第8講文言簡答題（知識清單）

!目錄

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I01知識腦圖?學科框架速建

i02考點精析?知識能力全解

i

【知能解讀01】歸納內容要點

!

1【知能解讀021概括人物行為特點

I【知能解讀03】探尋事件原因

I

i【知能解讀04］評價觀點態(tài)度

I

|【知能解讀05】比較辨析異同

103攻堅指南?高頻考點突破

i【重難點突破011歸納內容要點圜屈

I

【重難點突破02】評價觀點態(tài)度囪圖

!

i【重難點突破03】比較辨析異同圜E3

；04避坑錦囊?易混易錯診療

；【易混易錯01】內容要點遺漏不全

I

|【易混易錯02】人物概括標簽化或片面化

【易混易錯03】觀點態(tài)度理解不準確

05通法提煉?高頻思維拆解

【方法技巧】三步解題法

知識腦圖?學科框架速建

歸妁內白要點

KS人物行為特點

知識旎力全解探號事件M強

評稅職點態(tài)度

v歸納內容要點

文言文閱讀設置簡答題是新高考語文卷的一個新亮點。主觀題的加入，意在要求學生不是通過取巧，

而是通過自身的文言素養(yǎng)讀懂文言文，考查較能體現(xiàn)考生的理解、概括能力。同時，對于扭轉中學語文文

言文教學普遍存在的“重言輕文”傾向，也是一個很好的導向。

知怩解技401歸納內容要點

歸納概括內容要點是高考文言文簡答題的高頻考點，主要考查學生對文本內容的整體理解與信息提煉

能力。《考試大綱》明確要求考生“歸納內容要點，概括中心意思”，具體到事件層面，需實現(xiàn)以下目標：

完整性：準確提取內容的關鍵要素（如人物、時間、地點、起因、經(jīng)過、結果）。

準確性：避免主觀臆斷，依據(jù)文本細節(jié)還原事件本質。

簡潔性：用規(guī)范語言整合信息，剔除冗余描述。

（-）考查形式

1.文章整體內容概括：

要求考生對整篇文章的內容進行全面概括，包括文章的主要情節(jié)、核心觀點、重要論據(jù)等，以考查考

生對文本的整體把握能力。

2.事件相關概括：

可能讓考生概括某一事件的起因、經(jīng)過、結果，或者要求歸納文中提到的多個事件的共同特點、發(fā)展

脈絡等。例如，概括一場戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、戰(zhàn)爭的主要過程以及最終的結局；或者歸納多篇短文中所描述

的不同改革事件的相似之處。

3.內涵要點概括：

“歸納概括內涵要點”側重考查考生對文言文文本深層思想、情感、哲理、象征意義等抽象內容的理

解能力。與“事件/內容要點”不同，內涵要點更關注文本背后的精神內核、價值觀念或作者的深層意

圖，常見于議論性散文、寓言故事、史傳類人物評傳及哲理類文言文。

（二）解題策略

1.整體閱讀，把握文意：

遵循局部一整體一局部的原則，認真研讀材料。利用圈點勾畫，標注人名、地名、時間詞等重要

信息，思考“何人何時何事”，把握文章的大致內容和脈絡。對于記敘性文章，厘清時間、地點、人物和

事件的前因后果；議論性文章，厘清論點、論據(jù)及論證方法；游記性散文，厘清線索及作者抒發(fā)的情感。

2.明確要求，精準定位：

仔細審題，明確題目要求，確定是概括人物特點、事件緣由，還是中心論點等。然后根據(jù)要求在文中

找到對應的答題區(qū)域，鎖定相關信息，注意不要遺漏要點。

3.篩選信息，歸納概括：

在鎖定的答題區(qū)域內，篩選出關鍵信息。對于文中的關鍵句，如觀點句、抒情議論句等，如果吻合題

意，可直接摘錄；如果只出現(xiàn)關鍵詞，則需要考生總結概括。對于沒有明顯中心句的內容，要通過閱讀文

章，自己感受、體會、把握和提煉大意，用自己的語言表述。組織答案時，可采用摘選原文詞句作答的摘

錄法，或通過理解文意后用自己的話概括的句意（層意）提取法。

【跟蹤訓練】

（2025■全國二卷）閱讀下面的文字，完成下面小題。

材料一：

惜字方回。性至孝，居父母憂，學將滅性。時吳郡守闋，欲以惜為太守。惜自以資望少，不宜超蒞大

郡，朝議嘉之，轉為臨海太守。在郡優(yōu)游，頗稱簡默，與姊夫王羲之、高士許詢并有邁世之風。及帝踐作，

就加鎮(zhèn)軍、都督浙江東五郡軍事。久之，以年老乞骸骨，因居會稽。三子：超、融、沖。超最知名。

超字景興，一字嘉賓。少卓葷不羈，有曠世之度，交游士林，每存勝拔，善談論，義理精微。情又好

聚斂，積錢數(shù)千萬，嘗開庫，任超所取。超性好施，一日中散與親故都盡，其任心獨詣皆此類也。桓溫辟

為征西大將軍掾。溫遷大司馬，又轉為參軍。時情在北府①，溫恒云??京口酒可飲.兵可用”.深不欲惜居

一而惜昭■于事機，遣箋詣溫，欲共券王室，修復園陵。超取視，寸寸毀裂，乃更作箋，自陳老病，甚不

堪人間，乞閑地自養(yǎng)。溫得箋大喜，即轉惜為會稽太守。溫懷不軌，欲立霸王之基，超為之謀。謝安與王

坦之嘗詣溫論事，溫令超帳中臥聽之，風動帳開，安笑曰：“郴生可謂入幕之賓矣。”既而超就溫宿，目：

“期公慨居重任，天下之責將歸子公矣，若不能持廢立大事，不足鎮(zhèn)壓四海，震服宇內，豈可不深思哉！”

遢院素有此計潘納其言遂定廢賣超蛤課也。年四十二，先惜卒。

（節(jié)選自《晉書?鄱鑒傳》）

材料二：

郴超雖為桓溫腹心，以其父惜忠于王室，不知之。將死，出一箱付門生，目：“本欲焚之，恐公年尊，

必以相傷為斃。我死后，公若大損眠食，可呈此箱，不爾便燒之?！毕Ш蠊У砍杉?門生以承呈之，則

悉與溫往反密計。惜大怒日：“小子死晚矣！”更不復哭矣。若方回者，可謂忠臣矣，當與石靖②比。然超

謂之不孝，可乎？使超知君子之孝，則不從溫矣。東坡先生日：超，小人之孝也。

（節(jié)選自蘇軾《東坡志林?人物》）

【注】①北府：東晉時京口的別稱。②石硝：春秋時衛(wèi)國人，能大義滅親。

根據(jù)材料，說說東坡先生所論“君子之孝”“小人之孝”的內涵分別是什么。

笈他解篌

“概括人物行為特點”側重考查考生對文言文中人物具體舉止、行動方式的提煉能力，要求從人物的

言行細節(jié)中歸納其行事風格、處世原則或性格特質。與“事件要點”不同，前者聚焦“怎么做”，后者

側重“做了什么”；與“性格概括”的區(qū)別在于，行為特點更強調具體動作的重復性、規(guī)律性特征，而

非抽象心理描述。該考點高頻出現(xiàn)在史傳類文本（如《史記》《漢書》選段）、人物雜傳及寓言故事中，

常以“概括XX的行為特點”“分析XX行事風格”等形式命題。

一般有兩個命題角度,一是概括人物在某方面的主要事跡,二是概括人物的性情品質特點。此類試題的

答案往往分散在全文中，需要閱讀全文進行篩選/提取/整合。

（一）解題策略：

1.圈畫行為細節(jié)：標注人物動作（如“拒、讓、諫、拜”）、語言（直接引語）、態(tài)度詞（“笑曰、

怒曰、嘆日"）。

例：分析《張衡傳》中“衡下車，治威嚴，整法度，陰知奸黨名姓，一時收禽”，圈出“下車、治、

整、陰知、收禽”等行為動詞。

2.分類歸納共性：將同類行為合并，提煉重復性特征。

例：“治威嚴”“整法度”屬于“嚴正執(zhí)法”；“陰知奸黨”屬于“明察秋毫”。

3.抽象概括特點：用四字短語或短句總結，避免停留于具體事件。

錯誤示例：“張衡一到任就抓捕奸黨”（具體事件）；

正確概括：”執(zhí)法嚴明，雷厲風行”（行為特點）。

（-）答題規(guī)范：

1.分點列述，結合原文例證：

格式：①XX特點（概括）+“原文XX句體現(xiàn)"（佐證）；②XX特點+“如文中XX行為”。

例：概括《蘇武傳》中蘇武的行為特點：

①忠貞不渝，寧死不屈（“乃幽武置大窖中，絕不飲食，武臥嚙雪與旃毛并咽之”）；

②堅守氣節(jié)，不為利誘（“單于使使曉武，會論虞常，欲因此時降武，武不動”）。

2.語言凝練，避免直譯堆砌：

錯誤示例：“他多次勸諫皇帝，皇帝有時候聽有時候不聽”；

正確表述：“忠言直諫，執(zhí)著進言”。

【跟蹤訓練】

（2019■全國I卷改編）閱讀下面的文字，完成后面小題。

賈生名誼，洛陽人也。年十八，以能誦詩屬書聞于郡中。吳廷尉為河南守，聞其秀才，召置門下，甚

幸愛。孝文皇帝初立，聞河南守吳公治平為天下第一，故與李斯同邑而常學事焉，乃征為廷尉。廷尉乃言

賈生年少，頗通諸子百家之書。文帝召以為博士。是時賈生年二十余，最為少。每詔令議下，諸老先生不

能言，賈生盡為之對，人人各如其意所欲出。諸生于是乃以為能不及也。孝文帝說之，超遷，一歲中至太

中大夫。賈生以為漢興至孝文二十余年，天下和洽，而固當改正朔，易服色，法制度，定官名，興禮樂，

乃悉草具其事儀法，色尚黃，數(shù)用五，為官名，悉更秦之法。孝文帝初即位，謙讓未遑也。諸律令所更定，

及列侯悉就國，其說皆自賈生發(fā)之。于是天子議以為賈生任公卿之位。絳、灌、東陽侯、馮敬之屬盡害之，

乃短賈生日：“洛陽之人，年少初學，專欲擅權，紛亂諸事。”于是天子后亦疏之，不用其議，乃以賈生

為長沙王太傅。賈生既辭往行，及渡湘水，為賦以吊屈原。為長沙王太傅三年。后歲余，賈生征見。孝文

帝方受釐，坐宣室。上因感鬼神事，而問鬼神之本。賈生因具道所以然之狀。至夜半，文帝前席。既罷，

日：“吾久不見賈生，自以為過之，今不及也。”居頃之，拜賈生為梁懷王太傅。梁懷王，文帝之少子，

愛，而好書，故令賈生傅之。文帝復封淮南厲王子四人皆為列侯。賈生諫，以為患之興自此起矣。賈生數(shù)

上疏，言諸侯或連數(shù)郡，非古之制，可稍削之。文帝不聽。居數(shù)年，懷王騎，墮馬而死，無后。賈生自傷

為傅無狀，哭泣歲余，亦死。

（節(jié)選自《史記?屈原賈生列傳》）

賈誼具有非凡的才華，表現(xiàn)在哪些方面？

【03探尋事件原因

高考文言文對“探尋事件原因”的考查，核心在于檢測考生對文本因果邏輯的分析能力。這類題目

要求考生在理解文言文內容的基礎上，梳理事件發(fā)展的前因后果，提煉出導致某一事件發(fā)生的直接原因、

根本原因或多重因素。

原因與結果是無法割裂開的，任何事物只要存在,就有它存在的原因。原因是造成某種結果或引起另一

事情發(fā)生的條件。就文言文中某一現(xiàn)象或結果要求考生結合文本追溯原因幾乎適用于所有類型的文言文,應

引起重視。對這種據(jù)果索因的概括題，應注意以下幾點：

（1）準確理解題干中表示結果的詞語的含義，有些“果”是直接從原文中摘用的,本身就是一個文言詞

語,如不準確理解,幾乎無法找到原因。

（2）表示原因的詞句有時集中在一段中，這時只要提取即可;有時分散在全文中，需要認真、全面、仔

細地篩選。

（3）據(jù)果索因，其“因”肯定不止一個，有主觀、客觀原因，有主要、次要原因，等等，注意多方面、多

角度思考,篩選排查,找足找全原因。

（4）對文中帶“原因”的詞句，在轉述概括時一定要忠實于原文，尤其是對于表示原因的相對委婉、間

接的詞句,應注意轉換說法，以求既符合原意,又符合題干要求。

解題策略：

1.定位事件邊界，鎖定因果區(qū)間。

首先需明確題干所指事件的具體范圍，通過時間、地點、人物關鍵詞在原文中定位相關段落。例如：

若題干問“某政策推行的原因”，需找到文中提及該政策的上下文，關注“初”“會”“因為”等

表因果的連接詞。

2.分層梳理原因：

直接原因：事件發(fā)生的表面誘因，多為具體行為或突發(fā)狀況，常由“以”“因”“為”等虛詞引導。

例：文中某戰(zhàn)役失敗的直接原因可能是“兵寡”“糧絕”“天雨道阻”等具體條件。

根本原因：導致事件發(fā)生的深層因素，多與人物性格、社會背景、制度弊端相關，需透過現(xiàn)象分析本

質。

例：王朝覆滅的根本原因可能是“朝政腐敗”“民怨沸騰”，而非某次具體戰(zhàn)役的失敗。

3.辨析因果陷阱：

避免倒果為因或遺漏要素警惕文中“果在前、因在后”的倒裝結構（如“之所以……，蓋因……”）。

注意多因一果的情況，需全面整合文中多個原因表述，避免以偏概全。

【跟蹤訓練】

（2025■上海靜安二模）閱讀下面的文字，完成下面小題。

張養(yǎng)浩傳

①張養(yǎng)浩，字希孟，濟南人。幼有行義。年方十歲，讀書不輟，父母憂其過勤而止之。養(yǎng)浩晝則默誦，

夜則閉戶張燈竊讀。山東按察使焦遂聞之，薦為東平學正。游京師，獻書于平章不忽木，大奇之，辟為禮

部令史，乃薦入御史臺。一日病，不忽木親至其家問疾，四顧壁立，嘆目：“此真臺掾也?！奔盀樨┫噢?，選

授堂邑縣尹。首毀淫祠①三十余所，罷舊盜之朔望參者②，曰：“彼皆良民，饑寒所迫，不得已而為盜耳；既

加之以刑，猶以盜目之，是絕其自新之路也?！北姳I感泣,互相戒曰：“毋負張公?！?/p>

②英宗即位，命參議中書省事。會元夕，帝欲于內庭張燈為鰲山，即上疏于左丞相拜住。拜住袖其疏

入諫，其略目：“世祖臨御三十余年，每值元夕，閭閻之間，燈火亦禁；況闕庭之嚴，宮掖之邃，尤當戒慎。

今燈山之構，臣以為所玩者小，所系者大；所樂者淺，所患者深。伏愿以崇儉慮遠為法，以喜奢樂近為戒?！?/p>

帝大怒，既覽而喜日：“非張希孟不敢言。”即罷之，仍賜尚服金織幣一、帛一。

③天歷二年，關中大旱，饑民相食，特拜陜西行臺中丞。既用命即散其家之所有與鄉(xiāng)里貧乏煮登車.就.

道遇餓著則賑之更者則葬之。道經(jīng)華山，禱雨于岳祠，泣拜不能起，天忽陰翳，一雨二日。及到官，復于

社壇，大雨如注，水三尺乃止，禾黍自生，秦人大喜。時斗米直十三緡，民持鈔出氽，稍昏即不用，詣庫

換易，則豪猾黨蔽，易十與五，累日不可得，民大困。乃檢庫中未毀昏鈔文可驗者，得一千八十五萬五千

余緡，悉以印記其背，又刻十貫、伍貫為券，給散貧乏，命米商視印記出果，詣庫驗數(shù)以易之，于是吏弊

不敢行。又率富民出粟，因上章請行納粟補官之令。到官四月，未嘗家居，止宿公署，夜則禱于天，晝則

出賑饑民，終日無少怠。每一念至，即撫膺痛苦，遂得病不起，卒年六十。關中之人，哀之如失父母。

（選自《元史?列傳六十二張養(yǎng)浩傳》，有刪節(jié)）

【注】①淫祠：在正神以外濫設的神祠，如供奉“狐仙”“蛇妖”等的祠堂。②朔望參者：每月初一、十

五例行到官府接受審訊檢查的規(guī)定。

第②段“帝大怒，既覽而喜”的原因是什么？請簡要分析。

知他解篌【04評價觀點態(tài)度

作者在文中的觀點態(tài)度,是文章思想內容的核心。所謂觀點,就是作者對事物所持的看法;所謂態(tài)度,就

是指作者在文中所表現(xiàn)的思想傾向和感情傾向，包括肯定與否定、愛與憎、褒與貶，以及某種程度的保留等。

分析觀點態(tài)度的途徑：

（1）從概括性強的句子入手。有的文章的觀點是直接表述的，抓住了概括性強而又表達某種看法的句

子,就抓住了作者的觀點態(tài)度。

（2）從文中運用的材料入手。文中運用的材料，不論是事實還是文獻資料，總是要表達一定的觀點的。

因此,從分析材料入手,是分析概括作者觀點態(tài)度的重要途徑。

（3）從作者的評述入手。有時候，作者把自己的觀點態(tài)度隱含在具體的評述之中而不直接說出，這就要

求考生從分析具體的評述入手,提出精要，做出概括。

分析概括觀點態(tài)度應注意下列兩點：（1）要整體把握文意和全文的傾向。（2）要準確理解語句。

作者在文中的觀點態(tài)度總是要通過一定的語句來表現(xiàn)的,對語句理解不準確,分析概括就會出錯。

【跟蹤訓練】

（2025■全國一卷）閱讀下面的文字，完成后面小題。

材料一：

鄭伯力口晉，子大叔相，見范獻子四。獻子曰：“若王室何？"對口：“老夫其國家不能恤，敢及王室？

抑人亦有言曰：'釜不恤其緯，而憂宗周之隕，為將及焉。'今王室實蠢蠢焉，吾小國懼矣，然大國之憂

也，吾儕何知焉？吾子其早圖之?！?/p>

（節(jié)選自《左傳?昭公二十四年》）

材料二：

漆室女者，魯漆室邑之女也。當穆公時，君老，太子幼。女倚柱而嘯，旁人聞之，莫不為之慘者。其

鄰人婦從之游，謂曰：“何嘯之悲也？”漆室女曰：“吾憂魯君老，太子幼?！编弸D笑目：“此乃魯大夫

之憂，婦人何與焉！”漆室女曰：“不然，非子所知也。昔晉客舍吾家，系馬園中。馬佚馳走，踐吾葵，

使我終歲不食葵。鄰人女奔，隨人亡，其家倩吾兄行追之。逢霖水出，溺流而死，令吾終身無兄。今魯君

老悖，太子少愚，愚偽日起。夫魯國有患者巷里父子皆被甚辱柄及公鹿姮人貍安所避乎！一吾甚憂之?！?/p>

（節(jié)選自劉向《列女傳》卷三）

材料三：

魯監(jiān)門之女嬰相從績，中夜而泣涕，其偶日：“何謂而泣也？“嬰曰：”吾聞衛(wèi)世子不肖，所以泣也

其偶曰：“衛(wèi)世子不肖，諸侯之憂也，子曷為泣也？”嬰曰：“吾聞之異乎子之言也。昔者宋之桓司馬得

罪于宋君，出于魯，其馬佚而騙吾園，而食吾園之葵。是歲，吾聞園人亡利之半。越王勾踐起兵而攻吳，

諸侯畏其威，魯往獻女，吾姊與焉，兄往視之，道畏而死。越兵威者，吳也；兄死者，我也。今衛(wèi)世子甚

不肖，好兵，吾男弟三人，能無憂乎？”

（節(jié)選自韓嬰《韓詩外傳》卷二）

材料四:

戰(zhàn)國之時，說客辨士尤好借物以喻其意，非以為實有此事也，乃漢晉著述者往往誤以為實事而采之入

書。《春秋傳》子大叔云“整不恤其緯，而憂宗周之隕，為將及焉”，此不過設言耳。其后衍之，遂謂漆

室之女不績其麻而憂魯國；其后又衍之，遂謂魯監(jiān)門之女嬰憂衛(wèi)世子之不肖。而有“終歲不食葵”“終身

無兄”之言，芾真有其人其事者矣。由是韓嬰竟采之以入《詩外傳》，劉向采之以入《列女傳》。傳之益

久，信者愈多，遂至虛言竟成實事。乃世之士但見漢人之書有之，遂信之而不疑，抑亦過矣。

（節(jié)選自崔述《考信錄》）

【注】春秋末期，宗周王室動蕩，晉強鄭弱。子大叔為鄭國正卿，范獻子為晉國大臣。

崔述運用三則材料說明了什么觀點？請概括他的觀點并談談你的認識。

【05比較辨析異同

高考文言文對“比較辨析異同”的考查，核心在于檢測考生對多對象信息的分析整合能力。這類題

目要求考生在理解多個文本（或同一文本不同部分）的基礎上，從人物形象、事件過程、觀點態(tài)度等維度

提煉相同點與不同點。

1.比較角度：

①人物維度：性格特點、行為方式、處事原則、價值取向等。

例：比較廉頗與藺相如的性格差異，可從“勇武”與“謀略”“直率”與“隱忍”等角度分析。

②事件維度：起因、經(jīng)過、結果、影響、采取的措施等。

例：比較兩次戰(zhàn)役的異同，可從“兵力對比”“戰(zhàn)術策略”“勝負原因”等方面切入。

③觀點維度：論點、論據(jù)、論證方法、情感傾向等。

例：比較兩則政論文對“仁政”的論述，可分析其理論依據(jù)與實踐建議的差異。

2.解題策略：

①明確比較對象，鎖定文本區(qū)間。

首先需確定題干要求比較的主體（如人物A與人物B、事件X與事件Y）,并在原文中分別定位相

關段落。例如：

若題干問“兩則材料對某政策的態(tài)度有何異同”，需分別找到兩則材料中論述該政策的句子，標注關

鍵觀點句。

②分類整合要點:

相同點歸納：尋找對象間本質屬性的一致性，如人物均“清正廉潔”，事件均“因貪腐引發(fā)”。

不同點辨析：從程度、方式、結果等方面區(qū)分差異，如“甲采取懷柔政策，乙采取強硬手段”。

【跟蹤訓練】

（2025■上海黃浦二模）閱讀下面的文字，完成后面小題。

甲

人之學業(yè)、文章、行事烈烈有稱者，雖前古而生，孰不愿與之游？恨乎己之后時而出也！同世而偕立，

并能而齊名，則反有不相識相知者，亦有識而不知者。吾觀乎斯二者，經(jīng)史子集之中，或絕言而不相談，

或曾言而不相周。有之多矣。吾靜思之，未嘗不為惜，是夫當時力不相及者乎？是夫當時義不相賓者乎？

因而誨人，吾所以異是于世矣。乃作此亭在東郊，厥有意乎？命曰“來賢”也，吾欲舉天下之人，與吾同道者，

悉相識而相知也。有能聞于吾，欲信而來于是也；有未聞于吾，欲知而來于是也；有先達于吾者，吾欲趨

而來于是也；有后進于吾者，吾欲誘而來于是也；有務勝于吾者，吾欲讓而來于是也；有推退于吾者，吾

欲尊而來于是也。嗚呼!若日予將來賢之徒于人，人將來賢之名于予者，吾又非斯志也。蓋俗夫是亭也，

不獨如前言而已耳，亦將化今而警古矣。

（柳開《來賢亭記》節(jié)選）

乙

何世不生才，何才不資世！天下雄偉英豪之士，未嘗不延頸待用，而每視入主之心為如何。使人主虛

心以待之，推誠以用之，雖不必高爵厚祿而可使之死，況于其中之計謀乎！人主而有矜天下之心，則雖高

爵厚祿日陳于前，而雄偉英豪之士有窮餓而死爾，義有所不屑于此也。夫天下之可以爵祿誘者，皆非所謂

雄偉英豪之士也。陛下勿以其可以爵祿誘，奴使而婢呼之。天下固有雄偉英豪之士，懼陛下誠心之不至而

未來也。

（陳亮《論開誠之道》節(jié)選）

甲乙兩文皆論人才招攬，請結合文體特點比較兩文在章法上的差異。

峻■旨南高頻重難點突破

章章支突破a01歸納內容要點

該考點聚焦于對文本信息的準確提取與概括，命題人常通過“細節(jié)篡改”“范圍調整”“對象混淆”

等方式設置陷阱，考查考生對原文內容的精準理解能力。

1.錯誤類型：

①范圍擴大或縮?。汗室鈹U大或縮小原文中某一事件、行為的范圍。

例：原文為“部分官員反對新法”，選項改為“所有官員反對新法”。

②時間地點錯位：混淆事件發(fā)生的時間或地點。

例：原文“嘉靖元年，公赴任杭州”，選項改為“嘉靖二年，公赴任蘇州”。

③對象張冠李戴：將甲的行為、言論或品質嫁接到乙身上。

例：原文“王生善書，李生善畫”，選項改為“李生善書，王生善畫”。

④細節(jié)曲解：對原文關鍵詞語或句子進行錯誤解讀。

例：原文“歲饑，發(fā)倉縻賑之”（“發(fā)”指打開糧倉），選項誤解為“發(fā)放倉庫中的舊糧”。

2.突破策略：

①精準定位，逐句比對：

步驟1：劃選項關鍵詞：圈出時間、地點、人物、行為、程度等關鍵信息。

步驟2：回原文找對應：根據(jù)關鍵詞定位原文段落，鎖定具體語句。

步驟3：逐詞比對細節(jié)：重點關注數(shù)詞（部分/全部）、時間詞（先/后）、動詞（施動者）等。

②易錯警示與記憶技巧：

注意原文中“皆、咸、凡、唯、僅”等表范圍的副詞，及“俄而、既而、尋”等表時間的連詞。

建立“錯誤敏感詞庫”，如看到選項中“全部、始終、從未”等絕對化表述時，優(yōu)先回原文驗證。

【跟蹤訓練】

（2024■新高考I卷）閱讀下面的文字，完成下面小題。

材料一：

李廣有孫陵，為侍中，善騎射。帝以為有廣之風，使教射酒泉、張掖以備胡。及貳師擊匈奴［注］,陵

叩頭自請日：“臣所將屯邊者，皆荊楚勇士奇材劍客也。愿得自當一隊，到蘭干山南以分單于兵，毋令專

鄉(xiāng)貳師軍。臣愿以少擊眾，步兵五千人涉單于庭?！鄙蠅讯S之。陵至?；?，與單于相值，騎可三萬圍

陵軍。陵搏戰(zhàn)攻之，虜還走上山，漢軍追擊，殺數(shù)千人。單于大驚，召八萬余騎攻陵。陵軍步斗樹木間，

復殺數(shù)千人。陵居谷中，虜在山上，四面射，矢如雨下。士卒多死，不得行。陵目：“無面目報陛下！”

遂降。上怒甚，群臣皆罪陵。上以問太史令司馬遷，遷盛言：“陵事親孝，與士信，常奮不顧身以徇國家

之急，其素所畜積也，有國士之風。且陵提步卒不滿五千，深蹂戎馬之地，抑數(shù)萬之師。身雖陷敗，然其

所摧敗亦足暴于天下。彼之不死，宜欲得當以報漢也。”上以遷為誣罔，下遷腐刑。久之，上悔陵無救。

上遣（公孫）敖深入匈奴迎李陵，敖軍無功還，因日：“捕得生口，言李陵教單于為兵以備漢軍?！鄙嫌?/p>

是族陵家。既而聞之，乃漢將降匈奴者李緒，非陵也。陵使人刺殺緒，大鬧氏欲殺陵，單于匿之北方。大

鬧氏死，乃還。單于以女妻陵，立為右校王，與衛(wèi)律皆貴用事。衛(wèi)律常在單于左右；陵居外，有大事乃入

議。（征和三年）三月，遣李廣利將七萬人出五原，擊匈奴。匈奴使大將與李陵將三萬余騎追漢軍，轉戰(zhàn)

九日。

（節(jié)選自《資治通鑒?漢紀》）

材料二：

李陵之降也，罪較著而不可掩。如謂其孤軍支虜而無援，則以步卒五千出塞，陵自炫其勇，而非武帝

命之不獲辭也。陵之族也，則嫁其禍于李緒；迨其后李廣利征匈奴，陵將三萬余騎追漢軍，轉戰(zhàn)九日，亦

將委罪于緒乎？如日陵受單于之制，不得不追奔轉戰(zhàn)者，匈奴豈伊無可信之人？令陵有兩袒之心，單于亦

何能信陵而委以重兵，使深入而與漢將相持乎！遷之為陵文過若不及，而抑稱道李廣于不絕，以獎其世業(yè)。

為將而降降而為之效死以戰(zhàn)雖欲浣滌其污而已緇之素不可復白。大節(jié)喪，則余無可浣也。李陵日“思一得

當以報漢”，愧蘇武而為之辭也。其背逆也，固非遷之所得而文焉者也。

（節(jié)選自王夫之《讀通鑒論》卷三）

【注】貳師，指漢代貳師將軍李廣利。

王夫之強調李陵“大節(jié)喪，則余無可浣也”，材料一有哪些事實可以支持王夫之的觀點?請簡要概括。

變率點突破

該考點側重考查考生對文本中人物行為、事件發(fā)展邏輯關系的理解，命題人常通過“因果倒置”“強

加關系”“條件錯誤”等方式設置干擾項。

1.錯誤類型：

①因果關系錯誤：

因果倒置：原文“因勤奮，故中舉”，選項改為“因中舉，故勤奮”。

強加因果：原文“甲事與乙事先后發(fā)生”，選項改為“甲事導致乙事”。

②條件關系錯誤：

混淆充分/必要條件：原文“只有勤學，才能中第”（必要條件），選項改為“只要勤學，就能

中第”（充分條件）。

③目的與行為錯位：

原文“為賑災，開倉放糧”，選項改為“為斂財，開倉放糧”。

2.突破策略：

①拆解選項邏輯關系：

步驟1：識別邏輯詞：圈出“因為、所以、因此、以致、為了”等表邏輯關系的詞語。

步驟2：劃分分句層次：將選項拆分為“原因/條件”與“結果/目的”兩部分。

步驟3：回原文核鏈條：檢查原文中是否存在該邏輯關系，是否有因果倒置或無中生有。

②常見邏輯關系：

邏輯類型常見標志詞原文驗證要點

因果關系因、故、以、由是、因此原文是否有明確因果連接詞或邏輯暗示

條件關系若、使、茍、只要、只有、必原文是否為假設/條件復句

目的關系為、以、欲、期、務使原文是否有明確目的表述（如“為了”“旨在”）

【跟蹤訓練】

（2025?北京海淀二模）閱讀下面的文字，完成下面小題。

材料一：

上立膠東王⑴為太子，召維，拜為太子太傅。久之，遷為御史大夫。五歲，代桃侯舍⑵為丞相，朝奏

事如職所奏。然自初官以至丞相，終無可言。天子以為敦厚，可承少主，尊寵之，賞賜甚多。為丞相三歲，

景帝崩，武帝立。建元年中，丞相以“景帝疾時諸官囚多坐不辜者，而君不任職”，免之。

（取材于司馬遷《史記?萬石張叔列傳》）

【注】【1】膠東王：漢景帝之子劉徹，即后文的“武帝”?！?】桃侯舍：即劉舍，曾任丞相。

材料二：

景帝居禁中，召條侯⑴，賜食。獨置大裁⑵，無切肉，又不置箸。條侯心不平，顧謂尚席⑶取箸。景

帝視而笑曰：“此不足君所乎？”條侯免冠謝。上起,條侯因趨出。景帝以目送之，日：“此怏怏者非少

主臣也?！?/p>

（取材于司馬遷《史記?絳侯周勃世家》）

【注】11】條侯：即周亞夫。【2】戡：大塊的肉?！?】尚席：掌管宴席的官。

材料三：

景帝稱竇嬰“沾沾自喜，多多，不足以任宰相”，因持重而加衛(wèi)維。夫自喜，多易，固不足以持重是

也，而由持重者必如衛(wèi)維，則已甚矣。古之知人者，不觀其形而察其情，得其妙而遺其似。夫天下之善學，

其似者固未必是,而其真者或不可？形求也。維，車戲冬賤士也。其椎魯庸鈍，偶似夫敦厚長者之形耳。

夫敦厚之士，其用之也，必有蒙其利者矣，豈謂其無是非可否，如偶人而已者也。茍以是為長者咂用之，

則世之可謂持重者多矣。夫惡馬之奔馳不可也，求其無奔馳可矣，得偶馬而愛之，可乎？景帝冬相維也，

是愛偶馬之類也。

帝之率周亞夫也，口：“此怏怏，非少主之臣也?！弊錃⒅?。夫天下之情，其未見夫利害之際者，舉

不可知而要之。易劫以勢者易動以利，不輕許人之私者不輕行其私。亞夫之不納文帝于細柳，與夫不肯侯

王信。可謂不可以勢劫而無私意矣。伏節(jié)死義與夫見利兩心不動，非輕勢而滅私者莫能。可以相少主、共

危難者，意非亞夫不可，而帝？反之，是徒以其剛勁不茍，其形若難制而嫌上者。故殺之而不疑。

嗚呼！景帝者，有人于形似而失之者也。蓋昔者高祖求傳如意⑴者而不可得，得一周昌能強項面折,

而高祖遂?趙主委之。夫昌之不能脫如意于死，其勢蓋有所迫，而所以任昌者，固相危弱之道也。嗟夫！

周昌以此見取，而亞夫乃用是不免，則景帝之與高祖，其觀人亦異矣。

（取材于張耒《漢景帝論》）

張耒在材料三中對景帝用人作出了怎樣的評價？材料一、二中的哪些內容可以證明其評價？請用自己的話

簡要說明。

章雍點突破103比較辨析異同

在高考文言文閱讀主觀簡答題中，“比較辨析異同”類題目是考查考生綜合分析能力的重難點題型。

此類題目不僅要求考生精準理解文本內容，還需具備敏銳的對比分析能力，從人物形象、事件過程、觀點

態(tài)度等維度提煉共性與差異。

1.命題形式：

①群文對比：

常以兩則或多則材料為載體，如同一歷史事件的不同記載、同一人物在不同文獻中的描述，或是不同

作者對同一主題的論述，要求考生對比分析。例如，將《史記》與《漢書》中對某一歷史人物的記載進行

對比，概括人物形象的異同。

②單文內比較：

在同一篇文言文中，對不同人物的言行、不同事件的發(fā)展，或同一人物在不同階段的表現(xiàn)進行比較。

比如，分析《廉頗藺相如列傳》中廉頗和藺相如性格特點與處事方式的異同。

2.錯誤類型：

①比較角度混亂：

考生在答題時，沒有明確的比較維度，將人物行為、觀點態(tài)度、事件結果等混為一談，導致答案邏輯

混亂，要點不清。例如，在比較兩位歷史人物時，既談人物性格，又突然插入對事件的描述，沒有清晰的

層次。

②遺漏隱性要點：

只關注文本中顯而易見的信息，忽略了通過側面描寫、隱含語句或上下文邏輯關系體現(xiàn)的隱性要點。

比如，在比較兩個事件時，沒有注意到文中通過環(huán)境描寫或他人評價暗示的事件背景差異。

③表述籠統(tǒng)模糊：

使用“方式不同”“態(tài)度有別”等籠統(tǒng)表述，缺乏具體內容支撐，沒有結合文本細節(jié)展開分析。例

如，回答人物性格異同時，僅說“甲性格溫和，乙性格急躁”，卻不列舉文中能體現(xiàn)這一特點的具體言行。

3.突破策略：

①明確比較角度：

仔細審題，確定題目要求比較的對象和維度（人物、事件、觀點等）。

閱讀文本前，先在腦海中構建答題框架，例如：

人物比較：性格特點、行為方式、歷史評價；

事件比較：起因、經(jīng)過、結果、影響；

觀點比較：論點、論據(jù)、論證方法。

②精準篩選信息：

逐句閱讀文本，用不同符號標注與比較維度相關的信息，如用標注人物行為，用“O”標

注觀點語句。

關注文本中的隱性信息，通過側面描寫、修辭手法、上下文邏輯關系等挖掘深層要點。例如，文中通

過描寫百姓的反應，側面體現(xiàn)政策的效果。

【跟蹤訓練】

（2024■新高考II卷）閱讀下面的文字，完成下面小題。

材料一：

文侯受子夏經(jīng)藝，客段干木①，過其閭，未嘗不軾也。秦嘗欲伐魏，或曰：“魏君賢人建禮國人稱仁上

工和合木可圖也?！蔽暮钣纱说米u于諸侯。

（節(jié)選自《史記?魏世家》）

材料二：

上欲廢太子，立戚夫人子趙王如意。呂后恐，乃使建成侯呂澤劫留侯，強要曰：“為我畫計。”留侯

日：“顧上有不能致者，天下有四人。今公誠能無愛金玉璧帛，令太子為書，卑辭安車，因使辯士固請，

宜來。上知此四人賢，則一助也。”漢十二年，上從擊破布軍歸，疾益甚，愈欲易太子。及承，置酒，太

子侍。四人從太子，年皆八十有余，須眉皓白，衣冠甚偉。上性之，問日：“彼何為者？”四人前對，各

言名姓。上乃大驚，目：“吾求公數(shù)歲，公辟逃我，今公何自從吾兒游乎?”四人皆曰：“陛下輕士善罵，

臣等義不受辱，故恐而亡匿。竊聞太子為人仁孝，恭敬愛士，天下莫不延頸欲為太子死者，故臣等來耳?！?/p>

上目：“煬公幸卒調護太子?！彼娜藶閴垡旬叄吶?。上起去，罷酒。竟不易太子者，留侯本招此四人之

力也。

（節(jié)選自《史記?留侯世家》）

材料三：

論者或曰：“魏文不段干木之閭，秦兵為之不至，非法度之功。雖全國有益，非所貴也?！狈蚍ǘ戎?/p>

功者，謂何等也？養(yǎng)三軍之士，明賞罰之命，嚴刑峻法，富國強兵，此法度也。六國之亡，皆滅于秦兵。

六國之兵非不銳，士眾之力非不勁也，然而至于破亡者，強弱不敵，眾寡不同，雖明法度，其何益哉？使

童子變孟賁之意②，孟賁怒之，童子操刃與孟賁戰(zhàn)，童子必不勝，力不如也。孟賁怒，而童子修禮盡敬，孟

賁不忍犯也。秦之與魏，孟賁之與童子也。夫力少則修德，兵強則奮威。秦以兵強，威無不勝。卻軍還眾，

不犯魏境者，賢干木之操，高魏文之禮也。高皇帝議欲廢太子,呂后患之，子房教以敬迎四皓而厚禮之，

太子遂安。夫太子敬厚四皓，以消高帝之議，猶魏文式段干木之閭，卻強秦之兵也。

（節(jié)選自王充《論衡?非韓》）

【注】①段干木：戰(zhàn)國初魏國名士。②孟賁：戰(zhàn)國時勇士。

王充認為，“太子敬厚四皓，以消高帝之議”猶如“魏文式段干木之閭，卻強秦之兵”，請根據(jù)材料分析

二者的相似之處。

嗑普帛霆易混易錯診抗

在高考文言文閱讀中，主觀簡答題是考查考生對文本深度理解與分析能力的重要題型。然

而，在答題過程中，同學們常常會陷入一些易錯易混的“陷阱”，導致失分嚴重。

易混易蓿

在高考文言文閱讀主觀簡答題中，“要點遺漏不全”是導致考生失分的常見問題。這類錯誤不僅影響

答案的完整性，更會讓考生與高分失之交臂。

（一）問題表現(xiàn)

1.要點殘缺：在歸納事件過程、概括人物事跡或提取觀點依據(jù)時，未能全面捕捉文本中的關鍵信息，

導致答案要點缺失。

例如，在回答“概括文中主人公治理地方的措施”時，只答出“興修水利”，卻遺漏了“整頓吏

治”“減免賦稅”等同樣重要的措施。

2.層次單一：對復雜文本缺乏分層意識，沒有按照不同角度或階段梳理信息，造成部分信息未被納入

答案。

例如，分析某篇議論性文言文的論證思路，僅從正面論述角度作答，忽略了作者對反面觀點的批駁部分。

3.隱性信息忽略：未能識別文本中隱含的信息，只關注表面內容。一些信息可能通過側面描寫、人物

對話暗示或作者的委婉表述呈現(xiàn)，如果不仔細推敲，很容易遺漏。

例如，通過描寫百姓的安居樂業(yè)來側面體現(xiàn)官員的治理成效，若只關注官員的直接行為，就會遺漏這一重

要信息。

（二）應對策略

1.逐段篩查，標記關鍵：閱讀文本時，逐段進行分析，用不同符號標記出人物行為、事件發(fā)展、觀點

表述等關鍵語句。例如，用標注人物動作，用標注時間節(jié)點，用“口”標注重要觀點。

通過這種方式，確保不遺漏任何一個段落中的關鍵信息。

2.分層梳理，構建框架：根據(jù)文本的邏輯結構，對信息進行分層?？梢园凑諘r間順序、空間轉換、人

物活動、觀點類別等進行劃分。比如，對于人物傳記類文本，可按照“早年經(jīng)歷-中年事跡-晚年成就”

分層；對于議論性文本，可按照”提出論點-正面論證-反面論證-總結觀點”分層，使信息條理清

晰，便于全面提取。

3.關注細節(jié)，挖掘隱性信息：培養(yǎng)對文本細節(jié)的敏感度，注意人物的語言、神態(tài)、心理描寫以及環(huán)境

描寫等，這些往往是隱性信息的載體。同時，留意文中的因果關系、對比關系等邏輯線索，從這些線索中

挖掘隱含的信息。例如，若文中提到“某措施實施后，社會風氣大為改善”，那么“改善社會風氣”就

是該措施帶來的隱性效果，應納入答案。

【跟蹤訓練】

（2020■江蘇高考卷）閱讀下面材料，完成下面小題。

外大母趙太夫人行狀

袁宗道

天乎，天乎！何乃遽以吾外大母逝耶！悲哉！不肖宗道，稚年喪母，外大母每見不肖，輒淚涔涔下，

且泣且忖目：“兒饑否？將無寒乎？”輒取衣食衣食之。故不肖即煢然弱子乎，無殊乎在母膝下也。今壯

矣，而外大母何在耶？悲哉，悲哉！

太夫人姓趙氏，其先江陵人，景泰間徒公安，遂占籍。四傳為處士文深，贈中憲東谷公與處士同里閏，

雅相歡也，因悉太夫人勤慎狀，目：“是真我家婦?！彼烀讲菅?。贈中憲公性嗜飲，日偕諸酒人

游，顧以生計蕭疏，不無阻酣暢也。自有婦！、太夫人，而甘滑盈幾，取辦咄嗟。諸故酒人驚相語：“前從

夫夫飲，且少鞋菜耳，今何突致此桁桁者？”遍視其困篋而索然若故，然后乃知太夫人嗇腹龜手舉舅姑，

心力羯矣。無何，姑錢恭人嬰疾且亟，則盡斥肇珥授方伯公，俾迎醫(yī)，醫(yī)無問遐近。恭人不食,外大母亦

絕瞰。恭人不起，而太夫人哀可知也。即建今五十余年，而語及輒涕。居嘗語子：“吾今裕，故能施耳，

不若先姑貧而好施也。若所以有茲日，微先姑之德不及此，子孫無忘先姑哉！”

乙卯，方伯公領鄉(xiāng)書，丙辰成進士，己未官比部郎。太夫人相從京師，為置側室高，禮訓慈育，閨內

穆如。居四年，不置一鮮麗服。丙寅，方伯公僉憲江西，時長憲者喜敲撲，公庭號楚聲不絕。太夫人聞之，

戚然目：“彼盛怒易解耳，而生命難續(xù)，且若之何以人灼骨之痛，博已一快也？”方伯公為之改容目：“請

佩此言當韋?！蔽煲?，方伯公以大參備兵通、泰，尋由河工超遷河南右轄。未幾，轉左。日夜期會薄書間，

力漸耗。太夫人時時見方伯公：“且休矣！即不能藏琴燔鶴以飽，夫豈其無雙田之毛，東湖之水？”方伯

公日：“所謂拂衣者難妻孥也，汝若是又奚難！”而癸未需次調補，竟請告歸，從太夫人意也。居嘗語諸

子曰：“爾父累俸，稍拓田廬，然不盡與爾曹，而推以贍族，亦惟是念祖父之余，不可專食也。爾當識此

意附譜后，絕孫曾他腸，令吾族人得世世食此土，不亦美乎！”其平居語識大義類若此。

不肖宗道，甥也，義不敢飾吾外大母之行，然亦不敢隱也。惟慨惠之銘，以肉百年骨，則家舅氏厚幸，

宗道厚幸。

(選自《白蘇齋類集》，有刪節(jié))

按照方孝孺的看法，豫讓怎樣做才能“雖死猶生”？請簡要概括。

易混易裾【02人物概括標簽化或片面化

在高考文言文閱讀主觀簡答題中，人物形象概括是高頻考點，旨在考查考生對文本中人物性格、品質、

行為等多維度的理解能力。然而，許多考生在答題時容易陷入“標簽化”與“片面化”的誤區(qū)，導致

答案流于表面、缺乏深度，難以獲得高分。

(-)問題表現(xiàn)

1.標簽化定義：空洞概括，缺乏細節(jié)支撐

“標簽化”指的是用簡單、籠統(tǒng)的詞語對人物形象進行概括，忽略人物言行的具體表現(xiàn)和背后的復雜

邏輯。例如，將所有忠臣形象都歸結為“忠心耿耿”，把智者形象一概定義為“足智多謀”，這種概括

方式既沒有結合人物在文中的具體事跡，也無法體現(xiàn)人物的獨特性。比如在分析《出師表》中的諸葛亮時，

若僅用“忠心耿耿”概括，就無法展現(xiàn)他為興復漢室“鞠躬盡瘁，死而后已”的具體行動，以及在政

治、軍事上的卓越才能。

2.片面化解讀：以偏概全，忽視人物多面性

“片面化”則是依據(jù)人物某一行為、某一階段的表現(xiàn)，或某一句話語，就對其進行整體定性，忽略人

物形象的復雜性和動態(tài)變化。例如，看到項羽在鴻門宴上放走劉邦，便簡單地將其評價為“優(yōu)柔寡斷”，

卻忽視了他在巨鹿之戰(zhàn)中“破釜沉舟”的果敢勇猛，以及他在軍事指揮上的卓越才能。又如，分析《廉

頗藺相如列傳》中的廉頗，若只關注他因嫉妒藺相如而揚言羞辱的行為，就會遺漏他知錯能改、負荊請罪

的另一面，導致對人物的理解不全面。

3.脫離語境：主觀臆斷，曲解人物行為動機

部分考生在分析人物形象時，沒有將人物置于特定的時代背景、社會環(huán)境和事件情境中，僅憑主觀想

法解讀人物行為，導致對人物性格和行為動機的誤解。例如，評價古代文人的歸隱行為時，若不考慮當時

政治的黑暗、科舉制度的弊端，以及文人自身的理想追求，就無法理解他們歸隱背后的無奈與堅持，可能

將其簡單歸結為“逃避現(xiàn)實”，從而偏離正確的答題方向。

（二）應對策略

1.全面梳理人物言行：在閱讀文本時，對人物的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫進行細致梳理，不放

過任何一個細節(jié)。例如，在分析《燭之武退秦師》中燭之武的形象時，不僅要關注他游說秦伯時的精彩言

辭，還要留意他“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已”的感慨，從中體會他懷才不遇的心情，

以及最終以國家利益為重的高尚品質。

2.關注他人評價與對比：文中其他人物對主人公的評價，以及人物之間的對比映襯，往往能從側面反

映主人公的形象特點。比如，《鴻門宴》中通過范增對項羽“豎子不足與謀”的評價，以及劉邦與項羽

在用人、決策等方面的對比，更能凸顯項羽剛愎自用、不善用人的性格缺陷。

3.動態(tài)分析人物變化：部分人物在不同階段或不同事件中會有性格、行為的轉變，要注意把握這種動

態(tài)變化。例如，《張衡傳》中的張衡，年輕時“通五經(jīng)，貫六藝”，展現(xiàn)出博學多才的一面；后期致力于

科學研究，發(fā)明地動儀，體現(xiàn)他在科學領域的創(chuàng)新精神和卓越成就，全面展現(xiàn)了他在不同時期的形象特點。

4.分析事件情境：將人物的行為置于具體事件的情境中，分析其面臨的困境、機遇和選擇。比如，分

析《垓下之圍》中項羽的行為，要考慮到他當時處于四面楚歌、眾叛親離的絕境，才能理解他“慷慨悲歌”

“烏江自刎”等行為背后的無奈與悲壯，以及他對尊嚴的堅守。

【跟蹤訓練】

（2025■山東濟南二模）閱讀下面的文言文，完成下面小題。

材料一：

任中正，字慶之，曹州濟陰人。父載，右拾遺。中正進士及第，為池州推官。歷大理評事通判邵州，

改太府寺丞、通判濮州。以翰林學士錢若水薦，遷秘書省著作佐郎、通判大名府。轉運使陳緯徙陜西，舉

中正自住，太宗目：“朕自知之?！闭贋槊貢⒔限D運副使。中正軀干顧長，帝擇大笏，命內臣取緋

衣之長者賜之。至部，歲大稔，民出租賦、平汆皆盈美。發(fā)運使王子輿欲悉調餉京師，中正日：“東南歲

輸五百余萬，而江南所出過半。今歲有余，或歲少歉則數(shù)不登，患及吾民矣。”乃止。擢監(jiān)察御史、兩浙

轉運使。民饑，中正不詔，發(fā)官縻振之。按晉州盛梁獄,論如法。遷殿中侍御史、判三司憑由司。既而有

與梁善者，密中之，出為荊湖轉運使。遷左司諫、直史館、知梓州。擢樞密直學士，代張詠知益州。在郡

五載，遵詠條教，蜀人佟之。知審刑院，出知并州。遷給事中、權知開封府。大中祥符九年，拜尚書工部

侍郎、樞密副使。馬知節(jié)知密院，改同知院事。明年，曹利用為樞密使，復為副使，再進兵部侍郎、參知

政事。仁宗在東宮時，以右丞兼賓客。遷工部尚書。