2025年中學教師資格證《教育知識與能力》模擬考試試題D卷-附解析一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.世界上最早專門論述教育教學問題的著作是（）。A.《論語》B.《大學》C.《學記》D.《孟子》答案：C?！秾W記》是中國也是世界教育史上的第一部教育專著，大約成文于戰(zhàn)國末期，它系統(tǒng)而全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學的制度、原則和方法等?！墩撜Z》是孔子弟子及再傳弟子關(guān)于孔子言行的記錄；《大學》是一篇論述儒家修身治國平天下思想的散文；《孟子》記錄了孟子與其他各家思想的爭辯等內(nèi)容。2.教育能夠把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，這體現(xiàn)了教育的什么功能（）。A.經(jīng)濟功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能答案：A。教育的經(jīng)濟功能體現(xiàn)在多個方面，其中把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力是教育對經(jīng)濟發(fā)展的重要作用之一。通過教育，使勞動者掌握一定的科學知識和生產(chǎn)技能，從而提高勞動生產(chǎn)率，促進經(jīng)濟發(fā)展。育人功能主要側(cè)重于對個體身心發(fā)展的影響；政治功能主要涉及教育對政治制度、政治穩(wěn)定等方面的作用；文化功能主要包括傳遞、保存、傳播、交流、選擇、提升和創(chuàng)造文化等。3.最早在大學里講授教育學的學者是（）。A.梅伊曼B.赫爾巴特C.洛克D.康德答案：D?？档略群笏拇卧诘聡履崴贡ご髮W的哲學講座中開講教育學，是將教育學作為一門學科在大學里講授的第一人。梅伊曼是實驗教育學的代表人物；赫爾巴特是科學教育學之父，著有《普通教育學》；洛克提出“白板說”，著有《教育漫話》。4.人的身心發(fā)展有不同的階段，“心理斷乳期”一般發(fā)生在（）。A.幼兒階段B.青少年階段C.成年階段D.老年階段答案：B。青少年階段一般被稱為“心理斷乳期”，這個時期的青少年試圖擺脫成人的監(jiān)督，渴望獨立，在心理上希望脫離父母的保護和管理，如同斷奶一樣。幼兒階段主要是身心快速發(fā)展，開始初步認識世界；成年階段身心發(fā)展相對成熟，主要面臨職業(yè)、家庭等方面的問題；老年階段則更多地關(guān)注健康和養(yǎng)老等問題。5.“十年樹木，百年樹人”隱喻了教師勞動具有（）。A.連續(xù)性B.長期性C.創(chuàng)造性D.示范性答案：B?！笆陿淠荆倌陿淙恕币馑际桥囵B(yǎng)人才是長久之計，體現(xiàn)了教師勞動的長期性特點。教師勞動的成果并不是立竿見影的，往往需要經(jīng)過長期的培養(yǎng)和教育才能顯現(xiàn)出來。連續(xù)性是指教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限；創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在教師要因材施教、不斷更新教學方法等；示范性是指教師的言行舉止會成為學生學習的榜樣。6.最早提出“什么知識最有價值”這一經(jīng)典課程論命題的學者是（）。A.夸美紐斯B.斯賓塞C.杜威D.博比特答案：B。斯賓塞在1859年發(fā)表的《什么知識最有價值》一文中最早提出了“什么知識最有價值”這一經(jīng)典課程論命題?？涿兰~斯的主要貢獻是提出了班級授課制等教育思想，著有《大教學論》；杜威是實用主義教育學的代表人物，強調(diào)“教育即生活”“學校即社會”等；博比特是活動課程論的代表人物，著有《課程》。7.一個數(shù)學成績優(yōu)秀的學生由于某種原因產(chǎn)生了對數(shù)學的厭惡，他在離開學校后很可能不會再主動研究數(shù)學問題了。這種現(xiàn)象屬于（）。A.連帶學習B.附屬學習C.正規(guī)課程D.顯性課程答案：A。連帶學習是指學生在學習正規(guī)課程內(nèi)容時，在有意無意之間接受的態(tài)度、興趣和情感的熏陶。該學生原本數(shù)學成績優(yōu)秀，但因為某種原因產(chǎn)生了對數(shù)學的厭惡，離開學校后不再主動研究數(shù)學問題，這是在學習數(shù)學這一正規(guī)課程過程中產(chǎn)生的連帶影響。附屬學習是指在學習過程中附帶產(chǎn)生的情感、態(tài)度等方面的學習；正規(guī)課程和顯性課程是指學校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程。8.“西鄰有五子，一子樸，一子敏，一子盲，一子僂，一子跛，乃使樸者農(nóng)，敏者賈，盲者卜，僂者績，跛者紡?！边@體現(xiàn)的教學原則是（）。A.啟發(fā)性原則B.因材施教原則C.循序漸進原則D.直觀性原則答案：B。因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。題干中根據(jù)五個兒子不同的特點，讓他們從事不同的職業(yè)，體現(xiàn)了因材施教的思想。啟發(fā)性原則強調(diào)教師要引導學生積極思考，主動探索；循序漸進原則要求教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行；直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象。9.把大班上課、小班討論、個人獨立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為一個課時。這種出現(xiàn)于美國20世紀50年代的教學組織形式是（）。A.文納特卡制B.活動課時制C.道爾頓制D.特朗普制答案：D。特朗普制又稱“靈活的課程表”，它把大班上課、小班討論、個人獨立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為一個課時。文納特卡制是將課程分為兩部分，一部分按學科進行，由學生個人自學讀、寫、算和歷史、地理方面的知識和技能；另一部分通過音樂、藝術(shù)、運動、集會以及開辦商店、組織自治會等團體活動來進行?；顒诱n時制是打破每節(jié)課45分鐘的固定時間限制，根據(jù)不同的教學內(nèi)容確定不同的教學時間。道爾頓制是教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學生分別指定自學參考書、布置作業(yè)，由學生自學和獨立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導。10.“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”體現(xiàn)的德育原則是（）。A.思想性原則B.疏導性原則C.連貫性原則D.一致性原則答案：B。疏導性原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上?！胺蜃友簧普T人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”意思是老師善于一步一步地引導我，用各種典籍來豐富我的知識，又用各種禮節(jié)來約束我的言行，使我想停止學習都不可能，體現(xiàn)了疏導性原則。思想性原則強調(diào)德育內(nèi)容要有正確的思想導向；連貫性原則和一致性原則強調(diào)德育要保持前后連貫以及學校、家庭、社會等各方面教育影響的一致。11.“寓德育于教學之中，寓德育于活動之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學生自我教育之中，寓德育于管理之中?！边@體現(xiàn)的德育過程是（）。A.培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程B.促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程C.長期的、反復的、逐步提高的過程D.組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程答案：D。題干中強調(diào)德育要通過教學、活動、教師榜樣、學生自我教育、管理等多種途徑來進行，體現(xiàn)了組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程。培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程強調(diào)德育要從道德認知、情感、意志和行為四個方面進行培養(yǎng)；促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程強調(diào)學生自身思想矛盾的轉(zhuǎn)化和自我教育的作用；長期的、反復的、逐步提高的過程強調(diào)德育是一個長期、復雜的過程。12.楊老師一邊講課，一邊觀察學生的反應，這體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì)（）。A.注意分配B.注意穩(wěn)定性C.注意廣度D.注意轉(zhuǎn)移答案：A。注意分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。楊老師一邊講課，一邊觀察學生的反應，是在同一時間內(nèi)將注意分配到了講課和觀察學生這兩項活動上。注意穩(wěn)定性是指注意在一定時間內(nèi)保持在某個對象或活動上；注意廣度是指在同一時間內(nèi)一個人能夠清楚地覺察或認識客體的數(shù)量；注意轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。13.最近，王華為了通過下個月的出國考試而刻苦學習外語，這種學習動機是（）。A.外在遠景動機B.內(nèi)在遠景動機C.外在近景動機D.內(nèi)在近景動機答案：C。外在動機是由外部誘因所引起的動機，王華為了通過出國考試而學習外語，出國考試是外部的誘因，所以是外在動機。近景動機是與近期目標相聯(lián)系的動機，下個月的出國考試是近期目標，所以這種學習動機是外在近景動機。14.林琳在聽課時，經(jīng)常將學習內(nèi)容要點以畫線的方式在書上做標記，這種學習策略屬于（）。A.復述策略B.調(diào)節(jié)策略C.監(jiān)控策略D.計劃策略答案：A。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。畫線是一種常用的復述策略，通過在書上做標記，突出重點內(nèi)容，幫助學習者更好地保持和記憶信息。調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應的補救措施；監(jiān)控策略是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足；計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。15.趙明能根據(jù)A大于B，B大于C，則A大于C的原理，推出A、B、C的關(guān)系，比如“小張比小李高，小李比小王高，則小張最高?！备鶕?jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，趙明的認知發(fā)展處于哪個階段（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段答案：D。形式運算階段的兒童能夠進行抽象邏輯思維，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題。趙明能根據(jù)抽象的原理推出具體事物之間的關(guān)系，說明他能夠進行抽象邏輯推理，其認知發(fā)展處于形式運算階段。感知運動階段兒童主要通過感知和動作來認識世界；前運算階段兒童的思維具有自我中心、不可逆性等特點；具體運算階段兒童能夠進行簡單的邏輯運算，但需要具體事物的支持。16.趙毅在學習過程中，缺乏獨立性，易受同學影響。當他發(fā)現(xiàn)自己的意見和同學們不一致時，往往不能堅持己見。這表明他的認知方式屬于（）。A.整體型B.序列型C.場獨立型D.場依存型答案：D。場依存型的人在認知過程中傾向于以外在參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，易受暗示。趙毅缺乏獨立性，易受同學影響，不能堅持己見，說明他的認知方式屬于場依存型。場獨立型的人在認知過程中傾向于以自己內(nèi)部的參照作為信息加工的依據(jù)，獨立對事物作出判斷。整體型和序列型是關(guān)于學習風格的分類，整體型學習者傾向于從整體上把握學習內(nèi)容，序列型學習者則傾向于按照一定的順序逐步學習。17.在一次心理健康培訓班教學測驗中，關(guān)于學校心理輔導的一般目標，學員們的答案不一，共有四種。其中，正確的是（）。A.學會調(diào)適和尋求發(fā)展B.學會調(diào)節(jié)和學會適應C.學會調(diào)適和尋求健康D.適應學習和適應社會答案：A。學校心理輔導的一般目標可以歸納為兩個方面：一是學會調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應；二是尋求發(fā)展。學會調(diào)適是基本目標，尋求發(fā)展是高級目標。學會調(diào)節(jié)和學會適應表述不完整；尋求健康不是學校心理輔導一般目標的準確表述；適應學習和適應社會只是學會調(diào)適的部分內(nèi)容。18.孫斌經(jīng)常想“人為什么是兩條腿”，一天想好幾次，明知沒有必要卻又無法控制，以致影響學習和生活。他的心理問題屬于（）。A.強迫癥B.焦慮癥C.抑郁癥D.恐怖癥答案：A。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念是指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情。孫斌經(jīng)常想“人為什么是兩條腿”，明知沒有必要卻無法控制，屬于強迫觀念，所以他的心理問題屬于強迫癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥；抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。19.學生的實際發(fā)展水平與在成人的指導下可能達到的水平之間的差距，維果斯基稱之為（）。A.教學支架B.最近發(fā)展區(qū)C.先行組織者D.互動協(xié)作答案：B。維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學支架是在學習過程中，給予學生的幫助；先行組織者是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料；互動協(xié)作強調(diào)學習者之間的相互作用和合作。20.曉東在解決了困擾他許久的數(shù)學難題后出現(xiàn)的喜悅感屬于（）。A.道德感B.理智感C.美感D.效能感答案：B。理智感是人在智力活動中，認識和追求真理時所產(chǎn)生的情感體驗。曉東在解決數(shù)學難題后出現(xiàn)的喜悅感，是在智力活動中獲得成功時產(chǎn)生的情感，屬于理智感。道德感是用一定的道德標準去評價自己或他人的思想和言行時產(chǎn)生的情感體驗；美感是根據(jù)一定的審美標準來評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗；效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。21.曉穎認為做事應該盡善盡美，絕不允許任何差錯，因而平時稍有失誤就極度焦慮。張老師通過改變認知偏差來幫助她克服這種焦慮。這種心理輔導方法屬于（）。A.強化法B.系統(tǒng)脫敏法C.消退法D.合理情緒療法答案：D。合理情緒療法是由美國心理學家艾利斯創(chuàng)立的，他認為人的情緒和行為反應不是由某一激發(fā)事件直接引起的，而是由個體對該事件的認知和評價所產(chǎn)生的信念決定的。曉穎因為認為做事應盡善盡美，稍有失誤就極度焦慮，張老師通過改變她的認知偏差來幫助她克服焦慮，符合合理情緒療法的原理。強化法是通過給予獎勵等方式增強某種行為；系統(tǒng)脫敏法主要用于治療恐怖癥等，通過逐漸讓患者接觸引起恐懼的刺激來消除恐懼；消退法是通過停止對某種不良行為的強化來減少該行為的發(fā)生。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。1.教育目的和培養(yǎng)目標是同一概念。這種說法是錯誤的。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類學校教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的。例如，基礎教育的培養(yǎng)目標主要是為人的成長發(fā)展奠定德智體等各方面的基礎；高等教育的培養(yǎng)目標則是培養(yǎng)各種專門人才。所以，教育目的和培養(yǎng)目標不是同一概念。2.教學中“授之以魚”不如“授之以漁”。這種說法是正確的?！笆谥贼~”是指傳授給學生知識，而“授之以漁”是指傳授給學生學習的方法和能力。在教學過程中，僅僅傳授知識是不夠的，因為知識是不斷更新和發(fā)展的，學生在未來的學習和生活中會遇到各種各樣的新知識和新問題。如果學生只掌握了具體的知識，而沒有學會學習的方法和能力，就很難適應不斷變化的社會和學習的需求。而傳授學習方法和能力可以讓學生學會自主學習，能夠在今后的學習和生活中自己去獲取知識、解決問題，具有更強的學習后勁和適應能力。因此，教學中“授之以魚”不如“授之以漁”。3.程序教學是合作學習的一種重要形式。這種說法是錯誤的。程序教學是一種個別化的教學形式，它是將學習內(nèi)容分成小的單元，按照邏輯順序或由淺入深的順序，一步一步地呈現(xiàn)給學生，學生回答問題后，給予及時的反饋和強化。而合作學習是一種以小組為基本形式，以小組合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學組織形式。合作學習強調(diào)學生之間的互動、交流與合作，共同完成學習任務。程序教學主要關(guān)注的是個體的學習進程和學習效果，與合作學習的理念和形式有很大的不同。所以，程序教學不是合作學習的一種重要形式。4.兩種學習材料的相似度越高越容易產(chǎn)生正遷移。這種說法是錯誤的。兩種學習材料的相似度與遷移的關(guān)系比較復雜，并不是相似度越高就越容易產(chǎn)生正遷移。當兩種學習材料的相似性較高，并且學習者能夠正確區(qū)分它們之間的異同，將已有的知識和技能正確地應用到新的學習中時，可能會產(chǎn)生正遷移，促進新的學習。然而，如果兩種學習材料的相似性較高，但學習者不能正確區(qū)分它們之間的差異，就可能會產(chǎn)生負遷移，干擾新的學習。例如，漢語和日語在書寫上有一些相似的漢字，但發(fā)音和語義可能有很大的不同，如果學習者不能正確區(qū)分，就可能在學習日語時出現(xiàn)錯誤。所以，兩種學習材料的相似度高并不一定就容易產(chǎn)生正遷移。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述傳授知識和發(fā)展智力之間的辯證關(guān)系。傳授知識與發(fā)展智力是教學過程中相輔相成的兩個方面，它們之間存在著辯證統(tǒng)一的關(guān)系：（1）傳授知識是發(fā)展智力的基礎。學生智力的發(fā)展依賴于知識的掌握，知識是智力發(fā)展的必要條件。只有具備了豐富的知識，學生才能進行更復雜的思維活動，從而促進智力的發(fā)展。例如，在數(shù)學學習中，學生只有掌握了基本的數(shù)學概念、定理和公式等知識，才能進行數(shù)學推理和問題解決，進而發(fā)展邏輯思維能力。（2）發(fā)展智力是傳授知識的重要條件。學生智力的發(fā)展水平影響著他們對知識的掌握速度、深度和廣度。智力發(fā)展較好的學生，能夠更快速地理解和掌握知識，并且能夠?qū)⒅R靈活運用。例如，具有較強觀察力和思維能力的學生，在學習語文課文時，能夠更深入地理解課文的含義和作者的意圖。（3）傳授知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。知識不等于智力，知識的傳授和智力的發(fā)展并不是同步的。要實現(xiàn)知識向智力的轉(zhuǎn)化，需要具備一定的條件。一方面，要引導學生積極思考，主動參與學習過程，使他們在掌握知識的過程中，學會分析、綜合、比較、抽象、概括等思維方法；另一方面，要提供適當?shù)膶嵺`機會，讓學生在實踐中運用知識，提高解決問題的能力，從而促進智力的發(fā)展。（4）防止單純抓知識教學或只重智力發(fā)展的片面傾向。在教學中，既不能只注重知識的傳授而忽視智力的發(fā)展，也不能只強調(diào)智力的培養(yǎng)而忽視知識的傳授。應該將兩者有機結(jié)合起來，使學生在掌握知識的同時，智力得到充分的發(fā)展。2.一個國家學制建立的主要依據(jù)有哪些？一個國家學制建立的主要依據(jù)包括以下幾個方面：（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術(shù)發(fā)展狀況。生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定了社會對人才的需求數(shù)量和質(zhì)量，也為學制的建立提供了物質(zhì)基礎。例如，在工業(yè)革命時期，隨著生產(chǎn)力的快速發(fā)展，對技術(shù)工人和專業(yè)人才的需求增加，促使各國紛紛建立職業(yè)技術(shù)學校，完善學制體系。科學技術(shù)的發(fā)展也影響著學制的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，新的學科和專業(yè)不斷涌現(xiàn)，要求學制進行相應的調(diào)整。（2）社會政治經(jīng)濟制度。學制是社會政治經(jīng)濟制度的反映，它必須適應社會政治經(jīng)濟制度的要求。不同政治經(jīng)濟制度的國家，其學制的性質(zhì)、目的和領(lǐng)導權(quán)等方面存在差異。例如，社會主義國家的學制強調(diào)教育為廣大人民服務，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人；而資本主義國家的學制則在一定程度上維護資產(chǎn)階級的利益。（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。學制的建立要考慮青少年兒童的身心發(fā)展特點和規(guī)律，合理確定入學年齡、修業(yè)年限和各級各類學校的分段與銜接等。例如，小學階段學生的思維以具體形象思維為主，所以小學教育注重直觀教學和基礎知識的傳授；中學階段學生的思維逐漸向抽象邏輯思維過渡，課程設置和教學方法也相應地進行調(diào)整。（4）本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響。每個國家的學制都有其歷史發(fā)展的過程，在建立新的學制時，需要考慮本國學制的傳統(tǒng)和經(jīng)驗，繼承和發(fā)揚其中合理的部分。同時，也需要借鑒國外學制的先進經(jīng)驗，結(jié)合本國實際情況進行改革和創(chuàng)新。例如，我國現(xiàn)代學制的建立就受到了西方學制的影響，同時也保留了一些我國傳統(tǒng)教育的特色。3.影響遺忘的主要因素有哪些？影響遺忘的主要因素包括以下幾個方面：（1）學習材料的性質(zhì)。一般來說，形象、生動、有意義的材料比抽象、無意義的材料遺忘得慢。例如，一首有趣的兒歌比一篇枯燥的說明文更容易記住。此外，學習材料的數(shù)量和難度也會影響遺忘的速度。學習材料數(shù)量過多、難度過大時，遺忘的速度會加快。（2）識記材料的數(shù)量和學習程度。識記材料的數(shù)量越多，遺忘得越快。過度學習也會影響遺忘，一般來說，學習程度達到150%時，記憶效果最佳，遺忘最少。例如，學習一篇課文，如果只是剛好能夠背誦，那么遺忘的速度會比較快；如果在剛好能背誦的基礎上再繼續(xù)學習一段時間，達到過度學習的程度，記憶會更牢固。（3）記憶任務的長久性與重要性。如果記憶任務是長期的、重要的，人們會更努力地去記住它，遺忘的速度也會相對較慢。相反，如果記憶任務是短期的、不重要的，人們可能不會投入太多的精力去記憶，遺忘就會較快。例如，學生為了準備重要的考試而學習的知識，會比為了應付一次小測驗而學習的知識記得更牢。（4）時間因素。遺忘的進程是不均衡的，遵循艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，即遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程最初進展得很快，以后逐漸緩慢。也就是說，學習后的短時間內(nèi)遺忘較多，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸減慢。（5）識記的方法。不同的識記方法對遺忘的影響也不同。例如，采用理解記憶的方法比機械記憶的方法遺忘得慢。理解記憶是在理解材料的基礎上進行記憶，能夠?qū)⑿轮R與已有的知識建立聯(lián)系，從而提高記憶效果。（6）情緒和動機。情緒和動機也會影響遺忘。一般來說，積極的情緒和動機有助于提高記憶效果，減少遺忘；而消極的情緒和動機則會增加遺忘。例如，在心情愉悅的情況下學習，能夠更專注、更投入，記憶效果會更好；而在焦慮、緊張的情緒下，可能會出現(xiàn)遺忘的情況。4.簡述阿諾德的“評定-興奮”情緒學說。阿諾德的“評定-興奮”情緒學說認為，刺激情景并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過對刺激的估量和評價。具體內(nèi)容如下：（1）情緒產(chǎn)生的過程。阿諾德認為，情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激情景-評估-情緒。當外界刺激作用于感受器時，產(chǎn)生的神經(jīng)沖動經(jīng)內(nèi)導神經(jīng)傳至丘腦，在丘腦更換神經(jīng)元后再傳到大腦皮層，在大腦皮層上刺激情景得到評估，形成一種特殊的態(tài)度。這種態(tài)度通過外導神經(jīng)將皮層的沖動傳至丘腦的交感神經(jīng)，將興奮發(fā)放到血管或內(nèi)臟，所產(chǎn)生的變化使其獲得感覺。這種從外周來的反饋信息，在大腦皮層中被估價，使純粹的認識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為被感受到的情緒。（2）評價的作用。評價在情緒產(chǎn)生中起著關(guān)鍵作用。個體對刺激情景的評價不同，會產(chǎn)生不同的情緒體驗。例如，當一個人在森林中看到一只老虎時，會將其評價為危險的刺激，從而產(chǎn)生恐懼的情緒；而當在動物園中看到老虎時，由于知道自己是安全的，對老虎的評價就不同，可能不會產(chǎn)生恐懼情緒，反而會感到好奇。（3）情緒的復雜性。阿諾德的學說強調(diào)了情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動的結(jié)果，大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件。同時，該學說也說明了情緒產(chǎn)生的復雜性，不僅與外界刺激有關(guān)，還與個體的認知評價等因素密切相關(guān)。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）1.材料：小明和小羅今年高三，是一對好朋友。兩人在處理問題的認知風格方面有較大差異。小明在學習上遇到問題時，常常利用個人經(jīng)驗獨立地對其進行判斷，喜歡用概括與邏輯的方式分析問題，很少受到同學與老師建議的影響。而小羅遇到問題時常常表現(xiàn)出與小明相反的態(tài)度。問題：（1）結(jié)合材料分析小明和小羅的認知風格差異。（2）假如你是他們的老師，如何根據(jù)認知風格差異開展教學？答：（1）認知風格是指個體在認知活動中所偏愛的加工信息的方式，也叫認知方式。小明和小羅在認知風格上存在明顯差異，主要表現(xiàn)為場獨立型和場依存型的區(qū)別。小明在學習上遇到問題時，常常利用個人經(jīng)驗獨立地對其進行判斷，喜歡用概括與邏輯的方式分析問題，很少受到同學與老師建議的影響，這體現(xiàn)了他是場獨立型的認知風格。場獨立型的人在認知過程中，更多地依賴自己內(nèi)部的參照，獨立對事物作出判斷，善于分析和組織，在自然科學和數(shù)學方面往往表現(xiàn)較好。小羅遇到問題時常常表現(xiàn)出與小明相反的態(tài)度，說明小羅是場依存型的認知風格。場依存型的人在認知過程中傾向于以外在參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾，善于察言觀色，在社會科學和人文科學方面往往表現(xiàn)較好。（2）作為他們的老師，根據(jù)認知風格差異開展教學可以從以下幾個方面入手：對于小明（場獨立型學生）：-提供自主學習的機會。場獨立型學生喜歡獨立思考和探索，教師可以為他們提供一些具有挑戰(zhàn)性的學習任務，讓他們自主制定學習計劃和方法，培養(yǎng)他們的獨立學習能力。例如，在數(shù)學教學中，可以布置一些探究性的數(shù)學問題，讓小明自己去研究和解決。-鼓勵創(chuàng)新思維。場獨立型學生具有較強的分析和邏輯思維能力，教師應鼓勵他們提出新穎的觀點和想法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。在課堂討論中，給予小明充分的表達機會，讓他展示自己的獨特見解。-注重學科知識的系統(tǒng)性和邏輯性。場獨立型學生善于理解和掌握抽象的概念和原理，教師在教學中應注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，幫助他們構(gòu)建完整的知識體系。例如，在物理教學中，通過講解物理定律的推導過程，讓小明更好地理解和應用物理知識。對于小羅（場依存型學生）：-采用合作學習的方式。場依存型學生喜歡與他人合作交流，教師可以組織小組合作學習活動，讓小羅在小組中與同學共同探討問題，分享彼此的想法和經(jīng)驗。例如，在語文教學中，可以組織小組討論，讓小羅在小組中發(fā)表自己的觀點，傾聽他人的意見。-給予明確的指導和反饋。場依存型學生需要更多的外部指導和反饋，教師在教學中應給予他們明確的學習目標和方法指導，及時對他們的學習情況進行評價和反饋。例如，在英語寫作教學中，教師可以詳細地指出小羅作文中的優(yōu)點和不足之處，并給予具體的改進建議。-聯(lián)系實際生活進行教學。場依存型學生對具體的、實際的事物比較感興趣，教師可以將教學內(nèi)容與實際生活聯(lián)系起來，讓小羅更好地理解和應用知識。例如，在歷史教學中，可以通過講述歷史事件與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓小羅感受到歷史的重要性和實用性。2.材料：初三學生曉輝近期很苦惱，感覺常常不能很好地控制自己的情緒。他覺得自己的情緒來得快，變得也快。在學校，取得好成績時就非常高興，遇到一點挫折又極度苦惱；與同學交往經(jīng)常為一點小事發(fā)脾氣，導致同學關(guān)系緊張。回到家里，只要父母過問他的學習，他就很抵觸：“我都這么大了，還要你們管？”因此，與父母的關(guān)系也不融洽。他想改