2025年教師編制考試教育學(xué)判斷題庫及答案（全

冊）

判斷題一

1、杜威以反赫爾巴特教育理論出現(xiàn)，提出了“兒童中心，經(jīng)驗中學(xué)

和活動中心”。（v）

2、學(xué)校教育是指增進(jìn)人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動。

（X）

3、西歐中世紀(jì)早期教育的顯著特點是教會幾乎壟斷了學(xué)校教育。

（V）

4、《大學(xué)》提出道德教育的三綱領(lǐng)是“明明德”、“親民”、“止于至善

（V）

5、教育的概念有廣義和狹義之分，而《教育學(xué)》上所談的教育主要

指狹義的教育。（V）

6、教育以創(chuàng)造社會物資財產(chǎn)為直接目的，為經(jīng)濟(jì)服務(wù)是其實質(zhì)的功

能。（義）

7、參加式學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生有時機討論關(guān)于環(huán)境問題的見解，鼓勵他

們探索不同觀點。（X）

8、政治與教育之間并不是只有單向的決定作用，他們之間是彼此制

約的。（V）

9、1992年世界環(huán)境與開展大會通過的《21世紀(jì)議程》標(biāo)記著可持續(xù)

開展理論的真正形成。（V）

10、現(xiàn)代社會中，教育是使科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為勞動者精神財產(chǎn)的手段。

（V）

11、絕對的自由會導(dǎo)致自由的終結(jié)，不加限制的自由是自由的敵人,

這一命題同樣適用于教育活動。（V）

12、在教育中，尊重人的個性是智慧的開端。（V）

13、個人本位的教育目的論典型的錯誤是抽象地談?wù)摗吧鐣?。（X）

14、社會本位的教育目的論典型的錯誤是抽象地談?wù)摗皞€人”。（X）

15、是否把提升個人做人的價值與尊嚴(yán)看作教育的目的，這是現(xiàn)代教

育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個根本標(biāo)記。（V）

16、來自西方興旺國家的資料說明：教學(xué)效果同教師的智力有顯著的

相關(guān)。（X）

17、教育教學(xué)權(quán)是與教師在教育過程中的主導(dǎo)地位相適應(yīng)的基本權(quán)利。

（X）

18、《教育法》規(guī)定：教師享有加入進(jìn)修或者其他方式培訓(xùn)的權(quán)利。

（X）

19、教育工作是一項極復(fù)雜，極艱難的工作，有其特殊的理論、方法

和規(guī)律。（V）

20、教師義務(wù)是指法律對教師從事教育活動的一定行為的約束。（V）

21、有些學(xué)科我們沒有正當(dāng)理由迫使學(xué)生學(xué)習(xí)，卻作為必修課程來開

設(shè)，而另外一些學(xué)科我們有正當(dāng)?shù)睦碛善仁箤W(xué)生學(xué)習(xí)，卻只是作為選

修課來開設(shè)。導(dǎo)致這一情形的主要原因是我們沒有弄清區(qū)分必修課程

與選修課程的內(nèi)在依據(jù)。（V）

22、選修課開設(shè)得越多越好。（X）

23、所謂選修課，是一種對必修課起輔助作用的彌補性課程。（V）

24、杜威所提倡的活動課程主要的意圖在于，試圖在兒童的現(xiàn)有經(jīng)驗

與學(xué)科知識所代表的人類種族經(jīng)驗或邏輯經(jīng)驗之間架起一座橋梁，以

解決兒童現(xiàn)有經(jīng)驗與學(xué)科知識之間明顯的脫節(jié)問題。（V）

25、學(xué)科課程是以知識（或文化）為本位的課程，活動課程是以學(xué)習(xí)

經(jīng)驗為本位的課程。（V）

26、教學(xué)是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式。（V）

27、教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和審美情趣。（X）來

源：

28、根據(jù)當(dāng)前社會的需要，教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更注意培養(yǎng)學(xué)生的能力。

（V）

29、教學(xué)是教師引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為方式，它包含

了主要的和輔助的行為方式。（V）

30、通俗地講，教學(xué)就是教師的教加學(xué)生的學(xué)的活動。（X）

31、學(xué)生思想品德形成的動力是教師的輔助與教育。（X）

32、一般說來，對學(xué)生進(jìn)行品德教育必需按知、情、意、行的順序進(jìn)

行。（義）

33、愛國主義教育是培養(yǎng)學(xué)生對祖國的深厚感情和深切的愛，它具體

表白為民族的自尊心和自豪感。（V）

34、教師在對學(xué)生進(jìn)行勞動教育時切忌讓他們加入有報酬的勞動。

（X）

35、教育評價主要是一種用來評判教師的教與學(xué)生的學(xué)質(zhì)量上下的工

具與手段。（V）

36、在教學(xué)過程發(fā)生前，弄清學(xué)生具有的各種偏好或特殊才干，也屬

于診斷性評價的評價范圍。（V）

37、深入實際、了解學(xué)生，是教師寫好學(xué)生品行評定的基本前提。（V）

38、診斷性評價主要是針對那些在學(xué)習(xí)和行為方面，存在問題或障礙

的學(xué)生進(jìn)行的，正常的學(xué)生不需要診斷性評價。（X）

39、對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評價，主要是通過紙筆考試進(jìn)行的*V）

40、教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同課型的具體特點而有所差

別。（V）

第一章教育的產(chǎn)生與開展

1.一個6歲的孩子偶然地碰到了電線，被電傷，但他也因此獲得電

的有關(guān)知識，這種過程是一種“教育"。（）

2.嚴(yán)格的說，“撫養(yǎng)”、“養(yǎng)育”行為也能稱其為“教育"。（）

3.從實質(zhì)上講，機械的灌輸也是一種“教育"。（）

4.中國傳統(tǒng)文化中的“學(xué)”與今天的“學(xué)習(xí)”的含義等同。（）

5.社會主義的教育也是具有階級性的。（）

6.教育不僅成為改變?nèi)藗兊木裆畹闹匾α?，而且也可以成?/p>

改變?nèi)藗兊奈镔|(zhì)生活的一種重要力量，這是教育的生產(chǎn)性的重要表示。

第二章學(xué)校

1.現(xiàn)代學(xué)制產(chǎn)生于美國。（）

2.中國近代教育史上第一個現(xiàn)代學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年，這就是《欽

定學(xué)堂章程》，又稱“壬寅學(xué)制”。（）

3.學(xué)校及其他教育機構(gòu)的公益性并不表白在私立學(xué)校中。（）

4.溝通在管理活動中應(yīng)占有中心地位。管理系統(tǒng)中的層級越高，管

理工作中溝通所占的比例就越大。（）

5.教學(xué)大綱和教學(xué)方案等課程標(biāo)準(zhǔn)文件，從實質(zhì)上說應(yīng)是一種具有

法律效力的標(biāo)準(zhǔn)性文件，因此全國課程標(biāo)準(zhǔn)必需統(tǒng)一。（）

6.精神文化是指學(xué)校中的標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)成的一種文化，學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)是針對

學(xué)校成員的，不同的標(biāo)準(zhǔn)表白了不同的價值和態(tài)度，因而構(gòu)成不同的

文化。（）

7韋伯是古典組織理論的代表人之一。（）

8.正式溝通是指依照學(xué)校機構(gòu)設(shè)置的渠道所進(jìn)行的信息傳遞。（）

9.學(xué)?？冃У脑u價模式有多種，其中的目標(biāo)評價模式認(rèn)為績效應(yīng)以

較少的資源投入培養(yǎng)數(shù)量較多、質(zhì)量較好的人才為標(biāo)記，這種模式注

重效率。（）

10.學(xué)?？冃У脑u估方式依照性質(zhì)分類可以分為絕對標(biāo)準(zhǔn)評估和相對

標(biāo)準(zhǔn)評估。（）

11.中小學(xué)的學(xué)籍管理包含成績評定、升級和畢業(yè)等項內(nèi)容。（）

12.中小學(xué)管理的基本內(nèi)容包含思想品德教育管理、教務(wù)行政管理、

教學(xué)工作管理和總務(wù)工作管理。（）

13.定量評估，是對工作績效所進(jìn)行的質(zhì)的鑒定，從總體上給予評價。

一般常用于職稱評審、職務(wù)任命、宣傳表彰等管理領(lǐng)域。（）

14.系統(tǒng)權(quán)變理論形成于20世紀(jì)30—60年代。代表人物有美國的梅

奧、利科特、奔尼斯等。其主要特征是以人為中心，強調(diào)人的個性、

需求、特點對組織的重要性。（）

第三章學(xué)生

1.環(huán)境決定論雖然否認(rèn)遺傳生物因素在兒童開展中的決定性作用，

但仍認(rèn)為兒童的開展是受處于兒童主觀控制之外的某種因果關(guān)系所

制約，說到底還是一種決定論。（）

2.在教育與兒童的開展這兩件事上，它們之間是一種主從的關(guān)系，

其中兒童的開展是主，學(xué)校教育只是附屬于兒童開展，并為兒童開展

服務(wù)的過程。O

3.總體而言，兒童的生理成熟先于其心理的成熟。（）

4.兒童個體的開展就是兒童在成長過程中身體和心理發(fā)生的變更。

（）

5.兒童的學(xué)習(xí)和接受教育的過程不同于兒童開展的過程。（）

6.受教育權(quán)利是兒童享有的一項基本的權(quán)利，是一項憲法權(quán)利。（）

7.中小學(xué)生，尤其低年級學(xué)生，正處在各種傾向性形成的過程中，

而他們又很缺乏判斷和選擇能力，因此，教育中就應(yīng)嚴(yán)格地控制他們

的所作所為。（）

第四章教師

1.中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品

德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)

能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，都可以取得教師資格。（）

2.教師資格證書終生有效，且全國通用。（）

3.在我國，教師屬于更加公務(wù)員系列。（）

4.對于取得教師資格的公民而言，可以在本級及其以下等級的各類

學(xué)校和其他教育機構(gòu)擔(dān)任教師；高級中學(xué)教師資格與中等職業(yè)學(xué)校教

師資格相互通用。（）

5.高級中學(xué)教師資格，由申請人戶籍所在地或者申請人任教學(xué)校所

在地的縣級人民政府教育行政部分認(rèn)定。（）

6.被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請認(rèn)定教師

資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部分收繳。（）

7.根據(jù)我國《教師法》的規(guī)定，取得高級中學(xué)教師資格和中等專業(yè)

學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等

師范專科學(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)專科畢業(yè)以上學(xué)歷。()

8.依照《教師法》的規(guī)定，教師有對學(xué)生進(jìn)行管理的權(quán)利，指導(dǎo)學(xué)

生的學(xué)習(xí)和開展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績。因此，為了更好的促

進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以采取一些必要的強制性的懲戒措施，對一些

學(xué)生實行特殊管理。()

9.實行教師聘任制，意味著我國學(xué)校與教師之間的關(guān)系將表示為一

種雇傭關(guān)系。()

10.教師的政治地位決定了教師的職業(yè)聲望、職業(yè)吸引力和教師從事

該職業(yè)的積極性和責(zé)任感。()

11.1993年通過的《中華人民共和國教師法》規(guī)定：“教師的平均工

資水平應(yīng)當(dāng)不低于或高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高?！?/p>

()

12.所謂全面掌握，就是要深入鉆研本學(xué)科的大綱和教材的知識內(nèi)容，

不僅要掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且對教材的

每一個細(xì)節(jié)都不放過，都要認(rèn)真吃透。()

13.具備《教師法》規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請獲得教師資格,

必需通過國家教師資格考試。（）

14.教師資格考試科目、標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱由國務(wù)院教育行政部審定。

（）

15.依照《教師法》、《教師資格條例》有關(guān)規(guī)定，高級中學(xué)教師資格，

由申請人戶籍所在地或者申請人任教學(xué)校所在地的縣級人民政府教

育行政部分認(rèn)定。（）

16.招聘即用人單位面向社會公開、擇優(yōu)選擇具有教師資格的應(yīng)聘人

員，具有公開、直接、透明度高等優(yōu)點。（）

17.教師培訓(xùn)是相對于職后教育而言的，它也是師范教育的重要組成

部分，具有彌補、更新知識的功能。（）

18.1999年9月13日國家教育部制定的《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》

正式發(fā)布施行。（）

第五章教育目的

1.個人本位的教育目的論的人性假設(shè)是人性本善。（）

2.社會本位的目的論主要反映的是近代社會的特征和要求。（）

3.教育無目的論成認(rèn)教育的目的就是教育自身。（）

4.由于教育目的的要答復(fù)的是教育要培養(yǎng)什么樣的人這樣一個問題，

所以教育目的是整個教育工作的核心，也是教育活動的依據(jù)和評判標(biāo)

準(zhǔn)，出發(fā)點和歸宿。O

5.學(xué)校教育產(chǎn)生以后，學(xué)校教育（狹義的教育）與廣義的教育的相

同點在于它們都有目的性，不同點則在于學(xué)校教育具有的目的性更強。

（）

6.學(xué)校教育的目的比一般的教育目的更具科學(xué)性、預(yù)見性和有效性。

（）

7.英國教育哲學(xué)家皮特思曾經(jīng)認(rèn)為，教育理論上許多有關(guān)教育目的

的論爭其實不是目的之爭，而是“程序原理”之爭。（）

8.教育目的是教育方針的政策性表白，具有政策的規(guī)定性，在一定

時期內(nèi)具有必需貫徹的強制性。（）

9.教育目的是整合所有具體的教育評價標(biāo)準(zhǔn)的精神內(nèi)核，也是教育

評價的最高準(zhǔn)則。（）

10.在近現(xiàn)代，教育史上也出現(xiàn)過社會本位的目的論思想，最具代表

性的是教育社會學(xué)中的“社會功能學(xué)派”。（）

11.持社會本位目的論的教育學(xué)家為數(shù)甚多，代表人物有盧梭、福祿

倍爾、裴斯泰洛齊等人。（）

12.個人本位的教育目的論具有強烈的人道主義特色，它的全盛時期

是18、19世紀(jì)。（）

13.歷史上出現(xiàn)的不同的教育目的論證明教育目的的具有強烈的主觀

性，教育目的確實定首先要反映一定的價值取向和教育理想，因此,

教育目的的制定主要考慮這種主觀性。（）

14.教育目的確實定要受到思想家們或制定教育目的者的人性假設(shè)的

影響。（）

15.教育目的確實定必需考慮歷史開展的進(jìn)程。（）

16.20世紀(jì)末在中國開始的“素質(zhì)教育”運動實質(zhì)上是馬克思主義

人的全面開展學(xué)說的具體實踐。O

17.馬克思主義關(guān)于人的全面開展學(xué)說是社會本位的教育目的論的典

型代表。（）

18.依照馬克思的觀點，只有當(dāng)生產(chǎn)力的開展到達(dá)消滅一切分工的基

礎(chǔ)，個人和整個人類的真正的全面開展才會徹底實現(xiàn)。（）

19.在社會生產(chǎn)開展允許的條件下，教育知識實現(xiàn)人的全面開展的途

徑之一，但卻不是最重要的途徑之一。（）

20.1995年八屆人大三次會議通過的《中華人民共和國教育法》規(guī)

定“培養(yǎng)德、智、體等方面全面開展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班

人”為我國的教育目的。（）

21.從我國教育目的的以上表述可以看出，我們始終堅持德、智、體

等方面全面開展的分向，始終強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針。O

22.全面開展是排斥個性開展，因為全面開展是社會的每一個人的自

由開展。（）

第六章全面開展教育的組成部分

1.學(xué)校德育具有政治、經(jīng)濟(jì)等功能意味著學(xué)校德育對學(xué)校開展起著

完全、直接參加的作用。（）

2.德育的社會性功能是指德育對社會開展所能發(fā)揮的客觀作用，而

德育的個體性功能則是指對德育對象個體開展能夠產(chǎn)生的實際影響。

（）

3.道德教育的實質(zhì)是指個體社會人格的塑造或?qū)€體道德人格開展

方面所起的推動。（）

4.德育的社會開展功能主要指的是對個體品德心理結(jié)構(gòu)的開展所起

的作用。（）5.德育過程實際上就是德育對象自身在道德等方面不

斷建構(gòu)的過程。（）

6.德育的社會性功能具體說來就是德育的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文

化功能等。（）

7.德育社會性功能的實現(xiàn)具有間接性。（）

8.在社會性功能之中，德育的經(jīng)濟(jì)功能是學(xué)校德育政治、文化功能

中的中介。（）

9.自律和他律的道德的共性是具有某種外在的強制性，這說明強制

性是真正道德的實質(zhì)。（）

10.個體享用性的實質(zhì)是讓個體在道德學(xué)習(xí)與生活中領(lǐng)會、體驗道德

人生的幸福、崇高、人格尊嚴(yán)與優(yōu)越，因而具有審美的性質(zhì)。（）

11.世界觀、人生觀、理想是人的精神內(nèi)核。（）

12.知識可分為陳說性知識和程序性知識，陳說性知識也可以稱為記

憶性知識，是一種狹義的知識；廣義的知識應(yīng)當(dāng)包含程序性知識。O

13.創(chuàng)造性或創(chuàng)造性思維其實說的就是發(fā)散思維。（）

14.狹義的體育是指所有能夠增進(jìn)人的身體素質(zhì)及活動技能的活動,

包含社會體育、競技體育和所有能夠增進(jìn)體質(zhì)與體能的活動。（）

15.學(xué)校體育的教育性決定了其不同于競技體育和一般的身體鍛煉。

（）

16.美的基本形態(tài)是藝術(shù)美和現(xiàn)實美。（）

17.社會美也叫生活美，是社會生活中存在的美的形態(tài)，具有較為明

顯的社會性、歷史性、民族性和階級性。（）

18.德育的政治功能指的就是德育在階級社會中為階級斗爭服務(wù)的一

面。（）

19.德育的教育性功能的實現(xiàn)實質(zhì)上是整個教育活動精神實質(zhì)的實現(xiàn)。

（）

第七章課程

1.課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的人是亞里士多德。（）

2.發(fā)生在18世紀(jì)前后的形式教育與實質(zhì)教育關(guān)于知識和能力的著名

論爭，結(jié)果是主要以人文科學(xué)為基礎(chǔ)和內(nèi)容的課程大規(guī)模地開展。O

3.課程近代化的標(biāo)記之一是建立在近代自然科學(xué)基礎(chǔ)之上、相對獨

立設(shè)置的各門課程的出現(xiàn)和成熟。（）

4.“三育”是體、美、勞。（）

5.課程結(jié)構(gòu)就是：教學(xué)方案（課程方案）、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、

教材。（）

6.當(dāng)課程被認(rèn)為是知識時，一般特點在于：課程往往是從學(xué)習(xí)者角

度出發(fā)和設(shè)計的、課程是與學(xué)習(xí)者個人經(jīng)驗相聯(lián)系相結(jié)合的、強調(diào)學(xué)

習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的角色。（）

7.就國內(nèi)情況看，人們普遍接受的主要還是課程是知識的觀點。但

是，如果我們從課程開展需要的角度來看，課程是經(jīng)驗的觀點則更為

合理一些，更接近課程實質(zhì)的定義。（）

8.完整的課程理論，應(yīng)當(dāng)兼顧理論性和應(yīng)用性。（）

9.哲學(xué)對課程的影響大概有兩個檔次：一是哲學(xué)本位論的檔次，二

是方法論檔次。（）

10.在我國小學(xué)課程的傳統(tǒng)中，學(xué)生的間接經(jīng)驗是相當(dāng)缺乏的，因此，

在今后的課程改革與開展中，如何在小學(xué)課程中增加學(xué)生的間接經(jīng)驗,

將是重要的理論和實踐課題。O

11.關(guān)于課程目標(biāo)的垂直研究最為著名的是布盧姆，根據(jù)布盧姆的思

想，完整的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包含三個部分：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作

技能領(lǐng)域。（）

12.古代或早期的課程是以整體、綜合為特征的，中西莫不如此。（）

13.在課程的實施過程中，充分地尊重兒童，熱愛兒童。重視受教育

者的需求和興趣，講究教學(xué)方法，提倡學(xué)習(xí)的主動性積極性，這是典

型的科學(xué)主義的課程觀。（）

14.從產(chǎn)生上，科學(xué)主義課程的產(chǎn)生要晚于人文主義課程，而且是以

人文主義思想對封建神學(xué)的批判和否認(rèn)，才有了近代科學(xué)的科學(xué)課程。

（）

第八章教學(xué)（上）

1.系統(tǒng)性原則又被稱為循序漸進(jìn)原則，指教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)持續(xù)、連貫、

有系統(tǒng)地進(jìn)行。（）

2.信息加工類的教學(xué)模式包含：相倚性管理模式、通過操作方法的

自我控制模式、訓(xùn)練模式、掌握學(xué)習(xí)模式、減輕緊張模式、脫敏模式、

使教與學(xué)的特點相適應(yīng)的模式。（）

3.啟發(fā)性原則是為了處理好教學(xué)中獲取新知識與堅持舊知識之間的

矛盾而提出的。（）

4.開展說認(rèn)為教學(xué)過程的根本目的在于培養(yǎng)人，在于促進(jìn)學(xué)生德智

體全面開展。（）

5.實踐說強調(diào)了學(xué)生的主觀能動性，但是削弱了教師的主導(dǎo)作用。

（）

6.教學(xué)實踐指的是教師的教學(xué)工作或教學(xué)實際，是對于教學(xué)過程實

質(zhì)的概括。（）

7.教學(xué)實質(zhì)的交往說認(rèn)為教學(xué)不僅僅是一種知識傳遞的過程，更應(yīng)

該是一種交往的過程。（）

8.皮亞杰、維果斯基等人在心理學(xué)方面提出的理論，維教學(xué)認(rèn)識過

程是一種學(xué)生的認(rèn)識過程這一問題的解決提供了理論基礎(chǔ)。（）

9.由于教學(xué)活動是以間接認(rèn)識為主，因而直接經(jīng)驗相對來說可有可

無。（）

10.設(shè)計教學(xué)法是杜威的學(xué)生在總結(jié)他的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出來的。

)

11.美國教育家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式是一種“折衷”的教學(xué)模

式。（）

12.直觀性原則是針對教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識與其所代表

的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。（）

13.穩(wěn)固性原則又可稱為接受性原則，是為了防止發(fā)生教學(xué)低于或高

于學(xué)生實際水平而提出的。（）

14.因材施教原則要求教師在教學(xué)中要充分了解學(xué)生，尊重學(xué)生的差

別，面向每一個學(xué)生。（）

第九章教學(xué)（下）

1.練習(xí)法的優(yōu)點在于，可以有效地開展學(xué)生的各種技能技巧。（）

2.與講授法相比，發(fā)現(xiàn)法對學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注超過對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。

（）

3.非指導(dǎo)學(xué)習(xí)法是由羅杰斯的非指導(dǎo)性治療演變過來的。（）

4.實驗法是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通

過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學(xué)方法。（）

5.實習(xí)作業(yè)法的優(yōu)點在于，通過將書本知識運用于實際，把理論與

實踐結(jié)合起來，并且在這樣的過程中有效提高各種能力。（）

6.范例教學(xué)的主要提倡者是德國著名教育家、教學(xué)論專家瓦根舍因

和克拉夫斯基。（）

7.綱要信號圖式法為發(fā)揮學(xué)生各方面的潛能提供了可能性。（）

8.暗示教學(xué)法是保加利亞醫(yī)學(xué)博士巴普洛夫創(chuàng)立的教學(xué)方法。（）

9.選擇范例的基本原則是基天性、基礎(chǔ)性和范例性。（）

10.非指導(dǎo)性是對傳統(tǒng)的指導(dǎo)性教學(xué)的否認(rèn)，即它認(rèn)為可以取消指導(dǎo)。

（）

11.現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用原理，完全解脫了傳統(tǒng)教學(xué)論上的直觀原

則和演示、實驗法的原理。（）

12.確定主題、布置任務(wù)、制定評價標(biāo)準(zhǔn)和展示與交流是迄今為止我

國中小學(xué)教學(xué)工作實施最常見、最普遍的過程。（）

13.備課首先要做的就是鉆研教材，即包含學(xué)習(xí)教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）、

研究教科書、閱讀與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的參考資料。（）

14.設(shè)計教學(xué)過程實質(zhì)上指的就是設(shè)計教案。（）

15.備課是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量的上下，直接取決于

上課的水平。（）

16.課外輔導(dǎo)是適應(yīng)學(xué)生個別差別、因材施教的主要途徑和措施。（）

第十章學(xué)生集體與集體教育

1.學(xué)生集體是學(xué)校教育的基本方法和手段，但它自身不是教育的目

的。（）

2.教育學(xué)中的群體是指具有組織特征的人的共同體，群體中的成員

是按某個或某些共同特征而結(jié)合在一起的，這些特征都與他們進(jìn)行的

共同活動和交往有關(guān)。O

3.集體是群體開展的高級形式，任何組織起來的群體，例如幼兒園

的學(xué)前兒童班組、中小學(xué)的班級等等，只有符合一定的要求才干成為

集體。（）

4.良好的集體自身就具有巨大的教育力量。（）

5.在集體初步形成階段，集體就開始成為真正的教育手段，集體自

身作為主體，向每個成員提出自己的奮斗目標(biāo)和要求，并團(tuán)結(jié)全體成

員為到達(dá)共同的目標(biāo)而進(jìn)行的有組織的頑強努力。（）

6.班級是學(xué)生開展的一面鏡子，它通過群體作用在鏡子中所形成的

影像，即班級組織的鏡像，在教育教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。（）

7.班級組織的鏡像具有兩種功能，一種功能是使班級中的每一個學(xué)

生產(chǎn)生文化認(rèn)同，另一種功能是個體能夠在對群體認(rèn)知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生

在我異化。（）

8.在我國中小學(xué)班級組織的建構(gòu)多數(shù)都屬于直線式的建制形式。（）

9.在班級組織結(jié)構(gòu)建設(shè)中，關(guān)鍵性的班級干部職務(wù)應(yīng)當(dāng)采取輪換制

的方法，盡量使每一個同學(xué)都有一個能夠得到成長與鍛煉的時機。（）

10.共青團(tuán)與少先隊的基本任務(wù)都是為共產(chǎn)主義事業(yè)培養(yǎng)接班人，但

是共青團(tuán)對青年的培養(yǎng)更加注重思想性、理論性與實踐性。（）

11.團(tuán)總之使團(tuán)的基層組織之一。根據(jù)團(tuán)章的規(guī)定，團(tuán)員在50人以

上的單位可以建立總支部。如果實際工作需要，團(tuán)員在30人以上的

單位也可以建立總支部。（）

12.根據(jù)少先隊章程中的規(guī)定：“但凡6周歲到12周歲的少年兒童,

愿意加入少先隊，愿意遵守隊章，向中隊委員會申請，經(jīng)中隊委員會

批準(zhǔn)，就成為隊員?！保ǎ?/p>

13.少先隊基層組織一般建立在初中荷小學(xué)里，分別設(shè)立大隊、中隊、

小隊三個組織層級。（）

14.少先隊陣地活動是指在少先隊建設(shè)的過程中以陣地的形式經(jīng)常開

展的活動、少先隊活動的陣地形式有很多，一般情況下可以分為以下

四種：少先隊室、少先隊報、紅領(lǐng)巾播送站、中隊活動角。（）

15.在普通中小學(xué)中，班主任評定學(xué)生品行有三種形式：撰寫評語;

評定品行等級，如優(yōu)、良、及格、不及格；記分法。目前，在義務(wù)教

育階段，班主任大多采取第一種與第三種相結(jié)合的方法，而在高中階

段，前兩種方法教普及。O

16.良好班集體一旦形成，他就會成為教育影響班內(nèi)某個學(xué)生的巨

大力量，同時良好的班集體隊班主任工作也有反作用。()

17.學(xué)生集體是否形成了健康的輿論，這是集體成熟的重要標(biāo)記。()

18.有利于教育的原則室班級組織建立的一條首要的原則，當(dāng)其他的

原則與其發(fā)生沖突的時候，其他原則都必需無條件地服從這一原則。

()

第十一章學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)

1.現(xiàn)代的學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)起源于本世紀(jì)初美國的“指導(dǎo)運動二()

2.20世紀(jì)30年代代帕特森荷威廉森出版了《學(xué)生指導(dǎo)技術(shù)》，初步

總結(jié)了對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的理論和實踐，說明在這一階段學(xué)校咨詢與輔

導(dǎo)的任務(wù)室定位在指導(dǎo)。()

3.1942年，羅杰斯出版了《咨詢與心理治療》一書，提出了“當(dāng)事

人中心”的觀點，取代指導(dǎo)而成為主角。()

4.到20世紀(jì)70年代，開展性指導(dǎo)已成為學(xué)校咨詢的重要工作內(nèi)容。

5.從根本上看，現(xiàn)代學(xué)校咨詢的目標(biāo)在于為全體學(xué)生的健康開展提

供輔助。（）

6.學(xué)生出現(xiàn)破壞紀(jì)律的行為，如果長期得不到改善，可能導(dǎo)致他在

學(xué)生和老師當(dāng)中背上壞名聲，而產(chǎn)生自暴自棄的心態(tài)，學(xué)校咨詢?nèi)藛T

應(yīng)當(dāng)采取早期干預(yù)策略。（）

7.咨詢活動室中小學(xué)班主任工作的重要組成部分。（）

8.咨詢者的根本目標(biāo)是使學(xué)生解除心理困擾，順利渡過當(dāng)前的危機。

（）

9.咨詢活動能取得功效，最關(guān)鍵的因素在于來訪學(xué)生對咨詢?nèi)藛T的

信任和對咨詢過程的積極參加。（）

10.在學(xué)校咨詢與輔導(dǎo)過程中，會談是咨詢工作的主要方式，在會談

開始階段，建立好咨訪關(guān)系是會談的核心任務(wù)。（）

11.在常用的學(xué)校咨詢方法中，深入共感是調(diào)整情感的重要方法。（）

12.由沃爾普提出的系統(tǒng)脫敏技術(shù)，首先運用在矯正焦慮癥、恐懼癥

等方面的治療。（）

13.由于小學(xué)生通過語言分析和表白自己的心理感受的能力還比擬有

限，通過游戲的方式來到達(dá)咨詢的目的往往更為有效。（）

14.團(tuán)體咨詢的方法比擬適合開展性的問題，如自我認(rèn)知和自我接納

的問題、人際感受性和人際交往技能的問題等等。（）

第十二章教育考試與評價

1.如果說丈量答復(fù)了“有多少”的問題，只考察量的大小，考試則

答復(fù)了“某個人做的怎么樣”的問題，包含了對考試結(jié)果的解釋和評

判。O

2.評價是對某種教育活動的價值判斷。（）

3.考試具有診斷功能。（）

4.總結(jié)性考試針對某一教學(xué)單元而設(shè)計，在教學(xué)過程中進(jìn)行，其目

的不在于評定學(xué)生，而是為了調(diào)控教學(xué)。（）

5.在一個段落或一門課結(jié)束后，教師會編制一套試題全面考察學(xué)生

的掌握情況，此考試類型為形成性考試。（）

6.最典型的標(biāo)準(zhǔn)化考試是智力考試，如“比奈智力量表”。（）

7.標(biāo)準(zhǔn)化考試與教師自編考試相比，具有針對性、靈活性強，能反

映實際教學(xué)種遇到的特殊問題等優(yōu)勢。（）

8.學(xué)能考試布局限于某門課程，關(guān)心各門課程都需要具有一般能力，

主要包含文字推理考試和數(shù)字推理能力考試。（）

9.依照在特定群體中的相對位置決定成績的好壞，例如，”這個學(xué)生

的成績處在中等水平”，“他考了第一名“，此類型的考試為常模參照

性考試。O

10.標(biāo)準(zhǔn)參照性考試考察是否到達(dá)了預(yù)先規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，這種考試只

關(guān)注考生是否到達(dá)了應(yīng)該到達(dá)的水平。而不去管別的考生怎么樣。O

11.常模參照性考試和標(biāo)準(zhǔn)參照性考試的區(qū)別是：前者著重同學(xué)間的

比擬，后者關(guān)心有沒有到達(dá)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（）

12.考試的難度低，說明試卷受偶然因素的影響比擬大，這些偶然因

素可能有學(xué)生的臨場發(fā)揮、教室環(huán)境等各種影響答題過程的因素。O

13.和信度相比，考試的效度更為重要。（）

14.難度值越小，表示題目越容易。（）

15.試題難度直接影響區(qū)分度，特別難的題目大家都不會做，特別容

易的題目大家都會做，這兩種題目的區(qū)分度都很低，反之，中等難度

的試題的區(qū)分度比擬高，難度為0.5的題目，區(qū)分度最大。（）

16.分?jǐn)?shù)只有經(jīng)過解釋才具有實際意義。（）

17.學(xué)生開展是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)，因為它不僅是升學(xué)與

就業(yè)指導(dǎo)以及因材施教的基礎(chǔ)，還能輔助學(xué)生正確估計自己，并了解

自己的特長。（）

18.實施授課質(zhì)量評價時，不同的學(xué)?？赡軙x用不同的評價標(biāo)準(zhǔn),

但基本都會涉及以下方面，（1）教學(xué)目標(biāo)完成情況。（2）學(xué)生的課堂

參加。（3）內(nèi)容部署。（4）教學(xué)方法。（5）語言表白。（6）教學(xué)原貝限

（）

19.現(xiàn)代教育評價具有以下特點：（1）注重評價的形成性功能。（2）

注重定性和定量相結(jié)合的評價方法。（3）提倡自我評價。（4）尊重評

價對象的感受。（）

20.在當(dāng)前的小學(xué)教育實踐中，總結(jié)性評價仍然是比擬主流而且比擬

合理的評價方法。（）

21.標(biāo)準(zhǔn)參照性考試適用于選拔性考試和總結(jié)性評定，而常模參照性

考試適用于診斷和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺乏，從而為改良教學(xué)提供反應(yīng)信息。

（）

第十三章教育法制

1.19世紀(jì)下半葉，歐美各資本主義國家紛紛把教育納入國家活動之

中，用行政手段開展公立學(xué)校體制，用法律的手段確立義務(wù)性的國民

教育制度，這樣一種趨勢，在教育史上被稱作教育的國家化。（）

2.文藝復(fù)興以后，歐洲的某些國家，特別是德意志的某些公國，就

已公布關(guān)于強迫教育的法令，為現(xiàn)代意義的教育立法的開端。（）

3.第一次世界大戰(zhàn)時期的教育立法表示為它自覺地、主動地適應(yīng)社

會整體開展的需要，全面地進(jìn)入教育領(lǐng)域，系統(tǒng)地認(rèn)識它所調(diào)整的對

象，合理地調(diào)節(jié)教育領(lǐng)域中發(fā)生的各種內(nèi)外關(guān)系。（）

4.我國的教育法體系由縱向4個檔次和橫向6個部分構(gòu)成。（）

5.學(xué)校與政府之間的關(guān)系表示為學(xué)校處于服從的地位，必需履行行

政命令所規(guī)定的義務(wù)，學(xué)校不存在獨立于政府行政權(quán)利之外的權(quán)利。

（）

6.學(xué)校及其他教育機關(guān)在其活動時，根據(jù)條件和性質(zhì)的不同，可以

具有行政法律關(guān)系主體和民事法律關(guān)系主體兩種主體資格。（）

7.《教師法》第三條規(guī)定，“教師時履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”,

這一規(guī)定首次從法律上確認(rèn)了我國教師職業(yè)的專業(yè)性。（）

8.我國教師的權(quán)利與義務(wù)在《教師法》第二章中作了明確規(guī)定，它

們是教師作為一名專業(yè)人員所享有的職業(yè)上的權(quán)利和應(yīng)履行的職業(yè)

上的業(yè)務(wù)，而并非是教師的所有權(quán)利與義務(wù)。（）

9.由于實際違反了法律規(guī)定而應(yīng)當(dāng)具體承當(dāng)?shù)膹娭坡男械牧x務(wù)，在

法律上稱為第一性義務(wù)。（）

10.合作辦學(xué)、委托培養(yǎng)、有償服務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓、勞動用工、教

師聘任等屬于民事法律關(guān)系的范疇，而非行政法律關(guān)系，由民法調(diào)整。

11.教育法規(guī)定的責(zé)任的基本特征之一是：行政法律責(zé)任的追究機關(guān)

及追究程序具有多元性。（）

12.衡量自然人的行為能力和責(zé)任能力的標(biāo)準(zhǔn)有兩個：年齡和智力狀

況。（）

13.補救性行政法律責(zé)任是指行政主體及其公務(wù)人員給行政相對人造

成一定損失，由行政主體所承當(dāng)?shù)囊环N彌補性的行政法律責(zé)任。（）

14.法律救濟(jì)具有如下特征：首先，權(quán)利受到損害是法律救濟(jì)存在的

前提，如果權(quán)利未受到損害，就無所謂救濟(jì)；其次，法律救濟(jì)就有彌

補性，它是對受損害的權(quán)利的彌補；再次，法律救濟(jì)的根本目的是實

現(xiàn)合法權(quán)益并保障法定義務(wù)履行。（）

15.教師申訴制度是一項專為教師制定的與教師教育教學(xué)等權(quán)利有關(guān)

的法律救濟(jì)制度，是一種行政性的申訴制