2025年廣東開放大學《家庭教育心理學》形成性考核參考試題庫(附答案)一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.根據(jù)埃里克森心理社會發(fā)展理論，6-12歲兒童的核心發(fā)展任務是（）A.自主感對羞怯懷疑B.主動感對內(nèi)疚感C.勤奮感對自卑感D.同一性對角色混亂答案：C2.皮亞杰認知發(fā)展理論中，處于具體運算階段（7-11歲）的兒童典型特征是（）A.能夠進行抽象邏輯推理B.出現(xiàn)客體永恒性C.具備守恒概念D.以自我為中心思考答案：C3.安斯沃斯陌生情境實驗中，嬰兒在母親離開時表現(xiàn)出極度焦慮，母親返回時既想接近又抗拒接觸，這種依戀類型屬于（）A.安全型依戀B.回避型依戀C.矛盾型依戀D.混亂型依戀答案：C4.鮑姆林德提出的家庭教養(yǎng)方式中，既強調(diào)規(guī)則性又注重情感支持的類型是（）A.權(quán)威型B.專制型C.放任型D.忽視型答案：A5.當兒童出現(xiàn)攻擊行為時，家長立即取消其當天的游戲時間，這種行為矯正方法屬于（）A.正強化B.負強化C.正懲罰D.負懲罰答案：D6.維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強調(diào)教育應（）A.等待兒童自然成熟B.提供略高于現(xiàn)有水平的挑戰(zhàn)C.完全遵循兒童興趣D.嚴格按照教學大綱實施答案：B7.兒童在觀察父母處理沖突時學會的溝通方式，最符合（）A.經(jīng)典條件反射理論B.操作條件反射理論C.社會學習理論D.認知失調(diào)理論答案：C8.青春期孩子出現(xiàn)“自我中心思維”的典型表現(xiàn)是（）A.過度關(guān)注他人對自己的評價B.拒絕參與家庭活動C.堅持按照自己的方式完成作業(yè)D.對父母的建議全盤否定答案：A9.當家長說“你再哭就不要你了”時，可能引發(fā)兒童的（）A.安全需求缺失B.尊重需求缺失C.歸屬需求缺失D.自我實現(xiàn)需求缺失答案：A10.針對2-3歲處于“第一反抗期”的幼兒，最適宜的教養(yǎng)策略是（）A.嚴格限制所有不當行為B.提供有限選擇代替直接命令C.完全放任其自主探索D.用物質(zhì)獎勵引導服從答案：B11.兒童出現(xiàn)“拖延寫作業(yè)”行為，若其背后動機是“通過拖延獲得父母更多關(guān)注”，這符合（）A.行為功能分析中的獲得注意B.行為功能分析中的逃避任務C.行為功能分析中的獲得實物D.行為功能分析中的自我刺激答案：A12.隔代教養(yǎng)中，祖輩與父輩最易產(chǎn)生沖突的心理因素是（）A.教育觀念的代際差異B.經(jīng)濟支配權(quán)的爭奪C.居住空間的限制D.健康狀況的差異答案：A13.當家長因工作壓力對孩子發(fā)脾氣后，最有利于修復親子關(guān)系的做法是（）A.假裝什么都沒發(fā)生B.向孩子解釋“都是為你好”C.真誠道歉并說明情緒來源D.買禮物補償?shù)惶峒皼_突答案：C14.嬰兒出生后前6個月，最關(guān)鍵的心理發(fā)展任務是建立（）A.信任感B.自主感C.主動感D.勤奮感答案：A15.針對小學階段兒童的同伴交往問題，家長最應關(guān)注的是（）A.孩子是否有固定玩伴B.孩子在群體中的受歡迎程度C.引導孩子學習社交規(guī)則D.幫助孩子解決具體沖突答案：C16.當兒童說“我討厭數(shù)學”時，家長的回應最可能引發(fā)積極改變的是（）A.“數(shù)學很重要，必須學好”B.“你覺得數(shù)學哪里讓你討厭？”C.“你班同學都喜歡數(shù)學”D.“討厭數(shù)學以后會沒前途”答案：B17.初中生出現(xiàn)“追星”行為的心理動因主要是（）A.尋找自我認同的參照B.單純模仿同伴行為C.逃避家庭壓力D.獲得群體歸屬感答案：A18.家庭中的“三角關(guān)系”（如父母沖突時拉孩子站隊）最可能導致兒童（）A.形成討好型人格B.學習成績顯著下降C.出現(xiàn)攻擊性行為D.產(chǎn)生分離性焦慮答案：A19.0-3歲兒童的記憶特點主要是（）A.邏輯記憶占主導B.情緒記憶更深刻C.語義記憶發(fā)展迅速D.長時記憶占優(yōu)勢答案：B20.家長過度保護導致兒童“蛋殼心理”（抗挫能力差），主要違背了（）A.發(fā)展的連續(xù)性原則B.發(fā)展的不平衡性原則C.發(fā)展的個體差異性原則D.發(fā)展的實踐性原則答案：D二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.影響兒童自我概念形成的家庭因素包括（）A.父母的評價方式B.兄弟姐妹的互動模式C.家庭經(jīng)濟狀況D.父母的自我概念水平答案：ABD2.有效親子溝通的特征包括（）A.雙向的信息傳遞B.情緒的充分表達C.對差異的接納D.明確的目標導向答案：ABCD3.兒童攻擊性行為的家庭成因可能有（）A.父母常用體罰解決問題B.家庭中缺乏情感表達C.父母過度保護限制探索D.對攻擊行為的默許強化答案：ABD4.符合幼兒心理發(fā)展特點的教育建議有（）A.用游戲化方式進行規(guī)則教育B.多使用具體形象的語言C.鼓勵同伴間的合作游戲D.提前進行學科知識灌輸答案：ABC5.青春期親子沖突的常見觸發(fā)點包括（）A.作息時間管理B.外貌穿著選擇C.同伴交往對象D.學習成績要求答案：ABCD6.家庭情緒氛圍對兒童的影響主要體現(xiàn)在（）A.情緒識別能力發(fā)展B.情緒調(diào)節(jié)策略學習C.人際關(guān)系模式形成D.認知加工效率答案：ABCD7.特殊兒童（如自閉癥）家庭教育的關(guān)鍵原則包括（）A.早期干預B.個別化教育C.家庭參與D.過度保護答案：ABC8.家長實施正強化時需要注意（）A.強化物要符合兒童需求B.及時反饋C.逐漸減少強化頻率D.與懲罰結(jié)合使用答案：ABC9.隔代教養(yǎng)的優(yōu)勢可能包括（）A.提供穩(wěn)定的情感支持B.傳承傳統(tǒng)生活經(jīng)驗C.緩解父母工作壓力D.避免現(xiàn)代教育焦慮答案：ABC10.兒童拖延行為的常見心理機制有（）A.任務難度超出能力范圍B.對任務缺乏興趣C.通過拖延獲得控制感D.注意力缺陷障礙答案：ABCD三、判斷題（每題2分，共20分）1.兒童的心理發(fā)展完全由遺傳決定，環(huán)境只能影響發(fā)展速度。（）答案：×2.懲罰比正強化更能有效塑造兒童的長期良好行為。（）答案：×3.嬰兒的“認生”現(xiàn)象是安全感缺失的表現(xiàn)。（）答案：×4.青春期孩子的逆反行為一定是心理問題的表現(xiàn)。（）答案：×5.家長保持情緒穩(wěn)定本身就是重要的教育力量。（）答案：√6.為培養(yǎng)獨立性，應盡早讓兒童自己解決所有問題。（）答案：×7.表揚“你真聰明”比“你真努力”更能促進兒童的成長型思維。（）答案：×8.家庭中的“隱性攻擊”（如冷戰(zhàn)）對兒童的心理傷害小于直接沖突。（）答案：×9.兒童的說謊行為一定是道德品質(zhì)問題。（）答案：×10.父親參與教養(yǎng)對兒童的性別角色認同發(fā)展有特殊作用。（）答案：√四、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對家庭教育的啟示。答案：最近發(fā)展區(qū)指兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與通過成人指導可達到的潛在發(fā)展水平之間的差距。啟示包括：①教育應走在發(fā)展前面，提供略高于現(xiàn)有水平的挑戰(zhàn)；②家長需扮演“腳手架”角色，通過示范、提問等方式引導；③關(guān)注個體差異，避免“一刀切”要求；④在互動中動態(tài)調(diào)整支持力度，逐步培養(yǎng)獨立解決問題能力。2.列舉鮑姆林德家庭教養(yǎng)方式的四種類型，并簡述其核心特征。答案：①權(quán)威型：高要求+高回應，設(shè)定明確規(guī)則同時尊重孩子需求，鼓勵獨立；②專制型：高要求+低回應，強調(diào)服從但缺乏情感支持；③放任型：低要求+高回應，過度包容缺乏規(guī)則；④忽視型：低要求+低回應，既不設(shè)定規(guī)則也不提供情感關(guān)注。3.分析3-6歲兒童“說謊”行為的常見原因及家長應對策略。答案：常見原因：①認知發(fā)展局限（混淆想象與現(xiàn)實）；②逃避懲罰；③獲得關(guān)注；④模仿成人。應對策略：①區(qū)分“想象性說謊”與“有意說謊”，不輕易貼標簽；②營造安全的家庭氛圍，減少因害怕懲罰而說謊；③用具體問題引導孩子表達真實想法（如“你希望發(fā)生什么？”）；④家長以身作則，避免隨意承諾或隱瞞。4.簡述家庭情緒教育的主要內(nèi)容。答案：包括：①情緒識別：幫助孩子認識不同情緒的名稱和身體信號（如“生氣時心跳會加快”）；②情緒表達：引導用語言而非行為表達情緒（如“我很生氣因為……”）；③情緒理解：分析情緒產(chǎn)生的原因（如“弟弟搶玩具讓你難過”）；④情緒調(diào)節(jié)：教授具體方法（深呼吸、轉(zhuǎn)移注意力、尋求幫助）；⑤情緒共情：培養(yǎng)對他人情緒的覺察能力。5.說明“超限效應”在家庭教育中的表現(xiàn)及避免方法。答案：表現(xiàn)：家長對同一問題重復批評或說教，導致孩子從內(nèi)疚到不耐煩甚至逆反（如反復嘮叨“作業(yè)寫完沒”）。避免方法：①批評要具體且有針對性（說事實而非否定人格）；②把握“黃金2分鐘”原則，避免長篇大論；③給孩子反思空間，用“啟發(fā)式提問”代替單向說教（如“你覺得這樣做的后果是什么？”）；④注重正向引導，減少負面提醒頻率。五、案例分析題（每題10分，共30分）案例1：5歲的朵朵最近經(jīng)常在幼兒園搶小朋友的玩具，老師反映她還會推搡其他孩子。媽媽發(fā)現(xiàn)，當朵朵搶玩具時，奶奶總是笑著說“我們朵朵真厲害”；而爸爸則會大聲呵斥“再搶就打你”，但朵朵反而搶得更頻繁了。問題：運用行為矯正理論分析朵朵攻擊行為的成因，并提出具體干預建議。答案：成因分析：①正強化：奶奶的“真厲害”評價對搶玩具行為形成正強化，增加了該行為的發(fā)生頻率；②負強化：爸爸的呵斥可能被朵朵視為“獲得關(guān)注”的方式（即使是負面關(guān)注），導致攻擊行為成為尋求注意的手段；③缺乏替代行為：朵朵未學會用語言表達需求（如“我想玩你的玩具”）。干預建議：①調(diào)整強化物：當朵朵用語言請求玩具時，立即給予積極反饋（如“你剛才說‘可以借我玩嗎’，這樣很棒！”）；②消退不良行為：當朵朵搶玩具時，保持冷靜不給予過度關(guān)注（如平靜地拿走玩具并說“搶玩具不能玩”）；③示范正確行為：家長用角色扮演演示“如何友好借玩具”；④家庭教養(yǎng)一致：奶奶停止強化攻擊行為，爸爸避免用呵斥強化，統(tǒng)一采用“積極關(guān)注+正確引導”模式。案例2：初二學生小宇最近沉迷手機短視頻，每天寫完作業(yè)后要刷2-3小時，媽媽多次勸說“影響視力”“耽誤學習”，小宇要么敷衍“知道了”，要么反駁“你自己也天天看手機”。周末媽媽趁小宇睡覺沒收手機，小宇大發(fā)脾氣，摔門離家。問題：從青春期心理發(fā)展特點和親子溝通策略角度分析沖突原因，并提出解決方案。答案：沖突原因：①青春期自我意識增強，小宇需要獲得“自主決策權(quán)”，媽媽的直接干預觸發(fā)了“心理斷乳”期的反抗；②“鏡像效應”：小宇用“媽媽也看手機”反駁，反映其對家長雙重標準的敏感；③溝通方式問題：媽媽的勸說聚焦“問題”（影響視力、學習），未關(guān)注小宇的需求（短視頻帶來的放松、社交話題）。解決方案：①建立平等溝通：媽媽先自我反思，承認“媽媽看手機時間也需要調(diào)整”，降低小宇的對抗心理；②共同制定規(guī)則：與小宇協(xié)商手機使用時間（如每天30分鐘自由刷，周末1小時），明確“完成作業(yè)+運動30分鐘”為使用前提；③滿足合理需求：了解小宇喜歡的短視頻類型（如科技、搞笑），偶爾一起觀看并討論，將其轉(zhuǎn)化為親子互動機會；④培養(yǎng)替代活動：引導小宇發(fā)展其他興趣（如籃球、繪畫），用更豐富的活動減少對手機的依賴。案例3：4歲的樂樂上幼兒園后頻繁尿床，原本已經(jīng)學會自主如廁的他最近每周尿床2-3次。媽媽發(fā)現(xiàn)，樂樂尿床后會說“媽媽抱抱”，而奶奶則抱怨“這么大還尿床，丟不丟人”。問題：運用發(fā)展心理學理論分析樂樂尿床行為的可能原因，并給出家庭教育建議。答案：可能原因：①心理壓力：入園適應期的分離焦慮、新環(huán)境的不安全感導致退行行為（退回更幼稚的狀態(tài)尋求安慰）；②情緒需求：尿床