小學(xué)語文識字教學(xué)法研究引言識字是小學(xué)語文教學(xué)的起點，也是閱讀、寫作與語言運用的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！比欢?dāng)前部分識字教學(xué)仍存在“重機械記憶、輕意義建構(gòu)”“重字形識別、輕文化滲透”“重課堂灌輸、輕生活聯(lián)結(jié)”等問題，導(dǎo)致學(xué)生識字興趣不高、記憶不牢、運用能力薄弱。因此，探索符合兒童認知規(guī)律、契合漢字本質(zhì)特征的識字教學(xué)法，成為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵課題。一、字理識字法：回歸漢字的構(gòu)字邏輯1.理論依據(jù)漢字是表意體系的文字，其構(gòu)字遵循“六書”規(guī)律（象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借）。字理識字法以“六書”為理論基礎(chǔ)，通過解析漢字的形、音、義關(guān)系，幫助學(xué)生理解漢字的本義與演變，實現(xiàn)“知其然且知其所以然”的記憶。這種方法符合兒童“形象思維優(yōu)先”的認知特點，能激發(fā)學(xué)生對漢字的探究興趣。2.實踐策略（1）解析構(gòu)字部件，揭示意義關(guān)聯(lián)：針對象形字（如“日”“月”“山”“水”），可通過圖片或簡筆畫展示漢字的原始形態(tài)與現(xiàn)代字形的聯(lián)系；針對會意字（如“休”“明”“森”），可拆解部件講解組合邏輯（“休”=“人”+“木”，表示人靠在樹上休息）；針對形聲字（如“清”“情”“晴”），可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“形旁表義、聲旁表音”的規(guī)律（“清”的形旁是“氵”，與水有關(guān)；聲旁是“青”，提示讀音）。（2）聯(lián)系生活經(jīng)驗，深化意義理解：例如教“淚”字時，可引導(dǎo)學(xué)生回憶“眼睛里流出水”的場景，理解“淚”是“目”（眼睛）加“氵”（水）的會意字；教“塵”字時，可讓學(xué)生觀察“細小的土”（如灰塵），理解“塵”是“小”加“土”的會意字。3.案例舉隅在教學(xué)“采”字時，教師先展示甲骨文“采”的字形（像手在樹上采摘果實），然后讓學(xué)生模仿“用手摘蘋果”的動作，接著講解“采”的本義是“采摘”，引申為“選取、收集”（如“采購”“采集”）。通過字理分析與動作模仿，學(xué)生不僅記住了“采”的字形，更理解了其意義的演變。二、情境識字法：構(gòu)建意義的生活場域1.理論依據(jù)建構(gòu)主義理論強調(diào)“學(xué)習(xí)是情境中的意義建構(gòu)”，兒童的認知發(fā)展依賴于具體的情境。情境識字法通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的場景，讓漢字與學(xué)生的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，從而實現(xiàn)“在情境中識字、在識字中生活”的目標。2.實踐策略（1）創(chuàng)設(shè)生活情境：例如教“超市”“銀行”“醫(yī)院”等字時，可創(chuàng)設(shè)“模擬購物”“模擬就醫(yī)”的情境，讓學(xué)生在“買東西”“看醫(yī)生”的過程中認識這些漢字；教“菜”“飯”“湯”等字時，可創(chuàng)設(shè)“家庭廚房”情境，讓學(xué)生通過“認菜名”“讀菜譜”認識漢字。（2）創(chuàng)設(shè)故事情境：例如教“狼”“羊”“兔”等字時，可講述《狼和小羊》《龜兔賽跑》等故事，讓學(xué)生在故事中認識這些動物的名稱；教“哭”“笑”“樂”等字時，可通過表演故事中的情節(jié)（如“小兔子找不到媽媽哭了”“小猴子吃到桃子笑了”），讓學(xué)生在情感體驗中認識漢字。（3）創(chuàng)設(shè)多媒體情境：利用圖片、視頻、音頻等多媒體資源，創(chuàng)設(shè)生動的情境。例如教《春天來了》一課時，可播放春天的視頻（花開、草綠、燕子飛），并出示“春”“花”“草”“燕”等字，讓學(xué)生在欣賞春天的美景中認識漢字；教“雷”“電”“雨”等字時，可播放雷雨的音頻（雷聲、雨聲），并出示相應(yīng)的漢字，讓學(xué)生在聽覺刺激中認識漢字。3.案例舉隅在教學(xué)《秋天的雨》一課時，教師先播放秋天的情境視頻（金黃的銀杏葉、飄香的桂花、盛開的菊花），并配上溫柔的背景音樂，然后出示“爽”“桂”“菊”“飄”等字，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“秋天的風(fēng)讓人感覺怎么樣？”（爽）“桂花開了，有什么味道？”（香）“菊花的顏色有哪些？”（黃、白、紫）。通過多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在感受秋天的美的同時，認識了“爽”“桂”“菊”等字。三、游戲識字法：激發(fā)興趣的活動載體1.理論依據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論指出，“游戲是兒童學(xué)習(xí)的重要方式”，兒童通過游戲?qū)崿F(xiàn)認知的發(fā)展。游戲識字法以游戲為載體，將識字與游戲結(jié)合，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、學(xué)中玩”，激發(fā)識字興趣，提高識字效率。2.實踐策略（1）猜字謎游戲：字謎是漢字特有的游戲形式，通過謎面提示漢字的形、音、義，讓學(xué)生在猜謎過程中認識漢字。例如“一口咬掉牛尾巴”（告）、“三人一日游”（春）、“太陽西邊下，月亮東邊掛”（明）、“千字頭，木字腰，太陽出來從下照”（香）。（2）卡片游戲：利用生字卡片開展“找朋友”（如將“清”“情”“晴”與“氵”“忄”“日”配對）、“翻卡片”（如將生字卡片反面朝上，學(xué)生翻到卡片后讀出生字）、“卡片接龍”（如學(xué)生依次拿出“日”“月”“明”卡片，組成“日→月→明”）等游戲。（3）角色扮演游戲：例如教“老師”“學(xué)生”“醫(yī)生”“護士”等職業(yè)名稱時，可讓學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，佩戴寫有職業(yè)名稱的胸牌，在“上課”“看病”的場景中認識這些漢字；教“爸”“媽”“爺爺”“奶奶”等親屬稱謂時，可讓學(xué)生扮演“家庭成員”，用“爸爸，我餓了”“奶奶，我?guī)湍愦繁场钡染渥?，在對話中認識漢字。3.案例舉隅在教學(xué)“口”“耳”“目”“手”“足”等身體部位的字時，教師設(shè)計了“我說你指”的游戲：教師說“口”，學(xué)生指自己的嘴巴；教師說“耳”，學(xué)生指自己的耳朵；教師說“目”，學(xué)生指自己的眼睛；教師說“手”，學(xué)生舉起自己的手；教師說“足”，學(xué)生跺跺腳。通過游戲，學(xué)生在互動中快速記住了這些漢字。四、生活識字法：拓展空間的社會聯(lián)結(jié)1.理論依據(jù)陶行知的“生活教育理論”強調(diào)“生活即教育，社會即學(xué)?！?，兒童的學(xué)習(xí)應(yīng)與生活緊密結(jié)合。生活識字法引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察、收集、認識漢字，將識字從課堂延伸到社會，拓展識字的空間與渠道。2.實踐策略（1）觀察生活中的漢字：引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的漢字，如路牌（“公園路”“學(xué)校街”）、商標（“麥當(dāng)勞”“肯德基”“可口可樂”）、菜單（“紅燒肉”“西紅柿雞蛋湯”）、海報（“六一兒童節(jié)演出”“運動會”）等，讓學(xué)生在生活中主動認識漢字。（2）收集生活中的漢字：布置“生活中的漢字”作業(yè)，讓學(xué)生收集家里的零食包裝、玩具說明書、快遞單等，將上面的漢字剪下來或拍照，然后在課堂上分享自己收集的漢字（如“巧克力”“餅干”“玩具汽車”“快遞”）。（3）運用生活中的漢字：引導(dǎo)學(xué)生用生活中認識的漢字寫句子或日記，如“我今天吃了巧克力，很好吃”“媽媽帶我去了公園，公園里有很多花”。通過運用，學(xué)生不僅鞏固了識字成果，更體會到了漢字的實用價值。3.案例舉隅教師布置了“尋找生活中的漢字”作業(yè)，讓學(xué)生周末和家長一起去超市，收集零食包裝上的漢字。周一上課，學(xué)生們分享了自己收集的漢字：“我收集了‘薯片’‘餅干’‘牛奶’”“我收集了‘巧克力’‘棒棒糖’‘果凍’”。教師將學(xué)生收集的漢字整理成“零食漢字表”，貼在教室的墻上，讓學(xué)生隨時認讀。通過這種方式，學(xué)生在生活中主動認識了很多漢字，識字興趣大大提高。五、隨文識字法：融合語境的文本滲透1.理論依據(jù)語文課程的整體性原則強調(diào)“識字與閱讀、寫作的融合”，隨文識字法將識字與文本閱讀結(jié)合，讓學(xué)生在具體的語境中認識漢字，理解漢字的意義與用法，實現(xiàn)“字不離詞、詞不離句、句不離文”的目標。2.實踐策略（1）結(jié)合文本內(nèi)容識字：在閱讀課文時，遇到生字詞，先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解其意義，再認識字形。例如教《小蝸牛》一課時，遇到“爬”“呀”“芽”等字，教師先讓學(xué)生讀句子“小蝸牛爬呀爬，爬了好久才爬到樹上”，然后問學(xué)生：“小蝸牛是怎么到樹上的？”（爬）“‘爬呀爬’說明小蝸牛爬得怎么樣？”（慢），接著講解“爬”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“爪”（手），右邊是“巴”（尾巴），像手和尾巴一起動的樣子；“呀”是語氣詞，放在句子中間，表示動作的延續(xù)。通過聯(lián)系文本內(nèi)容，學(xué)生不僅認識了“爬”“呀”等字，更理解了它們在句子中的作用。（2）結(jié)合文本情感識字：在閱讀課文時，遇到表達情感的生字詞，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本的情感體驗認識漢字。例如教《秋天的雨》一課時，遇到“爽”字，教師讓學(xué)生讀句子“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌”，然后問學(xué)生：“秋天的風(fēng)讓人感覺怎么樣？”（舒服、爽快），接著講解“爽”是會意字，像人舒展身體的樣子，引申為“舒服、暢快”。通過聯(lián)系文本情感，學(xué)生不僅記住了“爽”的字形，更體會到了秋天的美好情感。3.案例舉隅在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時，教師先讓學(xué)生通讀課文，然后遇到“荷”“葉”“圓”“珠”等字時，停下來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本理解：“荷葉是什么樣子的？”（圓圓的、綠綠的）“小水珠躺在荷葉上做什么？”（眨眼睛），接著講解“荷”是上下結(jié)構(gòu)，上面是“艸”（草），下面是“何”（聲旁），指荷花；“葉”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“口”（像葉子的形狀），右邊是“十”（像葉脈），指植物的葉子；“圓”是全包圍結(jié)構(gòu)，外面是“口”（像圓形），里面是“員”（聲旁），指形狀圓；“珠”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“王”（玉），右邊是“朱”（聲旁），指珍珠或像珍珠的東西（如小水珠）。通過隨文識字，學(xué)生在語境中認識了這些漢字，理解了它們的意義與用法。六、小學(xué)語文識字教學(xué)的優(yōu)化建議1.關(guān)注個體差異，實施分層教學(xué)學(xué)生的識字基礎(chǔ)、認知能力存在差異，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平實施分層教學(xué)。例如對于識字基礎(chǔ)好的學(xué)生，可引導(dǎo)他們多認識一些課外漢字（如生活中的漢字、課外書里的漢字）；對于識字基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可重點鞏固課本中的生字，采用更直觀、更有趣的方法（如游戲識字、情境識字）幫助他們記憶。2.整合多種方法，避免單一模式不同的識字教學(xué)法有其適用的場景與優(yōu)勢，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點，整合多種方法。例如教象形字時，可采用字理識字法與游戲識字法結(jié)合（如“猜象形字”游戲）；教形聲字時，可采用字理識字法與隨文識字法結(jié)合（在課文中找出形聲字，分析其形旁與聲旁）；教生活中的漢字時，可采用生活識字法與情境識字法結(jié)合（創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生認識生活中的漢字）。3.加強識字與運用的聯(lián)系，提高實用價值識字的最終目的是運用，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將認識的漢字運用到生活與學(xué)習(xí)中。例如用認識的漢字寫句子、寫日記、做賀卡；用認識的漢字給家人讀故事、讀菜單；用認識的漢字制作“家庭漢字手冊”（如“爸爸的名字是×××，媽媽的名字是×××，我的名字是×××”）。通過運用，學(xué)生不僅鞏固了識字成果，更體會到了漢字的實用價值，激發(fā)了識字的動力。4.采用多樣化的評價方式，促進持續(xù)發(fā)展評價是識字教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)采用多樣化的評價方式，關(guān)注學(xué)生的識字過程與進步。例如過程性評價（記錄學(xué)生每天認識的漢字數(shù)量、識字的興趣與態(tài)度）、表現(xiàn)性評價（讓學(xué)生展示自己收集的生活中的漢字、用漢字寫的句子或日記）、同伴評價（讓學(xué)生互相認讀漢字，評價對方的識字成果）。通過評價，教師可以及時了解學(xué)生的識字情況，調(diào)整教學(xué)策略；學(xué)生可以看到自己的進步，增強識字的信心。結(jié)論小學(xué)語文識字教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，需要遵循兒童認知規(guī)律、契合漢字本質(zhì)特征、聯(lián)系生活實際。字理識字法回歸漢字的構(gòu)字邏輯，情境識字法構(gòu)建意義的生活場域，