小學(xué)語文核心作文訓(xùn)練策略引言作文是小學(xué)語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，承載著學(xué)生觀察能力、思維邏輯、情感表達與語言運用的整合發(fā)展。新課標明確提出“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，提升語言能力”。然而，當前小學(xué)語文作文訓(xùn)練中仍存在“重模板模仿輕真實體驗”“重篇章形式輕思維含量”“重共性要求輕個性表達”等問題?；诖?，本文結(jié)合兒童認知發(fā)展規(guī)律與語文核心素養(yǎng)目標，提出“立足生活、聚焦思維、浸潤情感、梯度進階”的四大核心策略，構(gòu)建階梯式作文訓(xùn)練體系，實現(xiàn)從“會寫”到“善寫”的能力躍升。一、立足生活：構(gòu)建“觀察-感知-表達”的底層邏輯生活是作文的源頭活水，小學(xué)生作文的核心問題往往是“沒東西寫”，本質(zhì)是缺乏對生活的敏銳觀察與深度感知。因此，訓(xùn)練需從“激活感官”“積累體驗”“具象表達”入手，讓學(xué)生學(xué)會從生活中“找素材”。（一）情境化觀察：用“五感法”激活感官體驗兒童的認知以具象思維為主，需通過“看、聽、聞、嘗、觸”的多感官參與，將抽象的“生活”轉(zhuǎn)化為可感知的“素材”。操作方法：設(shè)計“定點觀察任務(wù)”，如“校園里的一棵樹”“家里的早餐桌”“小區(qū)的傍晚”，要求學(xué)生用“五感”記錄細節(jié)。例如觀察“雨后的草地”：看：草葉上的水珠像透明的珍珠，泥土泛著淺褐色的光澤；聽：水珠滴在樹葉上的“滴答”聲，遠處小朋友踩水的“啪嗒”聲；聞：濕潤的青草味，混著泥土的腥氣；觸：草葉上的水珠涼絲絲的，泥土軟軟的，有點黏手；嘗（可選）：若有小花，可輕舔花瓣的甜味（需注意安全）。實踐案例：某小學(xué)三年級教師帶學(xué)生觀察校園里的梧桐樹，讓學(xué)生用“五感筆記”記錄，結(jié)果學(xué)生寫出了“梧桐葉像爸爸的手掌，摸起來有粗粗的紋路，風(fēng)一吹，葉子嘩嘩響，像在和我們打招呼”這樣生動的句子，打破了“樹很高，葉子很大”的籠統(tǒng)敘述。（二）序列化感知：用“日記鏈”串聯(lián)日常體驗碎片化的觀察需通過“持續(xù)記錄”轉(zhuǎn)化為可調(diào)用的“素材庫”。“日記鏈”強調(diào)“短、頻、細”，即每天寫____字，聚焦“小事件、小情緒、小細節(jié)”。操作方法：設(shè)計“主題日記卡”，如“我的一天”“身邊的小溫暖”“奇怪的發(fā)現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常中的“微瞬間”。例如：“早上媽媽給我煎了雞蛋，邊緣焦焦的，咬一口，里面的蛋黃流出來，像小太陽，我連吃了兩個?！保ㄎ队X+細節(jié)）“課間我?guī)屯瑢W(xué)撿鉛筆，他說‘謝謝’，眼睛彎成了月牙，我心里像吃了糖一樣甜?！保▌幼?情感）實踐案例：某小學(xué)二年級教師要求學(xué)生每天寫“一句話日記”，并在班級設(shè)置“日記墻”，每周評選“最有溫度的句子”。一學(xué)期后，學(xué)生從“今天我很開心”發(fā)展到“今天我?guī)湍棠虧不ǎ棠堂业念^說‘我的乖孫’，陽光照在她的白發(fā)上，像撒了一層金粉，我很開心”，逐步學(xué)會用細節(jié)傳遞情感。（三）具象化表達：用“微描寫”突破籠統(tǒng)敘述小學(xué)生作文常見“籠統(tǒng)化”問題（如“很開心”“很漂亮”），需通過“微描寫”將抽象情感轉(zhuǎn)化為具體的“動作、神態(tài)、場景”。操作方法：采用“替換練習(xí)”，將抽象形容詞改為“細節(jié)組合”。例如：原句：“我很害怕?！薄木洌骸拔业氖中娜呛梗奶孟翊蚬?，眼睛盯著門，生怕里面走出什么東西?！保▌幼?感受）原句：“媽媽很辛苦?！薄木洌骸皨寢屆刻煜掳嗷丶?，肩膀上搭著背包，頭發(fā)亂亂的，眼睛里有紅血絲，卻還是先給我做飯?！保ㄍ饷?動作）實踐案例：某小學(xué)四年級教師設(shè)計“微描寫挑戰(zhàn)賽”，讓學(xué)生用“動作+神態(tài)”寫“生氣”，結(jié)果學(xué)生寫出了“他的臉漲得通紅，攥著拳頭，指甲都掐進了手心，眼睛瞪得像銅鈴，大聲說‘我再也不跟你玩了’”，生動還原了“生氣”的場景。二、聚焦思維：搭建“邏輯-想象-思辨”的支架體系作文的本質(zhì)是“思維的外化”，小學(xué)生作文的“混亂”（如流水賬、跑題）往往源于思維缺乏條理。因此，訓(xùn)練需從“結(jié)構(gòu)化邏輯”“創(chuàng)造性想象”“辯證性思辨”入手，讓學(xué)生學(xué)會“有條理地想”。（一）結(jié)構(gòu)化邏輯：用“思維導(dǎo)圖”理清行文脈絡(luò)思維導(dǎo)圖是可視化的思維工具，能幫助學(xué)生梳理“是什么-為什么-怎么樣”的邏輯關(guān)系，避免“想到哪寫到哪”。操作方法：根據(jù)文體設(shè)計不同的思維導(dǎo)圖模板：記敘文：“起因-經(jīng)過-結(jié)果”“場景-人物-情感”；說明文：“事物特點-具體例子-作用/意義”；議論文（高年級）：“觀點-論據(jù)1-論據(jù)2-結(jié)論”。例如寫“一次難忘的運動會”，思維導(dǎo)圖可列：起因：報名參加跑步比賽；經(jīng)過：賽前緊張（手心出汗、心跳快）→賽中努力（耳邊有加油聲、腿像灌了鉛）→賽后結(jié)果（得了第三名，同學(xué)圍過來祝賀）；情感：緊張→堅持→開心。實踐案例：某小學(xué)三年級教師讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖寫“我的好朋友”，學(xué)生先列出“外貌（扎馬尾、戴眼鏡）”“性格（開朗、喜歡幫助人）”“事例（幫我補作業(yè)、一起玩游戲）”，再將這些內(nèi)容連成一篇作文，避免了“流水賬”，結(jié)構(gòu)更清晰。（二）創(chuàng)造性想象：用“情境假設(shè)”拓展表達邊界想象是作文的“翅膀”，小學(xué)生具有豐富的想象力，需通過“情境假設(shè)”引導(dǎo)他們突破“現(xiàn)實限制”，學(xué)會“創(chuàng)造性表達”。操作方法：設(shè)計“假設(shè)類”題目，如“如果我是一只螞蟻”“假如明天不用上學(xué)”“未來的房子”，要求學(xué)生“合理想象+細節(jié)描寫”。例如“如果我是一只螞蟻”：“我住在地下的洞穴里，門口有一片小樹葉當門。早上，我跟著隊伍去搬面包屑，面包屑比我大十倍，我咬著它的一角，慢慢往家爬，路上遇到了一只蚯蚓，它幫我推了一把，終于到家了，媽媽夸我真棒！”（合理+細節(jié)）實踐案例：某小學(xué)二年級教師讓學(xué)生寫“假如我有一雙翅膀”，學(xué)生寫出了“我要飛到天上，給白云系上蝴蝶結(jié)，給太陽戴頂帽子，給月亮唱首歌，然后飛到奶奶家，給她帶一串星星，讓她的房間變得亮亮的”，充滿童趣與想象力。（三）辯證性思辨：用“問題鏈”引發(fā)深度思考高年級學(xué)生需培養(yǎng)“辯證思維”，學(xué)會從“不同角度”看問題，避免“一刀切”?！皢栴}鏈”通過“是什么-為什么-怎么辦”的追問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。操作方法：選擇“爭議性”話題，如“要不要幫同學(xué)作弊”“手機該不該進校園”“垃圾分類是不是麻煩”，讓學(xué)生寫“觀點+理由”。例如“要不要幫同學(xué)作弊”：觀點：不應(yīng)該幫；理由1：作弊是不誠實的行為，違反了考試規(guī)則；理由2：幫同學(xué)作弊會讓他依賴別人，不會自己努力；理由3：如果被老師發(fā)現(xiàn)，會影響我們兩個人的信譽。實踐案例：某小學(xué)五年級教師組織“辯論賽”，主題是“小學(xué)生要不要養(yǎng)寵物”，學(xué)生分為“正方”（要養(yǎng)，培養(yǎng)責(zé)任感）和“反方”（不要養(yǎng)，影響學(xué)習(xí)），辯論后寫“我的看法”，學(xué)生寫出了“養(yǎng)寵物可以培養(yǎng)責(zé)任感，但要先做好時間管理，比如每天放學(xué)回家先寫作業(yè)，再陪寵物玩”，體現(xiàn)了辯證思維。三、浸潤情感：打造“共情-表達-共鳴”的情感場域作文的靈魂是“真情實感”，小學(xué)生作文的“空洞”（如“假大空”）往往源于“情感疏離”。因此，訓(xùn)練需從“體驗共情”“個性表達”“互動共鳴”入手，讓學(xué)生學(xué)會“用真心寫”。（一）體驗式共情：用“角色代入”喚醒內(nèi)心感受情感需要“體驗”，通過“角色代入”讓學(xué)生“設(shè)身處地”感受他人的情緒，學(xué)會“換位思考”。操作方法：設(shè)計“體驗活動”，如“當一天清潔工”“給媽媽做早餐”“照顧小樹苗”，要求學(xué)生記錄“過程+感受”。例如“給媽媽做早餐”：“早上我很早就起床了，想給媽媽做煎蛋。我先打了兩個雞蛋，放進鍋里，結(jié)果油濺到了手上，有點疼。煎好后，我把雞蛋放在盤子里，還擺了一朵小花。媽媽起床看到，眼睛濕了，說‘我的寶貝長大了’，我心里像吃了蜜一樣甜。”（體驗+情感）實踐案例：某小學(xué)四年級教師組織“護蛋行動”，讓學(xué)生帶一個雞蛋到學(xué)校，全天保護它，不能打碎。結(jié)果有的學(xué)生把雞蛋放在書包里，有的用棉花包著，有的課間都不敢跑。放學(xué)時，學(xué)生寫“護蛋日記”，寫出了“原來媽媽照顧我就像我照顧雞蛋一樣，很辛苦”，深刻體會到了媽媽的愛。（二）個性化表達：用“私人敘事”傳遞獨特體驗每個學(xué)生的生活都是“獨特的”，需鼓勵他們寫“自己的故事”，避免“模仿范文”。“私人敘事”強調(diào)“小、真、深”，即“小事件、真感受、深思考”。操作方法：設(shè)計“私人話題”，如“我的小秘密”“難忘的第一次”“我最愛的人”，要求學(xué)生“寫自己的經(jīng)歷，說自己的話”。例如“我的小秘密”：“我有一個小秘密，就是我偷偷養(yǎng)了一只小貓。它住在我家的陽臺里，我每天給它喂飯，給它洗澡。有一次，它生病了，我很害怕，偷偷帶它去寵物醫(yī)院，花了我攢了三個月的零花錢?，F(xiàn)在它好了，每天陪我寫作業(yè)，我很開心，但不敢告訴媽媽，怕她生氣?！保ㄕ鎸?獨特）實踐案例：某小學(xué)三年級教師讓學(xué)生寫“難忘的第一次”，有的學(xué)生寫“第一次學(xué)騎自行車，摔了三次，終于學(xué)會了”，有的寫“第一次幫奶奶賣菜，賺了五塊錢，給奶奶買了一根雪糕”，有的寫“第一次養(yǎng)金魚，金魚死了，我哭了很久”，這些“私人敘事”充滿真情實感，讓人感動。（三）互動性共鳴：用“同伴互評”強化情感傳遞情感需要“共鳴”，通過“同伴互評”讓學(xué)生學(xué)會“用別人的眼睛看自己的作文”，發(fā)現(xiàn)“哪些地方打動了別人”“哪些地方需要改進”。操作方法：設(shè)計“互評表格”，包括：1.這篇作文讓你感動的地方是什么？（找情感亮點）2.你覺得哪里可以寫得更具體？（提改進建議）3.你有什么想對作者說的話？（情感回應(yīng)）例如某學(xué)生寫“奶奶的手”，同伴評：“‘奶奶的手像老樹皮，布滿了皺紋，卻總是給我織毛衣’這句話讓我感動，因為我奶奶也有這樣的手。如果能寫奶奶織毛衣時的動作，比如‘手指凍得通紅，卻還是一針一針地織’，會更感人?！睂嵺`案例：某小學(xué)五年級教師每周開展“作文分享會”，讓學(xué)生讀自己的作文，同伴用“互評表格”點評。一學(xué)期后，學(xué)生不僅學(xué)會了“用細節(jié)打動別人”，還學(xué)會了“傾聽別人的意見”，作文的情感表達更真摯。四、梯度進階：設(shè)計“低階-中階-高階”的訓(xùn)練序列小學(xué)生的認知發(fā)展具有“階梯性”，作文訓(xùn)練需符合“從具象到抽象、從簡單到復(fù)雜”的規(guī)律，設(shè)計“低階（1-2年級）、中階（3-4年級）、高階（5-6年級）”的梯度目標。（一）低階（1-2年級）：以“句段訓(xùn)練”為核心，培養(yǎng)“表達意愿”1-2年級學(xué)生的語言能力以“句段”為主，需重點訓(xùn)練“說完整的話”“寫具體的句”，激發(fā)“表達興趣”。訓(xùn)練目標：能寫“誰+做什么+怎么樣”的完整句子（如“小貓在院子里追蝴蝶，跑得滿頭大汗”）；能寫“小片段”（如“春天的花園”，用1-2句話描述花的顏色、形狀）；能正確使用標點（逗號、句號、感嘆號）。操作方法：采用“游戲化訓(xùn)練”，如“句子接龍”“詞語開花”“看圖說話”，讓學(xué)生在玩中寫。例如“詞語開花”：以“春天”為中心，寫出“春天的風(fēng)”“春天的花”“春天的小朋友”，再把這些詞語連成句子。（二）中階（3-4年級）：以“篇章構(gòu)建”為核心，培養(yǎng)“結(jié)構(gòu)意識”3-4年級學(xué)生開始有“篇章”概念，需重點訓(xùn)練“開頭-中間-結(jié)尾”的結(jié)構(gòu)，學(xué)會“圍繞中心寫”。訓(xùn)練目標：能寫“記敘文”（如“一件難忘的事”），有明確的起因、經(jīng)過、結(jié)果；能寫“說明文”（如“我的鉛筆盒”），抓住事物的特點（形狀、顏色、功能）；能使用“過渡句”（如“接下來”“然后”“最后”），使文章連貫。操作方法：采用“模板支架”，如“記敘文模板”：開頭：交代時間、地點、人物（如“星期天上午，我和媽媽去公園玩”）；中間：寫事件的經(jīng)過（具體的動作、神態(tài)、語言）；結(jié)尾：寫感受（如“今天玩得很開心，我下次還要來”）。（三）高階（5-6年級）：以“主題升華”為核心，培養(yǎng)“深度表達”5-6年級學(xué)生需培養(yǎng)“深度思維”，需重點訓(xùn)練“從現(xiàn)象到本質(zhì)”“從個人到社會”的主題升華，學(xué)會“用作文傳遞思想”。訓(xùn)練目標：能寫“抒情文”（如“家鄉(xiāng)的變化”），不僅寫“房子、道路”的變化，還要寫“人們生活方式”的變化；能寫“議論文”（如“節(jié)約糧食”），有明確的觀點和論據(jù)；能使用“修辭手法”（比喻、擬人、排比），使文章更生動。操作方法：采用“追問法”，引導(dǎo)學(xué)生“往深處想”。例如寫“家鄉(xiāng)的變化”，追問：家鄉(xiāng)的房子變了嗎？（從土房到樓房）家鄉(xiāng)的道路變了嗎？（從土路到柏油路）家鄉(xiāng)的人們變了嗎？（從種地到打工，從看電視到玩手機）你對家鄉(xiāng)的感情變了嗎？（從“喜歡”到“驕傲”）通過追問，學(xué)生的作文從“描述變化”上升到“表達對家鄉(xiāng)的熱愛”，主題更深刻。結(jié)語小學(xué)語文核心作文訓(xùn)練