2025年《學(xué)前心理學(xué)》復(fù)習(xí)題及答案一、名詞解釋1.最近發(fā)展區(qū)：由維果茨基提出的概念，指兒童現(xiàn)有實(shí)際發(fā)展水平（獨(dú)立解決問(wèn)題的能力）與在成人指導(dǎo)或更有能力同伴幫助下達(dá)到的潛在發(fā)展水平之間的差距。這一區(qū)間是兒童通過(guò)學(xué)習(xí)可能實(shí)現(xiàn)的發(fā)展范圍，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)著眼于該區(qū)間以促進(jìn)兒童發(fā)展。2.自我中心言語(yǔ)：皮亞杰觀察到的學(xué)前兒童特有的言語(yǔ)現(xiàn)象，指兒童在活動(dòng)中發(fā)出的、不指向他人也不求回應(yīng)的言語(yǔ)。其功能是幫助兒童思維與行動(dòng)同步，可分為三種形式：重復(fù)（機(jī)械重復(fù)詞語(yǔ)）、獨(dú)白（對(duì)自己說(shuō)話）、集體獨(dú)白（與他人共處時(shí)各自說(shuō)自己的，無(wú)實(shí)質(zhì)交流）。3.客體永久性：兒童認(rèn)知發(fā)展中的重要概念，指兒童理解物體即使從視野中消失，仍然客觀存在的能力。皮亞杰認(rèn)為，這一能力在感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）末期形成，標(biāo)志著兒童從依賴直覺(jué)感知轉(zhuǎn)向符號(hào)表征思維。4.氣質(zhì)：個(gè)體與生俱來(lái)的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)動(dòng)力特征，主要表現(xiàn)為情緒反應(yīng)的強(qiáng)度、速度、持久性及注意力等方面的差異。托馬斯和切斯將學(xué)前兒童氣質(zhì)分為易養(yǎng)型（情緒積極、規(guī)律）、難養(yǎng)型（情緒消極、不規(guī)律）、啟動(dòng)緩慢型（適應(yīng)慢、反應(yīng)溫和）三種典型類型。5.情緒理解：兒童對(duì)自己及他人情緒狀態(tài)的識(shí)別、解釋和預(yù)測(cè)能力。包括識(shí)別情緒線索（如表情、語(yǔ)言）、理解情緒原因（如“玩具被搶會(huì)生氣”）、理解情緒與愿望的關(guān)系（如“得到想要的會(huì)開心”）及情緒調(diào)節(jié)策略的掌握。6.性別角色認(rèn)同：兒童對(duì)自己屬于“男性”或“女性”的自我認(rèn)知，以及對(duì)該性別群體典型行為模式的學(xué)習(xí)與內(nèi)化過(guò)程。通常在3-6歲形成，表現(xiàn)為主動(dòng)選擇符合性別角色的玩具（如男孩選汽車、女孩選娃娃）、模仿同性家長(zhǎng)行為等。二、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述皮亞杰前運(yùn)算階段（2-7歲）兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特征。答：前運(yùn)算階段是兒童從感知運(yùn)動(dòng)向具體運(yùn)算過(guò)渡的階段，核心特征是符號(hào)功能的出現(xiàn)，但思維仍存在局限性：（1）符號(hào)表征能力：能用語(yǔ)言、圖像等符號(hào)代表不在眼前的事物（如用“媽媽”一詞指代母親）；（2）自我中心思維：難以站在他人角度思考（如認(rèn)為自己喜歡的玩具別人也喜歡），表現(xiàn)為“三山實(shí)驗(yàn)”中無(wú)法描述他人視角的景象；（3）泛靈論：認(rèn)為無(wú)生命物體有生命和意圖（如“石頭被踢疼了會(huì)哭”）；（4）不可逆性：思維只能單向進(jìn)行，不能反向推導(dǎo)（如知道3+2=5，但不知5-2=3）；（5）集中化：只能關(guān)注事物某一特征，忽視其他（如認(rèn)為更高的杯子裝的水更多，忽略杯口粗細(xì)）；（6）未掌握守恒：對(duì)物體的量（如體積、數(shù)量）不因外在形式改變而保持不變的概念尚未形成（如將黏土團(tuán)捏成長(zhǎng)條，認(rèn)為“變長(zhǎng)了所以更多”）。2.學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)策略的發(fā)展有哪些特點(diǎn)？答：情緒調(diào)節(jié)指?jìng)€(gè)體管理和改變情緒反應(yīng)的過(guò)程，學(xué)前階段（3-6歲）的發(fā)展特點(diǎn)如下：（1）策略從外部依賴轉(zhuǎn)向內(nèi)部主動(dòng)：3歲前主要依賴成人幫助（如擁抱、轉(zhuǎn)移注意力），4-5歲逐漸學(xué)會(huì)自己調(diào)節(jié)（如深呼吸、自我安慰“我不生氣”）；（2）策略類型多樣化：包括轉(zhuǎn)移注意（看其他東西）、認(rèn)知重構(gòu)（“他不是故意打我”）、發(fā)泄（跑跳釋放情緒）、尋求支持（找老師幫忙）等；（3）情境適應(yīng)性增強(qiáng)：能根據(jù)具體情境選擇策略（如被搶玩具時(shí)，可能先哭鬧再尋求成人幫助，而非一直尖叫）；（4）性別差異初顯：女孩更多使用語(yǔ)言表達(dá)和尋求支持，男孩更傾向于運(yùn)動(dòng)發(fā)泄或回避；（5）穩(wěn)定性逐步提高：4歲前調(diào)節(jié)策略易受情緒強(qiáng)度影響（如極度憤怒時(shí)無(wú)法使用策略），5-6歲在中等強(qiáng)度情緒下能較穩(wěn)定運(yùn)用。3.同伴關(guān)系對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展的作用有哪些？答：同伴關(guān)系是兒童與同齡或相近年齡伙伴建立的關(guān)系，對(duì)其社會(huì)性發(fā)展具有不可替代的作用：（1）促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知發(fā)展：通過(guò)同伴互動(dòng)（如合作游戲、沖突解決），兒童學(xué)會(huì)理解他人觀點(diǎn)（如“他不想分享是因?yàn)橄矚g這個(gè)玩具”），發(fā)展觀點(diǎn)采擇能力；（2）培養(yǎng)社交技能：在同伴交往中學(xué)習(xí)輪流、分享、協(xié)商等規(guī)則（如“我先玩5分鐘，再給你玩”），練習(xí)非語(yǔ)言溝通（如微笑、手勢(shì)）；（3）滿足歸屬與情感需求：同伴的接納（如被邀請(qǐng)加入游戲）能增強(qiáng)兒童的安全感和自我價(jià)值感，拒絕（如被孤立）則可能引發(fā)焦慮；（4）促進(jìn)自我概念形成：通過(guò)同伴反饋（如“你搭的積木真高”），兒童認(rèn)識(shí)自己的能力與特點(diǎn)，形成“我是受歡迎的”“我會(huì)合作”等自我認(rèn)知；（5）提供社會(huì)行為模仿對(duì)象：兒童通過(guò)觀察同伴（如“他生氣時(shí)會(huì)說(shuō)‘我不開心’”）學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)那榫w表達(dá)和社會(huì)行為模式。4.簡(jiǎn)述安斯沃斯“陌生情境法”測(cè)量的依戀類型及表現(xiàn)。答：安斯沃斯通過(guò)“陌生情境法”（觀察母親離開、返回時(shí)兒童的反應(yīng)）將依戀分為四種類型（后續(xù)研究補(bǔ)充為四種）：（1）安全型（約65%）：母親在場(chǎng)時(shí)自由探索，母親離開時(shí)輕微不安，返回時(shí)主動(dòng)尋求接觸并很快平靜；（2）回避型（約20%）：母親離開時(shí)無(wú)明顯反應(yīng)，返回時(shí)回避接觸（如轉(zhuǎn)身、推開），對(duì)母親情感冷淡；（3）矛盾型（約10%）：母親離開前過(guò)度依賴（如clingy），離開時(shí)極度痛苦，返回時(shí)既想接近又抗拒（如哭著打母親），難以平靜；（4）混亂型（約5%）：表現(xiàn)矛盾（如接近母親時(shí)突然退縮）、呆滯或怪異行為（如撞頭），常見(jiàn)于受虐待或照料者情緒不穩(wěn)定的兒童。5.影響學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展的主要因素有哪些？答：語(yǔ)言發(fā)展是生物、環(huán)境與個(gè)體互動(dòng)的結(jié)果，主要影響因素包括：（1）生物因素：遺傳提供語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)（如布洛卡區(qū)、威爾尼克區(qū)的功能），先天語(yǔ)言障礙（如特定語(yǔ)言障礙）會(huì)延遲發(fā)展；（2）家庭語(yǔ)言環(huán)境：照料者的語(yǔ)言輸入質(zhì)量（如“擴(kuò)展式回應(yīng)”——兒童說(shuō)“狗狗”，成人回應(yīng)“對(duì)，這只白色的狗狗在跑”）、互動(dòng)頻率（多對(duì)話的家庭兒童詞匯量更大）、閱讀習(xí)慣（早期親子共讀促進(jìn)語(yǔ)法和敘事能力）；（3）認(rèn)知發(fā)展水平：語(yǔ)言與思維相互促進(jìn)，認(rèn)知能力（如分類、記憶）的發(fā)展影響詞匯理解（如理解“動(dòng)物”包含狗、貓）和句子復(fù)雜度；（4）社會(huì)互動(dòng)需求：同伴游戲（如角色扮演需要使用“醫(yī)生說(shuō)：‘張開嘴’”）、集體活動(dòng)（如講故事）提供語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景，推動(dòng)表達(dá)能力發(fā)展；（5）文化因素：不同文化對(duì)語(yǔ)言的重視程度（如某些文化鼓勵(lì)兒童多表達(dá)，另一些強(qiáng)調(diào)“傾聽”）影響語(yǔ)言發(fā)展速度與風(fēng)格（如是否健談）。6.學(xué)前兒童攻擊性行為的類型及成因是什么？答：攻擊性行為指有意傷害他人的行為，學(xué)前階段可分為：（1）工具性攻擊：以獲得資源為目的（如搶玩具時(shí)推人），不直接以傷害為目標(biāo)；（2）敵意性攻擊：以傷害他人為目的（如故意嘲笑、打人），常伴隨憤怒情緒。成因包括：（1）生物因素：氣質(zhì)（難養(yǎng)型兒童更易沖動(dòng)）、神經(jīng)遞質(zhì)（如血清素水平低與攻擊性相關(guān)）；（2）家庭因素：父母體罰（兒童模仿攻擊行為）、過(guò)度放任（缺乏規(guī)則約束）、情感忽視（通過(guò)攻擊吸引注意）；（3）社會(huì)學(xué)習(xí)：觀察媒體暴力（如動(dòng)畫片中的打斗）、同伴攻擊行為（模仿“強(qiáng)者”）；（4）認(rèn)知偏差：對(duì)他人意圖的錯(cuò)誤歸因（如將“不小心碰撞”理解為“故意挑釁”）；（5）情境因素：資源有限（玩具少）、空間擁擠（活動(dòng)室狹窄）、挫敗感（任務(wù)太難）引發(fā)攻擊。三、論述題1.比較維果茨基與皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的異同，并分析其對(duì)學(xué)前教育的啟示。答：維果茨基與皮亞杰均關(guān)注兒童認(rèn)知發(fā)展，但理論視角存在顯著差異：相同點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)：皮亞杰認(rèn)為兒童通過(guò)同化、順應(yīng)與環(huán)境互動(dòng)；維果茨基認(rèn)為兒童在社會(huì)互動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)；（2）重視發(fā)展的階段性：皮亞杰提出四階段論，維果茨基雖未明確階段，但強(qiáng)調(diào)不同年齡的“最近發(fā)展區(qū)”不同；（3）否定“成熟決定論”：認(rèn)為發(fā)展是生物因素與環(huán)境相互作用的結(jié)果。不同點(diǎn)：（1）核心機(jī)制：皮亞杰強(qiáng)調(diào)個(gè)體與物理環(huán)境的互動(dòng)（如操作物體）；維果茨基強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化互動(dòng)（如與成人、同伴的對(duì)話）；（2）發(fā)展方向：皮亞杰認(rèn)為發(fā)展先于學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)基于已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)）；維果茨基認(rèn)為學(xué)習(xí)引導(dǎo)發(fā)展（通過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)推動(dòng)潛在水平提升）；（3）語(yǔ)言的作用：皮亞杰認(rèn)為語(yǔ)言是認(rèn)知發(fā)展的結(jié)果（思維先于語(yǔ)言）；維果茨基認(rèn)為語(yǔ)言是認(rèn)知發(fā)展的工具（內(nèi)部言語(yǔ)促進(jìn)高級(jí)心理機(jī)能）；（4）成人角色：皮亞杰認(rèn)為成人是“觀察者”（提供豐富環(huán)境即可）；維果茨基認(rèn)為成人是“引導(dǎo)者”（通過(guò)“腳手架”支持兒童跨越最近發(fā)展區(qū)）。對(duì)學(xué)前教育的啟示：（1）基于皮亞杰理論：提供操作材料（如積木、拼圖）支持兒童主動(dòng)探索，允許“錯(cuò)誤”（如搭積木倒塌是空間認(rèn)知的學(xué)習(xí)）；（2）基于維果茨基理論：設(shè)計(jì)“鷹架教學(xué)”（如兒童搭復(fù)雜積木時(shí)，成人先示范關(guān)鍵步驟，再逐步退居引導(dǎo)），重視同伴合作（能力不同的兒童互助，共同跨越最近發(fā)展區(qū)）；（3）綜合應(yīng)用：在區(qū)域活動(dòng)中，既保證兒童自由探索（皮亞杰），又通過(guò)教師介入（如提問(wèn)“你覺(jué)得怎么讓積木更穩(wěn)？”）引導(dǎo)深入思考（維果茨基）；利用“集體獨(dú)白”（皮亞杰觀察到的現(xiàn)象）轉(zhuǎn)化為“合作對(duì)話”（維果茨基的社會(huì)互動(dòng)），如讓兒童一起討論“如何用積木搭醫(yī)院”，促進(jìn)語(yǔ)言與思維的共同發(fā)展。2.結(jié)合實(shí)例論述游戲?qū)W(xué)前兒童心理發(fā)展的作用。答：游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，對(duì)認(rèn)知、情緒、社會(huì)性發(fā)展具有全面促進(jìn)作用：（1）認(rèn)知發(fā)展：游戲推動(dòng)思維從具體到抽象。例如，角色扮演游戲“超市”中，兒童用積木當(dāng)“錢”、紙箱當(dāng)“購(gòu)物車”，需要理解“替代物”與“真實(shí)物品”的關(guān)系（符號(hào)表征）；在“分玩具”游戲中，通過(guò)分配行為（如“每個(gè)小朋友分2個(gè)”）學(xué)習(xí)數(shù)概念（數(shù)量守恒）；建構(gòu)游戲（搭積木）中，兒童探索“平衡”“對(duì)稱”等物理規(guī)律（如“太高會(huì)倒，需要加寬底座”），發(fā)展空間思維和問(wèn)題解決能力。（2）情緒發(fā)展：游戲是情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)的安全渠道。例如，兒童在“過(guò)家家”中扮演“媽媽”照顧“生病的寶寶”，可能重現(xiàn)自己生病時(shí)的經(jīng)歷，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換（從“被照顧者”到“照顧者”）緩解對(duì)疾病的恐懼；當(dāng)與同伴發(fā)生沖突（如搶玩具）時(shí)，規(guī)則游戲（如“石頭剪刀布決定誰(shuí)先玩”）提供了非攻擊性的解決方式，幫助兒童學(xué)會(huì)控制沖動(dòng)、管理憤怒情緒。（3）社會(huì)性發(fā)展：游戲促進(jìn)社會(huì)規(guī)則與合作意識(shí)的形成。例如，規(guī)則游戲（如“丟手絹”）要求兒童遵守“不能提前跑”“被抓住要表演”的規(guī)則，學(xué)習(xí)“輪流”“等待”；合作游戲（如“搭城堡”）中，兒童需要分工（“你搬積木，我搭門”）、協(xié)商（“我覺(jué)得應(yīng)該用紅色積木做屋頂”），發(fā)展溝通與妥協(xié)能力；假裝游戲中，兒童模仿成人社會(huì)角色（如“醫(yī)生”“老師”），理解不同角色的責(zé)任（“醫(yī)生要給病人看病”），促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。（4）語(yǔ)言發(fā)展：游戲?yàn)檎Z(yǔ)言運(yùn)用提供自然場(chǎng)景。例如，在“餐廳游戲”中，兒童需要使用“歡迎光臨”“您要點(diǎn)什么”等禮貌用語(yǔ)，練習(xí)疑問(wèn)句（“請(qǐng)問(wèn)要漢堡還是薯?xiàng)l？”）和陳述句（“這是您的可樂(lè)”）；在“故事接龍”游戲中，兒童需要連貫表達(dá)（“小兔子拔了蘿卜，然后……”），發(fā)展敘事能力和詞匯豐富性（如使用“蹦蹦跳跳”“開心地”等形容詞）。實(shí)例：4歲的朵朵在“小醫(yī)院”游戲中扮演“護(hù)士”，她對(duì)“病人”（同伴）說(shuō)：“先量體溫，37度，不發(fā)燒。然后要打針，有點(diǎn)疼哦，勇敢點(diǎn)！”整個(gè)過(guò)程中，她不僅練習(xí)了“量體溫”“打針”的生活技能（認(rèn)知），用語(yǔ)言安撫同伴（情緒調(diào)節(jié)），還遵守了“護(hù)士要關(guān)心病人”的社會(huì)規(guī)則（社會(huì)性），同時(shí)發(fā)展了“體溫”“勇敢”等詞匯（語(yǔ)言）。這充分體現(xiàn)了游戲?qū)和睦戆l(fā)展的綜合性促進(jìn)作用。3.試分析學(xué)前兒童“說(shuō)謊”行為的類型及教育對(duì)策。答：學(xué)前兒童（3-6歲）的“說(shuō)謊”多為“非惡意說(shuō)謊”，與道德品質(zhì)無(wú)關(guān)，主要因認(rèn)知或心理發(fā)展特點(diǎn)導(dǎo)致，需區(qū)分類型并針對(duì)性引導(dǎo)：類型及成因：（1）想象性說(shuō)謊：因想象與現(xiàn)實(shí)混淆導(dǎo)致。例如，5歲的明明說(shuō)：“我昨天和恐龍一起玩了。”這是由于其想象能力發(fā)展（能創(chuàng)造虛構(gòu)場(chǎng)景），但尚未完全掌握“現(xiàn)實(shí)-想象”的界限，將夢(mèng)境、故事中的情節(jié)當(dāng)作真實(shí)經(jīng)歷。（2）愿望性說(shuō)謊：為滿足愿望或逃避失望而“虛構(gòu)事實(shí)”。例如，3歲的樂(lè)樂(lè)沒(méi)畫好畫，卻對(duì)媽媽說(shuō)：“老師說(shuō)我畫得最棒?！边@是因?yàn)樗释玫奖頁(yè)P(yáng)，用“說(shuō)謊”表達(dá)“我希望自己畫得好”的愿望。（3）逃避性說(shuō)謊：為避免懲罰而隱瞞事實(shí)。例如，4歲的朵朵打翻水杯，卻說(shuō)是“小貓碰倒的”。這是因?yàn)樗来蚍瓡?huì)被批評(píng)（如“怎么這么不小心”），為逃避負(fù)面結(jié)果而說(shuō)謊，反映其對(duì)“行為-后果”的認(rèn)知（知道錯(cuò)誤會(huì)被懲罰），但尚未學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任。（4）模仿性說(shuō)謊：因模仿成人或同伴而說(shuō)謊。例如，媽媽為推掉聚會(huì)對(duì)電話說(shuō)“我不在家”，孩子可能模仿說(shuō)“我媽媽不在家”。兒童的道德判斷處于“他律階段”（以成人標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則），若成人頻繁說(shuō)謊，兒童會(huì)認(rèn)為“說(shuō)謊是允許的”。教育對(duì)策：（1）區(qū)分“說(shuō)謊”性質(zhì)，避免標(biāo)簽化：不輕易說(shuō)“你是壞孩子”，而是具體詢問(wèn)（“你說(shuō)和恐龍玩，是因?yàn)槟阆矚g恐龍故事嗎？”），幫助兒童區(qū)分想象與現(xiàn)實(shí)（“恐龍生活在很久很久以前，現(xiàn)在我們只能在書里看到它們”）。（2）滿足合理愿望，引導(dǎo)積極表達(dá)：對(duì)愿望性說(shuō)謊，關(guān)注背后的需求（如樂(lè)樂(lè)希望被表?yè)P(yáng)），可具體肯定（“你今天用了很多顏色，很有創(chuàng)意”），并引導(dǎo)用正確方式表達(dá)（“你可以說(shuō)‘媽媽，我畫了彩虹，你看看’”）。（3）營(yíng)造寬容環(huán)境，鼓勵(lì)誠(chéng)實(shí)：對(duì)逃避性說(shuō)謊，避免嚴(yán)厲懲罰（如吼叫），而是強(qiáng)調(diào)“承認(rèn)錯(cuò)誤更勇敢”。例如，朵朵打翻水杯，可溫和說(shuō)：“我看到水杯倒了，水灑了需要擦干凈，你愿意和我一起擦嗎？”讓兒童明白“誠(chéng)實(shí)不會(huì)被罵，隱瞞才會(huì)錯(cuò)過(guò)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)”。（4）成人以身作則，樹立誠(chéng)信榜樣：避免在兒童面前說(shuō)“善意的謊言”（如“打針不疼”），可改為“打針有點(diǎn)疼，但很快就好了，你可以握住我的手”；若不小心說(shuō)謊（如答應(yīng)買玩具卻忘記），應(yīng)及時(shí)道歉（“對(duì)不起，媽媽忘記了，我們明天去買”），示范“犯錯(cuò)后誠(chéng)實(shí)補(bǔ)救”的態(tài)度。（5）通過(guò)故事與游戲培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)意識(shí)：選擇《狼來(lái)了》《匹諾曹》等故事，討論“說(shuō)謊的后果”和“誠(chéng)實(shí)的好處”；在角色游戲中設(shè)置“誠(chéng)實(shí)小偵探”等主題（如“玩具不見(jiàn)了，大家一起找并誠(chéng)實(shí)說(shuō)出看到的”），讓兒童在游戲中體驗(yàn)誠(chéng)實(shí)的積極反饋。四、案例分析題案例1：4歲的強(qiáng)強(qiáng)在幼兒園經(jīng)常搶同伴的玩具，有時(shí)還推打小朋友。老師觀察到，當(dāng)他搶到玩具后，同伴會(huì)哭著找老師，而強(qiáng)強(qiáng)則露出得意的笑容；在家中，強(qiáng)強(qiáng)的爸爸常說(shuō)“男孩要厲害點(diǎn)，不能被欺負(fù)”，并在強(qiáng)強(qiáng)和小朋友發(fā)生沖突時(shí)，教他“別人打你，你就打回去”。問(wèn)題：（1）分析強(qiáng)強(qiáng)攻擊性行為的成因；（2）提出針對(duì)性干預(yù)策略。答：（1）成因分析：①家庭教養(yǎng)方式影響：爸爸的“以攻擊應(yīng)對(duì)攻擊”觀念（“別人打你，你就打回去”）為強(qiáng)強(qiáng)提供了攻擊性行為的直接模仿榜樣；②強(qiáng)化機(jī)制：搶玩具后同伴的哭泣（“我搶到了，他們會(huì)難過(guò)”）和爸爸的肯定（“厲害”）成為正強(qiáng)化，增強(qiáng)了攻擊行為的發(fā)生頻率；③認(rèn)知偏差：強(qiáng)強(qiáng)可能認(rèn)為“攻擊能解決問(wèn)題”（搶到玩具）、“攻擊是被允許的”（爸爸支持），缺乏對(duì)攻擊行為后果的正確認(rèn)知（如同伴疏遠(yuǎn)、老師批評(píng)）；④社會(huì)學(xué)習(xí)：通過(guò)觀察爸爸的行為（處理沖突的方式）和同伴互動(dòng)（攻擊可能獲得資源），學(xué)習(xí)了攻擊性行為模式。（2）干預(yù)策略：①調(diào)整家庭教養(yǎng)方式：與家長(zhǎng)溝通，糾正“攻擊=厲害”的錯(cuò)誤觀念，建議用“非攻擊”方式解決沖突（如“如果別人搶玩具，可以說(shuō)‘我還沒(méi)玩完，等我5分鐘給你’”），示范“輪流玩”“交換玩具”等合作策略；②實(shí)施行為矯正：當(dāng)強(qiáng)強(qiáng)出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，及時(shí)制止并明確規(guī)則（“不能推人，這會(huì)讓小朋友受傷”），引導(dǎo)用語(yǔ)言表達(dá)需求（“你想要玩具，可以說(shuō)‘請(qǐng)讓我玩一會(huì)兒’”）；當(dāng)他用正確方式（如協(xié)商）獲得玩具時(shí)，立即表?yè)P(yáng)（“你剛才用說(shuō)話的方式解決問(wèn)題，做得很棒！”），強(qiáng)化積極行為；③開展社會(huì)認(rèn)知訓(xùn)練：通過(guò)故事（如《手不是用來(lái)打人的》）、角色扮演（模擬“想玩玩具時(shí)怎么辦”）幫助強(qiáng)強(qiáng)理解攻擊行為的負(fù)面影響（“小朋友被推會(huì)疼，不想和你玩”），學(xué)習(xí)“換位思考”（“如果別人搶你的玩具，你會(huì)開心嗎？”）；④創(chuàng)造合作游戲環(huán)境：安排強(qiáng)強(qiáng)參與需要合作的活動(dòng)（如兩人搭積木建“城堡”），在游戲中體驗(yàn)合作的樂(lè)趣（“我們一起搭的城堡真高！”），減少對(duì)攻擊性行為的依賴；⑤家園協(xié)同記錄：與家長(zhǎng)共同記錄強(qiáng)強(qiáng)每天的攻擊次數(shù)和積極行為，定期反饋進(jìn)步（如“今天有2次用說(shuō)話代替推人”），增強(qiáng)其改變的信心。案例2：5歲的小雨是個(gè)“慢熱”的孩子，剛上幼兒園時(shí)，她總是躲在媽媽身后，不肯和小朋友玩；現(xiàn)在入園3個(gè)月了，她依然只愿意和熟悉的1-2個(gè)同伴玩，老師組織集體活動(dòng)時(shí)，她經(jīng)常站在旁邊看，不敢主動(dòng)參與。媽媽擔(dān)心地說(shuō)：“小雨是不是太內(nèi)向了？以后會(huì)不會(huì)被欺負(fù)？”問(wèn)題：（1）分析小雨行為的可能原因；（2）提出促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展的建議。答：（1）可能原因：①氣質(zhì)特點(diǎn)：小雨屬于“啟動(dòng)緩慢型”氣質(zhì)（托馬斯和切斯分類），表現(xiàn)為適應(yīng)新環(huán)境慢、對(duì)新刺激（如陌生同伴、集體活動(dòng)）反應(yīng)溫和，需要更多時(shí)間觀察和準(zhǔn)備；②早期社交經(jīng)驗(yàn)：可能