2025年上半年幼兒園《綜合素質(zhì)》練習(xí)題與參考答案一、單項選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.中班幼兒朵朵在美工區(qū)用蠟筆在畫紙上反復(fù)涂抹，畫面雜亂無章。王老師觀察后說：“朵朵的顏色用得真大膽！這些波浪線讓我想到了大海的浪花，要是再添上幾個小貝殼，會不會更有趣？”王老師的評價體現(xiàn)了（）A.關(guān)注幼兒的情緒體驗B.重視幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果C.強(qiáng)調(diào)技能的規(guī)范性D.注重創(chuàng)造性的引導(dǎo)2.某幼兒園為提升辦園口碑，要求小班幼兒每天晨讀30分鐘拼音和漢字。該做法違反了（）A.《幼兒園工作規(guī)程》關(guān)于“以游戲為基本活動”的規(guī)定B.《義務(wù)教育法》關(guān)于“免試就近入學(xué)”的規(guī)定C.《教師法》關(guān)于“教師履行教育教學(xué)職責(zé)”的規(guī)定D.《未成年人保護(hù)法》關(guān)于“尊重未成年人受教育權(quán)”的規(guī)定3.李老師發(fā)現(xiàn)大班幼兒浩浩經(jīng)常從家里帶零食分給同伴，便私下提醒浩浩：“帶零食到幼兒園可能會影響小朋友的飲食規(guī)律，以后我們可以帶繪本和大家分享，好嗎？”李老師的做法（）A.忽視了幼兒的同伴交往需求B.維護(hù)了幼兒園的飲食管理秩序C.限制了幼兒的自主選擇權(quán)利D.違背了“教書育人”的職業(yè)道德4.下列選項中，不屬于聯(lián)合國《兒童權(quán)利公約》規(guī)定的兒童基本權(quán)利的是（）A.受教育權(quán)B.生存權(quán)C.選舉權(quán)D.發(fā)展權(quán)5.關(guān)于幼兒園教師與家長的溝通，下列做法恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ〢.發(fā)現(xiàn)幼兒說謊后，立即在家長群公開批評B.幼兒擦傷后，第一時間電話告知家長具體情況C.家長詢問幼兒在園表現(xiàn)時，僅回答“挺好的”D.建議家長為幼兒報讀自己推薦的課外輔導(dǎo)班6.我國古代文獻(xiàn)中記載“幼兒養(yǎng)性，蒙童養(yǎng)正”，強(qiáng)調(diào)早期教育對品德養(yǎng)成的重要性。這一觀點與下列哪部著作的教育思想最接近？（）A.《論語》B.《孟子》C.《顏氏家訓(xùn)》D.《師說》7.下列科學(xué)家中，提出“兒童的認(rèn)知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算階段”理論的是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.福祿貝爾D.蒙臺梭利8.下列藝術(shù)作品中，適合作為幼兒園中班美術(shù)欣賞活動素材的是（）A.畢加索《格爾尼卡》（抽象畫）B.吳冠中《江南水鄉(xiāng)》（水墨畫）C.達(dá)芬奇《蒙娜麗莎》（油畫）D.梵高《星月夜》（油畫）9.小明在計算“3+2”時，先數(shù)出3個積木，再數(shù)出2個積木，最后合起來數(shù)一遍得到5。這表明小明的思維處于（）A.具體形象思維階段B.抽象邏輯思維階段C.直覺行動思維階段D.符號思維階段10.下列選項中，屬于幼兒園教師“終身學(xué)習(xí)”職業(yè)道德要求的是（）A.定期參加幼兒心理發(fā)展研討會B.拒絕家長贈送的購物卡C.每天提前到園組織晨間活動D.與配班老師分工完成班級衛(wèi)生二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）11.材料：大班角色游戲“小醫(yī)院”中，醫(yī)生區(qū)的幼兒因爭搶聽診器發(fā)生爭執(zhí)，主班老師陳老師并未立即介入，而是觀察到幼兒嘗試用“石頭剪刀布”決定誰先使用后，便走到“護(hù)士站”對扮演護(hù)士的小雨說：“護(hù)士妹妹，今天來看病的小朋友好多呀，你能幫醫(yī)生哥哥記錄一下病人的名字嗎？”小雨聽到后，馬上找來了畫紙和筆，開始認(rèn)真記錄。爭執(zhí)的幼兒看到“護(hù)士”在工作，也自覺排起了隊，游戲重新有序進(jìn)行。問題：請結(jié)合教師觀，分析陳老師的教育行為。12.材料：某幼兒園為慶祝六一兒童節(jié)，組織全體幼兒到郊外景區(qū)開展“親子徒步活動”?；顒忧埃瑘@方未對場地安全進(jìn)行排查，也未與家長簽訂安全責(zé)任書?；顒又?，小班幼兒樂樂在石板路上摔倒，導(dǎo)致右手骨折。家長認(rèn)為幼兒園應(yīng)承擔(dān)全部責(zé)任，園方則稱“活動通知中已提醒家長自行看護(hù)幼兒”。問題：依據(jù)相關(guān)教育法律法規(guī)，分析該幼兒園是否應(yīng)承擔(dān)責(zé)任，并說明理由。13.材料：閱讀下面的文字，回答問題。兒童的學(xué)習(xí)是整體性的。他們在游戲中奔跑，不僅鍛煉了身體，也感知了空間距離；在搭積木時討論“怎么才能更穩(wěn)”，不僅練習(xí)了手部肌肉，也萌發(fā)了數(shù)學(xué)思維；在扮演“小廚師”時協(xié)商角色分工，不僅體驗了社會角色，也發(fā)展了語言表達(dá)。這些看似零散的活動，實則是兒童通過多種感官、以自己的方式探索世界的過程。教師的任務(wù)不是將知識“拆解”成碎片灌輸給兒童，而是創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，支持他們在真實的情境中主動建構(gòu)經(jīng)驗。問題（1）：文中“兒童的學(xué)習(xí)是整體性的”具體指什么？（4分）問題（2）：結(jié)合幼兒教育實際，談?wù)劷處煈?yīng)如何支持兒童的整體性學(xué)習(xí)。（10分）三、寫作題（本大題共50分）14.閱讀下面的材料，按要求作文。著名幼兒教育家陳鶴琴說：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想?！边@啟示我們，幼兒的成長需要“放手”的智慧——放手讓他們嘗試，放手讓他們探索，放手讓他們在試錯中積累經(jīng)驗。要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；不少于800字。參考答案一、單項選擇題1.D【解析】王老師肯定朵朵的顏色運用，并用“大海的浪花”“小貝殼”引導(dǎo)其豐富畫面，體現(xiàn)了對幼兒創(chuàng)造性的保護(hù)與引導(dǎo)，而非單純關(guān)注結(jié)果或技能。2.A【解析】《幼兒園工作規(guī)程》第二十五條明確規(guī)定“幼兒園教育應(yīng)當(dāng)以游戲為基本活動”，該園強(qiáng)制幼兒晨讀拼音漢字，違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和“以游戲為基本活動”的要求。3.B【解析】李老師提醒浩浩不帶零食，是為了維護(hù)幼兒園合理的飲食管理秩序，同時建議帶繪本分享，既尊重了幼兒的交往需求，又引導(dǎo)了正確的行為，符合“教書育人”的職業(yè)道德。4.C【解析】《兒童權(quán)利公約》規(guī)定兒童享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)，選舉權(quán)是成年人的政治權(quán)利，不屬于兒童基本權(quán)利。5.B【解析】幼兒受傷后及時告知家長具體情況，體現(xiàn)了教師對家長知情權(quán)的尊重和對幼兒安全的重視；公開批評、敷衍回答、推薦輔導(dǎo)班均違背了教師職業(yè)道德。6.C【解析】《顏氏家訓(xùn)》是我國古代第一部系統(tǒng)論述家庭教育的著作，強(qiáng)調(diào)早期教育對品德養(yǎng)成的重要性，與“幼兒養(yǎng)性，蒙童養(yǎng)正”觀點一致。7.A【解析】皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展四階段理論；維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”；福祿貝爾是幼兒園創(chuàng)始人；蒙臺梭利提出“敏感期”理論。8.B【解析】吳冠中的《江南水鄉(xiāng)》色彩明快、線條簡潔，符合中班幼兒的審美特點；其他選項或抽象（畢加索）、或細(xì)節(jié)復(fù)雜（達(dá)芬奇、梵高），不適合中班幼兒欣賞。9.C【解析】直覺行動思維是指幼兒通過實際操作解決問題，小明通過數(shù)積木的動作得出結(jié)果，屬于直覺行動思維階段；具體形象思維依賴表象，抽象邏輯思維需概念推理，均不符合。10.A【解析】“終身學(xué)習(xí)”要求教師持續(xù)提升專業(yè)能力，參加研討會是學(xué)習(xí)的體現(xiàn)；拒絕購物卡屬于“為人師表”，提前到園是“愛崗敬業(yè)”，分工衛(wèi)生是團(tuán)隊合作。二、材料分析題11.陳老師的行為符合新課程改革背景下的教師觀，具體分析如下：（1）教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者和引導(dǎo)者。陳老師沒有直接介入幼兒的爭執(zhí)，而是觀察到幼兒嘗試自主解決后，通過與“護(hù)士”互動的方式，引導(dǎo)幼兒關(guān)注游戲中的其他角色（如記錄病人名字），間接推動游戲有序進(jìn)行，體現(xiàn)了對幼兒學(xué)習(xí)的支持。（2）教師是幼兒游戲活動的觀察者。陳老師在游戲中保持觀察，了解幼兒的問題（爭搶玩具）和已有經(jīng)驗（嘗試用“石頭剪刀布”解決），為后續(xù)引導(dǎo)提供了依據(jù)，體現(xiàn)了“以觀察為基礎(chǔ)”的教育理念。（3）教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。陳老師通過介入“護(hù)士站”環(huán)節(jié)，擴(kuò)展了游戲的內(nèi)容（從單純的醫(yī)生看病到增加護(hù)士記錄），豐富了幼兒的角色體驗和學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)了游戲的深入開展。綜上，陳老師的行為體現(xiàn)了“以幼兒為中心”的教師觀，注重引導(dǎo)幼兒自主解決問題，支持其在游戲中的學(xué)習(xí)與發(fā)展。12.該幼兒園應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任，理由如下：（1）依據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條第四款，學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或校外活動，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施，造成學(xué)生傷害事故的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。（2）本案中，幼兒園組織親子徒步活動前未對場地安全進(jìn)行排查（如石板路是否濕滑、有無障礙物），未履行安全注意義務(wù)；雖通知家長“自行看護(hù)”，但不能免除幼兒園對活動組織的安全責(zé)任。（3）根據(jù)《未成年人保護(hù)法》第三十五條，學(xué)校、幼兒園安排未成年人參加文化娛樂、社會實踐等集體活動，應(yīng)當(dāng)保護(hù)未成年人的身心健康，防止發(fā)生人身傷害事故。幼兒園未采取必要安全措施導(dǎo)致樂樂受傷，違反了法律規(guī)定。因此，幼兒園應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任，家長若存在疏忽（如未及時看護(hù)）可承擔(dān)部分責(zé)任，但園方不能免除自身責(zé)任。13.（1）“兒童的學(xué)習(xí)是整體性的”指兒童通過游戲、操作等具體活動，在身體運動、認(rèn)知發(fā)展、語言表達(dá)、社會性交往等多個領(lǐng)域獲得綜合經(jīng)驗；學(xué)習(xí)不是孤立的知識獲取，而是通過多種感官、在真實情境中主動建構(gòu)整體經(jīng)驗的過程。（2）教師支持兒童整體性學(xué)習(xí)的策略包括：①創(chuàng)設(shè)豐富的活動環(huán)境。提供積木、角色扮演材料、自然探索工具等，讓幼兒在操作、游戲中同時發(fā)展動手能力、數(shù)學(xué)思維、語言表達(dá)等。例如，在“小超市”游戲中，幼兒不僅練習(xí)分類（社會領(lǐng)域），還學(xué)習(xí)計算價格（數(shù)學(xué)領(lǐng)域），并通過與同伴交流（語言領(lǐng)域）協(xié)商角色（社會性領(lǐng)域）。②關(guān)注活動中的多領(lǐng)域目標(biāo)。設(shè)計活動時避免割裂領(lǐng)域，而是圍繞一個主題整合多元學(xué)習(xí)。如“春天的植物”主題中，觀察植物（科學(xué)）、繪畫記錄（藝術(shù)）、討論生長條件（語言）、照顧植物（責(zé)任意識，社會性），實現(xiàn)整體發(fā)展。③以幼兒的興趣為出發(fā)點。追隨幼兒的問題和需求，生成持續(xù)性活動。例如，幼兒對“螞蟻搬家”感興趣，教師可引導(dǎo)觀察（科學(xué)）、記錄路線（數(shù)學(xué)）、講述發(fā)現(xiàn)（語言）、討論保護(hù)螞蟻（社會），讓學(xué)習(xí)自然融合。④鼓勵幼兒的主動探索。允許幼兒試錯，不急于給出答案，而是通過提問引導(dǎo)思考。如幼兒搭積木倒塌時，教師問：“怎樣讓底部更穩(wěn)？”而非直接調(diào)整積木，支持其在解決問題中獲得整體經(jīng)驗。三、寫作題放手，是給孩子最好的成長禮物陳鶴琴先生說：“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做?！边@句話穿越歲月，依然在今天的幼兒教育中回響。教育不是“填鴨式”的灌輸，更不是“保姆式”的包辦，而是學(xué)會“放手”——放手讓孩子嘗試，放手讓他們探索，放手讓他們在試錯中積累經(jīng)驗。這放手的智慧，是送給孩子最好的成長禮物。放手，是尊重兒童的成長規(guī)律。幼兒的學(xué)習(xí)始于動作，源于體驗。心理學(xué)研究表明，3-6歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展以具體形象思維為主，他們通過摸一摸、嘗一嘗、拆一拆來認(rèn)識世界。如果教師或家長總是“代勞”，孩子就失去了用手感知形狀、用眼睛觀察細(xì)節(jié)、用大腦思考解決方法的機(jī)會。就像小班幼兒學(xué)穿鞋子，有的家長急于幫忙，卻不知孩子在反復(fù)嘗試中，不僅鍛煉了手部肌肉，更理解了“左右”的概念，體會到“成功”的喜悅。這種“自己做”的經(jīng)歷，比任何說教都更深刻。放手，是培養(yǎng)兒童的獨立品格。獨立，是成長的核心課題。當(dāng)孩子第一次自己端水杯、第一次整理玩具筐、第一次解決與同伴的爭執(zhí)，他們就在一步步建立“我能行”的自信。幼兒園里，常有這樣的場景：兩個孩子為玩具爭執(zhí)，老師沒有立刻介入，而是蹲下來問：“你們覺得怎么解決更好？”孩子可能會說“輪流玩”“一起玩”，甚至想出“石頭剪刀布”的辦法。這種“自己想”的過程，讓孩子學(xué)會了協(xié)商、合作，更重要的是，他們意識到“我有能力解決問題”。這種獨立品格，將成為他們未來面對挑戰(zhàn)的底氣。放手，是成就兒童的創(chuàng)造可能。幼兒的想象力是最珍貴的寶藏，而“放手”就是打開寶藏的鑰匙。在美工區(qū)，孩子用蠟筆涂出“綠色的太陽”“會飛的魚”，如果教師急于糾正“太陽應(yīng)該是紅色的”，就扼殺了那份獨特的創(chuàng)造力；在建構(gòu)區(qū)，孩子用積木搭出“會變形的城堡”，如果教師非要“指導(dǎo)”按圖紙搭建，就限制了他們的創(chuàng)新思維。正如教育家杜威所說：“教育不是為生活做準(zhǔn)備，教育本身就是生活。”放手讓孩子用自己的方式探索世界，他們會給我們帶來意想不到的驚喜——那可能是一首自編的兒歌，一個獨特的解決問題的方法，或是對“美”的全新理解。當(dāng)然，“放手”不是“放任”。它需要教師和家長有智慧的“支持”：觀察孩子的需求，在他們遇到困難時給予鼓勵而非代勞；創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境，讓孩子在試錯中不會受到傷害；用提問引導(dǎo)思考，而不是直接給出答案。就像學(xué)