生積極地思考）比讓學生安靜要更重要。應樹立育人為本的教育觀。2.葉圣陶先生一語道破了教師主導的教師觀。落實主導性的教師觀，在新課程改革的教學實(4)指導學生能實踐。3．在新課程改革實踐中，突出學生主體性要提倡學生全體發(fā)展、自主發(fā)展、全面發(fā)展和個性發(fā)展。六、論述題1．試論述發(fā)現(xiàn)學習與接受學習的利弊。發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點：(1)提高學生的智慧潛能，培養(yǎng)學生的直覺思維；(2)激發(fā)內(nèi)在學習動機，使學生對知識和學習過程本身發(fā)生興趣；(3)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)的技巧，促進學生學會學習以及在新情境中進行遷移；(4)有利于對知識的記憶、保持與提取。發(fā)現(xiàn)學習的不足：(1)有些學科諸如文學藝術不適合發(fā)現(xiàn)學習；(3)發(fā)現(xiàn)法耗時過多、不經(jīng)濟，不宜于在短時間內(nèi)向?qū)W生傳授一定數(shù)量的知識和技能。對教(1)突出了學生的認知結構和有意義學習在知識獲得中的重要作用；(2)在講授知識間的抽象關系時可能更有效；(3)在一些學習情境里，學生必須用言語來處理各種復雜的、抽象的命題時，更適合采用接(4)為學生提供好方法來幫助他們保持重要的信息。接受學習的不足：(1)偏重學生對知識的掌握，而對學生能力的培養(yǎng)尤其是創(chuàng)造能力的培(2)對于具體經(jīng)驗和程序性知識，其他教學模式可能更加有效。發(fā)現(xiàn)學習和接受學習都可以是機械的或有意義的。在學生學習知識的活動中，有意義的接受學習和有意義的發(fā)現(xiàn)學習各具特色、各有所長，都是重要的學習方式，是相輔相成、互相補充的。2．優(yōu)等生、中等生和后進生各有什