小學綜合實踐活動課程教學指導方案一、課程概述（一）課程性質小學綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課程（《義務教育課程方案（2022年版）》），以學生的真實生活和發(fā)展需求為基礎，以實踐為核心，融合德育、智育、體育、美育、勞動教育的綜合課程。其旨在通過跨學科、跨領域的實踐探究，培養(yǎng)學生的價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。（二）課程理念1.生活導向：以學生的日常生活、社會生活和自然生活為載體，聚焦真實問題，讓學習與生活緊密聯(lián)結。2.實踐為本：強調“做中學、學中做”，通過探究、服務、制作、體驗等實踐方式，發(fā)展學生的動手能力與思維能力。3.綜合融通：整合科學、道德與法治、勞動、藝術等學科知識，打破學科壁壘，培養(yǎng)學生的綜合應用能力。4.學生主體：尊重學生的自主性，鼓勵學生自主選擇主題、設計方案、實施探究，教師僅作為引導者與支持者。5.生成發(fā)展：允許課程內容與實施過程的動態(tài)調整，關注學生的興趣與需求變化，促進課程的生成性發(fā)展。二、教學目標（一）總目標通過綜合實踐活動，學生應達到以下目標：價值體認：形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強對國家、社會、自然的責任感與認同感。責任擔當：主動參與社會服務與公益活動，學會承擔社會責任，培養(yǎng)公民意識。問題解決：掌握科學的探究方法，能獨立或合作解決真實問題，提升批判性思維與創(chuàng)新能力。創(chuàng)意物化：運用所學知識與技能，通過設計、制作等方式，將創(chuàng)意轉化為具體作品或解決方案。（二）學段目標（按1-2年級、3-4年級、5-6年級劃分）**學段****目標要點****低年級（1-2年級）**1.參與簡單的生活實踐（如整理書包、種植小盆栽），學會基本生活技能；

2.能觀察身邊的現(xiàn)象（如校園里的花開花落），提出簡單問題；

3.在教師引導下，與同伴合作完成小任務（如一起布置教室）。**中年級（3-4年級）**1.能從生活中發(fā)現(xiàn)問題（如“校園垃圾分類為什么沒做好？”），制定簡單探究計劃；

2.學會用調查、觀察、實驗等方法收集信息（如用問卷法調查同學的垃圾分類習慣）；

3.能與同伴分工合作，完成實踐任務（如一起制作垃圾分類宣傳海報）。**高年級（5-6年級）**1.能自主選擇主題（如“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)工藝的傳承”），設計詳細探究方案；

2.運用多種方法（如訪談、文獻研究、實地考察）深入探究問題；

3.能提出解決問題的建議（如為傳統(tǒng)工藝設計新的宣傳方式），并嘗試實施；

4.反思實踐過程，總結經驗教訓。三、教學原則1.生活性原則：主題源于學生的生活經驗（如“我的家庭小幫手”“社區(qū)里的老房子”），避免脫離實際的“假大空”主題。2.實踐性原則：以“做”為核心，讓學生在動手操作、實地探究、服務他人中學習（如“學做一道家常菜”“為社區(qū)老人做手工”）。3.自主性原則：尊重學生的選擇，鼓勵學生自主設計方案、參與過程、評價成果（如讓學生自己決定探究的主題和方法）。4.綜合性原則：整合多學科知識與技能（如“校園植物大探秘”需用到科學的觀察方法、美術的繪畫技能、語文的記錄能力）。5.生成性原則：允許課程內容與流程動態(tài)調整，關注學生在實踐中的新問題與新需求（如原本計劃研究“校園里的鳥”，但學生發(fā)現(xiàn)鳥窩很少，可調整為“為鳥做窩”）。四、內容設計（一）主題領域框架綜合實踐活動內容以“生活”為核心，分為三大領域，每個領域下設計具體主題（見表1）。**領域****內涵****示例主題****日常生活**圍繞學生的個人生活與家庭生活，培養(yǎng)生活自理能力與良好習慣。低年級：《整理我的小書包》《學系鞋帶》；

中年級：《學做簡單的家常菜》《家庭理財小計劃》；

高年級：《我的時間管理手冊》《家庭舊物改造》。**社會生活**關注學生與社會的聯(lián)系，培養(yǎng)社會責任意識與公民素養(yǎng)。低年級：《認識身邊的職業(yè)》《社區(qū)里的叔叔阿姨》；

中年級：《社區(qū)公共設施調查》《校園志愿者服務》；

高年級：《家鄉(xiāng)文化遺產尋訪》《小區(qū)停車問題探究》。**自然生態(tài)**探索自然世界，培養(yǎng)科學探究精神與環(huán)境意識。低年級：《種植小樹苗》《觀察螞蟻搬家》；

中年級：《校園動植物普查》《垃圾分類小實驗》；

高年級：《家鄉(xiāng)河流污染調查》《創(chuàng)意種植大賽》。（二）主題選擇要求1.適切性：符合學生的年齡特點與認知水平（如低年級不適合“家鄉(xiāng)經濟發(fā)展研究”，高年級不適合“整理書包”）。2.探究性：主題具有一定的問題空間，能引發(fā)學生的思考與探究（如“校園里的垃圾去哪里了？”比“校園里有垃圾”更有探究價值）。3.真實性：主題來自學生的真實生活，能解決實際問題（如“解決教室通風問題”比“虛擬城市設計”更真實）。4.開放性：主題不設固定答案，允許學生從不同角度探究（如“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)工藝”可以研究工藝歷史、制作過程、傳承現(xiàn)狀等）。（三）示例主題設計以中年級（3-4年級）為例，設計“校園垃圾分類現(xiàn)狀調查”主題：主題來源：學生發(fā)現(xiàn)校園里的垃圾桶經?；煅b，想知道為什么。探究目標：了解校園垃圾分類的現(xiàn)狀，分析存在的問題，提出改進建議。實施步驟：1.問題提出：通過觀察校園垃圾桶，提出“我們班的垃圾分類做得怎么樣？”“為什么有的同學不分類？”等問題。2.計劃制定：分組設計問卷（如“你知道垃圾分類的標準嗎？”“你平時會分類投放垃圾嗎？”），確定調查對象（本班同學、其他班同學、保潔阿姨）。3.實踐探究：發(fā)放問卷、采訪保潔阿姨、觀察垃圾桶投放情況，記錄數據。4.成果展示：制作“校園垃圾分類現(xiàn)狀”海報，展示調查結果與建議。5.反思內化：討論“我們的建議能被采納嗎？”“下次調查可以改進什么？”。五、實施流程綜合實踐活動的實施遵循“問題-探究-反思”的邏輯，分為四個階段（見圖1）：（一）主題確定階段目標：引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題，篩選出有探究價值的主題，制定初步計劃。教師作用：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣（如播放“校園垃圾混裝”的視頻，引發(fā)學生思考）；引導學生提出問題（如用“5W1H”法：Who？What？When？Where？Why？How？）；協(xié)助學生篩選主題（如通過投票選出“校園垃圾分類現(xiàn)狀調查”作為班級主題）；指導學生制定計劃（如明確時間、地點、分工、方法）。學生任務：觀察生活，提出問題（如“為什么我們班的綠植總是死？”）；討論篩選主題（如排除“太空旅行”等不切實際的主題）；分組制定計劃（如“調查小組”負責設計問卷，“觀察小組”負責記錄垃圾桶情況）。（二）實踐探究階段目標：學生通過動手操作、實地考察、合作交流等方式，收集信息、解決問題。教師作用：方法指導（如教學生如何設計問卷、如何訪談、如何記錄數據）；資源支持（如聯(lián)系保潔阿姨作為訪談對象，提供問卷模板）；過程監(jiān)控（如定期檢查小組進度，解決遇到的問題，如“問卷沒人填怎么辦？”）；安全保障（如提醒學生在校園內調查時注意安全，避免追逐打鬧）。學生任務：實施計劃（如發(fā)放問卷、采訪保潔阿姨、觀察垃圾桶）；記錄過程（如用照片、視頻、日記記錄調查情況）；合作交流（如小組內討論“我們收集到了什么數據？”“這些數據說明什么？”）。（三）成果展示階段目標：學生將探究成果以多種形式展示，分享經驗與收獲。教師作用：指導成果形式（如海報、報告、手工作品、表演、PPT等）；組織展示活動（如召開“校園垃圾分類成果發(fā)布會”，邀請家長、老師參加）；引導交流（如提問“你們的調查結果是什么？”“你們提出了什么建議？”）。學生任務：準備成果（如制作“校園垃圾分類現(xiàn)狀”海報，撰寫調查報告）；展示成果（如向大家介紹海報內容，宣讀調查報告）；回答問題（如回應“為什么你們認為垃圾分類沒做好？”等問題）。（四）反思內化階段目標：引導學生總結實踐過程中的經驗與教訓，提升反思能力，遷移應用所學知識。教師作用：設計反思問題（如“你在實踐中遇到了什么困難？怎么解決的？”“你學到了什么？”“下次實踐可以改進什么？”）；指導反思方法（如用“反思日記”“小組討論”等方式）；肯定進步（如表揚學生“你在訪談時很勇敢，值得大家學習”）。學生任務：反思過程（如寫反思日記：“今天我采訪了保潔阿姨，一開始很緊張，后來慢慢就不害怕了”）；總結收獲（如“我學到了如何設計問卷，如何分析數據”）；遷移應用（如“下次我要把調查的方法用到‘家庭垃圾分類’中”）。六、評價體系（一）評價理念發(fā)展性評價：關注學生的進步與成長，而非單純的成果優(yōu)劣；多元性評價：評價主體包括學生自評、同伴互評、教師評價、家長評價；過程性評價：重視實踐過程中的參與度、合作情況、方法運用，而非僅看成果；整體性評價：涵蓋情感態(tài)度、知識技能、實踐能力等多個維度。（二）評價維度與內容**評價維度****評價內容****情感態(tài)度**參與度（如是否積極參加實踐活動）、合作精神（如是否主動與同伴合作）、責任意識（如是否認真完成任務）、探究興趣（如是否主動提出問題）。**實踐能力**問題解決（如是否能提出問題、制定計劃、解決問題）、方法運用（如是否會用調查、觀察、實驗等方法）、動手操作（如是否能制作作品、完成任務）。**成果質量**創(chuàng)意性（如成果是否有新意）、實用性（如成果是否能解決實際問題）、完整性（如成果是否符合主題、內容是否完整）。（三）評價方式與工具1.學生自評：用“反思日記”或“自評表”記錄自己的進步（如“我今天學會了設計問卷，我覺得自己很棒！”）。2.同伴互評：用“互評表”評價同伴的表現(xiàn)（如“他在小組里很積極，總是主動承擔任務”）。3.教師評價：用“過程記錄冊”記錄學生的表現(xiàn)（如“小明在調查中主動采訪保潔阿姨，表現(xiàn)勇敢”），并給出具體反饋（如“你的海報設計得很清晰，但數據可以更詳細一些”）。4.家長評價：參與成果展示，評價學生的成果（如“孩子的調查報告寫得很認真，我很驕傲”）。5.檔案袋評價：收集學生的計劃、記錄、成果、反思等材料，形成“成長檔案袋”，記錄學生的發(fā)展過程（如“校園垃圾分類”檔案袋包括問卷、調查記錄、海報、反思日記）。七、保障機制（一）教師隊伍建設1.培訓：定期組織教師參加綜合實踐活動課程培訓，學習課程理論、主題設計、實施方法等（如“綜合實踐活動課程設計與實施”專題培訓）。2.教研：開展教研活動，交流主題設計、實施中的經驗與問題（如“如何引導低年級學生提出問題？”“中年級學生合作困難怎么辦？”）。3.團隊合作：成立綜合實踐活動教研組，由專職教師與兼職教師（如科學、道德與法治教師）組成，共同設計主題、實施課程。（二）資源開發(fā)與利用1.校內資源：利用實驗室、社團、圖書館、校園種植園、體育館等資源（如用種植園開展“種植小樹苗”主題，用實驗室開展“垃圾分類小實驗”）。2.校外資源：聯(lián)系社區(qū)、博物館、企業(yè)、農場、醫(yī)院等單位，建立實踐基地（如與社區(qū)合作開展“社區(qū)服務”主題，與博物館合作開展“家鄉(xiāng)歷史”主題）。3.數字資源：利用網絡平臺（如國家中小學智慧教育平臺）獲取綜合實踐活動的案例、工具、資源（如問卷模板、調查方法指導視頻）。（三）安全管理1.預案制定：針對實踐活動中的安全風險（如戶外活動、校外實踐），制定“安全預案”（如“校園調查安全預案”“社區(qū)服務安全預案”）。2.安全教育：在實踐活動前，對學生進行安全教育（如“遵