聾校語文教學(xué)新課標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃引言2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新課標(biāo)”）首次將特殊教育語文課程納入整體框架，明確了聾校語文“適應(yīng)聾生身心發(fā)展特點(diǎn)，以語言運(yùn)用為核心，以溝通交往為重點(diǎn)”的課程定位。這一調(diào)整不僅凸顯了聾校語文的“特殊性”——服務(wù)于聾生的語言需求與社會融入，更強(qiáng)調(diào)了“普遍性”——與普通語文課程共同指向核心素養(yǎng)的培育。對于聾校語文教師而言，如何將新課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)計(jì)劃，是當(dāng)前亟待解決的實(shí)踐問題。本文結(jié)合聾校語文教學(xué)的獨(dú)特性，從新課標(biāo)解讀、教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)與實(shí)施策略三個(gè)維度，提供專業(yè)且實(shí)用的指導(dǎo)方案。一、聾校語文新課標(biāo)核心內(nèi)容解讀聾校語文新課標(biāo)的核心邏輯是“以語言運(yùn)用為核心，以溝通交往為重點(diǎn)，促進(jìn)聾生語言發(fā)展與社會適應(yīng)”。其核心內(nèi)容可概括為以下三點(diǎn)：（一）課程性質(zhì)：功能性與人文性的統(tǒng)一新課標(biāo)明確，聾校語文課程是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，但更突出“功能性”——即服務(wù)于聾生的日常生活、學(xué)習(xí)與社會交往需求。相較于普通語文課程，聾校語文更強(qiáng)調(diào)“實(shí)用性”：語言內(nèi)容需貼近聾生的生活場景（如家庭、學(xué)校、社區(qū)），語言形式需融合手語、口語、書面語等多模態(tài)表達(dá)，語言目標(biāo)需指向“能有效溝通”這一核心功能。同時(shí)，人文性要求課程需滲透文化自信與審美教育，讓聾生在語言學(xué)習(xí)中理解中華文化，感受文學(xué)之美。（二）核心素養(yǎng)：語言運(yùn)用與溝通交往并重聾校語文核心素養(yǎng)體系在普通語文“語言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化自信”的基礎(chǔ)上，增加了“溝通交往”這一特有的素養(yǎng)維度，形成“五維一體”的結(jié)構(gòu)：語言運(yùn)用：掌握手語、口語、書面語等多種語言形式，能準(zhǔn)確表達(dá)思想；溝通交往：能運(yùn)用語言與他人有效互動，適應(yīng)社會生活；思維發(fā)展：通過語言學(xué)習(xí)提升邏輯思維與創(chuàng)造性思維；審美鑒賞：感受語言的美感，培養(yǎng)審美能力；文化自信：理解中華文化與聾人文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同。（三）課程目標(biāo)：分層遞進(jìn)的能力體系新課標(biāo)將聾校語文課程目標(biāo)分為“總目標(biāo)”與“學(xué)段目標(biāo)”，學(xué)段目標(biāo)按1-2年級（低年級）、3-4年級（中年級）、5-6年級（高年級）分層，體現(xiàn)“從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜”的語言發(fā)展規(guī)律：低年級：聚焦“語言感知與溝通基礎(chǔ)”，如積累生活場景詞匯、掌握簡單句表達(dá)、能運(yùn)用手語/口語進(jìn)行基本溝通；中年級：聚焦“閱讀積累與表達(dá)提升”，如讀懂淺近課文、能寫段落式作文、能進(jìn)行口語交際；高年級：聚焦“綜合運(yùn)用與文化自信”，如閱讀多種文本、能寫規(guī)范的記敘文/議論文、能參與社會溝通（如打電話、求職）。二、基于新課標(biāo)的聾校語文教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃是新課標(biāo)落地的關(guān)鍵載體，需結(jié)合聾生的語言發(fā)展特點(diǎn)（如視覺優(yōu)先、手語依賴、口語差異大），遵循“情境化、分層化、多模態(tài)”原則，分學(xué)段設(shè)計(jì)具體的教學(xué)內(nèi)容、方法與評價(jià)。（一）低年級（1-2年級）：語言啟蒙與溝通基礎(chǔ)核心目標(biāo)：建立語言與事物的對應(yīng)關(guān)系，掌握1000個(gè)左右生活詞匯，能運(yùn)用簡單句（如“我要××”“這是××”）進(jìn)行溝通。教學(xué)內(nèi)容：生活場景詞匯：家庭（爸爸、媽媽、桌子）、學(xué)校（老師、同學(xué)、書本）、社區(qū)（超市、公園、公交車）；簡單句表達(dá)：陳述句（“我吃蘋果”）、疑問句（“這是什么？”）、祈使句（“請幫我”）；手語與口語對應(yīng)：每學(xué)一個(gè)詞匯，同時(shí)教手語（如“蘋果”的手語）與口語（“píngguǒ”）。教學(xué)方法：情境模擬：用玩具、圖片搭建“家庭”“超市”場景，讓學(xué)生在模擬中運(yùn)用語言（如“媽媽，我要喝牛奶”）；直觀教具：用實(shí)物（蘋果、鉛筆）、卡片（帶圖的詞匯卡）、動畫（如《小豬佩奇》的手語版片段）輔助教學(xué)；游戲互動：“詞語接龍”（用手語接詞匯）、“猜謎語”（用圖片猜詞匯）、“角色扮演”（扮演老師和學(xué)生，說“老師好”）。評價(jià)設(shè)計(jì)：過程性記錄：每周記錄學(xué)生的詞匯積累量（如“本周學(xué)會了10個(gè)新詞匯”）、溝通次數(shù)（如“今天主動說‘老師好’3次”）；多元評價(jià)：教師評（評詞匯掌握情況）、同伴評（評角色扮演的表現(xiàn)）、家長評（評在家的溝通情況）。（二）中年級（3-4年級）：閱讀積累與表達(dá)提升核心目標(biāo)：能讀懂淺近的課文（如童話、記敘文），積累2000個(gè)左右詞匯，能寫____字的段落（如“一件小事”），能進(jìn)行簡單的口語交際（如打電話、邀請朋友）。教學(xué)內(nèi)容：主題閱讀：圍繞“親情”“友情”“自然”等主題，選擇適合聾生的課文（如《秋天的雨》《我的好朋友》）；段落寫作：寫一件小事（如“我?guī)蛬寢屪鲲垺保?，有開頭（時(shí)間、地點(diǎn)、人物）、中間（事情的經(jīng)過）、結(jié)尾（感受）；口語交際：訓(xùn)練“打電話”（如“給媽媽打電話說‘我今天晚回家’”）、“邀請朋友”（如“小明，周末要不要去公園玩？”）。教學(xué)方法：主題單元教學(xué)：以“親情”為主題，整合閱讀（讀《媽媽的手》）、寫作（寫《我的媽媽》）、實(shí)踐（給媽媽做卡片）；合作學(xué)習(xí)：小組討論（如“你幫媽媽做過什么事？”），讓學(xué)生分享自己的故事，提升表達(dá)欲；讀寫結(jié)合：讀《小烏鴉愛媽媽》，寫《我?guī)蛬寢屪龅囊患隆?，將閱讀中的語言轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)。評價(jià)設(shè)計(jì)：閱讀檔案：記錄學(xué)生的閱讀量（如“本月讀了5篇童話”）、好詞好句積累（如“摘抄了‘金黃的樹葉像蝴蝶’”）；作文評價(jià)：用“星級制”評作文（如“內(nèi)容具體得3星，句子通順得2星”），并寫鼓勵性評語（如“你的作文寫出了對媽媽的愛，很棒！”）；口語交際評價(jià)：用錄像記錄學(xué)生的“打電話”練習(xí)，讓學(xué)生自己看錄像，說說“哪里做得好，哪里需要改進(jìn)”。（三）高年級（5-6年級）：綜合運(yùn)用與文化自信核心目標(biāo)：能閱讀多種文本（如議論文、說明文），積累3000個(gè)左右詞匯，能寫規(guī)范的記敘文/議論文（____字），能參與社會溝通（如求職面試、社區(qū)活動）。教學(xué)內(nèi)容：綜合閱讀：讀童話、記敘文、議論文（如《聾人發(fā)明家的故事》）；寫作訓(xùn)練：記敘文（“一件難忘的事”）、議論文（“聾人是否需要學(xué)習(xí)口語？”）；社會溝通：打電話（“給奶奶打電話問身體”）、邀請（“邀請朋友來家里玩”）、求職模擬（“應(yīng)聘超市收銀員”）。教學(xué)方法：主題單元：圍繞“友情”主題，讀《我和我的好朋友》、寫《我的好朋友》、做“友情卡片”（用手語寫“朋友”）；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：“我的家庭故事”項(xiàng)目，學(xué)生采訪家人（用手語）、寫故事、畫插畫、用手語表演；跨學(xué)科融合：結(jié)合美術(shù)課，做“手語繪本”（用圖畫和手語符號寫故事）；結(jié)合音樂課，學(xué)唱手語歌（如《感恩的心》）。評價(jià)設(shè)計(jì)：作品展示：舉辦“我的故事”展覽，展示學(xué)生的作文、繪本、表演視頻；過程性評價(jià)：記錄學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展（如“采訪了媽媽，寫了300字的故事”）、溝通能力提升（如“今天打電話給奶奶，說了5分鐘”）；多元評價(jià)：教師評（評作文的邏輯性）、同伴評（評表演的感染力）、家長評（評在家的溝通主動性）。（四）高年級（5-6年級）：綜合運(yùn)用與文化自信核心目標(biāo)：能閱讀多種文本（如議論文、說明文），積累3000個(gè)左右詞匯，能寫規(guī)范的記敘文/議論文（____字），能參與社會溝通（如求職面試、社區(qū)活動），理解聾人文化。教學(xué)內(nèi)容：文本閱讀：議論文（如《聾人也能做發(fā)明家》）、說明文（如《手語的歷史》）、聾人作家作品（如《無聲的歌》）；寫作訓(xùn)練：議論文（“聾人是否需要學(xué)習(xí)口語？”）、應(yīng)用文（“請假條”“感謝信”）；社會溝通：求職模擬（“應(yīng)聘社區(qū)志愿者”）、社區(qū)活動（“給小朋友教手語”）；聾人文化：了解聾人歷史（如聾人學(xué)校的起源）、聾人藝術(shù)家（如畫家周婷婷）、聾人節(jié)日（如國際聾人日）。教學(xué)方法：探究學(xué)習(xí)：讓學(xué)生查資料（用手語版百科），了解“聾人發(fā)明家的故事”，然后做報(bào)告（用手語）；展示交流：舉辦“聾人文化論壇”，學(xué)生分享自己的研究成果（如“我了解的聾人藝術(shù)家”）；實(shí)踐活動：組織學(xué)生去社區(qū)做“手語志愿者”，教健聽人學(xué)簡單的手語（如“你好”“謝謝”），增強(qiáng)社會參與感。評價(jià)設(shè)計(jì)：成果評價(jià)：評學(xué)生的研究報(bào)告（如“資料豐富，觀點(diǎn)明確”）、實(shí)踐活動表現(xiàn)（如“教了10個(gè)健聽人學(xué)手語”）；文化認(rèn)同評價(jià)：評學(xué)生對聾人文化的理解（如“能說出3個(gè)聾人歷史人物”）、文化自信（如“我為自己是聾人感到驕傲”）。三、教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的關(guān)鍵策略（一）差異化教學(xué)：適應(yīng)個(gè)體語言發(fā)展差異聾生的語言基礎(chǔ)差異大（如有的學(xué)生口語較好，有的學(xué)生手語熟練，有的學(xué)生詞匯量少），需根據(jù)學(xué)生的語言水平分組，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)：A組（口語較好）：重點(diǎn)訓(xùn)練口語表達(dá)（如用口語寫作文、用口語做報(bào)告）；B組（手語熟練）：重點(diǎn)訓(xùn)練手語與書面語的轉(zhuǎn)換（如用手語寫故事、用書面語記錄手語對話）；C組（語言基礎(chǔ)弱）：重點(diǎn)訓(xùn)練詞匯積累與簡單句（如每天學(xué)5個(gè)新詞匯、用簡單句說“我要吃飯”）。（二）多模態(tài)教學(xué)：融合手語、口語與現(xiàn)代技術(shù)聾生的認(rèn)知以視覺為主，需用多模態(tài)的方式呈現(xiàn)語言：手語：用手語講解課文、與學(xué)生溝通（如用手語說“今天我們學(xué)《秋天的雨》”）；口語：對口語較好的學(xué)生，用口語輔助教學(xué)（如“秋天的雨，像一把鑰匙”）；視覺符號：用圖片、動畫、視頻輔助理解（如講《秋天的雨》時(shí)，用動畫展示秋天的景色）；現(xiàn)代技術(shù)：用手語翻譯軟件（如“騰訊手語翻譯”）讓學(xué)生與健聽人溝通；用語音識別軟件（如“訊飛語音”）讓學(xué)生說的話變成文字，幫助他們理解自己的表達(dá)；用線上資源（如“中國手語網(wǎng)”的手語課程）擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容。（三）評價(jià)改革：過程性與多元性結(jié)合新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評價(jià)理念，需改變“唯分?jǐn)?shù)”的評價(jià)方式，注重學(xué)生的語言發(fā)展過程：過程性評價(jià)：建立“語言發(fā)展檔案”，記錄學(xué)生的詞匯量、句子長度、溝通次數(shù)、作品（如作文、繪本、表演視頻）等，定期向?qū)W生和家長反饋；多元評價(jià)：除了教師評價(jià)，還需讓同伴、家長參與評價(jià)（如同伴評學(xué)生的表演，家長評學(xué)生在家的溝通情況）；增值性評價(jià)：關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步（如“上個(gè)月能說5個(gè)詞匯，這個(gè)月能說10個(gè)”），而不是只看當(dāng)前水平。四、結(jié)語：未來聾校語文教學(xué)的發(fā)展方向新課標(biāo)為聾校語文教學(xué)指明了方向，未來的教學(xué)需更注重“以學(xué)生為中心”，適應(yīng)聾生的語言發(fā)展需求；更注重“社會融入”，培養(yǎng)聾生的溝通能力與社會適應(yīng)力；更注重“文化自信”，讓聾生了解自己的文化身份（如聾人文化），增強(qiáng)自豪感