小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃一、引言（一）小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃的重要性小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，其教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃的設(shè)計(jì)直接影響核心素養(yǎng)的落地效果。合理的進(jìn)度安排能確保課程目標(biāo)有序達(dá)成，避免教學(xué)內(nèi)容的碎片化或跳躍性；科學(xué)的計(jì)劃設(shè)計(jì)則能引導(dǎo)教師聚焦探究實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生從“感知現(xiàn)象”到“理解規(guī)律”再到“應(yīng)用解決”的階梯式發(fā)展。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃，需以新課標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)段學(xué)情，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)-思維-態(tài)度”的協(xié)同提升。二、學(xué)段學(xué)情分析與目標(biāo)定位小學(xué)科學(xué)教學(xué)需遵循兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，分學(xué)段設(shè)定差異化目標(biāo)。新課標(biāo)將小學(xué)科學(xué)劃分為1-2年級(jí)（啟蒙段）、3-4年級(jí)（探究段）、5-6年級(jí)（綜合段），各學(xué)段目標(biāo)側(cè)重不同，但均圍繞“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大核心素養(yǎng)展開(kāi)。（一）1-2年級(jí)：?jiǎn)⒚筛兄?，激發(fā)興趣學(xué)情特點(diǎn)：以具體形象思維為主，依賴感官認(rèn)知，注意力持續(xù)時(shí)間較短（約15-20分鐘），對(duì)“玩中學(xué)”有強(qiáng)烈需求。目標(biāo)定位：科學(xué)觀念：能識(shí)別常見(jiàn)物體的基本特征（如形狀、顏色、質(zhì)地），感知簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象（如天氣變化、植物生長(zhǎng)）?？茖W(xué)思維：能通過(guò)感官觀察提出簡(jiǎn)單問(wèn)題（如“這個(gè)石頭摸起來(lái)為什么粗糙？”），用語(yǔ)言或圖畫(huà)描述觀察結(jié)果。探究實(shí)踐：參與簡(jiǎn)單的觀察活動(dòng)，學(xué)會(huì)使用放大鏡、尺子等工具（如用放大鏡觀察螞蟻的觸角）。態(tài)度責(zé)任：對(duì)周圍的自然事物產(chǎn)生好奇心，愿意與同伴分享觀察發(fā)現(xiàn)。（二）3-4年級(jí)：方法啟蒙，培養(yǎng)探究習(xí)慣學(xué)情特點(diǎn)：抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽，能進(jìn)行初步的歸納與推理，具備一定的動(dòng)手操作能力，需要明確的探究步驟指導(dǎo)。目標(biāo)定位：科學(xué)觀念：初步理解常見(jiàn)科學(xué)概念（如“植物需要陽(yáng)光和水才能生長(zhǎng)”“電路需要閉合才能導(dǎo)電”）?？茖W(xué)思維：能根據(jù)觀察提出可探究的問(wèn)題（如“種子發(fā)芽需要陽(yáng)光嗎？”），作出簡(jiǎn)單假設(shè)（如“種子發(fā)芽不需要陽(yáng)光”）。探究實(shí)踐：學(xué)會(huì)制定簡(jiǎn)單的探究計(jì)劃（如“探究種子發(fā)芽的條件”），能記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（如每天觀察種子的發(fā)芽情況并畫(huà)下來(lái)）。態(tài)度責(zé)任：養(yǎng)成認(rèn)真觀察、如實(shí)記錄的習(xí)慣，尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，愿意合作完成探究任務(wù)。（三）5-6年級(jí)：深度探究，提升綜合應(yīng)用能力學(xué)情特點(diǎn)：抽象邏輯思維占主導(dǎo)，能進(jìn)行復(fù)雜的分析與推理，具備獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，需要聯(lián)系生活實(shí)際的探究任務(wù)。目標(biāo)定位：科學(xué)觀念：理解重要的科學(xué)概念（如“生態(tài)系統(tǒng)的組成”“能量的轉(zhuǎn)換”），能解釋常見(jiàn)現(xiàn)象（如“為什么亂砍濫伐會(huì)導(dǎo)致水土流失？”）。科學(xué)思維：能基于證據(jù)作出合理推斷（如“根據(jù)食物鏈，若青蛙減少，害蟲(chóng)會(huì)增多”），質(zhì)疑不合理的結(jié)論（如“‘月亮跟著人走’是因?yàn)樵铝猎谝苿?dòng)嗎？”）。探究實(shí)踐：獨(dú)立設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)（如“探究影響電磁鐵磁力大小的因素”），運(yùn)用圖表分析數(shù)據(jù)（如用折線圖展示種子發(fā)芽率與溫度的關(guān)系）。態(tài)度責(zé)任：意識(shí)到科學(xué)與生活的聯(lián)系（如“用電路知識(shí)修復(fù)簡(jiǎn)單的電器”），樹(shù)立保護(hù)自然的意識(shí)（如“設(shè)計(jì)校園垃圾分類方案”）。三、各學(xué)段教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)（以人教版為例）教學(xué)進(jìn)度需兼顧課程標(biāo)準(zhǔn)要求“教材內(nèi)容邏輯”“學(xué)生認(rèn)知節(jié)奏”，以下為各學(xué)段典型學(xué)期進(jìn)度安排（以秋季學(xué)期為例）：（一）1-2年級(jí)：以“感官探究”為核心總課時(shí)：16-18課時(shí)（每課時(shí)30分鐘，每周2課時(shí)）進(jìn)度安排：周次單元主題課時(shí)核心內(nèi)容探究活動(dòng)設(shè)計(jì)1-2我們周圍的物體3觀察物體的形狀、顏色、質(zhì)地“猜物體”游戲（用感官描述物體）3-4天氣3識(shí)別晴、陰、雨、雪等天氣制作“天氣日記”（用圖畫(huà)記錄）5-6植物的身體3認(rèn)識(shí)根、莖、葉的基本結(jié)構(gòu)觀察小草的根（用放大鏡）7-8動(dòng)物的感官3了解動(dòng)物的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)模仿動(dòng)物的感官活動(dòng)（如螞蟻找食物）9-10綜合實(shí)踐：我的小發(fā)現(xiàn)2分享本學(xué)期的觀察成果舉辦“小科學(xué)家展”（展示圖畫(huà)、實(shí)物）（二）3-4年級(jí)：以“方法探究”為核心總課時(shí)：20-22課時(shí)（每課時(shí)40分鐘，每周2課時(shí)）進(jìn)度安排：周次單元主題課時(shí)核心內(nèi)容探究活動(dòng)設(shè)計(jì)1-2植物的生長(zhǎng)4種子的結(jié)構(gòu)、發(fā)芽條件設(shè)計(jì)“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”（控制水、陽(yáng)光變量）3-4聲音的秘密4聲音的產(chǎn)生（振動(dòng)）、傳播用鋼尺、鼓探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”5-6電路的初步認(rèn)識(shí)4電路的組成（電源、導(dǎo)線、用電器）組裝簡(jiǎn)單電路（燈泡亮起來(lái)）7-8土壤的種類4沙質(zhì)土、黏質(zhì)土、壤土的區(qū)別比較土壤的滲水性（澆水實(shí)驗(yàn)）9-10綜合實(shí)踐：我的小實(shí)驗(yàn)2展示自主設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)舉辦“實(shí)驗(yàn)分享會(huì)”（講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果）（三）5-6年級(jí)：以“問(wèn)題解決”為核心總課時(shí)：24-26課時(shí)（每課時(shí)40分鐘，每周2課時(shí)）進(jìn)度安排：周次單元主題課時(shí)核心內(nèi)容探究活動(dòng)設(shè)計(jì)1-3生態(tài)系統(tǒng)5生態(tài)系統(tǒng)的組成（生物、非生物）、食物鏈調(diào)查校園生態(tài)系統(tǒng)（繪制食物鏈）4-5能量的轉(zhuǎn)換5電能、光能、熱能的轉(zhuǎn)換設(shè)計(jì)“能量轉(zhuǎn)換裝置”（如太陽(yáng)能小風(fēng)扇）6-7地球的運(yùn)動(dòng)5晝夜交替、四季變化的原因用地球儀模擬“晝夜交替”實(shí)驗(yàn)8-9材料的變化5物理變化（如融化）、化學(xué)變化（如燃燒）探究“蠟燭燃燒的變化”（記錄狀態(tài)、生成物質(zhì)）10-11綜合實(shí)踐：我的項(xiàng)目3解決生活中的科學(xué)問(wèn)題完成“校園垃圾分類方案”（調(diào)查、設(shè)計(jì)、展示）四、教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施保障（一）資源準(zhǔn)備：構(gòu)建“多元支撐”的教學(xué)環(huán)境實(shí)驗(yàn)材料：低年級(jí)準(zhǔn)備常見(jiàn)物體（如石頭、樹(shù)葉）、簡(jiǎn)單工具（放大鏡、尺子）；中年級(jí)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)套裝（如種子、電路元件）；高年級(jí)準(zhǔn)備復(fù)雜材料（如電磁鐵、地球儀）。多媒體資源：利用互動(dòng)課件（如“天氣變化”動(dòng)畫(huà)）、教學(xué)視頻（如“種子發(fā)芽過(guò)程”）輔助教學(xué)。校園資源：開(kāi)辟“種植園”“觀察角”，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中探究（如種植綠豆觀察生長(zhǎng)）。（二）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：建立“過(guò)程導(dǎo)向”的評(píng)價(jià)體系過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生的探究過(guò)程（如觀察日記、實(shí)驗(yàn)記錄），評(píng)價(jià)其參與度、合作能力（如小組討論中的表現(xiàn)）。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：通過(guò)項(xiàng)目成果（如“校園生態(tài)系統(tǒng)報(bào)告”）、實(shí)驗(yàn)操作（如“組裝電路”）評(píng)價(jià)其探究能力與應(yīng)用能力。多元評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)（如“小科學(xué)家展”中的學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)反饋）。（三）教師發(fā)展：提升“探究引導(dǎo)”的專業(yè)能力教研活動(dòng)：開(kāi)展“探究式教學(xué)”主題教研（如集體備課設(shè)計(jì)“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”），觀摩優(yōu)秀課例（如“生態(tài)系統(tǒng)”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）。培訓(xùn)學(xué)習(xí)：參加新課標(biāo)解讀培訓(xùn)、探究式教學(xué)培訓(xùn)，提升對(duì)核心素養(yǎng)的理解與實(shí)踐能力。反思總結(jié)：定期反思教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃的實(shí)施效果（如“某單元課時(shí)安排是否合理？”“學(xué)生的探究能力是否達(dá)到目標(biāo)？”），調(diào)整后續(xù)教學(xué)。五、結(jié)語(yǔ)小學(xué)科學(xué)教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃的設(shè)計(jì)，需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，學(xué)段學(xué)情為基礎(chǔ)，探究實(shí)踐為核心。合理的進(jìn)度安排能確保課程目標(biāo)有序達(dá)成，科學(xué)的計(jì)劃設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。教師需在實(shí)施過(guò)程中靈活調(diào)整，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，讓科學(xué)教學(xué)真正成為“做中學(xué)、悟中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的過(guò)程